Anexos

Matriz Bibliográfica Revisada

Rol/ Nombre del Autores Citas textuales Interpretación(parafrasear)
trabajo documento
colaborativo

Desde el El Profesor de Dra. Dominique El nuevo paradigma Los educadores de

Rol del Educador Educación Diferencial en Manghi H. de la Educación Inclusiva educación diferencial han redefinido
Diferencial. Chile para su rol de manera dinámica conforme
Mg. Cristina desafía a la a las transformaciones sociales y
el Siglo XXI: Julio M. formación de profesores a políticas.
Tránsito de Paradigma en redefinir las funciones que
la Formación Dra. María tradicionalmente ha
Leonor Conejeros
Profesional ejercido un profesor
Dra. Elizabeth de Educación Especial o
Donoso O. Diferencial sin perder de
Mg. María Luz vista su identidad
Murillo Q. profesional.
Mg. Carmen
Diaz M.

Pontificia
Universidad Católica de
Valparaíso

Desde el Guía para la Tony Booth y Dimensión C: Se entregan pautas para la

trabajo Educación Inclusiva Mel Ainscow desarrollar prácticas implementación de escuelas
colaborativo Desarrollando el inclusivas inclusivas, fortaleciendo el trabajo
aprendizaje y la cooperativo de todos y todas.
participación en los C1: Construyendo
centros escolares un curriculum para todos
(Adaptación de la 3a C2: Orquestando el
edición revisada del aprendizaje
Index for inclusión)
 1. Las actividades
de aprendizaje se han
planificado considerando a
todos los estudiantes.

2. Las actividades
de aprendizaje fomentan la
participación de todos los
estudiantes.

9. El equipo
educativo planifica, enseña y
revisa en colaboración.

10. El equipo
educativo desarrolla
recursos compartidos para
apoyar el aprendizaje.

11. Los profesores

de apoyo ayudan al
aprendizaje y a la
participación de todos los
estudiantes.

12. Las tareas

escolares son pensadas
para contribuir al aprendizaje
de cada estudiante.

13. Las actividades

fuera del horario lectivo
están disponibles para todos
los estudiantes.

(pág. 124)
 Desde el La inclusión real: Mara Sapon- 5. Formación de Los educadores de
Rol del Educador Una perspectiva de Shevin profesores educación diferencial y regular deben
Diferencial. trabajar de manera coordinada y
Inclusivos “La sistemática, evitando distinciones y
formación tradicional de conflictos entre profesionales, lo que
justicia social1 profesores todavía conserva debiera estar presente desde la
su dualidad, esto es, formación inicial del profesorado.
caminos distintos para el
profesorado de estudiantes
"normales" y el de
"educación especial", y esta
separación resulta
problemática para todos.
Como se expuso
anteriormente, la necesidad
de re-conceptualizar la
diferencia debe
acompañarse de cambios en
cómo se forma al
profesorado.” (Pág. 82)

Desde el Ley 20370 MINISTERIO artículo 34: “en el La ley señala que el rol del
Rol del Educador DE EDUCACIÓN caso de la educación educador diferencial debe estar
Diferencial. ESTABLECE LA especial o diferencial, enfocado en diagnosticar y dar
LEY GENERAL DE corresponderá al Ministerio respuesta a las necesidades
EDUCACIÓN de Educación, previa educativas especiales de los
aprobación del Consejo estudiantes que las presenten.

Nacional de
Educación, conforme al
procedimiento establecido
en el decreto 53, definir
criterios y orientaciones para
diagnosticar a los alumnos
que presenten necesidades
educativas especiales, así
como criterios y
 orientaciones de
adecuaciones curriculares
que permitan a los
establecimientos
educacionales planificar
propuestas educativas
pertinentes y de calidad para
estos alumnos, sea que
estudien en escuelas
especiales o en
establecimientos de
educación regular bajo la
modalidad

de educación
especial en programas de
integración”.(pag. 15)

Desde el Decreto 83 Ministerio de 2. Definición del El rol del educador

Rol del educador Educación de Chile tipo de Adecuación diferencial en conjunto con el
diferencial y el Curricular. educador de aula regular, debe
trabajo División de considerar el trabajo colaborativo
colaborativo. Educación General En este proceso de para la definición de adecuaciones
definición del tipo de curriculares.
Unidad adecuación curricular, el rol
Educación Especial
de docente (de
Santiago de asignatura) es fundamental,
Chile junto con el profesor de

educación especial
diferencial, en consideración
a que las adecuaciones

curriculares se
definen teniendo presente la
evaluación diagnóstica
 individual, el
conocimiento que tiene el
profesor regular del
estudiante

y la planificación de
clase que elabora el docente
para el grupo curso. (pag 35)

Desde el Decreto 170 Ministerio de Artículo 89.- El Se señala el trabajo

trabajo Educación de Chile, programa de integración colaborativo como una herramienta
colaborativo Fija normas para Santiago, 14 de mayo escolar deberá establecer indispensable para fortalecer los
determinar los alumnos de 2009.- una planificación con los aprendizajes de todos y todos los
con necesidades tiempos que los estudiantes; este mismo deberá
Educativas profesionales competentes estar presente en la gestión curricular
especiales que serán destinarán al desarrollo de de los centros educativos que
beneficiarios de las las siguientes acciones: mantengan un PIE.

Subvenciones b) Acciones de
para educación especial planificación, evaluación,
preparación de materiales
educativos y otros, en
colaboración con el o los
profesores de la educación
regular

Desde el Diversificación de Ministerio de En este proceso de Se destaca el trabajo

trabajo la enseñanza Educación de Chile definición del tipo de colaborativo continuo entre el
colaborativo/Rol. adecuación curricular, el rol educador regular y el educador
Decreto División de del docente (de asignatura) diferencial, lo que tendrá relación con
n°83/2015 Educación General es fundamental, junto con el el tipo de adecuación curricular que
Aprueba criterios Unidad profesor de educación se debe realizar tanto para los
y orientaciones de Educación Especial especial diferencial, en estudiantes con NEE, como para el
adecuación curricular consideración a que las curso en general.
Santiago de adecuaciones curriculares
Chile se definen teniendo presente
la evaluación diagnóstica
individual, el conocimiento
 Para estudiantes Diseño: que tiene el profesor regular
con necesidades Verónica Santana del estudiante y la
educativas especiales de planificación de clase que
Junio, 2015 elabora el docente para el
Educación grupo curso.
parvularia y educación
básica En su elaboración,
se debe asegurar al máximo
la participación de los
estudiantes con
necesidades educativas
especiales, de manera de
que estos alcancen los
aprendizajes básicos
imprescindibles.

Desde el Trabajo Denise Vaillant El aprendizaje Los docentes deben

trabajo colaborativo y nuevos colaborativo es la estrategia relacionarse, compartir y participar
colaborativo escenarios para el Revista fundamental de los enfoques entre profesionales de manera que
desarrollo profesional Docencia N 60 actuales de desarrollo las experiencias de aprendizaje
docente diciembre 2016 profesional docente y su experimentadas dentro y fuera del
esencia es que los docentes aula sean de total beneficio para
estudien, compartan diseñar estrategias de tipo
experiencias, analicen e diversificadas, enriqueciendo así los
investiguen juntos acerca de procesos de enseñanza aprendizaje
sus prácticas pedagógicas de todos y todas los estudiantes.
en un contexto institucional y
social determinado. (pág.
10)

Desde el Prácticas de co- Carolina Urbina La implementación Con la implantación del

trabajo docencia: el caso de una Hurtado, Pablo Basualto de estrategias de trabajo decreto 170, se establecen los
colaborativo dupla en el marco del Rojas, Camila Durán colaborativo en las escuelas criterios mínimos para el trabajo
Programa de Integración Castro, Pablo Miranda chilenas es relativamente colaborativo en centro educativos
Escolar en Chile Orrego reciente, especialmente con presencia de PIE.
impulsado por el Decreto
170 del año 2009. Este
 contexto ha generado
condiciones muy
particulares para el estudio
del trabajo colaborativo en
las escuelas, con lo cual se
ha abierto un espacio de
investigación incipiente en
Chile.

Desde el El Trabajo Moreno, “...El aumento de la La socialización entre

trabajo Colaborativo como Edgardo Javier; Vera, interacción entre el profesionales y estudiantes es
colaborativo Estrategia para Mejorar el Pablo Martín; alumnado y entre el necesaria para favorecer
Rodríguez, Rocío profesorado ha sido aprendizajes, pero se ven limitados a
Proceso de Andrea; considerado desde siempre las barreras de la competitividad e
Enseñanza-Aprendizaje – una clave educativa para la individualidad profesional.
Aplicado a la Enseñanza Giulianelli, renovación pedagógica.
Daniel Alberto; Dogliotti,
Inicial de Mariano Gastón; Sin embargo,
Programación en el Cruzado, Graciela actualmente aún se acentúa
Ambiente Universitario el individualismo y la
competitividad como
Universidad prácticas habituales,
Nacional de La Matanza seguramente porque la
sociedad actual también lo
potencia.”[2].(pág. 1)
Florencio Varela
1903, San Justo,
Provincia de Buenos
Aires, Argentina.

Desde el Diálogos Ministerio de Para el trabajo en Los docentes, tanto regular

trabajo Temáticos: Educación aula se recomienda que como diferencial deben coordinar y
colaborativo cada docente trabaje con su planificar en favor del fortalecimiento
Educación Unidad de dupla de apoyo de manera de los aprendizajes de todos y todas
Especial Inclusión y Participación coordinada y cercana, en un las estudiantes, generando
Ciudadana. contexto en que el número instancias de dialogo y participación
Informe Nacional.
de estudiantes por docente
 sea el adecuado. Asimismo, constante entre educadores y
se solicita fomentar las estudiantes.
instancias de diálogo entre
profesionales para revisar
los avances de cada
estudiante y planificar el
trabajo con las y los
apoderados, así como
también formar un equipo
especializado que esté a
cargo de los procedimientos
de validación y certificación
del estudiantado con NEE
que lo requiera, al interior de
los establecimientos.
(pag.19)

Desde el Esbozo de la Jaime Caiceo Más aún, se nota El rol del educador
Rol del Educador educación especial en Escudero** una evolución de la diferencial ha experimentado
Diferencial. educación especial en Chile, cambios dinámicos transcurrido el
Chile: 1850-1980* que va desde la tiempo, lo que sugiere constante
preocupación por la fortalecimiento y perfeccionamiento
educación de los niños y los del quehacer pedagógico desde un
jóvenes con déficits físicos enfoque inclusivo, participativo y
en la primera etapa, para colaborativo.
avanzar hacia la educación
de las personas con déficits
mentales en la segunda, y
concluir en la tercera,
integrando en la escuela
común la educación de los
niños con trastornos
específicos del aprendizaje.
(pag.44)
 Desde el ¿Es Posible Jessica López El trabajo El trabajo colaborativo
trabajo Transformar las Prácticas colaborativo sería así, una aporta beneficios evidentes para el
colaborativo Evaluativas Dominique propuesta que, desde la desarrollo de la educación inclusiva
Manghi normativa, demanda al en chile, lo que sugiere que las
¿Mediante el profesorado a reorganizar y prácticas pedagógicas se vean
Trabajo Colaborativo? Pontificia
Universidad Católica de compartir variados ámbitos reorganizadas para responder no
Una Mirada de su práctica. Hay solo al cumplimiento de las
Valparaíso, Centro de
Inclusiva a la Investigación para la evidencia sobre los normativas vigentes, sino que
Evaluación en Aula Educación Inclusiva, beneficios del trabajo también al fortalecimiento de los
Chile colaborativo para el aprendizajes de todos y todas.
desarrollo de la educación
inclusiva y para mejorar la
calidad de los aprendizajes y
la evaluación. (pag.174)

Desde el La co-enseñanza, Felipe Independientemente

trabajo una estrategia para el Rodríguez* de la forma en que se
colaborativo mejoramiento concrete la co-enseñanza,
los siguientes elementos
constituyen los
educativo y la componentes
inclusión fundamentales para su
aplicación :

1. Coordinar el
trabajo para lograr metas
comunes.

2. Compartir un
sistema de creencias que
sustente la idea de que cada
uno de los miembros del
equipo tiene una única y
necesaria experticia.

3. Demostrar
paridad al ocupar
alternadamente roles de
profesor y alumno, experto y

novicio, dador y
receptor de conocimientos y
habilidades.

4. Utilizar un
liderazgo distributivo de
funciones, en que los roles
tradicionales del profesor
son distribuidos entre todos
los miembros del equipo de
co-enseñanza.

5. Realizar un
proceso cooperativo,
favorecido por elementos
como interacción cara a
cara, interdependencia
positiva, habilidades
interpersonales, monitoreo
del progreso de la co-
enseñanza y compromiso
individual.

6. Otra
característica importante es
el carácter voluntario de la
colaboración, que significa el
derecho a aceptar o
rechazar las ideas que
surjan dentro del equipo, ya
que éstas no se imponen
 Desde el La EDUCACIÓN Renato Opertti Para esto, resulta Es de vital importancia la
Rol del Educador INCLUSIVA: 48 necesario llevar a cabo formación inicial de los educadores y
Diferencial. CONFERENCIA Unesc reformas edu-cativas en la la capacitación pedagógica de los
O-Oie formación docente inicial y que están ejerciéndola, de manera
Internacional DE en servicio con el fin de que el rol de este apunte a enfrentar
EDUCACIÓN Yajahyda dotar a los maestros de las los retos de la educación inclusiva y
Guillinta competencias necesarias acercar su labor a las necesidades y
para poder enfrentar los expectativas de los estudiantes,
unesc
retos de la educación quienes viven en un mundo de
O-Oie inclusiva y acercar su labor a cambios permanente.
las necesidades y
expectativas de los
estudiantes, quienes viven
en un mundo de cambios
permanentes, a vía de
ejemplo, los múltiples
impactos de las tecnologías
de información y co-
municación (TICs) en la
motivación y compromiso
de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje.

