Tema 6

Tema 6
Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura
Programación didáctica II:

la educación literaria
como eje de la
programación
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. La educación literaria 4
6.3. La función de la educación literaria 5
6.4. La educación literaria en el diseño de la
programación didáctica 7
6.5. Las singularidades de la programación en Lengua
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Castellana y Literatura 9
6.6. Plan de fomento de la lectura: educación literaria
y TIC 12
6.7. Referencias bibliográficas 24
A fondo 26
Test 28
Esquema

3
Tema 6. Esquema
Ideas clave
6.1. Introducción y objetivos
En este tema se estudiará el concepto de educación literaria como eje de la

programación didáctica en Lengua Castellana y Literatura.
El profesor, ante el nuevo paradigma de la educación literaria, debe convertirse en el

aula en un especialista que plantea sus conocimientos literarios, adquiridos durante
su período formativo en la facultad, en torno a la historia de la literatura y la teoría
literaria, así como del conocimiento didáctico y su posterior actualización.
Los objetivos planteados para estudiar el presente tema son los siguientes:
 Lograr que los estudiantes obtengan una visión holística del concepto de
educación literaria y su significado.
 Reconocer las singularidades de la programación en Lengua.
 Reconocer las singularidades de la programación en Literatura.
 Comprender la educación literaria y su función en la programación.
 Identificar el diseño de una programación basada en la educación literaria.
6.2. La educación literaria
El concepto de educación literaria en la enseñanza

En las últimas décadas la enseñanza de la literatura ha evolucionado hacia nuevos

paradigmas que implican el concepto de educación literaria.

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Tema 6. Ideas clave
En un principio la educación literaria giraba en torno al autor y la obra, y el lector en
un segundo plano. Esta forma de enseñanza de la literatura es conocida como
método historicista. El agotamiento de este método se hizo patente en la década de
los sesenta del siglo XX. Se observó que el cambio de alumnado, adolescentes que
provenían de diversas capas sociales, necesitaba de una formación lectora que
estuviera en la línea de los referentes culturales modernos y de corte audiovisual. Se
requería una función social por parte de la literatura y de su enseñanza.
Posteriormente, el modelo de enseñanza de literatura predominante fue la técnica

de comentario de textos. En este método el interés se centraba en el análisis
científico del texto literario, de modo que su comprensión quedaba relegada a un
segundo nivel. Es decir, en este modelo prevalecía más lo procedimental, aplicación
correcta de las normas y reglas del comentario de texto, que lo experiencial,
interpretación subjetiva del estudiante.
Actualmente, el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para la literatura se

construye sobre el concepto de lector literario: se persigue formar a alumnos con
hábitos lectores consolidados, capaces de comprender los textos literarios. Como
consecuencia directa, el lector comprende mejor su mundo cultural (Margallo, 2011).
Se evita el aprendizaje memorístico y se favorece que el estudiante reciba
positivamente los productos literarios.
6.3. La función de la educación literaria
En el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para la literatura, la escuela

será la encargada de llevar a cabo un itinerario de lecturas enfocado a

desarrollar las capacidades que forman al alumno como un lector hábil.

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Tema 6. Ideas clave
¿Qué harías tú como docente para incluir la educación literaria como eje de tus
programaciones didácticas? Sobre esta cuestión vamos a tratar a continuación.
La educación literaria posee las siguientes funciones formadoras para el alumnado
(Margallo, 2011):
 Apreciación de lecturas diversas: el centro educativo debe permitir al estudiante

acceder a diferentes lecturas, así como darle la oportunidad de poder escoger
entre ellas las que sean de su interés.
 Preparar al estudiante para el disfrute de las lecturas de variadas formas: el

centro educativo y el profesorado de Lengua Castellana y Literatura deben enfocar
la educación literaria a permitir que el alumno mantenga un contacto con
múltiples y diferentes tipos de textos. Dicha función se consigue mediante
distintas actividades sobre el texto: lectura no lineal, narraciones de poemas,
teatralización de narración, juegos de imágenes y texto literario, etc.
 Progresión en la interpretación. Dicha función se basa a su vez en las siguientes

capacidades:
• Relacionar las lecturas con la propia experiencia de vida.
• Dominar las habilidades lectoras complejas: el proceso lector se centra en el
contexto significativo del texto y las posibilidades expresivas del lenguaje.

• Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura: gracias a ellas
se descubre la intencionalidad expresiva de los recursos formales.
• Relacionar cada lectura con su contexto.

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Tema 6. Ideas clave
6.4. La educación literaria en el diseño de la
programación didáctica
El currículo actual no ofrece suficientes principios que regulen cómo diseñar una
programación didáctica centrada en la educación literaria, pero sí señala posibles
tipos de actividades a realizar con los estudiantes. En el currículo oficial se plantea
asimismo la necesaria progresión de la capacidad de comprensión de textos
literarios. La lectura, por lo tanto, será entendida como sigue:
 Fuente de placer.
 Fuente de enriquecimiento personal.
 Conocimiento de las convenciones de cada género, temas y motivos de la tradición
literaria, así como de sus recursos.
Una programación adecuada a la educación literaria debe tener en cuenta:
 Descubrimiento de núcleos temáticos o géneros.

 Desarrollo de las competencias que permiten al alumno crecer como lector
literario.
 Uso de una metodología docente centrada en el protagonismo de las lecturas.
Seguramente te preguntarás cómo has de abordar estos elementos dentro de tu

propia programación. Lo mejor sería lo siguiente:
El profesor que opte por el diseño de una programación centrada en la

educación literaria debe comprender que su papel será principalmente el de
mediador: propondrá lecturas en función de las prácticas e intereses de los

estudiantes. Todo ello implica también que el profesor amplíe sus
conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, así como la lectura de revistas
especializadas en dicho sector.

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Tema 6. Ideas clave
Una programación que tenga como eje la educación literaria debe crear un espacio
de lecturas con el objetivo principal de que los estudiantes experimenten la
comunicación literaria y se propicien encuentros lectores entre texto y estudiante.
Las actividades que se integren en la programación estarán basadas en dos principios:
 Lectura como fuente generadora de relaciones sociales: los estudiantes pueden

realizar actividades que impliquen intercambio de libros, se pueden basar en las
recomendaciones de otros, redundar en la participación en foros, publicar como
críticas en redes sociales, etc.
 Lectura como práctica de consumo cultural: el centro educativo, y el profesor de

la materia Lengua Castellana y Literatura, debe facilitar a los alumnos el acceso a
los canales de circulación del libro tales como bibliotecas, librerías, blogs literarios
temáticos, páginas web de autor, redes sociales, portales temáticos, visitas de
autores al centro educativo, etc.
También se tendrá en cuenta la necesidad de un tiempo de lectura extensiva y libre

que implicará los siguientes requisitos:
 Ajustar los tiempos de lectura a la capacidad de cada alumno.

 Mantener el silencio durante el tiempo dedicado a la lectura, incluido el docente
que también leerá un libro.
 Lectura en voz alta por parte del docente.
 Flexibilidad en la selección de lecturas: los alumnos pueden traer incluso las
lecturas que les gusten desde casa.

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Tema 6. Ideas clave
6.5. Las singularidades de la programación en
Lengua Castellana y Literatura
La educación literaria como eje de la programación
La programación en cualquier materia de enseñanza es un instrumento fundamental

de trabajo para todo docente.
En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura la educación literaria como

eje de la programación permite al docente sistematizar los conocimientos y
adecuar la contribución de las materias a la consecución de las competencias
clave en cada uno de los cursos, para los que se diseñan las programaciones
didácticas.
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita, en todas las materias de las etapas de ESO y Bachillerato,
son los elementos sobre los que pivota la educación literaria como eje de la
programación en lengua Castellana y Literatura. En este sentido, cobran especial
relevancia las competencias específicas 7 y 8 previstas en el Anexo II del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo. Las analizamos brevemente a continuación:
 «7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como

fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione
en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir
experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar
de la dimensión social de la lectura» (Anexo II del Real Decreto 217/2022, de 29

de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria).

