Facultad de las Artes y las Ciencias

Laura Guerra Magdaleno

Máster Universitario en Didáctica de ELE
Enfoques metodológicos para la enseñanza de ELE

Instrucciones y
evaluación
MUD21B

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación. [1]
Para el adecuado desarrollo y cumplimiento de la asignatura es imprescindible la
lectura y la aplicación de la información detallada en los diferentes apartados de este
documento. Ante cualquier duda se debe contactar lo antes posible con la profesora
de la asignatura en lguerrma@nebrija.es.

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA

La nota final de la asignatura se obtendrá a partir de los siguientes criterios:

Asistencia y participación en clase. Incluye la participación en los foros

10%
(individual).
Actividad dirigida 1 (unidades 1-4): test de preguntas de opción múltiple
15%
sobre los contenidos teóricos (individual).
Actividad dirigida 2 (unidades 5 y 6): breve análisis comparativo de cuatro
45%
unidades didácticas (individual).
Trabajo final (unidades 1-6): Diseño de una clase siguiendo los principios
30%
de los métodos estudiados (grupal).

Para superar la asignatura es imprescindible aprobar con un 5 cada una de las partes
descritas en el cuadro.

En todos los trabajos y actividades entregados se tendrá en cuenta la adecuada

redacción según las normas del español académico. Las faltas de ortografía, de
puntuación o de redacción penalizarán la nota final de cada trabajo.

La entrega de los trabajos se llevará a cabo a través del campus virtual en los enlaces
habilitados para ello. En el siguiente cuadro se recogen las fechas de entrega de todos
los trabajos de la asignatura:

- AD1: test
3 de diciembre
- actividad voluntaria

- actividades sustitutorias
15 de diciembre

- AD2: análisis comparativo

- trabajo final 20 de diciembre

Se recomienda consultar el plan de trabajo propuesto en el documento “cronograma”

disponible en el campus virtual de la asignatura.

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación. [2]
PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA

El alumno que injustificadamente deje de asistir a más de un 25% de las clases

presenciales podrá verse privado del derecho a examinarse en la convocatoria
ordinaria. Ante la imposibilidad de la asistencia en directo total o parcial a cualquiera
de las videoconferencias planificadas, el masterando deberá entregar una actividad
sustitutoria, tal y como se explica en apartado “Actividades sustitutorias a las
videoconferencias”.
Durante las videoconferencias se plantearán diferentes actividades en grupo. Estas
actividades pueden descargarse en el enlace “material videoconferencia/actividades
sustitutorias” del menú lateral izquierdo del campus virtual. La participación en ellas
influirá directamente en la calificación. El simple hecho de figurar conectado a una
videoconferencia no es suficiente para cumplir con el criterio de participación y
asistencia.
En la nota de participación y asistencia también influirá las actividades de aprendizaje
que se propondrán en los foros a lo largo del curso (obviando la actividad voluntaria
que se detalla más adelante). Se valorará la calidad de los comentarios en los foros y
de la capacidad de reflexión, sin la necesidad de que estos sean extensos.

ACTIVIDADES SUSTITUTORIAS A LA VIDEOCONFERENCIA

Cuando un masterando no pueda asistir a una videoconferencia en directo deberá

entregar una actividad sustitutoria consistente en ver la videoconferencia grabada y
realizar las actividades que se llevaron a cabo durante su desarrollo. Para ello, en el
enlace “Material videoconferencia/actividades sustitutorias” del menú lateral izquierdo
del campus virtual se encuentra disponible el PPT de cada sesión y el documento de
actividades de cada videoconferencia al que nos hemos referido en el apartado
anterior. Se recomienda llevar a cabo estas actividades durante el visionado.
En el menú lateral del campus virtual de la asignatura se encuentran los enlaces con el
PPT y las actividades de cada videoconferencia.
Se recomienda realizar la actividad sustitutoria antes de la siguiente videoconferencia.
No obstante, existe una fecha límite, recogida al principio del documento, en la que
obligatoriamente deberán estar todas debidamente colgadas en el campus virtual a
través del enlace “Entregas actividades sustitutorias”.
La calidad de las actividades sustitutorias influye directamente en la nota de asistencia
y participación. La nota estará definida por el cumplimiento de los plazos de entrega y
por el hecho de aportar una visión personal (y no solo copiar lo que se dijo en la
videoconferencia).