PROPUESTAS La Mesa Formación inicial El cambio de paradigma al

PARA AVANZAR HACIA Técnica de Educación Docente en Educación que aluden los autores, esta
Desde el UN SISTEMA Especial fue conformada Especial relacionado con dejar el modelo
Rol del Educador EDUCATIVO INCLUSIVO por: “integracionista” para acercarse de
Diferencial. EN CHILE: UN APORTE La formación Inicial manera paulatina y desde los inicios
DESDE LA EDUCACION de Profesores de Educación del rol docente del educador
ESPECIAL Especial, requiere de un diferencial a los enfoques de un
Cristián Infante
(Coordinador ejecutivo), cambio de paradigma inclusivo.
2015
Soledad Abarca paradigma, superando los
(Coordinadora Programa modelos de formación
de Integración centrados en el déficit, la
categorización de los
Escolar estudiantes y la oferta de
Comunal de Puente
Alto), Rosa Blanco programas educativos
(Organización de diferenciados, para avanzar
Estados hacia el paradigma de la
Iberoamericanos), inclusión que se sustenta en
el enfoque de derechos y en
Francisca una concepción interactiva y
Belmar (Asociación multidimensional del
Nacional de Educadores desarrollo y el aprendizaje.
Diferenciales), Cynthia Desde esta perspectiva se
Duk (Universidad asume que las dificultades
Central de de aprendizaje y
Chile), Paulina Godoy participación que cualquier
(Fundación HINENI), estudiante puede
Cristina Julio (Pontificia experimentar en su proceso
Universidad educativo, tienen su origen
en la interacción de múltiples
Católica de factores personales y
Valparaíso), María José contextuales. En
López (Comunidad de consecuencia, es tarea de la
Organizaciones
Solidarias), Víctor educación
detectarlas tempranamente
Molina y disponer de sistemas y
(Universidad de Chile), recursos de apoyo
Wilson Rojas (Servicio necesarios para su abordaje
Nacional de la en forma oportuna y eficaz.
Discapacidad), Rodrigo
En el marco del rol
Sanhueza de la educación especial
(Colegio de Profesores) propuesto, concebido como
y Felipe Vergara un sistema de provisión de
(Fundación Belén apoyos específicos o
Educa). El trabajo fue especializados que
desarrolla su acción de
acompañado
manera transversal en los
por los siguientes
distintos niveles y
profesionales del
modalidades educativas, es
 MINEDUC: Catalina necesario que la formación
Opazo (DEG), María de profesores y profesoras
de Educación Especial se
Soledad actualice y apropie de este
González y Alida Salazar nuevo enfoque. Ello supone
(Educación Especial), la transformación de su rol y
Misleya Vergara (Equipo perfil profesional,
Legislativo concibiendo como un
Reforma) y especialista en el diseño,
María Rosario Zamora gestión, implementación y
(División Jurídica). evaluación de apoyos
Secretario Técnico: especializados para
Israel Ferreira. contribuir al desarrollo de
procesos educativos
inclusivos de calidad,
sustentados en el

principio de
accesibilidad universal, que
potencien el desarrollo
integral de los estudiantes y
aseguren su progreso a lo
largo de la trayectoria
educativa, mediante
acciones de colaboración
con los distintos actores de
la comunidad educativa.
(PAG 46)

Desde el Trabajo Otro aspecto El trabajo colaborativo se

trabajo colaborativo docente: relevante del trabajo hace necesario para fortalecer
colaborativo Carolina colaborativo dice relación aprendizajes siendo un claro
Aparicio Molina con la idea de que quienes indicador de inclusión escolar.
nuevas Felipe ejecutan este tipo de
perspectivas para el Sepúlveda López trabajos están en igualdad
desarrollo docente de condiciones, es decir la
interdependencia de
 (psicología conocimientos y habilidades
Escolar e Educacional. supone que no hay un único
2019) experto al cual seguir, sino
que todos quienes se
encuentran en el grupo de
trabajo deben generar
aportes para alcanzar el fin
propuesto. De esta manera
se evidencia que el trabajo
que se emprende junto a
otros genera favorables
aprendizajes para las
personas involucradas, lo
que ha sido identificado en el
campo educativo como un
referente de escuela eficaz,
además de un evidente
indicador de inclusión
escolar(pag 2)

Desde el EDUCACIÓN DE REICE - Revista La especial atención El rol docente, es uno de los
Rol del Educador CALIDAD PARA Electrónica que se ha puesto en el rol del principales actores de los procesos
Diferencial. ATENDER LAS Iberoamericana sobre profesor, reinstala la de enseñanza aprendizaje, por lo
NECESIDADES Calidad, Eficacia y comprensión de que el que es considerado un agente de
Cambio en Educación docente es el actor clave cambio integral.
EDUCATIVAS sobre el que descansan las
ESPECIALES. UNA 2007, Vol. 5, No. iniciativas de
MIRADA DESDE LA 5e transformación. En tal
FORMACIÓN DOCENTE sentido, las tendencias
Tatiana Díaz,
Ana María Figueroa y actuales en la formación del
Solange Tenorio profesorado señalan que
éste debe constituirse como
un agente

de cambio.
 Desde el El Rol del Monografía para Según el discurso El rol del educador
Rol del Educador Educador Diferencial en optar al titulo de profesor de las políticas de educación diferencial en chile ha estado
Diferencial. Chile y sus de educación diferencial especial, se puede directamente influenciado por los
establecer que el rol del movimientos de educación inclusiva
transformaciones: . educador diferencial ha desarrollados durante las décadas
cambios, enfoques y tenido innovaciones y de los 80 y 90, lo que sugiere seguir
Autoras:
paradigmas en marchant aguila, carmen ajustes, y que hoy en día avanzando en materia de inclusión.
función de las políticas de verónica estamos más cercanos a la
perspectiva de un educador
educación Rivera pavez, más práctico, comprensivo y
especial desarrolladas en daniela bernarda crítico en su quehacer,
Chile asumiendo las
Profesor guía:
transformaciones sociales y
sanhueza mendoza
culturales de la comunidad.
rodrigo.
entre el 1990 y el Sin embargo, pese a todo lo
2017. que ha pasado en esta
materia (Informe Warnork,
Movimiento de Educación
Inclusiva, Reformas
Educacionales, Ley de
Integración social, Política
Nacional de Educación
Especial, Diversificación de
la enseñanza, Ley de
Inclusión

Laboral, etc.)

Desde el Propuesta Revista Uno de los objetivos

trabajo estratégica y Educación 33(2), 95- básicos que se persigue con
colaborativo metodológica para la 107, ISSN: 0379-7082, la utilización del trabajo
2009 colaborativo es promover
Gestión en el una adecuada formación y
trabajo colaborativo Kenneth un apropiado desempeño
Jiménez González laboral a partir del
intercambio de ideas y
acciones de los miembros
 implicados en el proceso de
gestión de la organización, lo
que incluye la

promoción de ideas,
actividades formativas y
propuestas de acción.

Desde el Modificabilidad Andrea Ruffinelli En el contexto de la Destaca un rol de mediador,

rol docente del cognitiva en el aula V* Centro de modificabilidad cognitiva es decir, La teoría de la
educador reformada modificabilidad Investigaciones y esta premisa determina el rol modificabilidad cognitiva viene a
diferencial cognitiva en el aula Desarrollo en Educación fundamental del educador plantear que no hay límite posible en
reformada (CIDE) como facilitador del el desarrollo intelectual si se cuenta
aprendizaje en cuanto logre con una buena mediación,
constituirse en un adecuado independiente de las N.E.E, que
mediador del mismo. presente el estudiante.

Se trata de un nuevo
rol, pues la posibilidad de
mejorar la inteligencia no
tenía lugar antes del
desarrollo de la corriente
constructivista en sicología,
la primera en atribuir una
organización estructural y
sistémica del pensamiento
humano. Antes de que ello
ocurriera, sólo se hablaba de
llegar a desarrollar al
máximo unas
potencialidades cuyo límite
estaba determinado por la
genética y el ambiente, y
este último tenía un rol
determinante principalmente
durante los primeros años de
vida. La teoría de la
 modificabilidad cognitiva
viene a plantear que no hay
límite posible en el desarrollo
intelectual si se cuenta con
una buena mediación,
independientemente de las
carencias del sujeto.(pag4)

Desde el Ley 20903 MINISTERIO DE El Sistema de Se establecen normativas

rol y el trabajo EDUCACIÓN Desarrollo Profesional desde la formación y desarrollo
colaborativo Crea el sistema Docente se inspira en los profesional para determinar el rol del
de desarrollo profesional siguientes principios:d) educador y de lo trascendental, que
docente y modifica Desarrollo continuo: el es la implementación del trabajo
Otras normas sistema promoverá la colaborativo desde la gestión
formación profesional curricular.
continua de los docentes, de
manera individual y
colectiva, la actualización de
los conocimientos de las
disciplinas que enseñan y de
los métodos de enseñanza,
de acuerdo al contexto
escolar en

que se
desempeñan.

e) Innovación,
investigación y reflexión
pedagógica: el sistema
fomentará la creatividad y la
capacidad de innovación e
investigación vinculadas a la
práctica pedagógica,
contribuyendo a la
construcción de un saber
pedagógico compartido.
 f) Colaboración: se
promoverá el trabajo
colaborativo entre
profesionales de la
educación, tendiente a
constituir comunidades de
aprendizaje, guiadas por
directivos que ejercen un
liderazgo pedagógico y
facilitan el diálogo, la
reflexión colectiva y la
creación de ambientes de
trabajo que contribuyen a
mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
(pag 19)
 Matriz para análisis descriptivo, equipo de gestión curricular SEG1
Categorías subcategorías Unidad de registro Unidad de significado

1. Percepciones 1.1. Percepciones del (…) su rol es muy importante en el El sujeto en cuestión hace
del equipo de equipo de gestión desarrollo de las clases en el apoyo referencia a un rol de apoyo del educador
gestión curricular especifico de los estudiantes, a todos los diferencial, el cual debe cumplir
curricular respecto al rol que estudiantes que presenten, diversas funciones colaborativas con los
ejerce el educador características y sus necesidades, es un educadores de aula, las que estarían en
diferencial apoyo en la preparación de la enseñanza beneficio de los aprendizajes de los
previo a la enseñanza, trabajar con la estudiantes del aula.
docente en forma conjunta, ajustada al
curriculum vigente luego en el aula, en el
apoyo , específicamente en las tareas que
deben desarrollar los estudiantes la
retroalimentación de los estudiantes y
específicamente en este tiempo trabajar
con aquellos estudiantes que presentan
rezagos escolares.(p12)

1.4. Experiencias de (…) “el trabajo colaborativo Señala al trabajo colaborativo

trabajo responde a las causas endógenas de las
colaborativo/co- escuelas, un trabajo colaborativo es
docencia. cuando1 , 2, 3 o más profesionales
trabajan y comparten sus experiencias en
pos de los aprendizajes de sus
estudiantes, comparten estrategias
didácticas , inclusive hasta un material , un
material pueden compartir , una
experiencia que les resulta que no, y el
trabajo colaborativo apunta a un logro de
aprendizajes en los estudiantes, es como
como una instancia en la cual los
profesionales comparten experiencias
pedagógicas de manera reciproca, estas
estarán relacionadas con los
aprendizajes, tanto de los estudiantes
como de los mismos profesionales
involucrados en las experiencias
mencionadas.
 van co-construyendo sus dinámicas, las
estrategias, es donde yo doy y recibo,
entrego mis experiencias y a la vez estoy
permeable para recibir lo que el otro
profesional me pueda aportar.”(p14)

1.5. Relaciones (…) los factores de confianza, el El sujeto, hace énfasis en la

interpersonales y respeto entre pares, valorar al otro,
profesionales validarlo, escucharlo, comprenderlo
también que es otro al igual que yo que
está cumpliendo la misma función y tiene
las mismas fortalezas ha tenido quizás los
mismos miedos, las mismas debilidades
pero que en el fondo todos buscamos un
mismo objetivo que es lograr aprendizajes
en los estudiantes y trabajar con otro (…).
(p19)
(…) el trabajo colaborativo el foco
que le hemos dado nosotros es trabajar en
pos de las necesidades de los estudiantes
y acá las colegas mantienen una muy
buena relación con las educadoras
diferenciales. (p22)
confianza y espacios comunicativos
entre profesionales, quienes deberían
validarse mutuamente como
participantes activos de los procesos
educativos de todos y todas.
Señala que las relaciones
establecidas entre profesionales, tanto
del educador diferencial como el docente
de aula, son favorables para la
construcción de un clima de aula
nutritivo, manteniendo el foco en los
estudiantes.

2. Mecanismos de 2.1. Gestión Curricular (…) “tenemos tiempos destinados Establece que los horarios están
gestión curricular para el trabajo colaborativo, que se hacen establecidos y se cumplen vía remota.
que respondan al en modalidad online (…) María Garay y
trabajo Pamela, trabajan juntas, comparten
colaborativo como estrategias revisan su programa realizan
las mismas guías mismo material
estrategia educativo. Esas son algunas experiencias
inclusiva. que puedo compartir. “(p15)

(…) “si se promueve, pero creo

que se pude mejorar, como, a través del
uso efectivo de los tiempos no lectivos”
(…). (p16)
Hace relevante el cumplimiento
de los horarios que promueven el
trabajo colaborativo.

2.2. Responsabilidades y (…) “promover el trabajo Sus principales funciones como

estrategias colaborativo, gestionar los tiempos del coordinadora de la unidad técnica
profesionales. trabajo colaborativo también distribuir y ver pedagógica, son el promover, gestionar y
las condiciones para que los docentes organizar los espacios y tiempos
puedan trabajar colaborativamente, disponibles para desarrollar experiencias
pesquisar las necesidades de los de trabajo colaborativo.
estudiantes para que en este trabajo
colaborativo se promueva y trabaje el
desarrollo profesional docente (…) a
través de esta estrategia mejorar nuestras
prácticas docentes para impactar en los
aprendizajes de los estudiantes.” (p17)

2.3. Planificación y (…) “tenemos un horario que son En los horarios establecidos
programación los días miércoles 2 horas que para fortalecer las experiencias de
cronológica. específicamente se trabaja el trabajo trabajo colaborativo se realizan revisión
colaborativo y se están constantemente y capacitación de documentación
revisando estos documentos (…) hicimos técnica, la que posteriormente se
una capacitación que fue en el DUA, todos aplicará en las aulas.
los docentes del colegio participamos
porque más que conocer el decreto es
como lo implemento en el aula y esas son
herramientas profesionales que deben
tener nuestros docentes” (p21)
3. Implementación (…) “tenemos bien focalizado el Se mantiene la premisa del
del trabajo 3.1. Función y promover el trabajo entre los docentes, trabajo colaborativo como una estrategia
colaborativo de ejecución desde la normativa tenemos acciones en el PME, en la cual se comparten experiencias que
acuerdo con la interna vigente. específicamente en gestión pedagógica fortalecen el perfeccionamiento docente,
documentación que promueven el trabajo colaborativo (…) ya que, se logran visualizar por medio de
curricular y este año trabajamos mucho con los las acciones propuestas en el PME, las
normativa interna. docentes que están sujetos a la evaluación cuales promueven el trabajo colaborativo
docente y se promovió una acción bien dentro de sus lineamentos.
larga en compartir experiencias en ir
trabajando en forma conjunta este
portafolio, pero más que portafolio era
compartir nuestras estrategias, como lo
llevamos al aula y como lo realizamos en Las políticas y normativas
forma conjunta, desde sus propios nacionales que se refieren al trabajo
resultados y desde las necesidades de los colaborativo, están siendo
estudiantes.” (p18) implementadas en las acciones
realizadas por el equipo de gestión
curricular, señaladas dentro de la
(…) el trabajo colaborativo nos documentación interna.
permea de todos los ámbitos en
evaluación con decreto 67, el decreto 373
de estrategia de transición educativa, el
decreto 83, hablan de los principios del
trabajo colaborativo, de la forma del
trabajo colaborativo y creo que todos estos
decretos cuando nosotros los hacemos
carne en el colegio, cobran relevancia y
hacen justicia también por nuestros
estudiantes (…). (p20)
 Matriz para análisis descriptivo, equipo de gestión curricular SEG2
Categorías subcategorías Unidad de registro Unidad de
significado

1. Percepciones de los
educadores y equipo
de gestión curricular
1.1. Percepciones del equipo (…) “el rol tiene que ver con ser El rol del
de gestión curricular un co-educador para aportar desde las educador diferencial
respecto al rol que ejerce el estrategias de aprendizaje a los desde esta perspectiva
educador diferencial docentes, para mejorar las prácticas en el es un coautor de las
aula.” (p1) estrategias diseñadas
para ser implementada
en el aula.
(…) “la función principal debiese
ser mediador del aprendizaje (…) sin
embargo, también en algunos momentos Una de las
cumple función asistencial”. (p2) principales funciones,
hacen relación al rol de
mediador del
aprendizaje,
construyendo de manera
colectiva y sistemática
situaciones de
participación activa, ya
que, se señala que aun
se mantiene una mirada
de tipo asistencial del rol
del educador.