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Tema 6. Ideas clave
Se reconoce a través de esta competencia específica el papel de la literatura como
fuente de conocimiento no exclusivamente enciclopédico sino, sobre todo,
cultural: es el conjunto de normas escritas y no escritas, valores y concepciones
del mundo propias de nuestra sociedad aquello que configurará la identidad
lectora de nuestros estudiantes. Vinculando, en definitiva, la dimensión social del
ser humano y el conocimiento literario se reconoce y privilegia el papel de la
literatura como factor decisivo en la interiorización de la cultura.
 «8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio

nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la
experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten
establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas,
para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de
la literatura y para crear textos de intención literaria» (Anexo II del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria).
A través de esta competencia específica se apunta en una dirección opuesta y

complementaria a la apuntada en la competencia anterior: si hemos incidido antes
en el valor cultural que el conocimiento literario posibilita, nos centramos ahora
en el papel formativo o vertebrador que este conocimiento tendrá para nuestros
estudiantes tomados aisladamente.
En definitiva, más allá del conocimiento enciclopédico, la educación literaria

buscará beneficios académicos en la asunción de competencias comunicativas, en
la conexión entre eventos culturales lejanos en el tiempo o en el espacio y,
especialmente, en las capacidades del alumnado para dotar de movilidad su
propia experiencia biográfica.

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Tema 6. Ideas clave
La lectura es un vehículo fundamental en la comunicación. Alguien que no
comprende lo que lee, no es un lector. Debemos, por lo tanto, potenciar el hábito
lector y el gusto por la lectura, porque un estudiante que siente placer con el tiempo
de lectura leerá muchos libros.
Desde un punto de vista docente, reflexiona sobre cómo afectará la potenciación del
hábito lector sobre tus estudiantes. El acercamiento a la lectura por parte del
estudiante traerá implícita la consecución de una serie capacidades cognitivas. A
saber:
 Desarrollo de la imaginación.
 Enriquecimiento del vocabulario.
 Aumento del caudal de conocimientos.
 Aprender a aprender.
 Descubrir la belleza del lenguaje.
 Desarrollo de la capacidad para el intercambio de opiniones.
Podemos decir que formar hábitos de lectura es lograr que el individuo

recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura
como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de
esparcimiento.
Reflexiona sobre cómo puedes tener en cuenta las singularidades de la educación

literaria en la programación para elaborar una unidad didáctica.

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Tema 6. Ideas clave
6.6. Plan de fomento de la lectura: educación
literaria y TIC
A continuación, se ofrece un ejemplo de actuación didáctica a través de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), para llevar a cabo todas las
fases de un plan de fomento de la lectura en 1º de ESO, extraído de la programación
general anual del IES Calderón de la Barca (2019) y extensible hasta el segundo ciclo
de esta etapa educativa.
Un plan de fomento de la lectura TIC debe concretarse en tres actuaciones

importantes, que se detallan a continuación:
 Actuación 1: acuerdo general entre departamentos
A partir del consenso entre los departamentos se llega a un acuerdo general en los
centros educativos para incluir en todas las programaciones de cada una de las
materias y cada uno de los cursos un apartado denominado Actividades para el
fomento de la lectura a través de las TIC. Es decir, en todas las materias se hace
necesario el fomento de la lectura y no solo en el área de Lengua.
 Actuación 2: lecturas obligatorias y técnicas de estudio
Será el docente el que establezca una serie de lecturas obligatorias y una serie de
lecturas optativas. No solamente se propone la lectura de libros, sino también la
lectura de artículos de investigación que permita abrir el campo de conocimientos
del estudiante.

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Tema 6. Ideas clave
Hay que añadir también que cuando se trabajan las técnicas de estudio, los
estudiantes trabajan con textos en los que ponen en juego la lectura comprensiva.
Las técnicas de estudio a través de la lectura se pueden empezar a trabajar en el área
de lengua, en los cursos 1º y 2º de ESO, y trasladarse posteriormente al resto de
materias.
La lectura de los libros suele evaluarse a través de la realización de un cuestionario

que permite comprobar si los estudiantes realmente han leído el libro
correspondiente. El docente puede proponer asimismo un comentario personal
sobre la lectura del libro y unas preguntas breves de comprensión sobre el contenido,
que den muestra igualmente de que el alumno ha realizado la lectura encomendada,
al tiempo que se corrige su expresión escrita.
 Actuación 3: gestión de la biblioteca
Esta actuación es fundamental para poner en marcha la programación a través de la

educación literaria. Tiene que ver con el funcionamiento y organización de la
biblioteca. Para la gestión de la biblioteca se puede utilizar el programa ABIS. Una
vez que todos los alumnos sean dados de alta en este programa, podrán acceder a él
a través de la página web del centro y de un usuario y contraseña, con el fin de que
puedan reservar sus libros.
Para el correcto funcionamiento de la biblioteca los estudiantes se turnarán

realizando guardias de biblioteca para que sus compañeros de 1º, 2º y 3 º curso de
ESO puedan sacar libros de la biblioteca cuatro veces por semana durante el recreo
de los lunes, martes, miércoles y viernes. Los estudiantes de 4 º curso de ESO y de 1º
y 2º curso de bachillerato podrán, a su vez, sacar libros durante el segundo recreo de
los martes, miércoles, jueves y viernes y el primer recreo de los lunes.