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO SEMANAL

Tras la consulta del cronograma de la asignatura para la organización del trabajo, se

recomiendan los siguientes pasos para la organización del trabajo semanal:

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE_ instrucciones_evaluación

Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación. [3]
1º. Asistencia a la videoconferencia (o visionado posterior con la realización y entrega
de la tarea sustitutoria).
2º. Lectura de la unidad didáctica correspondiente prestando atención a los aspectos
metodológicos (enfoque, diseño, procedimientos).
3º. Realización a través del campus virtual de la actividad dirigida 1: test de cada
método (unidades 1-4).
4º. Si se considera oportuno, realización de la actividad voluntaria, consistente en
comentar los vídeos que muestran las simulaciones de los diferentes métodos y
enfoques (unidades 1-4).
4º. Realización de la actividad dirigida 2: análisis de las unidades didácticas (unidades
5-6).

ACTIVIDADES DIRIGIDAS

Para comprobar el adecuado desarrollo de la asignatura y la correcta asimilación de

los contenidos se proponen diferentes actividades de aprendizaje y reflexión en
relación con los contenidos de la asignatura. Estas actividades se irán entregando
paulatinamente según vaya avanzando la asignatura, siguiendo las fechas indicadas
en este mismo documento más adelante.

Actividad dirigida 1 (AD1: test)

La actividad dirigida 1 se resuelve a través del campus virtual de forma individual y

consiste en varios test sobre los contenidos de las unidades 1-4. Se debe realizar un
test de 10 preguntas de opción múltiple sobre cada uno de los métodos estudiados en
estas unidades. Los test se encuentran en un enlace del menú lateral izquierdo del
campus virtual junto a su unidad didáctica correspondiente.

Actividad dirigida 1 (AD2: análisis)

La actividad dirigida 2 se realiza de forma individual y consiste en un breve análisis

comparativo de cuatro unidades didácticas relacionadas, en mayor o menor medida,
con el enfoque comunicativo. En general, debe justificarse si cada una de ellas se
corresponde con el enfoque comunicativo y, siendo así, si además cumplen con los
principios del enfoque por tareas. La actividad no consiste en recoger
aspectos teóricos sobre el enfoque comunicativo o el enfoque por tareas, sino
en saber aplicarlos al análisis de los cuatro manuales:

•Español Lengua Viva 1(2006)

•Socios 2 (2007)
•Sueña 1 (2002)
•Para Empezar (1984)

* La fecha de cada manual se puede corresponder con segundas ediciones o

posteriores, por lo que no es representativa de su antigüedad.

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En el siguiente cuadro se indican los temas que se deben tratar en el análisis:

¿En general, en la unidad predomina el enfoque comunicativo? ¿En qué medida?

• ¿Las actividades son significativas? ¿Las actividades promueven una
interacción verdadera? ¿Hay negociación de significado?
• ¿Las destrezas se trabajan de forma realmente comunicativa? ¿Y la
gramática y el vocabulario?
• ¿Los estudiantes se expresan con libertad? ¿Se puede apreciar cierta o
total impredecibilidad en las respuestas de los estudiantes?
• ¿Las actividades reproducen en cierta medida la vida real, es decir, se
pide a los alumnos que hagan cosas similares a las que hacemos con
nuestra lengua materna en la vida real?
• ¿Los materiales empleados, las muestras de lengua y los textos orales o
escritos son auténticos o lo parecen?
Otras cuestiones complementarías podrían ser:
• ¿Resulta una unidad motivadora o interesante para los estudiantes?
• ¿Convendría modificar, añadir o suprimir alguna actividad? ¿En general
sería conveniente añadir alguna modificación a la unidad?
Se recomienda optar por los aspectos contemplados en estas preguntas que se
consideren más relevantes.

La extensión máxima para resolver a la actividad dirigida 2 será de dos páginas

(aproximadamente media página dedicada a cada manual). Se valorará la calidad de
las ideas y la capacidad de reflexión, así como la calidad frente a la cantidad. Se
espera que el masterando sepa seleccionar la información más relevante y expresarla
de forma clara, ordenada y precisa.

Los criterios de evaluación de la actividad dirigida 2 se muestran en la siguiente tabla:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN AD2 (ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE 4 UD)

1. El trabajo se ajusta a lo indicado en las instrucciones y a la extensión marcada,

ciñéndose a comentar los aspectos solicitados y evitando la información superflua.