1.4. Experiencias de trabajo “El trabajo colaborativo nace El trabajo en

colaborativo/co-docencia. donde todos nos involucramos en pos de equipo hace relación
un fin.” (p3) con estos enunciados.

(…) “que ambos docentes se

relacionen y entiendan las perspectivas
de cada profesional para ponerlas en Se deben
generar relaciones
 favor de los aprendizajes de los niños.” profesionales
(p11). responsables que deben
mantener el dialogo
constante para
intercambiar
perspectivas y
estrategias.

1.4. Relaciones interpersonales y (…) “no todos están dispuestos La resistencia

profesionales a, a veces hay estas como cierto que algunos
personas más reacias al cambio o a profesionales podrían
hacer otras cosas, entonces ha sido estar ejerciendo ante la
difícil, difícil ir modificando las practicas implementación de las
del trabajo colaborativo.” (p4) nuevas prácticas de
trabajo colaborativo.

(…) “el respeto por el par, la

valoración también desde la mirada que
es un profesional tan profesional como
yo. Se menciona la
validación profesional
yo creo que eso es lo primero como una evidencia
que debiese existir para que se dé la co- central del buen
docencia y que sea efectiva, porque si yo desempeño en el
no lo valido a mi par jamás voy a confiar funcionamiento del
en sus capacidades profesionales.” (p8) trabajo colaborativo.

2. Mecanismos de gestión 2.1. Gestión Curricular (…) “el respeto por las horas eso Desde los
curricular que respondan es lo que más se valida desde la cabeza integrantes del equipo de
gestión curricular se
al trabajo colaborativo mayor eee pero falta mucho, esa es la destaca que el
como estrategia inclusiva. verdad.” (p10) complemento de la carga
horaria es uno de las
principales fortalezas de
organización curricular.

2.2. Responsabilidades y “mi responsabilidad Las mejoras y

estrategias profesionales. principalmente es ir modificando ese enriquecimientos de los
espacio, ir variándolo mejorándolo y de espacios destinados a
alguna manera que impacte en los las experiencias de
docentes para desde allí vaya al aula.” trabajo colaborativo
(p6) entre educadores es una
de las principales
funciones y
“Mi estrategia ha sido primero responsabilidades del
fortalecer los grupos de trabajo, equipo organizativo, ya
enriquecer ese tiempo de las que, promueven los
interrelaciones personales y desde allí grupos de trabajo,
pasar a lo más profundo, más a lo teórico, fomentando conceptos
de alguna manera ir integrando algunos claves del DUA (diseño
conceptos claves del DUA.” (p7) universal de
aprendizaje).

2.3. Planificación y programación “esta lo estructural, está el Se manifiesta

cronogramática. tiempo, el espacio, pero no están las nuevamente los horarios
intenciones.” (p5) y tiempos disponibles en
el centro educativo para
la realización de las
experiencias de trabajo
colaborativo, sin
embargo, alude falta de
disposición por parte de
los docentes de aula.
3. Implementación del trabajo
colaborativo de acuerdo 3.1.
con la documentación
curricular y normativa
interna.
Función y ejecución desde la
normativa interna vigente.
(…) “son tres horas por lo Se especifican
general que tienen los docentes.” (p4) las 3 horas cronológicas
destinas por decreto al
trabajo colaborativo
(…) “el decreto 170 de allí entre pares.
vienen sus orientaciones, emmmm Menciona el
también hay orientaciones para el decreto 170 como
trabajo colaborativo cierto, también lo primera normativa y que
toca un poco el decreto 83, bueno que es ampliada en el
todo está relacionado.” (p9) posterior decreto 83.
 Matriz para análisis descriptivo, educadores diferenciales SED1
Categorías subcategorías
1. Percepciones de los 1.2. Percepciones del rol
educadores y equipo de docente y ejecución de
gestión curricular este, por parte del
educador diferencial.
1.4. Experiencias de trabajo
colaborativo/co-docencia
Unidad de registro Unidad de
significado
(…) “el rol del educador Define el rol,
diferencial es netamente apoyar a los inclusivo dentro del aula,
estudiantes en sus NEE, pero no participativo y colaborativo
solamente a los niños del programa de del educador diferencial.
integración si no que a todos los que
están en el aula (…) con los profesores
que yo trabajo establecemos co-
docencia dentro de la sala, es decir, que
ambos somos participes, de la clase al
inicio, desarrollo o cierre.” (p36)
“La efectividad del trabajo
colaborativo se demuestra dentro de la
sala, por lo tanto, el rol del educador en
general se relaciona con el trabajo
colaborativo.” (p48)
(…) “trabajar El trabajo
colaborativamente entre todos, que colaborativo, se conforma
todos logremos establecer y buscar cuando todos los
estrategias, formas, metodologías, participantes trabajan en
trabajar en relación a los estilos y conjunto para diseñar
necesidades de los estudiantes, no solo estrategia y metodologías
en aula, si no que fuera de ella también, que favorezcan los
 ya que, el equipo multidisciplinario aprendizajes de todos los
completo trabaja con el estudiante.” estudiantes, involucrando a
(p38) todos los actores del equipo
multidisciplinario.

También señala a la
“la co-docencia es la co-docencia como una
articulación de enseñanza que se da estrategia del DUA que
entre docentes y educadores brinda aportes a la
diferencial, utilizando las diferentes articulación de la
herramientas, materiales y estrategias enseñanza.
que nos ofrece el DUA.” (p41)

1.5. Relaciones (…) “es importante porque La comunicación

interpersonales y primero se tiene que dar un canal claro según el sujeto, es
profesionales de comunicación entre nosotros y si no necesaria para que existan
la hay no se pude establecer un trabajo, relaciones interpersonales y
ya que la planificación y la preparación profesionales de tipo
se establecen antes y todo ayudado con efectivas, haciendo énfasis
la comunicación.” (p44) en la preparación de la
enseñanza.
2. Mecanismos de gestión 2.4.
curricular que respondan al
trabajo colaborativo como
estrategia inclusiva.
2.5.
2.6.
Gestión Curricular “A comienzo de año se
establece la socialización de
información en relación a lo que es el
programa de integración (…) la ley que
nosotros trabajamos tiene que ser del
conocimiento de todos, a parte que
nuestra coordinadora es parte del
equipo técnico entonces ella hace llegar
la información al equipo directivo y al
colegio en general.” (p39)
“Un trabajo para que sea
efectivo, debería ser dos años
continuos.” (p42)
Responsabilidades “Cerciorarnos que todos
profesionales. nuestros estudiantes aprendan dentro
de la sala de clases, toda la diversidad
independiente del diagnóstico.” (p43)
Planificación y (…) “ahora se están dando
programación físicas, obviamente hay organización,
cronogramática. hay un día de la semana para hacerse
de manera formal, pero igual lo
hacemos de manera interna con los
Menciona a la
coordinadora del programa
de integración escolar como
la encargada de socializar
las pautas programáticas
del equipo de integración
escolar.
Además, se hace
referencia a la participación
continua de los equipos de
aula, es decir, que los
educadores establezcan un
trabajo permanente, para
generar progresos.
Destaca la
responsabilidad docente de
tipo observadora e inclusiva.
Los participantes
comienzan a coincidir en los
discursos en los cuales se
establece que el
cumplimiento de las horas
 profesores, nos coordinemos vía destinadas para las
whattsapp y correo electrónico.” (p40) instancias de trabajo
colaborativo.

3. Experiencias de trabajo (…) “el trabajo colaborativo ya Refiere a la

colaborativo de acuerdo con 3.1. Función y ejecución está implementado dentro del implementación del trabajo
la documentación curricular y desde la normativa establecimiento, los profesores de aula colaborativo como el
normativa interna. interna. reciben un salario por las horas de cumplimiento de las horas y
trabajo colaborativo, es algo que hace que estas deberían
años se viene dando, quizás si mejorar aprovecharse para la
las practicas, es decir, usar las horas de capacitación y entrega de
trabajo colaborativo para entregarnos herramientas pedagógicas.
capacitaciones, enseñarnos cosas, a
cómo usar otras metodologías y
estrategias.” (p47)

Señala la
(…) la ley 20.201, la ley de implementación del DUA
educación especial que nos regimos, el como una de las estrategias
decreto 170 a mi juicio de los años que que debiesen utilizar en
tiene, desde el 2010 que se empezó a diversos momentos en los
implementar, ya se ha ido modificando, cuales se experimenten
ahora tenemos diagnóstico de aprendizajes.
discapacidad intelectual leve ahora
tiene otro nombre, por ejemplo el
decreto 83 atención a la diversidad ,
que conlleva que nosotros como equipo
de aula podamos trabajar con el DUA,
implementemos el DUA no solo para
momentos específicos como la
evaluación docente, si no que usarlo
siempre, tanto en aula común como de
recursos.” (p46)
 Matriz para análisis descriptivo, educadores diferenciales SED2
Categorías subcategorías
1. Percepciones de los 1.2. Percepciones del rol
educadores y equipo de docente y ejecución de
gestión curricular este, por parte del
educador diferencial.
1.4. Experiencias de trabajo
colaborativo/co-docencia
Unidad de registro
(…) “el rol del educador
diferencial es apoyar a todos los
niños y niñas en su proceso
educativo en cuanto a los que
presentan una necesidad educativa o
a los que no la presentan.” (p23)
(…) “se les entregan
estrategias a las educadoras del
curso o profesora jefe para trabajar
con los niños, también se orienta a la
familia, se hacen sugerencias la
mayoría de las veces en cuanto al
material didáctico con el cual trabajar,
también se aporta con material
audiovisual.” (p24)
“Es el trabajo que se realiza
con el equipo de aula en beneficio del
curso.”
(p25)
“Co-docencia es trabajar a la
par con el educador o profesor de la
asignatura en aula, es decir, irse
turnando.” (p28)
Unidad de significado
Destaca un rol de
apoyo al aprendizaje universal
de los estudiantes; señala
también que la entrega de
estrategias y material didáctico
es una función que se cumple
constantemente.
El equipo de aula hace
referencia a los educadores de
aula regular en colaboración
con los educadores de
educación diferencial.
La co-docencia se
señala como un trabajo
cooperativo que requiere del
consenso para su
implementación sistemática en
el aula.

2. Mecanismos de gestión
curricular que respondan al
trabajo colaborativo como
estrategia inclusiva.
1.5. Relaciones (…) “lo otro que influye es el
interpersonales y grado de conocimiento que tenemos
profesionales respecto a un tema en específico,
entonces es difícil este proceso, para
los que somos de formación
educador diferencial.” (p29)
(…) “la confianza que se
tiene con el otro docente, también el
grado de afinidad que muchas veces
influye (…) también el conocimiento
de los niños y niñas que componen el
curso.” (p31)
2.1. Gestión Curricular (…) “la coordinadora del
programa siempre está haciendo
reuniones y se está entregando la
información relevante que se va
actualizando, en cuanto a decretos,
aplicación de DUA, o según los
requerimientos.” (p26)
2.2. Responsabilidades “Dar estrategias,
profesionales. sugerencias, opinar respecto a la
planificación que tienen el profesor de
aula.” (p30)
2.3. Planificación y “En cuanto a espacio y
programación tiempo yo creo que contamos (…)
cronológica. Hay horas asignadas para trabajar
con los docentes de aula y también
Hace referencia a las
diferencias en las
competencias profesionales
que se establecen entre los
educadores de aula regular,
con los educadores
diferenciales, debido a la
variedad de asignaturas y
disciplinas que se deben
conocer para generar
estrategias de intervención.
También la confianza
y niveles de afectividad entre
profesionales.
Se identifica a la
coordinadora del programa de
integración escolar como la
entidad organizativa que tiene
como principal función
entregar información, respecto
de actualizaciones y
aplicaciones de estrategias y
requerimientos sugeridos por
las normativas vigentes.
Sugerir y aportar sobre
la planificación ya diseñada
por parte del docente de aula
regular.
El cumplimiento de las
horas destinadas al trabajo
colaborativo, esta destacado
por los sujetos analizados.
 con los asistentes de la educación.
“(p27)

3. Implementación del trabajo (…) ya está implantado, Señala que la

colaborativo de acuerdo con
la documentación curricular y
normativa interna.
3.1. Función y ejecución
desde la normativa interna.
porque la inclusión significa que
todos los niños y niñas participen de
las mismas actividades en un mismo
contexto. (p34)
implementación de normativas
que apunten al trabajo
colaborativo como principal
método inclusivo, ya se
encuentran implementadas en
la gestión curricular interna del
centro educativo.
 Matriz para análisis descriptivo, educadores de aula regular SDA1
Categorías subcategorías Unidad de registro Unidad de significado

1. Percepciones de 1.3. Percepciones del “Un rol activo donde no se Este sujeto, sugiere un rol activo, de
los educadores y docente de aula note diferencia entre la profesora participación constante, de iniciativas
equipo de gestión respecto al rol que de la asignatura y la profesora del innovadoras y de alta interacción profesional,
curricular ejerce el educador proyecto de integración (…) un logrando vínculos efectivos que prioricen los
diferencial. educador diferencial debería ser aprendizajes de todas y todos los
un agente activo y no un reactivo estudiantes.
que espera que se le diga que
tiene que hacer, porque eso es lo
que muchas veces me sucede,
que me preguntan ¿Qué debo
hacer? Y no debería ser.” (p62) Visualiza al educador diferencial con
un rol asistencial, lo que hace distante las
relaciones profesionales y dificulten el
(…) “se espera que el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
profesor que está a cargo de la que debiesen realizarse en conjunto,
asignatura dirija, no se proponen implementando la co-docencia.
nuevas metodologías, por lo tanto,
al final pasan a ser más un
asistente de aula que una
profesional educadora (…) la otra
profesora le corresponde parte del
desarrollo (durante experiencia de
aprendizaje), se nota que la clase
disminuye su ritmo, y los niños
empiezan a aburrirse.” (p63)

1.4. Experiencia de trabajo (…) “sentarnos juntas y Menciona al trabajo colaborativo

colaborativo/co- decidir ambas y no que la otra como una instancia en la cual, ambos
docencia tenga como más importancia que profesionales logren establecer diálogos,
la docente del proyecto. evaluaciones y acuerdos, disminuyendo las
Colaborativo que las dos diferencias profesionales.
trabajemos y que no sienta que
una solamente se lleva todo el
 peso y la otra no hace nada, que
no sea una asistente más, eso, ya
que, para mi colaborativo es La co-docencia según el sujeto, no
trabajar ambas, el mismo se realiza de la manera esperada, por
entusiasmo y sabiendo lo mismo.” motivos señalados en unidades de registro
(p64) anteriores.