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Tema 6. Ideas clave
Para lograr el éxito de esta iniciativa, el centro educativo dispondrá de profesores
encargados de la biblioteca que irán distribuyendo su actuación entre los diferentes
recreos de los alumnos. Los profesores encargados tienen la posibilidad de prestar
libros y anotar sus devoluciones. El registro de préstamo se realizará con un
ordenador en la biblioteca que disponga de lector de código de barras.
Para poner en marcha el plan de fomento lector, los estudiantes dispondrán de un

carnet que contenga su foto y en el que aparezcan los datos con su correspondiente
código de barras. Estos carnets serán repartidos a través de los tutores, quienes
además les explicarán sus normas de utilización. Entre estas normas se les debe
recordar la necesidad de usarlo siempre que se quiera sacar un libro de la biblioteca,
así como la característica de ser personal e intransferible.
 Actuación 4: realización de actividades
La última actuación, y en la que tendrá lugar la muestra de resultados obtenidos de

la programación a través de la educación literaria, tiene que ver con la realización de
actividades dirigidas a los alumnos, con el fin de animarlos a convertirse en grandes
lectores. Para lograrlo, se organizarán las siguientes actividades:
 Concurso literario de microrrelatos y poesía.

 Participación en el concurso de letras por la igualdad.
 Participación en el concurso de ortografía.
 Lectura en público de El Quijote.
 Visita a la Biblioteca Nacional.
 Visita al barrio de las letras de Madrid.

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Tema 6. Ideas clave
La Figura 1 recoge a modo de esquema las actuaciones realizadas en una
programación a través de la educación literaria para el fomento de la lectura.
Figura 1. Plan de fomento para la lectura, TIC. Fuente: elaboración propia.
Para la consecución de todas las actividades propuestas, y siempre pensando en

fomentar la lectura, se incorporarán las competencias clave del currículo, estas son:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.

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Tema 6. Ideas clave
Así consta en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en su
Artículo 11. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica:
«El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las
competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al
finalizar la enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño
competencial, tanto en la evaluación de las distintas etapas y modalidades
de la formación básica, como para la titulación de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de las decisiones curriculares,
así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica
lectiva».
Teniendo en cuenta esta premisa, se incluirá en la programación didáctica, que tenga

como eje la educación literaria, actividades dirigidas a conseguir estos valores.
Estas actividades serán de tres tipos:
 Actividades específicas realizadas en el aula.

 Actividades complementarias a través de ponentes o relacionadas con algún
proyecto solidario y de aulas por la igualdad.
 Actividades extraescolares en las que el grupo se desplaza al lugar, en el que se va
a realizar la actividad.
Una programación didáctica centrada, por lo tanto, en el fomento de la lectura y

elaborada teniendo cuenta este tipo de actividades, redundará especialmente en el
desarrollo integral del estudiante y en su flexibilidad o capacidad de adaptación a
cualquier tipo de estrategias de aprendizaje.

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Tema 6. Ideas clave
Cobra así vigencia el concepto de situación de aprendizaje incorporado por la
LOMLOE:
«Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de

actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas» (Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación).
Los planes de fomento de la lectura pueden, a la luz de la nueva legislación, ser

diseñados como situaciones de aprendizaje capaces de aludir a las competencias
específicas de nuestro alumnado, que hemos detallado más arriba. De este modo,
superarán una lectura pasiva de las obras literarias a las que alude el currículo y
desarrollarán un aprendizaje significativo de la literatura que les facilitará tanto la
incursión en su contexto cultural de referencia (competencia específica 7), como la
configuración de su experiencia biográfica (competencia específica 8).
Las TIC como recurso complementario
Las unidades didácticas que integren una programación en Lengua Castellana y

Literatura a partir de la educación literaria compartirán como nexo la aplicación de
los medios informáticos.
En las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se persigue

conseguir el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información
y competencia digital junto a la de comunicación lingüística.
A tal efecto, se aplicarán descriptores elaborados para ayudar al docente a programar

actividades TIC que, después de realizadas, puedan servir de modelo para las
actividades de otras materias.