2. El trabajo cumple con los requisitos académicos en cuanto a redacción, claridad en

exposición de ideas, corrección y presentación.

3. Las ideas se exponen de forma organizada, clara y coherente, sabiendo seleccionar

la información precisa.

4. Se demuestra la capacidad de reconocer en qué medida una unidad didáctica

cumple con el diseño y los procedimientos del enfoque comunicativo.

5. Se ofrece una argumentación y justificación sólida con ejemplos concretos, si se

considera necesario, que demuestre la capacidad de aplicación eficaz de los
conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura, especialmente en lo concerniente
a la enseñanza comunicativa de la lengua.

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE_ instrucciones_evaluación

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Estas tareas se entregan en el campus virtual en el enlace "Entrega AD2: análisis
comparativo UD".

TRABAJO FINAL

DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS
El trabajo final se realiza de forma grupal y consiste en el diseño de una sesión de
clase de una duración aproximada de hora y media o dos horas combinando los
principios de al menos tres de los métodos o enfoques estudiados a lo largo del
curso, siendo obligatoriamente uno de ellos el paradigma comunicativo en
cualquiera de sus diferentes enfoques (por tareas, léxico, cooperativo, etc.). Pese a
que la gamificación o clase invertida no pueden ser considerados métodos en sí,
tienen suficiente entidad para poder incluirse del mismo modo que cualquier otro
método.
La finalidad de esta simulación es demostrar la adecuada comprensión de los
principios de los diferentes métodos y enfoques, así como la capacidad de llevarlos a
la práctica de forma integrada y coherente (empleo de actividades y técnicas propias
del método, uso o no de la lengua materna, corrección de errores, importancia de la
interacción, destrezas que destacan, papel del alumno y del profesor, existencia o no
de explicaciones gramaticales, etc.).
El trabajo debe constar de tres partes: descripción del grupo meta, justificación de los
métodos elegidos y plan de clase.
En primer lugar, es necesario elegir un grupo meta y describirlo brevemente en uno o
dos párrafos. La elección de los métodos y los contenidos de la sesión dependerán de
las características y necesidades de es este grupo. De este modo, se planificará la
clase eligiendo los principios, actividades, técnicas y procedimientos de tres o más
métodos combinados de forma coherente con el objetivo de encontrar la mejor forma
de fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje según este grupo. Por ejemplo,
imaginemos que tenemos un grupo de ejecutivos chinos. Es imprescindible que la
secuencia propuesta siga el enfoque comunicativo, ya que es la manera más
adecuada de que estos alumnos aprendan a desenvolverse en contextos reales, pero
podría resultar útil incluir algunas prácticas del método tradicional, que es al que estos
alumnos están acostumbrados por su tradición educativa y con el que sienten
cómodos. Por ello, podríamos comenzar leyendo un texto con preguntas, mandarles
traducir el texto para casa, introducir una explicación gramatical en lengua materna y a
continuación realizar ejercicios de huecos o de formación de frases, pedirles que
hagan una lista bilingüe con el vocabulario del texto, etc. Todo ello sin perder de vista
que nuestro objetivo es que aprendan a comunicarse y, por tanto, la secuencia tendría
que incluir actividades para practicar la lengua de forma comunicativa. Por último,
como se encuentran estresados por su trabajo, introduciremos algunas técnicas del
método de sugestopedia. Se pueden ver ejemplos de trabajos finales en el campus
virtual de la asignatura.
Es imprescindible justificar la elección los métodos en base al grupo meta y a las
circunstancias del contexto de enseñanza y aprendizaje y cómo se van a aplicarse en
el diseño de la clase. También se puede explicar que actividades, técnicas o

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE_ instrucciones_evaluación

Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación. [6]
procedimientos en concreto se emplearán de cada método. Es posible llevar a cabo
esta justificación con dos o tres párrafos.
El plan de clase debe reflejar la capacidad de aplicar los métodos seleccionados en
una clase de ELE sin perder de vista las características y las necesidades del grupo
meta. Para ello, se debe concebir un esquema de la secuencia de actividades que se
llevarían a cabo que incluya una descripción de tres o cuatro líneas de cada tarea. No
es necesario diseñar los materiales como si se tratase de un manual; basta con
explicar de forma clara en qué consiste cada actividad, destacar con qué método se
corresponden e indicar algún ejemplo si se considera necesario. Por ejemplo, si se
plantea una actividad a partir de un texto escrito no es necesario crear el texto, pero si
explicar de qué trata y cómo se trabaja a partir de él.
Las actividades planteadas deben estar integradas de forma coherente y la secuencia
tiene que estar al servicio del desarrollo de la competencia comunicativa. Esto quiere
decir que no resulta válido incluir una actividad de cada método una detrás de la otra.
La secuencia didáctica debe estar concebida de forma lógica, de modo que una tarea
proporcione la capacidad de resolver con éxito las siguientes (andamiaje de la
secuencia) y la integración de actividades de otros métodos no debe impedir la
consecución del objetivo comunicativo, sino que su propósito es que la secuencia se
adapte mejor al grupo meta.