“Es la que trabajamos las

dos en diferentes momentos de la
clase, a lo mejor yo hoy me hago
cargo del inicio y del cierre, pero
usted hace el desarrollo, eso para
mí es co-docencia, pero no he
tenido co-docencia.” (p67)

1.5. Relaciones (…) “no nos conocemos,
interpersonales y no hay tiempo para unirnos, para
profesionales conversar, el trabajo colaborativo
se ve solamente por horario, que
es un día o dos días máximo y
cada uno respeta su horario
porque estamos todos pendientes
de irnos (…) veo que no tenemos
relaciones, es un colegio bastante
fome, en el sentido de que las
amistades son escasas y todos
tenemos un grupo a parte y las
niñas de integración están todas
en un lugar, en su grupo, y a veces
ni las conocemos, no sabemos ni
el nombre.” (p70)
(…) “pienso que ni siquiera
ellas conocen cual es el rol de la
Atribuye las escasas relaciones
interpersonales a las diferencias entre
quehaceres pedagógicos; además detalla
que el tiempo establecido es precario y casi
inexistente. A esto le suma las pocas
instancias de participación con las docentes
del programa de integración, ya que, señala
mantienen grupos sociales establecidos.
Se manifiesta que la educadora de
aula regular, visualiza un conocimiento
precario del rol del educador diferencial por
parte de las participantes del equipo de
integración escolar; atribuyéndose un rol
asistencial y de apoyo, más que una co-
educadora par.
 educadora diferencial, y tal vez si
empezaran por eso primero,
demostrar cual su rol y que no son
asistentes ni un apoyo de la
profesora de la asignatura,
cambiaria todo.” (p74)

2. Mecanismos de 2.1. Gestión Curricular (…) “todos los años nos
gestión curricular que hacen una pequeña inducción de
respondan al trabajo lo que supuestamente deberíamos
colaborativo como hacer con el trabajo colaborativo
estrategia inclusiva. (…) nos proyectan un ppt con un
montón de información que al final
no llegamos a concretar, lo que la
coordinadora del proyecto de
integración siempre nos informa
entre comillas, hace como una
pequeña inducción antes que
empecemos con el trabajo
colaborativo, pero cada
docente(diferencial)tiene tantos
docentes(aula) a la vez diferentes
que al final el trabajo colaborativo
son 15 minutos” (…). (p65)
“Si tuviéramos algo que
nos obligará a trabajar de forma
colaborativa y donde nosotras
viéramos que ellas (educadoras
diferenciales) también van a hacer
el trabajo estaríamos tranquilas y
uno trabajaría sintiéndose más
valoradas porque muchas veces
yo creo que esto mismo hace que
nosotras nos alejemos de ellas, así
El sujeto expresa que las
experiencias de trabajo colaborativo, son
informadas y consensuadas con los
educadores de aula y del programa de
integración escolar, lo que no
necesariamente es implementado, mas bien
solo es informado, por medio de talleres e
instancias para la capacitación respectiva.
Se propone que existan pautas de
evaluación docente para las educadoras del
área diferencial y así de esta manera se
promuevan niveles de respeto, confianza y
valoración profesional entre pares; el rol
docente del educador diferencial debe ser
conocido por toda la comunidad, evitando así
roces sociales negativos o que impidan el
proceder de una sana convivencia escolar
entre profesionales.
 como “no si estas son las flojas de
integración y que no hacen nada
(…) Deberíamos saber cuál es el
rol de ellas, porque muchas veces
no sabemos cuál es su rol” (p73)

2.2. Responsabilidades (…) “me tocaba hacer el El sujeto se adjudica una

profesionales. 95 %, porque digo 95, porque el
resto, la profesora me ayudaba a
pasar la asistencia (…) única,
única(responsabilidad) las otras
profesoras (educadora diferencial)
yo creo que van como asistentes
de aula.” (p69)
responsabilidad casi total de la preparación,
ejecución y evaluación de las experiencias de
aprendizaje; pone de manifiesto de manera
reiterada el rol asistencial que las
educadoras del programa de integración
escolar desarrollan.

2.3. Planificación y (…) “la única organización Demanda mayor organización por
programación que nos mandan, a veces al parte del equipo de gestión curricular, ya que,
whatsapp es como los 15 minutos señala que los horarios no se cumplen o son
cronológica. o 20 minutos que vamos a tener de constantemente interrumpidos por
trabajo con tal docente por ejemplo actividades de tipo extraprogramático.
de 15.00 a 15.20 hrs vamos a tener
que trabajar con tal docente y de
las 15.25 a 16.00 trabajas con esta
otra persona, esa es la única
planificación que a nosotros nos
entregan (…) no hay monitoreo,
nunca, ni siquiera nos van a
supervisar que hacemos nosotras
en ese momento, podríamos estar
solo conversando y nadie va a
saber.” (p66)

3. Experiencias de 3.1. Función y ejecución (…) “nos hicieron una Menciona el DUA como una
trabajo colaborativo desde la normativa inducción, pero, fue tan vaga como capacitación recibida por parte del equipo de
de acuerdo con la te digo, fue también telemática así gestión curricular, específicamente la
documentación interna vigente. que no recuerdo (…) nos hablaron coordinadora del programa de integración
del DUA, de que formas podríamos escolar, la cual al iniciar el año, realiza taller
curricular y normativa trabajarlo, eeee nos mostraron
interna. estrategias, pero de nombres, de
leyes, de números de leyes, de
decretos, se me fue. Nos dijeron sí,
cuáles son los decretos, pero yo no
los recuerdo.” (p72)
de sensibilización y participación para
destacar estrategia de trabajo colaborativo,
para potenciar practicas pedagógicas, sin
embargo, estas son de tipo remotas, lo que
hace dificultoso el aprendizaje en estas
áreas.
 Matriz para análisis descriptivo, educadores de aula regular SDA2
Categorías subcategorías Unidad de registro Unidad de significado

“El rol del docente de integración Relaciona el rol del

es trabajar en equipo, apoyar a los alumnos educador diferencial con el
que tienen más necesidades educativas, trabajo colaborativo, el cual
no tan solo en algún subsector, sino en tendría un enfoque inclusivo,
todo lo que abarque la necesidad del niño.” pudiendo extenderse en todas
1.3. Percepciones (p49) las asignaturas del currículo.
del docente de relacionando así el rol del
aula respecto al educador diferencial
1. Percepciones rol que ejerce el directamente con habilidades y
de los educador estrategias del trabajo
educadores y diferencial. (…) “Por lo tanto, se relaciona el rol colaborativo.
equipo de del educador diferencial con el trabajo
gestión colaborativo”. (p61)
curricular
(…) “el trabajo colaborativo es Las relaciones que las
trabajo en equipo, colaborar el uno con el educadoras manifiestan
1.4. Experiencia de otro, no tan solo con la profesora PIE, sino respecto a las experiencias de
trabajo que, con los colegas pares” (…). (p51) trabajo colaborativo con la co-
colaborativo/co- docencia.
docencia

“La co-docencia es cuando

trabajan dos, en pares o parejas que
favorecen al otro, retroalimenta al otro,
preguntan al otro, como hiciste el trabajo
que me sugieres, qué opinas tú, entonces
colaborar el uno con el otro para buscar
un beneficio que son los niños” (…). (p54)

(…) “más didácticas presento yo La educadora de aula

que la docente, le cuesta mucho, ya que regular deja entrever que las
1.5.Relaciones no es muy innovadora” (…). (p50) relaciones dependen de las
interpersonales y profesionales responsabilidades profesionales
asumidas.
 (…) “necesitaba apoyo y no lo tuve,
la docente de integración fue ausente”.
(p57)

(…) “la encargada del grupo de señala que las

proyecto de integración, hace una
2.1. Gestión Curricular introducción el día de taller de trabajo
colaborativo, donde nos hace reflexionar
de cómo podemos trabajar, que
estrategias ocupar, o como vamos
enfocados, si vamos en la línea de lo que
se espera y lo que quiere el colegio y cuál
es el plan de mejora que tiene el colegio
para esos niños”. (p52)
intervenciones, reuniones,
instancias y espacios de trabajo
colaborativo provenientes desde
los equipos de gestión, son
asumidos por la coordinadora
del programa de integración
escolar.

(…) “mi responsabilidad es llegar a menciona

la meta con todo el grupo curso, no dejar
niños atrás y tratar de ayudarlos, entonces
la responsabilidad cae en retroalimentar,
2.2. Responsabilidades reforzar y buscar, hacer diagnóstico en
profesionales. cada unidad para ver en que estoy
fallando”. (p56)
responsabilidades de tipo
disciplinares y prácticas que
tienen respaldo en las
competencias curriculares.

2.3. Planificación y programación “las condiciones están y el se mencionan y

cronológica. espacio también, pero para los tiempos destacan interrupciones
siempre hay un pero, de que ni se puede constantes e irregularidades en
hacer por esto, que se suspende, que te el funcionamiento horario de las
informan, y hay veces que se necesita, instancias de trabajo
trabajar el OA que veremos en la semana, colaborativo.
2. Mecanismos de estar en contacto con la docente PIE pero
gestión curricular a veces no se dan los tiempos”. (p53)
que respondan al
trabajo colaborativo
como estrategia (…) “solo a veces se cumplen y
inclusiva. respetan los días establecidos, son
interrumpidos por actividades
 extraprogramáticas, entonces se pierde lo
programado”. (p53)

(…) “la coordinadora nos explicó señala que desde

3.1. Función y Ejecución muy bien cuales eran las normativas, que gestión curricular la
desde la documentación interna. se espera trabajar, los beneficios que coordinadora del programa de
tendrían los niños, y cuál es el hilo integración escolar a quien se
conductor de todo lo que se espera lograr destaca como anfitriona y
de acuerdo a los decretos y leyes responsable de estos espacios.
establecidas, para dónde va, cuáles son los
2. Implementación del
progresos que se esperan con los niños”.
trabajo colaborativo
(p59)
de acuerdo con la
documentación
curricular y
normativa interna.
(…) “respetar los talleres de
trabajo colaborativo, que no se toquen, no
se cambien, que quede estipulado”. (p60)
 Matriz de análisis de contenido/documentación interna.
Categoría subcategorías Documentos. Unidad de registro

Generar oportunidades de participación

y colaboración de los actores de la comunidad
PEI. escolar a través de espacios formales, a fin de
consolidar el logro de un clima escolar positivo
y los objetivos expresados en el Proyecto
Educativo Institucional.

2.1. Organización y
espacios de
capacitación.
Organizar o coordinar actividades
escolares no lectivas, como talleres, charlas,
2. Mecanismos de
presentaciones, lúdicas, recreativas, deportivas,
gestión curricular que
artísticas y culturales.
respondan al trabajo
colaborativo como estrategia Reporte de Sistematizar procesos que aseguren la
inclusiva. Planificación anual PME. preparación, análisis y evaluación de las
prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes
significativos en todos el estudiantado.

Plan de trabajo que contenga

realización de talleres para toda la comunidad
educativa, utilizando redes de apoyo y recurso
humano interno.

Programa de Sensibilización e información a la

integración (Planificación para comunidad educativa sobre la integración y el
la implementación del PIE del establecimiento.
Programa de Integración
Escolar).
 Capacitación a la comunidad educativa
en estrategias de atención a la diversidad y las
NEE

Talleres por parte de especialistas PIE,

a la comunidad educativa.

Reglamento Interno Participar en todas las instancias del

de convivencia escolar. proceso de sensibilización y capacitación, desde
su perspectiva, dirigida a los beneficiarios
directos e indirectos del P.I.E.

Participar activamente en consejos y/o

talleres de profesores y de capacitación en el
establecimiento, de acuerdo a horario asignado
según contrato.

Realizar talleres de capacitación, al

interior de la comunidad educativa.

PEI. Coordinarse para un apoyo permanente

con los directivos, docentes y pares para el
desarrollo de diversas tareas que competen a las
actividades diarias del establecimiento.

Reporte de Plan de trabajo colaborativo, que

Planificación anual PME. gestione la priorización curricular para el
periodo 2020-2021, a fin de transitar al
 curriculum vigente sostenido en el desarrollo de
habilidades de los/as estudiantes.

3.1. Trabajo colaborativo

de acuerdo con la Diseño y ejecución de jornadas de
documentación articulación entre Educadoras de NT2 con
curricular y Docentes de Primer Ciclo Básico y Docentes de
normativa interna. 4° Básico con Docentes de Segundo Ciclo
Básico respecto a estrategias de enseñanza
aprendizaje y aspectos socioemocionales
3. Implementación del
trabajo colaborativo de Programa de Coordinación y trabajo colaborativo
acuerdo con la integración (Planificación para entre profesionales de apoyo.
documentación la implementación del
curricular y normativa Programa de Integración Reuniones semanales de trabajo
interna. Escolar). colaborativo.

Reuniones de coordinación equipos de

aula.

Reglamento Interno Realizar reuniones, trabajo colaborativo

de convivencia escolar. directo y asesoramiento con docentes de aula

PEI. Capacidad para atender estudiantes

que presentan diferentes tipos de necesidades
educativas especiales y aplicar programas de
3.2. Funciones intervención en conjunto con los profesores de
profesionales de los aula.
sujetos.

Modelar y promover un clima de

confianza entre los actores de la comunidad
escolar, fomentando el diálogo y la promoción de
una cultura de trabajo colaborativo tanto entre

Reporte de
Planificación anual PME.
Programa de
integración (Planificación para
la implementación del
Programa de Integración
Escolar).
los profesores como de estos con los estudiantes
en pos de la eficacia colectiva y mejora continua.
Organizar el funcionamiento del
establecimiento ejerciendo un rol activo en la
conducción, articulación apoyo y estimulo de la
comunidad educativa, instalando procesos de
planificación institucional sobre la base de datos
actualizados.
Consolidar el desarrollo personal y
social de nuestra comunidad educativa, a través
de diferentes estrategias donde prime el
respeto y buen trato, con el propósito de
permitir un adecuado proceso educativo y
favorecer en los estudiantes el desarrollo de
una autoestima positiva, la valoración de la
diversidad, el cuidado del medio ambiente y las
habilidades para relacionarse con los demás
Detección y evaluación de NEE en la
escuela
Gestionar capacitaciones orientadas al
mejoramiento de la respuesta educativa a las
NEE de los estudiantes
Confección de PAI y PACI para
estudiantes con NEE.
 Confección de material de trabajos
adaptado para alumnos que lo requieran según
NEE.

Reglamento Interno Propiciar la integración entre los

de convivencia escolar. diversos Programas de Estudio de las
diferentes subsectores y distintos planes; a
través del trabajo en equipo, integrado y
participativo entre los docentes de aula.

Programar, coordinar, supervisar y

evaluar la realización de actividades de
colaboración no curriculares.
Consentimientos informados y mapa conceptual
 Educación Diferencial en Chile

Se ejerce por medio de:

Políticas
Educativas Transformado por:
Rol del Educador
Inclusivas
Diferencial
Basándose en un:

normadas en un: Enfoque

Integracionista
Educación Inclusiva
El cual establece que:

Que apuntan a una:

El foco de atención es la o el estudiante y su

Marco proceso de adaptación a la institución escolar y a un
normativo referente de estudiante ideal o “normal”.
nacional
Desde el enfoque inclusivo se reconoce la
diversidad como condición transversal a
todas las personas, y no como una Por lo tanto:

categoría que distingue a aquellos

Favorecida por: estudiantes que se alejan de un referente Se requieren
de “normalidad”. Para avanzar hacia una:
estrategias
inclusivas de tipo
cooperativas
El Trabajo Colaborativo

HERRAMIENTA QUE DEBIERA DE FOMAR PARTE DE LA GESTION

Ya que es una: Y CRECIMIENTO PROFESIONAL (decreto 170/2009).