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Tema 6. Ideas clave
Durante la realización de este tipo de actividades se debe mantener el propósito de
trabajar las capacidades de los estudiantes en todas las áreas y no solo en materias
concretas, de modo que los medios informáticos se conviertan, más que en recursos
didácticos, en herramientas para el manejo de la información, lo que estaría en
perfecta sintonía con las capacidades para lograr que el sistema de aprendizaje
participe de una metodología basada en la aplicación de la tecnología en la
educación.
Recuerda que en último término es responsabilidad del docente que las actividades
a realizar se adecúen al currículo de cada área o materia. A este respecto, debes
utilizar los medios disponibles y la programación de actividades para orientar los
esfuerzos a la realización de actividades de ludificación, cooperación y colaboración
entre los alumnos.
Incentivar el uso de las TIC en las aulas animará asimismo a estudiantes y profesores
a la creación de contenidos y comunidades virtuales. Para ello, se desarrollarán entre
otras, las siguientes medidas:
 Invitar a los docentes a que utilicen el entorno virtual para compartir información
útil, presentaciones, lecciones, modelos de ejercicios, etc.
 Publicar documentación sobre la realización de actividades.
 Publicar las fechas de exámenes, procedimiento de evaluaciones ordinarias y
extraordinarias.
 Publicar los trabajos de alumnos en diferentes asignaturas, que destaquen por su
correcta adquisición de la competencia lingüística en sus diferentes dimensiones.
El fomento de la lectura se aplica asimismo en la programación de actividades TIC

para estudiantes con necesidades educativas especiales y para tratar la atención a la

diversidad. Para lograrlo, se deben elaborar actividades dentro de un currículo
versátil y flexible dirigidas a personas con dificultades de aprendizaje, que permitan
a este tipo de alumnado acceder a los conocimientos y destrezas clave.

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Tema 6. Ideas clave
El fin es ofrecerles un horizonte de éxito que fomente su autoestima y una salida
académica y profesional ceñida a sus capacidades.
Por último, se hace necesario establecer unos criterios de evaluación para este plan
de actuación, de modo que el docente establezca en su práctica una dinámica de
innovación tecnológica expresada en el uso de nuevas tecnologías imbricadas en el
currículum y orientadas a la consecución de habilidades y destrezas por parte del
alumnado.
Se trata de conseguir que el docente de Lengua Castellana y Literatura programe sus

actividades TIC y se comprometa a publicar la metodología que se va a llevar a cabo
y los trabajos resultantes de tales programaciones, para facilitar la evaluación externa
por parte del Departamento y dar lugar a valiosas iniciativas en la utilización didáctica
de las TIC.
Las herramientas de evaluación que facilitarían conocer el grado de consecución del

plan TIC serían las siguientes:
 Estadística de uso de TIC por parte de los profesores. Se podrá obtener a través de
la memoria de las actividades realizadas.
 Análisis de la posibilidad y capacidad de uso de TIC en las familias. Se puede

establecer un cuestionario para conocer las características básicas acerca del uso
de nuevas tecnologías en los hogares de los estudiantes.
 Análisis de la coordinación en el uso de las TIC para facilitar el uso de determinadas

aplicaciones en bibliotecas y centros culturales.
 Encuesta de uso y realización de procedimientos entre los estudiantes. Se puede

realizar mediante una tarea de Questionaire en las aulas virtuales.

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Tema 6. Ideas clave
 Publicación de trabajos de producción por parte de profesores y departamento,
con el objetivo de publicitar las actividades que se realizan en cada curso para la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
 Comparativa de destrezas conseguidas en relación con las TIC entre 1º y 4º de ESO

mediante un cuestionario común que habría de ser coordinado desde el equipo
docente.
A continuación, se ofrece una plantilla de programación de actividades TIC en Lengua

Castellana y Literatura. Su utilidad estriba en que puede servir, por un lado: como
guía para las actividades realizadas, teniendo en cuenta la educación literaria como
eje de la programación. Por otro lado, como metodología para elaborar actividades
dirigidas a que adquieran otras competencias clave además de la comunicación
lingüística.