A continuación, se incluyen algunos ejemplos donde se puede apreciar de qué modo

se deben describir las actividades:

Actividad 1. Lectura de una entrevista a un profesional de la publicidad y posterior

debate en grupo acerca del papel de la publicidad en nuestra vida. Con esta actividad
se pretende trabajar la comprensión de lectura y la interacción oral de forma
comunicativa.

Actividad 4: Completar una serie de frases con la forma verbal adecuada: pretérito
indefinido o pretérito imperfecto. Se trata de un ejercicio de huecos como los que
podrán aparecer en el método tradicional.

Actividad 5: Siguiendo la técnica de la “computadora humana” propia del aprendizaje

comunitario, un alumno escoge un fragmento del texto leído anteriormente para
practicar la pronunciación. El profesor se limita a repetirlo las veces que el alumno
precise sin hacer ningún comentario para no generarle tensión hasta que el alumno
pronuncie de forma correcta.

Actividad 7. En grupos de tres o cuatro personas los estudiantes deben diseñar un

folleto turístico sobre su ciudad empleando todos los contenidos trabajados. Esta
actividad constituye la tarea final para la cual se han preparado a lo largo de la unidad.

Se encuentra disponible en el campus virtual (apartado del menú lateral “Instrucciones:

TF y actividades) un ejemplo de trabajo final”. No obstante, se debe tener en cuenta
que la extensión de este trabajo es bastante mayor que la del trabajo descrito en este
documento.

Los criterios de evaluación para el trabajo final serán los siguientes:

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Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación. [7]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL

1. El trabajo se ajusta a lo indicado en las instrucciones y a la extensión marcada,

ciñéndose a comentar los aspectos solicitados y evitando la información superflua.

2. El trabajo cumple con los requisitos académicos en cuanto a redacción, claridad en

exposición de ideas, corrección y presentación.

3. La secuencia didáctica se expone de forma organizada, clara y coherente, sabiendo

seleccionar la información precisa.

4. La elección de los métodos se justifica según las características y las necesidades

del grupo meta y así se especifica.

5. La integración de los métodos se lleva a cabo de forma coherente.

6. La aplicación de las actividades, técnicas o procedimientos de los métodos elegidos

en la secuencia cumple con los principios y características de cada método.

7. La organización y la secuenciación de actividades contribuye al cumplimiento de los

objetivos de la secuencia

En trabajo final se entrega en el enlace del menú lateral izquierdo del campus virtual "
Entrega trabajo final".

ACTIVIDAD VOLUNTARIA

La actividad voluntaria está destinada a aquellos masterandos que quieran seguir

reflexionando sobre la asignatura y/o que quieran mejorar su nota. No obstante, se
podrá obtener la máxima nota final en la asignatura sin la necesidad de realizar esta
actividad, siempre que tengan la máxima nota en el trabajo final y en las actividades
dirigidas, y se haya participado activamente durante el curso.
Para la realización de la actividad voluntaria se propondrán un total de 8 vídeos que
simulan una clase impartida con los métodos de las unidades 1, 2, 3 y 4. Estos vídeos
se pueden encontrar en el enlace “Unidad didáctica x y vídeos” del menú izquierdo del
campus virtual de la asignatura.
En aproximadamente 150 palabras se debe justificar si la simulación se adapta a los
principios del método. Aspectos que se podrían contemplar serían la pertinencia o no
de las actividades, las técnicas y los procedimientos empleados, la omisión de algún
elemento importante del método, los aspectos más positivos, cómo ayuda esta
simulación a comprender mejor el método, la eficacia del método, etc. En ningún caso
la exposición deberá limitarse a exponer las características del método.
Esta actividad se puede ir completando a lo largo del curso según vayan avanzando
las unidades y el estudio de los diferentes métodos y enfoques.

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