Desarrollada en:
Su implementación en el sistema educacional, demanda el
desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo y avanzar
paulatinamente hacia comunidades de aprendizaje que
permitan generar en los establecimientos educacionales Por lo que:
condiciones para acoger a todos (incluidos los estudiantes, Decreto 83
docentes, familia y comunidad escolar en general) y
responder a la diversidad de sus estudiantes, y a las
políticas que plantea la Reforma Educacional para avanzar
hacia una educación de calidad, integral e inclusiva.
 UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

“Solicitud de Validación de Instrumentos”

Proyecto de Investigación – Pregrado en Licenciatura en Educación y

Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Deficiencia Mental.

Memorista:
Diego Ramírez Galleguillos

Profesora Guía de memoria:

Rosa Nilo Cea

Viernes 8 de noviembre de 2021

 CARTA

VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO

8 de noviembre de 2021

Estimado/a Profesor/a María Verónica Caris Castro:

Junto con saludar, me dirijo a usted en mi calidad de estudiante egresado, memorista
de Educación Diferencial con especialidad en Deficiencia Mental, guiado por la profesora Rosa
Nilo Cea.

El título de la investigación es: “El rol que ejerce el educador diferencial con respecto
al trabajo colaborativo como principal estrategia inclusiva, contrastado con la implementación
de las normativas vigentes en el Centro Educación Fray Jorge de Ovalle”.
Sus objetivos son:

Objetivo General
● Develar cómo se lleva a cabo el rol del educador diferencial, con respecto al trabajo
colaborativo contrastado con la implementación de las normativas vigentes, en el
establecimiento de educación regular “Colegio Fray Jorge” de la comuna de Ovalle.

Objetivos Específicos
● Describir la percepción de los profesores y equipo de gestión, sobre el rol que ejerce
el educador diferencial con respecto al trabajo colaborativo, en el centro educativo.
● Identificar los mecanismos de gestión curricular utilizados para la implementación de
las normativas en función al trabajo colaborativo, en el centro educativo.
● Contrastar cómo se ejerce el rol del educador diferencial con respecto al trabajo
colaborativo, en función a la implementación de las normativas vigentes, en el centro
educativo.
 Resumen

La implementación de las Políticas Públicas de Educación Inclusiva, han generado

transformaciones en la cultura escolar, por lo que, los educadores de educación especial y
regular deben reorientar su dinámica del quehacer pedagógico, teniendo que enriquecer sus
prácticas por medio de un plan de fortalecimiento docente que contempla sensibilización y
capacitación, con el fin de propiciar espacios de diálogo y reflexión que tengan como
objetivo, mejorar la práctica pedagógica de colaboración entre ambos. Este fortalecimiento
de competencias permite abordar las necesidades de todos los y las estudiantes del aula, de
acuerdo con lo planteado en las normativas establecidas desde la Ley General de Educación
(ley 20370/2009); Dentro de las normativas se puede visualizar el trabajo colaborativo como
una de las principales estrategias, lo que sugiere la creación de equipos de apoyo
multidisciplinarios, donde cada uno de los integrantes cumple un rol del proceso de trabajo
colaborativo. Estas prácticas no se visualizan de manera permanente y sistemática en el
tiempo, lo que hace presumir que es necesario indagar cuáles son las causas que dificultan
este proceso. De acuerdo con lo señalado en las Orientaciones Técnicas para Programas de
Integración Escolar, en donde se refiere al trabajo colaborativo como “una herramienta que
debiera formar parte de la gestión curricular y del crecimiento profesional en todos los
establecimientos educacionales y especialmente en aquellos que cuentan con PIE” (pág.
42).

Es por esto, que el educador diferencial debe tener un determinado rol fundamental
durante la organización, y preparación de la enseñanza en colaboración con el docente de
aula, lo que hace indispensable la implementación de esta estrategia. “El trabajo colaborativo
es una de las principales estrategias organizacionales y curriculares utilizadas para favorecer
el aprendizaje desde un enfoque inclusivo” (Graden y Bauer, 1999; Moliner, 2008; Stainback
y Stainback, 1999). Teniendo en cuenta esta premisa, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cómo se ejerce el rol del educador diferencial desde el trabajo colaborativo, en relación con
la implementación de las normativas públicas vigentes?, ¿Qué percepción tienen los
educadores de aula regular y equipo de gestión, respecto al rol que ejerce el educador
diferencial en función del trabajo colaborativo?,¿Qué mecanismos organizativos desde la
gestión curricular, se diseñan para la implementación de estas normativas relacionadas con el
trabajo colaborativo?,¿Qué contraste existe entre el rol que ejerce el educador diferencial y la
implementación de las normativas vigentes?
 Palabras Claves: Educación Diferencial, Rol Docente/Diferencial, Integración, Trabajo
Colaborativo, Educación Inclusiva.

METODOLOGÍA
Paradigma o enfoque de la investigación: Cualitativo
El diseño de investigación: Fenomenológico
Esta investigación se sostiene en un paradigma de cualitativo, ya que, según Martínez
(2013), es multimetódica pues recoge una gran variedad de información a través de
entrevistas, experiencia personal, historias de vida, rutinas, textos históricos, entre otros Para
responder al paradigma de esta investigación es relevante tener en cuenta el objetivo general,
el cual es “develar cómo se lleva a cabo el rol del educador diferencial, con respecto al trabajo
colaborativo contrastado con la implementación de las normativas vigentes”, por lo tanto,
responde a este tipo de paradigma, ya que, los conocimientos que surgirán de esta
investigación estarán destinados a descubrir nuevos hallazgos respecto al Rol docente y como
este se ha sometido a constantes transformaciones, sostenido en políticas y normativas
públicas que sugieren constantes implementaciones, generando cambios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y favoreciendo el acceso hacia comunidades inclusivas; es
Fenomenológico, ya que, tienen como propósito principal explorar, describir y comprender las
experiencias de las personas respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común y
diferentes de tales vivencias. Para responder a los lineamientos paradigmáticos y de enfoque
investigativo es que se definen los pasos para la elaboración del plan de análisis de la siguiente
forma:
1) Transcribir las entrevistas, enumerar los párrafos para ordenar fragmentos textuales
similares entre respuestas.
2) Establecer categorías y subcategorías de análisis de información obtenida desde la
entrevista.
3) Describir e interpretar las percepciones de los sujetos de estudio según las
categorías y subcategorías definidas realizando análisis de discurso, partiendo de las
respuestas dadas por los mismos durante la aplicación de la entrevista.
4) Realizar análisis de contenido a la documentación técnica curricular interna del
centro educativo (PEI, PME, PIE, documentación técnica).
5) Contrastar lo analizado con la información obtenida de la documentación técnica,
normativa y política nacional.
 6) Develar un suceso relacionado con hechos evidenciados en la implantación de
normativas nacionales con lo experimentado y evidenciado en el escenario de investigación.

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, solicito a usted formular un juicio experto

de los instrumentos anexados (Entrevista semiestructurada y revisión de documentos).
Para proceder con la investigación, es que le solicito considerar los siguientes criterios de
validación:
a) Claridad y precisión en la redacción y orden de las preguntas realizadas y los métodos de
análisis de contenido seleccionados.
b) Pertinencia de las preguntas con los objetivos de la investigación respondiendo a las
categorías seleccionadas.
c) Correspondencia y coherencia entre las preguntas y categorías con los objetivos de
investigación.

Agradeciendo su colaboración y disposición se despide atte.

Diego Alejandro Ramírez Galleguillos, 17.713.218-7

 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN N° 1

“ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA”

Descripción del Instrumento: las preguntas que se realizan presentan un grado

mayor de flexibilidad, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a
los entrevistados. El informante puede expresar sus opiniones, matizar sus respuestas, e
incluso desviarse de la pauta inicial pensada por el investigador cuando se observan temas
emergentes que es preciso explorar; además del sistemático análisis a las respuestas que
surjan de las mismas, enfatizando en los planteamientos de Hernández, Fernández y Baptista
(2013), en los cuales plantea que en un estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a
una persona, analiza los datos que obtuvo y saca conclusiones, es decir, procede caso por
caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general (p.8), relacionándose
continuamente al tipo de paradigma utilizado y a las preguntas de investigación que se
sostienen sobre esta, la forma de recolección está sustentada en métodos de recolección de
datos no estandarizados ni predeterminados completamente. Tal recolección consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades,
experiencias, significados y otros aspectos más bien subjetivos).

Objetivos de la entrevista:

● Describir las percepciones de los educadores de aula regular respecto al rol del
educador diferencial involucrados en experiencias de trabajo colaborativo.
● Describir las percepciones de los educadores de educación diferencial respecto al rol
que ejercen involucrados en experiencias de trabajo colaborativo.
● Describir las percepciones del equipo de gestión respecto al rol que debe ejercer el
educador diferencial involucrado en experiencias de trabajo colaborativo.
 Entrevista Equipo de Gestión Curricular:

Nombre del/la
entrevistado/a

Cargo

Fecha de la
entrevista

Hora de inicio Hora

de término

Nombre del/la
entrevistador/a

Objetivo de la investigación: Develar cómo se lleva a cabo el rol del educador

diferencial, con respecto al trabajo colaborativo contrastado con la implementación de las
normativas vigentes, en el establecimiento de educación regular “Colegio Fray Jorge” de la
comuna de Ovalle.

Introducción:
El motivo de esta entrevista es recoger información sobre un estudio de investigación
cualitativa titulado: “El Rol que ejerce el Educador Diferencial en función al Trabajo
Colaborativo como principal estrategia Inclusiva, contrastado con la implementación de las
normativas vigentes en el establecimiento de educación regular “colegio Fray Jorge” de la
comuna de Ovalle. La cual se requiere como requisito para obtener el grado de Licenciado en
Educación y Pedagogía en Educación Especial con Especialidad en Deficiencia Mental, esta
entrevista es anónima y sus respuestas serán usadas sólo con fines referidos a esta
investigación.
 DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

Objetivo Específico Nº 1: Describir la percepción de los profesores y equipo de

gestión, sobre el rol que ejerce el educador diferencial con respecto al trabajo colaborativo,
en el centro educativo.

Categorías Preguntas

percepciones de 1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según

los educadores y equipo su percepción?
de gestión curricular ⮚ Rol docente

2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría

mencionar algunas de estas?
⮚ Función asistencial, mediadora, pedagógica,
etc.

3. ¿Qué entiende por trabajo colaborativo? Describa.

⮚ Desde su experiencia como participante del
equipo de gestión.

Mecanismos de 4. ¿Cómo cree usted que se visualiza el trabajo

colaborativo dentro de la gestión curricular del centro
gestión curricular que
educativo?
respondan al trabajo ⮚ Mencione algunas acciones desde los
protocolos internos del centro educativo
colaborativo como
5. ¿Piensa usted que desde el equipo de gestión se
estrategia inclusiva. promueve el trabajo colaborativo entre profesionales?
⮚ Condiciones organizativas y físicas.
6. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades
profesionales que le corresponden a usted desde la
gestión curricular?
7. ¿Qué estrategias implementa usted desde la gestión
curricular para favorecer las instancias de las
experiencias de trabajo colaborativo?
8. ¿Qué factores relacionados con las relaciones
profesionales deberían estar presentes para la
implementación de estrategias de trabajo colaborativo?
⮚ Relacionados con la co-enseñanza o co-
docencia.

Experiencias de 9. ¿Qué conoce respecto a las normativas que abordan

el trabajo colaborativo como principal estrategia
trabajo colaborativo de
inclusiva?
acuerdo con la ⮚ Leyes, decretos y orientaciones técnicas.
documentación curricular 10. ¿De qué manera cree usted que se llevan a cabo estas
normativas de trabajo colaborativo desde las acciones
y normativa interna.
realizadas por el equipo de gestión, presentes en la
documentación técnica curricular del centro educativo?
⮚ Documentación técnica curricular.
11. ¿Cree usted que estas estrategias de trabajo
colaborativo se ajustan al rol del educador diferencial
dentro del centro educativo?
⮚ Rol docente relacionado al trabajo
colaborativo.
 Validación Instrumento N° 1.a:

“Entrevista semiestructura para equipo de gestión”

Estimada Experta:
Solicito a usted su evaluación respecto a los siguientes indicadores:

Estru Estructura de las preguntas acorde con la búsqueda del tema a

ctura investigar.

clarid Se observa claridad en los planteamientos de las preguntas en el

ad contexto de la investigación

coher Coherencia entre la estructura de la entrevista, las preguntas y las

encia interrogantes de la investigación.

releva Tema relevante que siempre implica la posibilidad de temas

ncia emergentes que pueden complementar la investigación.

Suger Siempre es bueno tener preguntas emergentes o sustitutas para

encias complementar y guiar la entrevista hacia el tema investigado.
 Entrevista Educadores de Educación Diferencial/ Aula Regular:

Nombre del/la
entrevistado/a

Cargo

Fecha de la
entrevista

Hora de inicio Hora

de término

Nombre del/la
entrevistador/a

Objetivo de la investigación: Develar cómo se lleva a cabo el rol del educador

diferencial, con respecto al trabajo colaborativo contrastado con la implementación de las
normativas vigentes, en el establecimiento de educación regular “Colegio Fray Jorge” de la
comuna de Ovalle.

Introducción:
El motivo de esta entrevista es recoger información sobre un estudio de investigación
cualitativa titulado: “El Rol que ejerce el Educador Diferencial en función al Trabajo
Colaborativo como principal estrategia Inclusiva, contrastado con la implementación de las
normativas vigentes en el establecimiento de educación regular “colegio Fray Jorge” de la
comuna de Ovalle. La cual se requiere como necesario para obtener el grado de Licenciado
en Educación y Pedagogía en Educación Especial con Especialidad en Deficiencia Mental,
esta entrevista es anónima y sus respuestas serán usadas sólo con fines referidos a esta
investigación.
 DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

Objetivo Específico Nº 1 y 2:

● Describir la percepción de los profesores y equipo de gestión, sobre el rol que ejerce
el educador diferencial con respecto al trabajo colaborativo, en el centro educativo.
● Identificar los mecanismos de gestión curricular utilizados para la implementación de
las normativas en función al trabajo colaborativo, en el centro educativo.

Categorías Preguntas
1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según
su percepción?
percepciones de ⮚ Rol docente.
los educadores y equipo 2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría
de gestión curricular mencionar algunas de estas?
⮚ Didáctica.
⮚ Estrategias.
⮚ Metodologías.

3. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? Describa.

Mecanismos de 4. ¿Piensa usted que el equipo de gestión curricular

promueve el trabajo colaborativo entre profesionales?
gestión curricular que
respondan al trabajo ⮚ Conocimiento de documentación y orientación
colaborativo como técnicas curriculares internas.

estrategia inclusiva. 5. ¿Cree usted que el centro educativo presenta dentro

de su gestión curricular espacios y tiempos que
favorezcan el trabajo colaborativo como estrategia
inclusiva?

⮚ Condiciones organizativas y físicas.

6. ¿Qué entiende por co-docencia?

⮚ Implementación del DUA

7. ¿Cómo cree usted que se lleva a cabo esta estrategia?

8. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades
profesionales que le corresponden a usted ejecutar
durante la experiencia de trabajo colaborativo?
9. ¿Qué factores relacionados con las interacciones entre
profesionales cree usted que influyen en las
experiencias de trabajo colaborativo?
 10. ¿cuáles estrategias pedagógicas abordaría usted
durante las experiencias de trabajo colaborativo para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes
considerando el trabajo en equipo entre profesionales?
Experiencias de 11. ¿Qué conoce sobre la implementación de las
normativas que abordan el trabajo colaborativo como
trabajo colaborativo de
estrategia inclusiva?
acuerdo con la ⮚ Normativas vigentes
documentación curricular ⮚ Leyes
⮚ orientaciones técnicas
y normativa interna. ⮚ decretos, etc.
12. ¿Cree que se deberían implementar estrategias de
trabajo colaborativo para responder a las normativas y
políticas inclusivas?, ¿por qué?
13. ¿Cómo cree usted que estas normativas se asocian al
rol del educador diferencial?
⮚ Rol docente relacionado con el trabajo
colaborativo
 Validación Instrumento N° 1.b.:

“Entrevista semiestructura para Educadores de Educación Diferencial/ Aula

Regular”

Estimada Experta:
Solicito a usted su evaluación respecto a los siguientes indicadores:

Estru Entrevista con preguntas estructuradas acorde al tema

ctura investigado, con redacción pertinente

clarid Se observa claridad en los planteamientos de las preguntas en el

ad contexto de la investigación, considerando los actores que participan en la
entrevista.

coher Coherencia entre la estructura de la entrevista, las preguntas y las

encia interrogantes de la investigación.

releva Tema relevante que siempre implica la posibilidad de temas

ncia emergentes que pueden complementar la investigación.

Suger Siempre es bueno tener preguntas emergentes o sustitutas para

encias complementar y guiar la entrevista hacia el tema investigado, pueden
provocar la confrontación de opiniones diversas.
 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN N°2

“REVISIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDO”

Descripción del Instrumento: se basa en la lectura (textual o visual) como

instrumento de recogida de información que a diferencia de la lectura común debe realizarse
siguiendo el método científico, es decir, debe ser, sistemática, objetiva, replicable, y válida. No
obstante, lo característico del análisis de contenido y que le distingue de otras técnicas de
investigación sociológica, es que se trata de una técnica que combina intrínsecamente, y de
ahí su complejidad, la observación y producción de los datos, y la interpretación o análisis de
los datos (Abela, sf, p.2).

Los objetivos de la revisión de documentos son:

● Contrastar teóricamente las normativas y orientaciones del rol que ejerce el educador
diferencial respecto al trabajo colaborativo.
● Contrastar por medio del análisis de contenido la implementación de normativas
inclusivas con la documentación técnica curricular interna del centro educativo.

Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares:

Identificación del documento título:

autor/es:

fecha de publicación:

Resumen descriptivo del

documento

Conclusiones interpretativas
del documento
 Documentos para revisar:
Desde la documentación técnica interna del centro educativo.
● PEI.
● Reporte de Planificación anual PME.
● Programa de integración (Planificación para la implementación del Programa de
Integración Escolar).
● Reglamento Interno de convivencia escolar.

Validación Instrumento N° 2:

“Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares”

Estimada Experta:
Solicito a usted su evaluación respecto a los siguientes indicadores:

Estru Estructura acorde a los temas a referenciar

ctura

clarid El instrumento o la forma, permitirán el sustento teórico claro al

ad tema a investigar, luego de su revisión.

coher La coherencia del instrumento a utilizar permitirá el fundamentar y

encia referenciar el tema investigado.

releva Me parece adecuado el instrumento que permitirá el sustento

ncia teórico al tema a investigar.

Suger
encias
 Entrevistas
Entrevista Equipo de Gestión Curricular:

Nombre del/la Sofia Nicole Jofre Rojas

entrevistado/a

Cargo Coordinadora Programa de Integración Escolar.

Fecha de la 23/11/2021
entrevista

Hora de inicio 16:18 Hora 16:26

de término

Nombre del/la Diego Ramírez Galleguillos

entrevistador/a

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas

percepciones de 12. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según

los educadores y equipo su percepción?
de gestión curricular ⮚ Rol docente
R: Bueno, principalmente el rol tiene que ver con ser un
co-educador aportar desde las estrategias de aprendizaje a los
docentes, para mejorar las prácticas en el aula.
13. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría
mencionar algunas de estas?
⮚ Función asistencial, mediadora, pedagógica,
etc.
R: Yo creo que la principal debiese ser mediador del
aprendizaje, pero sin embargo también en algunos momentos
cumple función asistencial…me podría definir
asistencial…más desde la mirada …como más antigua por
decirlo de algún modo cuando cierto el educador diferencial
era como más que otro docente un asistente dentro de la sala
y no ejercía el rol de la docencia si no que solamente el de
asistir al otro docente entonces creo que eso ha ido cambiando
 y bueno a un poco con algunos tras pie pero de a poco se ha
ido avanzando…usted dice que se ha ido avanzando hacia
función más mediadora…. Si po totalmente de hecho el
docente se apoya bastante en las estrategias del educador
diferencial y buscan también.
14. ¿Qué entiende por trabajo colaborativo? Describa.
⮚ Desde su experiencia como participante del
equipo de gestión.

R: El trabajo colaborativo nace donde todos nos

involucramos en pos de un fin entonces es eso en este caso
sería mejorar las prácticas y los aprendizajes de los
estudiantes donde tanto los dicentes y los educadores
diferenciales y todos los otros profesionales que trabajan en el
equipo son parte para ir progresando en eso.

Mecanismos de 15. ¿Cómo cree usted que se visualiza el trabajo

colaborativo dentro de la gestión curricular del centro
gestión curricular que
educativo?
respondan al trabajo ⮚ Mencione algunas acciones desde los
protocolos internos del centro educativo.
colaborativo como
estrategia inclusiva. R: Mmm todavía el trabajo colaborativo está muy débil
es mas que nada por un tema de resguardar las cargas
horarias ya más que por hacer efectivo ese tiempo y muchas
veces ese tiempo que es valiosos son tres horas por lo general
que tienen los docentes se pierde un poco el foco y cuando se
le quiere dar como alguna mirada o como ir modificando, no
todos están dispuestos a, a veces hay estas como cierto
personas más reacias al cambio o a hacer otras cosas,
entonces ha sido difícil, difícil ir modificando las practicas del
trabajo colaborativo.
16. ¿Piensa usted que desde el equipo de gestión se
promueve el trabajo colaborativo entre profesionales?
⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: Mmm yo creo que esta lo estructural, está el tiempo,

el espacio, pero no están las intenciones (corta en seco la
respuesta).
17. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades
profesionales que le corresponden a usted desde la
gestión curricular?

R: Bueno mi responsabilidad principalmente es ir

modificando ese espacio, ir variándolo mejorándolo y de
 alguna manera que impacte en los docentes para desde allí
vaya al aula.

18. ¿Qué estrategias implementa usted desde la gestión

curricular para favorecer las instancias de las
experiencias de trabajo colaborativo?

R: Mi estrategia ha sido primero fortalecer los grupos

de trabajo enriquecer ese tiempo de las interrelaciones
personales y desde allí pasar a lo más profundo, más a lo
teórico, de alguna manera ir integrando algunos concetos
claves del DUA.
19. ¿Qué factores relacionados con las relaciones
profesionales deberían estar presentes para la
implementación de estrategias de trabajo colaborativo?
⮚ Relacionados con la co-enseñanza o co-
docencia.

R: Primero el respeto por el par, la valoración también

desde la mirada que es un profesional tan profesional como
yo, yo creo que eso es lo primero que debiese existir para que
se dé la codocencia y que sea efectiva, porque si yo no lo
valido a mi par jamás voy a confiar en sus capacidades
profesionales.

Experiencias de 20. ¿Qué conoce respecto a las normativas que abordan

el trabajo colaborativo como principal estrategia
trabajo colaborativo de
inclusiva?
acuerdo con la ⮚ Leyes, decretos y orientaciones técnicas.
documentación curricular
R: Si, la verdad es que esta el decreto 170 de allí
y normativa interna. vienen sus orientaciones, emmmm también hay orientaciones
para el trabajo colaborativo cierto, también lo toca un poco el
decreto 83, bueno que todo está relacionado, pero si conozco
bastante.
21. ¿De qué manera cree usted que se llevan a cabo estas
normativas de trabajo colaborativo desde las acciones
realizadas por el equipo de gestión, presentes en la
documentación técnica curricular del centro educativo?
⮚ Documentación técnica curricular.
⮚ ¿Cree que esa información es bajada a los
demás?
R: Emmmmm a ver yo creo que principalmente las
normativas como le decía, el respeto por las horas eso es lo
que mas se valida desde la cabeza mayor eee pero falta
mucho, esa es la verdad.
 22. ¿Cree usted que estas estrategias de trabajo
colaborativo se ajustan al rol del educador diferencial
dentro del centro educativo?
⮚ Rol docente relacionado al trabajo
colaborativo.
R: Si, totalmente de hecho hemos estado potenciando
eso, de que el trabajo colaborativo sea en pos de la codocencia
y que se puedan implementar distintas estrategias que ambos
docentes se relacionen y entiendan las perspectivas de cada
profesional para ponerlas en favor de los aprendizajes de los
niños ……y ¿cree usted que el rol del educador diferencial se
relaciona con el trabajo colaborativo?, ¿cree usted que debería
ser una función el trabajo colaborativo?... es que siempre debe
existir el trabajo colaborativo más allá del nombre es el hecho
que necesitan trabajar colaborativamente entonces siempre va
estar como un rol importante del educador diferencial y en
general del docente.

Entrevista Equipo de Gestión Curricular:

 Nombre del/la entrevistado/a Rosa Flores Robles

Cargo Coordinadora de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP).

Fecha de la entrevista 23/11/2021

Hora de inicio 16:05 Hora 16:19

de término

Nombre del/la entrevistador/a Diego Ramírez Galleguillos

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas

percepciones de los 1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según su

educadores y equipo de gestión percepción?
curricular ⮚ Rol docente

R: La educador diferencial ,en realidad su rol es muy importante

en el desarrollo de las clases en el apoyo especifico de los estudiantes,
a todos los estudiantes que presenten, diversas características y sus
necesidades, es un apoyo en la preparación de la enseñanza previo a la
enseñanza, trabajar con la docente en forma conjunta, ajustada al
curriculum vigente luego en el aula, en el apoyo , específicamente en las
tareas que deben desarrollar los estudiantes la retroalimentación de los
estudiantes y específicamente en este tiempo trabajar con aquellos
estudiantes que presentan rezagos escolares.

2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría mencionar

algunas de estas?
⮚ Función asistencial, mediadora, pedagógica, etc.

R: Las funciones de ellas son de gestionar el curriculum de

trabajar en el aula previo insisto en la preparación de la enseñanza en el
apoyo de los estudiantes y en la retroalimentación a los estudiantes de
acuerdo a los logros que van presentando. Este año como estamos en
situación de pandemia estamos muy preocupados en la flexibilidad y
específicamente en disminuir la brecha que presentan los estudiantes en
esta modalidad que ha sido hibrida, online con sus retrasos escolares,
ese es el apoyo que ellas están trabajando.
 3. ¿Qué entiende por trabajo colaborativo? Describa.
⮚ Desde su experiencia como participante del equipo de
gestión.

R: El trabajo colaborativo, hay tantas definiciones como

sustentos teóricos porque en el ministerio el trabajo colaborativo se
enfoca en los trabajos realizados con el programa de integración. Para
mi el trabajo colaborativo responde a las causas endógenas de las
escuelas, un trabajo colaborativo es cuando1 , 2, 3 o más profesionales
trabajan y comparten sus experiencias en pos de los aprendizajes de
sus estudiantes, comparten estrategias didácticas , inclusive hasta un
material , un material pueden compartir , una experiencia que les resulta
que no, y el trabajo colaborativo apunta a un logro de aprendizajes en
los estudiantes, es como van co-construyendo sus dinámicas, las
estrategias, es donde yo doy y recibo, entrego mis experiencias y a la
vez estoy permeable para recibir lo que el otro profesional me pueda
aportar.

Mecanismos de gestión 4. ¿Cómo cree usted que se visualiza el trabajo colaborativo dentro
de la gestión curricular del centro educativo?
curricular que respondan al
⮚ Mencione algunas acciones desde los protocolos internos
trabajo colaborativo como del centro educativo.
estrategia inclusiva.
R: Nosotros tenemos tiempos destinados para el trabajo
colaborativo, que se hacen en modalidad online, sin embargo, las
profesoras trabajan con sus paralelas, nombrare a dos profesoras que
trabajan muy bien, maría garay y pamela, trabajan juntas, comparten
estrategias revisan su programa realizan las mismas guías mismo
material educativo. Esas son algunas experiencias que puedo compartir.

5. ¿Piensa usted que desde el equipo de gestión se promueve el

trabajo colaborativo entre profesionales?
⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: Siendo bien honesta este año tenemos posibilidad de mejora,

dadas las circunstancias hemos tratado de promover los espacios,
hemos resguardando a los docentes, participamos en un proyecto bien
bonito que fue una invitación que nos hicieron de la universidad católica
donde trabajamos con las experiencias en buscar estrategias de
comprensión lectora, se promueve el trabajo colaborativo para encontrar
aquellas estrategias y se focalizó en las docentes de primer ciclo, hubo
instancias y talleres donde compartieron estrategias y se definieron
conceptos de estrategias se levantaron estrategias, dos estrategias
logramos identificar en el aula que los docentes realizan y si se
promueve pero creo que se pude mejorar, como, a través del uso
efectivo de los tiempos no lectivos, allí se podría mejorar para el próximo
año, porque este año hemos estado en un plan que se llama
recuperando mis aprendizajes y hemos estado fuertemente focalizados
en pesquisar aquellos estudiantes que estamos teniendo dificultades.

6. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades

profesionales que le corresponden a usted desde la gestión
curricular?

R: En primer lugar promover el trabajo colaborativo, gestionar los

tiempos del trabajo colaborativo también distribuir y ver las condiciones
para que los docentes puedan trabajar colaborativamente, pesquisar las
necesidades de los estudiantes para que en este trabajo colaborativo se
promueva y trabaje el desarrollo profesional docente que es donde
nosotros, a través del trabajo colaborativo vamos a mejorar nuestras
prácticas docentes, para... es una estrategia el trabajo colaborativo. a
través de esta estrategia mejorar nuestras prácticas docentes para
impactar en los aprendizajes de los estudiantes.

7. ¿Qué estrategias implementa usted desde la gestión curricular

para favorecer las instancias de las experiencias de trabajo
colaborativo?

R: Nosotros tenemos acá en el desarrollo profesional docente ,

tenemos bien focalizado el promover el trabajo entre los docentes,
tenemos acciones en el PME , específicamente en gestión pedagógica
que promueven el trabajo colaborativo, hablo del acompañamiento en el
aula, que siento que si está en pañales que lo podemos mejorar porque
lo hemos hecho pero desde el equipo, estamos buscando muchos
pilotos, la modalidad del acompañamiento del aula que sea entre pares
como caminatas pedagógicas que allí se está fortaleciendo el trabajo
colaborativo, coach entre pares, y este año trabajamos mucho con los
docentes que están sujetos a la evaluación docente y se promovió una
acción bien larga en compartir experiencias en ir trabajando en forma
conjunta este portafolio, pero más que portafolio era compartir nuestras
estrategias , como lo llevamos al aula y como lo realizamos en forma
conjunta, desde sus propios resultados y desde las necesidades de los
estudiantes .. al comienzo tuvimos un poco de resistencia, así como que
no querían mucho como que tenían un poco de temor, pero después con
el correr del tiempo fue súper bien recibida por los colegas a parte que
ellos asumieron el rol protagónico y se crearon lazos bien bonitos, fue
una instancia muy linda.