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Tema 6. Ideas clave
Plantilla de programación de actividades
En la Tabla 1 puede verse un ejemplo gráfico, cuyos contenidos te podrán ayudar a

estructurar correctamente los apartados de tus actividades:
Tabla 1. Plantilla de programación. Fuente: adaptado de IES Calderón de la Barca, 2019.

21
Tema 6. Ideas clave
Por último, en la Tabla 2 puedes ver una síntesis, en forma de índice, de cómo se
distribuyen los contenidos una programación de aula para la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura a través de la educación literaria como eje de la programación.
Esta programación ha sido extraída de un libro de texto de primer curso de
Bachillerato. Reflexiona sobre las expectativas que despierta en ti como docente.
Tabla 2. Competencia en comunicación lingüística. Fuente: Santos et al., s.f.

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Tema 6. Ideas clave

23
Tema 6. Ideas clave
6.7. Referencias bibliográficas
IES Calderón de la Barca. (2019). Programación general anual. IES Calderón de la

Barca.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de
diciembre de 2020, páginas 122868 a 122953.
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264

24
Tema 6. Ideas clave
Margallo, A. M. (2011). La educación literaria como eje de la programación. En Ruiz,
U. (Coord.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Editorial Graó.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del
Estado, núm. 76, de 30 de marzo de 2022.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
Santos, A., García, P., Tolón, A. y Martínez, A. (2015). Lengua Castellana y Literatura 1.
Editorial Casals.

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Tema 6. Ideas clave
A fondo
La educación literaria como eje de la programación
Ruiz, U. (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Editorial Graó. Disponible

en la Biblioteca Virtual de UNIR.
La obra presenta entre otros temas de interés las nuevas tendencias en la educación
literaria en torno al hábito de lectura y al desarrollo de las capacidades
interpretativas. El objetivo es presentar al futuro profesor de secundaria los
componentes de este nuevo modelo, así como a aquellos que predominan en las
aulas, partiendo de una serie de estrategias y actividades que permitan la
construcción del lector literario.
¿Otra piedra en el camino de la educación literaria?
Morón, E. y Martínez Aguilar, C. (2014). ¿Otra piedra en el camino de la educación

literaria? Revista de Investigación en Educación, 12, 40-53.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4736049
El artículo recomendado plantea cómo está sometida la educación literaria a los

criterios de lo políticamente correcto, lo que genera la producción de materiales
educativos de escaso valor literario.

26
Tema 6. A fondo
La educación literaria y la promoción de la literatura desde la biblioteca escolar
Organización de Estados Iberoamericanos OEI. (2014). La educación literaria y la

promoción de la literatura desde la biblioteca escolar [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=_BKTZ0v165U
En la esta videoconferencia, de Gemma Lluch: especialista en educación literaria y

desarrollo de la comprensión lectora, se diserta sobre la promoción de la lectura y el
desarrollo de esta en los centros educativos. Gemma nos proporciona una pista sobre
cómo podemos enfocar el tema de la selección de lecturas o el uso de las
herramientas 2.0 en relación con la educación literaria.

27
Tema 6. A fondo
Test
1. ¿Qué debe poseer el profesor además de conocimientos literarios?
A. Conocimientos legislativos.
B. Conocimientos didácticos.
C. Conocimientos políticos.
D. Conocimientos históricos.
2. En el método historicista, ¿en torno a qué giraba la enseñanza?

A. El autor y la obra.
B. Los géneros literarios.
C. La historia literaria.
D. Los recursos literarios.
3. En la técnica de comentario de texto:

A. Se analiza el texto sintácticamente.
B. Se analiza el texto analíticamente.
C. Se analiza el texto científicamente.
D. Se analiza el texto metódicamente.
4. El lector literario consigue consolidar el hábito lector, ¿y qué más?

A. Expresarse adecuadamente.
B. Comprender mejor el mundo cultural.
C. Comprender mejor los géneros literarios.
D. Analizar e interpretar textos con adecuación.
5. ¿Qué se plantea en el currículo oficial?

A. La utilidad de la lectura intensiva.
B. Las pistas para el diseño de la programación.
C. Los géneros literarios interpretativos.
D. La necesaria gradación de lecturas.