Experiencias de trabajo
colaborativo de acuerdo con la
documentación curricular
normativa interna.
8. ¿Qué factores relacionados con las relaciones profesionales
deberían estar presentes para la implementación de estrategias
de trabajo colaborativo?
⮚ Relacionados con la co-enseñanza o co-docencia.
R: Yo creo que tiene que estar en la co-enseñanza los factores
de confianza, el respeto entre pares , valorar al otro , validarlo,
escucharlo, comprenderlo también que es otro al igual que yo que está
cumpliendo la misma función y tiene las mismas fortalezas ha tenido
quizás los mismos miedos, las mismas debilidades pero que en el fondo
todos buscamos un mismo objetivo que es lograr aprendizajes en los
estudiantes y trabajar con otro obviamente se desarrolla la inteligencia
colectiva, yo más voy a aprender y mas voy a recibir y por eso creo que
es súper importante que exista la confianza.
9. ¿Qué conoce respecto a las normativas que abordan el trabajo
colaborativo como principal estrategia inclusiva?
⮚ Leyes, decretos y orientaciones técnicas.
y
R: Están los decretos, en realidad el trabajo colaborativo nos
permea de todos los ámbitos en evaluación con decreto 67, el decreto
373 de estrategia de transición educativa, el decreto 83, hablan de los
principios del trabajo colaborativo, de la forma del trabajo colaborativo y
creo que todos estos decretos cuando nosotros los hacemos carne en el
colegio, cobran relevancia y hacen justicia también por nuestros
estudiantes y ya no es consultivo cuando es normativo es lo que nosotros
tenemos que hacer lo que tenemos que ser capaces de hacer y si
conozco y son pertinentes a los tiempos que estamos viviendo.
10. ¿De qué manera cree usted que se llevan a cabo estas
normativas de trabajo colaborativo desde las acciones realizadas
por el equipo de gestión, presentes en la documentación técnica
curricular del centro educativo?
⮚ Documentación técnica curricular.
⮚ ¿Cree que esa información es bajada a los demás?
R: Nosotros en nuestros consejos técnicos inclusive, tenemos un
horario que son los días miércoles 2 horas que específicamente se
trabaja el trabajo colaborativo y se están constantemente revisando
estos documentos, se están revisando estos principios, cuando nos
estamos olvidando de alguno o cuando tenemos alguna dificultad lo
estamos trabajando se envían a través del correo que lo teneos
institucionalizado. El año pasado tuvimos una capacitación que fue de
acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes porque somos el
colegio urbano que tiene mayor cantidad de estudiantes en el programa
de integración a nivel comunal, con 108 estudiantes, hicimos una
capacitación que fue en el DUA todos los docentes del colegio
participamos porque más que conocer el decreto es como lo implemento
en el aula y esas son herramientas profesionales que deben tener
nuestros docentes; también porque uno de nuestros sellos identitarios
es la atención a la diversidad nosotros como colegio decimos que vamos
a atender y vamos a dar respuesta a los estudiantes que tengan
necesidades educativas diferentes y de cualquier índole.

11. ¿Cree usted que estas estrategias de trabajo colaborativo se

ajustan al rol del educador diferencial dentro del centro
educativo?
⮚ Rol docente relacionado al trabajo colaborativo.

R: Si se ajustan, ya que, son quipo de aula que están atendiendo

un grupo importante de alumnos que no es homogéneo que son
heterogéneo que tienen diversas necesidades, diversos estilos, que hay
que atender a diversas respuestas, entonces desde esa mirada, creo
que si se ajusta , en primer lugar a nuestro visión , misión y sello
identitario y el trabajo colaborativo el foco que le hemos dado nosotros
es trabajar en pos de las necesidades de los estudiantes y acá las
colegas mantienen una muy buena relación con las educadoras
diferenciales, ya que por algún motivo si no van al aula ellas dicen “no,
no me la lleve, somos un equipo”.
 Entrevista Educadores de Educación Diferencial/ Aula Regular:

Nombre del/la María Fernanda Cortes Muñoz

entrevistado/a

Cargo Educadora Diferencial.

Fecha de la entrevista 17/11/2021

Hora de inicio 16:30 Hora 16:38

de término

Nombre del/la Diego Ramírez Galleguillos

entrevistador/a

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas
14. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según su
percepción?
percepciones de los ⮚ Rol docente.
educadores y equipo de gestión
curricular R: Bueno el rol del educador diferencial es apoyar a todos los
niños y niñas en su proceso educativo en cuanto a los que presentan
una necesidad educativa o a los que no la presentan.
15. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría mencionar
algunas de estas?
⮚ Didáctica.
⮚ Estrategias.
⮚ Metodologías.

R: Si, se les entregan estrategias a las educadoras del curso o

profesora jefe para trabajar con los niños también se orienta a la familia,
se hacen sugerencias la mayoría de las veces en cuanto al material
didáctico con el cual trabajar también se aporta con material audiovisual.
16. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? Describa.

R: Es el trabajo que se realiza con el equipo de aula en beneficio

del curso.
 Mecanismos de gestión 17. ¿Piensa usted que el equipo de gestión curricular promueve el
trabajo colaborativo entre profesionales?
curricular que respondan al trabajo
colaborativo como estrategia ⮚ Conocimiento de documentación y orientación técnicas
inclusiva. curriculares internas.

R: Si, la coordinadora del programa siempre está haciendo

reuniones y se está entregan do la información relevante que se va
actualizando, en cuanto a decretos, aplicación de DUA , o según los
requerimientos.

18. ¿Cree usted que el centro educativo presenta dentro de su

gestión curricular espacios y tiempos que favorezcan el trabajo
colaborativo como estrategia inclusiva?

⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: En cuanto a espacio y tiempo yo creo que contamos, pero con

todo el tema de la pandemia se ha hecho un poco más difícil, porque ya
todo ha sido mediante video llamadas y el uso del teléfono, entonces
igual ha sido un poco complejo, pero sí creo que hay los espacios para
llevar a cabo este trabajo colaborativo. Hay horas asignadas para
trabajar con los docentes de aula y también con los asistentes de la
educación.

19. ¿Qué entiende por co-docencia?

⮚ Implementación del DUA.

R: Co-docencia es trabajar a la par con el educador o profesor de

la asignatura en aula, es decir, irse turnando, igual va dependiendo de la
confianza del tiempo que se lleve trabajo juntos para lograr una buena
co-docencia.

20. ¿Cómo cree usted que se lleva a cabo esta estrategia?

R: Es un poco difícil la co-docencia, porque muchas veces los
educadores diferenciales tenemos una formación diferente a la del
profesor general básico, entonces igual tenemos diferentes cursos
asignados y lo otro que influye es el grado de conocimiento que tenemos
respecto a un tema en específico, entonces es difícil este proceso, para
los que somos de formación educador diferencial.
21. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades
profesionales que le corresponden a usted ejecutar durante la
experiencia de trabajo colaborativo?

R: Dar estrategias, sugerencias, opinar respecto a la planificación

que tienen el profesor de aula.
 22. ¿Qué factores relacionados con las interacciones entre
profesionales cree usted que influyen en las experiencias de
trabajo colaborativo?

R: La confianza que se tiene con el otro docente, también el

grado de afinidad que muchas veces influye, aunque no se crea y
también el conocimiento de los niños y niñas que componen el curso.

23. ¿cuáles estrategias pedagógicas abordaría usted durante las

experiencias de trabajo colaborativo para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes considerando el trabajo en
equipo entre profesionales?

R: Las estrategias son diferentes según el nivel y las necesidades

y la cantidad de niños y niñas que las presenten, por ejemplo, ahora se
ha usado mucho las pizarras, proyectar imágenes, es una buena
estrategia porque abarca el ámbito visual, auditivo, ya que el docente va
relatando o va llevando a cabo la clase y también el kinestésico, ya que
los chicos pueden opinar y muchas veces en estas clases e incluyen
movimientos y dramatizaciones.

Experiencias de trabajo 24. ¿Qué conoce sobre la implementación de las normativas que
abordan el trabajo colaborativo como estrategia inclusiva?
colaborativo de acuerdo con la
⮚ Normativas vigentes
documentación curricular y ⮚ Leyes
normativa interna. ⮚ orientaciones técnicas
⮚ decretos, etc.
R: Si, mira no recuerdo número, pero si está dentro de las
orientaciones técnicas el trabajo colaborativo y también en las
evaluaciones docentes se toma lo que es trabajo colaborativo.
25. ¿Cree que se deberían implementar estrategias de trabajo
colaborativo para responder a las normativas y políticas
inclusivas?, ¿por qué?

R: Si, porque, aunque ya está implantado, porque la inclusión

significa que todos los niños y niñas participen de las mismas actividades
en un mismo contexto.
26. ¿Cómo cree usted que estas normativas se asocian al rol del
educador diferencial?
⮚ Rol docente relacionado con el trabajo colaborativo.

R: Se relaciona bastante, porque tengo que conocer lo que está

haciendo el kinesiólogo, el psicólogo, también tenemos una asistente de
aula, ella debe conocer lo que se está trabajando con los niños, entonces
de esta forma se relaciona lo que es trabajo colaborativo, que es una
instancia para dar a conocer, preguntar sobre los distintos niños que
 componen el curso y también informar a la vez para tomar decisiones y
aplicar estrategias correspondientes.

Entrevista Educadores de Educación Diferencial/ Aula Regular:

Nombre del/la entrevistado/a María Garay Godoy

Cargo Educadora de aula.

Fecha de la entrevista 16/11/2021

Hora de inicio 16:31 Hora 16:59

de término

Nombre del/la entrevistador/a Diego Ramírez Galleguillos

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas
1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según su
percepción?
percepciones de los ⮚ Rol docente.
educadores y equipo de gestión
curricular
R: El rol del docente de integración es trabajar en equipo, apoyar
a los alumnos que tienen mas necesidades educativas, no tan solo en
algún un subsector, sino en todo lo que abarque la necesidad del niño. Yo
creo que lo mas importante es el trabajo en equipo, buscar estrategias,
nuevas metodologías, como enfocar la parte curricular que vaya en
beneficio de los niños del curso en sí.
2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría mencionar
algunas de estas?
⮚ Didáctica.
⮚ Estrategias.
⮚ Metodologías.

R: ¿La verdad?, te podría hablar de docentes anteriores que he

tenido porque este año es muy poco el tiempo que he visto a la docente y
más didácticas presento yo que la docente, le cuesta mucho, ya que no
 es muy innovadora, le cuesta innovar con estrategias de llegar al niño,
sino que uno les plantea las ideas, em si he encontrado muy pobre el
material y apoyo de las docentes de PIE – usted está diciendo que ¿la
iniciativa parte de usted?- sí, ya que, ella lo toma como sugerencias que
hay que hacer, prepara este material, hazme esta guía, apóyame en esto
, en el desarrollo o inicio de la clase, sin embargo hacemos el material
diversificado para todos los niños.
3. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? Describa.

R: Yo entiendo que el trabajo colaborativo es trabajo en equipo,

colaborar el uno con el otro, no tan solo con la profesora PIE, sino que,
con los colegas pares, por ejemplo, acá hay dos segundos básicos y
trabajábamos juntos, para llegar a un fin que es el beneficio para los niños.

Mecanismos de gestión 4. ¿Piensa usted que el equipo de gestión curricular promueve el

trabajo colaborativo entre profesionales?
curricular que respondan al
trabajo colaborativo como ⮚ Conocimiento de documentación y orientación técnicas
estrategia inclusiva. curriculares internas.

R: Últimamente se está haciendo común más ese trabajo, lo he

visto donde la encargada del grupo de proyecto de integración, hace una
introducción el día de taller de trabajo colaborativo, donde nos hace
reflexionar de cómo podemos trabar, que estrategias ocupar, o como
vamos enfocados, si vamos en la línea de lo que se espera y lo que quiere
el colegio y cuál es el plan de mejora que tiene el colegio para esos niños.
En sí, estos años ha habido más talleres al respecto, ya que, años anterior
este hacía el mismo taller y solo te leían, en cambio hoy es más
participativo, ya que te dan el tiempo de opinar, aunque igual hay cosas
que están impuestas.

5. ¿Cree usted que el centro educativo presenta dentro de su gestión

curricular espacios y tiempos que favorezcan el trabajo
colaborativo como estrategia inclusiva?

⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: No, las condiciones están y el espacio también, pero para los

tiempos siempre hay un pero, de que ni se pude hacer por esto, que se
suspende, que te informan, y hay veces que se necesita, trabajar el OA
que veremos en la semana, estar en contacto con la docente PIE pero a
veces no se dan los tiempos solo a veces se cumplen y respetan los días
establecidos, son interrumpidos por actividades extraprogramáticas,
entonces se pierde lo programado.

6. ¿Qué entiende por co-docencia?

 ⮚ Implementación del DUA.

R: La co-docencia es cuando trabajan dos, en pares o parejas que

favorecen al otro, retroalimentan al otro, preguntan al otro, como hiciste el
trabajo que me sugieres, qué opinas tú, entonces colaborar el uno con el
otro para buscar un beneficio que son los niños, los alumnos y lo más
importante diseñar algo que vaya en beneficio de los niños y que tenga
una didáctica que sea sistémica.

7. ¿Cómo cree usted que se lleva a cabo esta estrategia?

R: Mira lo que pasa es que este año, estoy trabajando con mi

colega paralela y en ese aspecto vamos super bien porque implantamos
el trabajo de co-docencia, nos comunicamos, los dos cursos están
haciendo lo mismo, buscamos estrategias para el beneficio de los niños,
preparamos material, preparamos guías y trabajamos juntas – ¿es una
decisión de ustedes? – sí, no es una decisión establecida desde gestión
curricular.
8. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades profesionales
que le corresponden a usted ejecutar durante la experiencia de
trabajo colaborativo?

R: Bueno en el docente cae toda la responsabilidad de que todos

los niños no aprenden de la misma forma y mi responsabilidad es llegar a
la meta con todo el grupo curso, no dejar niños atrás y tratar de ayudarlos,
entonces la responsabilidad cae en retroalimentar, reforzar y buscar,
hacer diagnóstico en cada unidad para ver en que estoy fallando.
9. ¿Qué factores relacionados con las interacciones entre
profesionales cree usted que influyen en las experiencias de
trabajo colaborativo?

R: Influye, ya que, el año pasado tuve una experiencia durante las

clases online, yo buscaba las estrategias, sin embargo, necesitaba apoyo
y no lo tuve, la docente de integración fue ausente.
10. ¿cuáles estrategias pedagógicas abordaría usted durante las
experiencias de trabajo colaborativo para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes considerando el trabajo en equipo
entre profesionales?