28
Tema 6. Test
6. ¿Cuál de las siguientes opciones es una de las funciones de la educación literaria?
A. La consolidación de las convenciones literarias.
B. La apreciación de las lecturas diversas.
C. La práctica de los recursos literarios.
D. La preparación en la lectura silenciosa.
7. Si la educación literaria es eje de la programación, el profesor será:

A. Orientador de tareas.
B. Marcador de tareas.
C. Mediador de tareas.
D. Controlador de tareas.
8. ¿En qué se centra la metodología de la programación de la educación literaria?

A. En el protagonismo de los autores.
B. En el protagonismo de los lectores.
C. En el protagonismo de las lecturas.
D. En el protagonismo de las obras.
9. Junto al espacio de lecturas es necesario:

A. Un tiempo de lecturas.
B. Interpretación de lecturas.
C. Espacio de opinión.
D. Foros y reseñas de lecturas.
10. En las actividades de programación, la lectura es práctica de consumo y:

A. De expresión de la experiencia de lectura.
B. De factor de opinión de los alumnos.
C. Creadora de crítica literaria.

D. Generadora de relaciones sociales.

29
Tema 6. Test

Tema 6

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Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

Programación didáctica II:

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

6.1. Introducción y objetivos

En este tema se estudiará el concepto de educación literaria como eje de la

El profesor, ante el nuevo paradigma de la educación literaria, debe convertirse en el

6.2. La educación literaria

El concepto de educación literaria en la enseñanza

En las últimas décadas la enseñanza de la literatura ha evolucionado hacia nuevos

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

Posteriormente, el modelo de enseñanza de literatura predominante fue la técnica

Actualmente, el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para la literatura se

6.3. La función de la educación literaria

En el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para la literatura, la escuela

será la encargada de llevar a cabo un itinerario de lecturas enfocado a

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

 Apreciación de lecturas diversas: el centro educativo debe permitir al estudiante

 Preparar al estudiante para el disfrute de las lecturas de variadas formas: el

 Progresión en la interpretación. Dicha función se basa a su vez en las siguientes

• Dominar las habilidades lectoras complejas: el proceso lector se centra en el

contexto significativo del texto y las posibilidades expresivas del lenguaje.

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Una programación adecuada a la educación literaria debe tener en cuenta:

 Descubrimiento de núcleos temáticos o géneros.

Seguramente te preguntarás cómo has de abordar estos elementos dentro de tu

El profesor que opte por el diseño de una programación centrada en la

mediador: propondrá lecturas en función de las prácticas e intereses de los

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 Lectura como fuente generadora de relaciones sociales: los estudiantes pueden

 Lectura como práctica de consumo cultural: el centro educativo, y el profesor de

También se tendrá en cuenta la necesidad de un tiempo de lectura extensiva y libre

 Ajustar los tiempos de lectura a la capacidad de cada alumno.

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La educación literaria como eje de la programación

La programación en cualquier materia de enseñanza es un instrumento fundamental

En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura la educación literaria como

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

 «7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como

de la dimensión social de la lectura» (Anexo II del Real Decreto 217/2022, de 29

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 «8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio

A través de esta competencia específica se apunta en una dirección opuesta y

En definitiva, más allá del conocimiento enciclopédico, la educación literaria

propia experiencia biográfica.

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Podemos decir que formar hábitos de lectura es lograr que el individuo

Reflexiona sobre cómo puedes tener en cuenta las singularidades de la educación

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A continuación, se ofrece un ejemplo de actuación didáctica a través de las

Un plan de fomento de la lectura TIC debe concretarse en tres actuaciones

 Actuación 1: acuerdo general entre departamentos

 Actuación 2: lecturas obligatorias y técnicas de estudio

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La lectura de los libros suele evaluarse a través de la realización de un cuestionario

 Actuación 3: gestión de la biblioteca

Esta actuación es fundamental para poner en marcha la programación a través de la

Para el correcto funcionamiento de la biblioteca los estudiantes se turnarán

los martes, miércoles, jueves y viernes y el primer recreo de los lunes.

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Para poner en marcha el plan de fomento lector, los estudiantes dispondrán de un

 Actuación 4: realización de actividades

La última actuación, y en la que tendrá lugar la muestra de resultados obtenidos de