R: Bueno ahora estamos con la modernidad, el uso de tics,

material audiovisual, estamos construyendo material concreto. Yo amo el
DUA, porque tu diseñas una planificación en que todos los niños
comprendan. Me gusta mucho trabajar con material concreto. - estas
estrategias, usted las consensua con la educadora diferencial- sí, porque
ella sabe cómo trabajo, ella va siguiendo lo mismo, antes ella era muy
callada, ahora no, ella participa durante mis clases, sin embargo,
 empezamos muy tarde, pero ambas entendimos las formas de trabajo de
cada una.

Experiencias de trabajo 11. ¿Qué conoce sobre la implementación de las normativas que
abordan el trabajo colaborativo como estrategia inclusiva?
colaborativo de acuerdo con la
⮚ Normativas vigentes
documentación curricular y ⮚ Leyes
normativa interna. ⮚ orientaciones técnicas
⮚ decretos, etc.
R: Bueno que aquí nosotros cuando comenzamos, la coordinadora
nos explicó muy bien cuales eran las normativas, que se espera trabajar,
los beneficios que tendrían los niños, y cuál es el hilo conductor de todo
lo que se espera lograr de acuerdo a los decretos y leyes establecidas,
para donde va, cuáles son los progresos que se esperan con los niños.
12. ¿Cree que se deberían implementar estrategias de trabajo
colaborativo para responder a las normativas y políticas
inclusivas?, ¿por qué?

R: Si, porque eso favorece tu trabajo, el cómo trabajarlo, sirve para

medir una evaluación, la cual debe ser constante, no una vez al año y
respetar los talleres de trabajo colaborativo, que no se toquen, no se
cambien, que quede estipulado. Que no se suspenda por actividades
extras.
13. ¿Cómo cree usted que estas normativas se asocian al rol del
educador diferencial?
⮚ Rol docente relacionado con el trabajo colaborativo.

R: Deberían de relacionarse, deberían estar de la mano, porque

hoy en dio hay tantos niños con nee, pero siempre se hace una
separación, ya que estamos insertos en un lugar educativo, donde todos
apuntamos a una meta, que son los aprendizajes de los niños y la brecha
debe achicarse. Tiene que existir un compromiso del equipo del trabajo
colaborativo (educadoras diferenciales), tienen que trabajar a la par con
la docente de aula que le corresponde, no a veces. Por lo tanto, se
relaciona el rol del educador diferencial con el trabajo colaborativo.
 Entrevista Educadores de Educación Diferencial/ Aula Regular:

Nombre del/la entrevistado/a Lorena Carmen Venegas Guerrero

Cargo Educadora Diferencial.

Fecha de la entrevista 23/11/2021

Hora de inicio 16:40 Hora 17:00

de término

Nombre del/la entrevistador/a Diego Ramírez Galleguillos

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas
1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según su
percepción?
percepciones de los ⮚ Rol docente.
educadores y equipo de gestión
curricular R: En general el rol del educador diferencial es netamente apoyar
a los estudiantes en sus nee, pero no solamente a los niños del programa
de integración si no que a todos los que están en el aula, además con los
profesores que yo trabajo establecemos co-docencia dentro de la sala, es
decir, que ambos somos participes, de la clase al inicio, desarrollo o cierre.
2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría mencionar
algunas de estas?
⮚ Didáctica.
⮚ Estrategias.
⮚ Metodologías.

R: De todo un poco, porque tratamos de utilizar estrategias,

materiales, innovar, hacer muchas cosas, bueno ahora es más complejo
por la situación actual. En sala se ha hecho más complejo por la modalidad
hibrida.
3. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? Describa.

R: Es como lo establece su nombre, trabajar colaborativamente

entre todos, que todos logremos establecer y buscar estrategias, formas,
metodologías, trabajar en relación a los estilos y necesidades de los
 estudiantes, no solo en aula, si no que fuera de ella también, ya que, el
equipo multidisciplinario completo trabaja con el estudiante.

Mecanismos de gestión 4. ¿Piensa usted que el equipo de gestión curricular promueve el

trabajo colaborativo entre profesionales?
curricular que respondan al
trabajo colaborativo como ⮚ Conocimiento de documentación y orientación técnicas
estrategia inclusiva. curriculares internas.

R: Si, se establece siempre. A comienzo de año se establece la

socialización de información en relación a lo que es el programa de
integración, si se agregan nuevas cosas en relación a nuestro decreto, la
ley que nosotros trabajamos tiene que ser del conocimiento de todos, a
parte que nuestra coordinadora es parte del equipo técnico entonces ella
hace llegar la información al equipo directivo y al colegio en general.

5. ¿Cree usted que el centro educativo presenta dentro de su gestión

curricular espacios y tiempos que favorezcan el trabajo
colaborativo como estrategia inclusiva?

⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: Si, ahora se están dando físicas, obviamente hay organización,

hay un día de la semana para hacerse de manera formal, pero igual lo
hacemos de manera interna con los profesores, nos coordinemos vía
whattsapp y correo electrónico.

6. ¿Qué entiende por co-docencia?

⮚ Implementación del DUA.

R: Bueno dentro de la implementación del DUA es eso, que

tenemos que nosotros como equipo de aula, trabajar los tiempos en
relación a los momentos de la clase poder utilizar el Dua, las diferentes
herramientas y principios que ofrece el diseño universal para poder
implementarlo, valiendo no solo al comienzo de la clase si no que durante
la participación y el cierre. Entonces la co-docencia es la articulación de
enseñanza que se da entre docentes y educadores diferencial, utilizando
las diferentes herramientas, materiales y estrategias que nos ofrece el
DUA. Ahora que la mayoría de las salas tienen el bigtablet, una
herramienta didáctica muy entretenida, con la cual se le pude dar uso
durante los tres momentos de la clase una vez llegando a la
presencialidad.

7. ¿Cómo cree usted que se lleva a cabo esta estrategia?

 R: Yo creo que bien, pero igual siempre ir mejorando, ir cambiando
cosas. Nos conocemos y quizás los problemas se generan en los cambios
que se generan en segundo ciclo, ya que, los cambios implican empezar
de cero. Un trabajo para que sea efectivo, debería ser dos años continuos.
8. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades profesionales
que le corresponden a usted ejecutar durante la experiencia de
trabajo colaborativo?

R: Cerciorarnos que todos nuestros estudiantes aprendan dentro

de la sala de clases, toda la diversidad independiente del diagnóstico.
9. ¿Qué factores relacionados con las interacciones entre
profesionales cree usted que influyen en las experiencias de
trabajo colaborativo?

R: Si es importante porque primero se tiene que dar un canal claro

de comunicación entre nosotros y si no la hay no se pude establecer un
trabajo, ya que la planificación y la preparación se establecen antes y todo
ayudado con la comunicación.
10. ¿cuáles estrategias pedagógicas abordaría usted durante las
experiencias de trabajo colaborativo para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes considerando el trabajo en equipo
entre profesionales?

R: El que más utilizamos es el material audiovisual, que escuchen

videos que puedan desarrollar los contenidos, trabajamos con, los
poemas, canciones. En matemáticas utilizamos los juegos, los videos y
también el tradicional que es la pizarra y obviamente el práctico, que los
niños practiquen lo aprendido. Todo se planifica con anterioridad, el
material, el tiempo, revisar el material, compartirlo con el profesor, lo
mismo pasa cuando creamos instrumentos de evaluación, revisión de ese
material. El trabajo docente generó que busquemos más cosas para que
los niños aprendan.

Experiencias de trabajo 11. ¿Qué conoce sobre la implementación de las normativas que
abordan el trabajo colaborativo como estrategia inclusiva?
colaborativo de acuerdo con la
⮚ Normativas vigentes
documentación curricular y ⮚ Leyes
normativa interna. ⮚ orientaciones técnicas
⮚ decretos, etc.
R: Tenemos la ley 20.201, la ley de educación especial que nos
regimos, el decreto 170 a mi juicio de los años que tiene, desde el 2010
que se empezó a implementar, ya se ha ido modificando, ahora tenemos
diagnóstico de discapacidad intelectual leve ahora tiene otro nombre, por
ejemplo el decreto 83 atención a la diversidad , que conlleva que nosotros
como equipo de aula podamos trabajar con el DUA, implementemos el
DUA no solo para momentos específicos como la evaluación docente, si
no que usarlo siempre, tanto en aula común como de recursos. La parte
de la metacognición es muy importante, el cierre de la clase es más
importante que el desarrollo, ya que, los logros de aprendizajes están allí
y uno se cerciora si el estudiante entendió o no.
12. ¿Cree que se deberían implementar estrategias de trabajo
colaborativo para responder a las normativas y políticas
inclusivas?, ¿por qué?

R: Es que, el trabajo colaborativo ya está implementado dentro del

establecimiento, los profesores de aula reciben un salario por las horas de
trabajo colaborativo, es algo que hace años se viene dando, quizás si
mejorar las practicas, es decir, usar las horas de trabajo colaborativo para
entregarnos capacitaciones, enseñarnos cosas, a cómo usar otras
metodologías y estrategias.
13. ¿Cómo cree usted que estas normativas se asocian al rol del
educador diferencial?
⮚ Rol docente relacionado con el trabajo colaborativo.

R: Claro porque, dentro de la sala nosotras tenemos nuestra

diversidad de estudiantes y esa diversidad la tenemos que atender como
equipo, quizás una vez volviendo al horario normal se generen mejores
aprendizajes a los estudiantes. La efectividad del trabajo colaborativo se
demuestra dentro de la sala, por lo tanto, el rol del educador en general
se relaciona con el trabajo colaborativo.
 Entrevista Educadores de Educación Diferencial/ Aula Regular:

Nombre del/la entrevistado/a Johanna Soledad Pizarro Cortes

Cargo Educadora de aula.

Fecha de la entrevista 16/11/2021

Hora de inicio 16:57 Hora 17:16

de término

Nombre del/la entrevistador/a Diego Ramírez Galleguillos

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Categorías Preguntas
1. ¿Puede describir el rol del educador diferencial según su
percepción?
percepciones de los ⮚ Rol docente.
educadores y equipo de gestión
curricular R: Un rol activo donde no se note diferencia entre la profesora de
la asignatura y la profesora del proyecto de integración, la profesora que
maneje la planificación y que planifique con la profesora de la asignatura,
donde si falta una no se le haga difícil poder hacerse cargo del curso
completo y no solamente de un grupo de alumnos. Para mí un educador
diferencial debería ser un agente activo y no un reactivo que espera que
se le diga que tiene que hacer, porque eso es lo que muchas veces me
sucede, que me preguntan ¿Qué debo hacer? Y no debería ser.
2. ¿Qué función ejerce el educador diferencial y podría mencionar
algunas de estas?
⮚ Didáctica.
⮚ Estrategias.
⮚ Metodologías.

R: Acá en nuestro colegio no hay mucha didáctica distinta, siempre

se espera que el profesor que esta a cargo de la asignatura dirija, no se
proponen nuevas metodologías, por lo tanto al final pasan a ser mas un
asistente de aula que una profesional educadora y docente con el mismo
nivel educacional y mismas características, prácticamente no hay nada
diferente, las evaluaciones son idénticas, yo no veo diferencias, muchas
 veces las evaluaciones(evaluaciones diferenciadas) que se aplican son
mucho más difíciles que las que yo hago para el curso en general, así es
que, cuando hemos cambiado de roles por ejemplo a la otra profesora le
corresponde parte del desarrollo (durante experiencia de aprendizaje), se
nota que la clase disminuye su ritmo, y los niños empiezan a aburrirse.
3. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? Describa.

R: Para mí el trabajo colaborativo es más o menos lo que explicaba

en la primera parte (primera pregunta) eso de sentarnos juntas y decidir
ambas y no que la otra tenga como más importancia que la docente del
proyecto. Colaborativo que las dos trabajemos y que no sienta que una
solamente se lleva todo el peso y la otra no hace nada, que no sea una
asistente más, eso, ya que, para mi colaborativo es trabajar ambas, el
mismo entusiasmo y sabiendo lo mismo.
Mecanismos de gestión 4. ¿Piensa usted que el equipo de gestión curricular promueve el
trabajo colaborativo entre profesionales?
curricular que respondan al
trabajo colaborativo como ⮚ Conocimiento de documentación y orientación técnicas
estrategia inclusiva. curriculares internas.

R: No, para nosotros todos los años nos hacen una pequeña
inducción de lo que supuestamente deberíamos hacer con el trabajo
colaborativo, de diferentes formas de trabajo colaborativo, de cómo los
roles deberían ser activos, nos proyectan un ppt con un montón de
información que al final no llegamos a concretar, lo que la coordinadora
del proyecto de integración siempre nos informa entre comillas, hace
como una pequeña inducción antes que empecemos con el trabajo
colaborativo, pero cada docente(diferencial)tiene tantos docentes(aula) a
la vez diferentes que al final el trabajo colaborativo son 15 minutos y en
esos 15 minutos uno dice, ya vamos a trabajar la próxima semana en esto,
a ya profesora hay vemos como la apoyo, la apoyo esa es siempre la
palabra como la puedo apoyar y no se nos entrega lineamientos, que los
tenga impresos, no, al correo los envían de vez de en cuando, pero la
mayoría de las veces rebotan.

5. ¿Cree usted que el centro educativo presenta dentro de su gestión

curricular espacios y tiempos que favorezcan el trabajo
colaborativo como estrategia inclusiva?

⮚ Condiciones organizativas y físicas.

R: No, la única organización que nos mandan, a veces al whatsapp

es como los 15 minutos o 20 minutos que vamos a tener de trabajo con
tal docente por ejemplo de 15.00 a 15.20 hrs vamos a tener que trabajar
con tal docente y de las 15.25 a 16.00 trabajas con esta otra persona, esa
es la única planificación que a nosotros nos entregan, ¿Cómo nosotras
trabajamos en ese momento? Ningún directivo se acerca a decirnos, en
esta oportunidad ustedes podrían trabajar tal cosa, vamos a trabajar
solamente planificación - ¿no hay monitoreo? - no hay monitoreo, nunca,
ni siquiera nos van a supervisar que hacemos nosotras en ese momento,
podríamos estar solo conversando y nadie va a saber; además que el
tiempo es super corto si es un chiste, una vez estábamos como 10
profesores con la misma profesora(educadora diferencial), ¿Qué se hacía
en ese rato, todos juntos?(ironizando)

6. ¿Qué entiende por co-docencia?

⮚ Implementación del DUA.

R: Co-docencia, siempre nos hablan del término co-docencia. Es

la que trabajamos las dos en diferentes momentos de la clase, a lo mejor
yo hoy me hago cargo del inicio y del cierre, pero usted hace el desarrollo,
eso para mi es co-docencia, pero no he tenido co-docencia.

7. ¿Cómo cree usted que se lleva a cabo esta estrategia?

R: Aquí, no tenemos co-docencia, generalmente las docentes del

proyecto nos dejan toda la responsabilidad a nosotros, al docente de
asignatura, como decía recién, cuando nos llegan a preguntar ¿en que la
apoyo?, no nos dicen profesora yo me hago cargo de esto y tampoco nos
sentamos en trabajo colaborativo para ver “profesora hoy le toca la clase
a usted y yo voy a hacer tal parte”; tampoco se da algo asi porque si yo lo
llego a hacer suena como que yo impongo y no me gusta imponer - ¿no
hay un consenso?- no, nada de eso - ¿tampoco está reglamentado?-
no, tampoco está reglamentado, como se trabaja la co-docencia, aquí
tampoco nos supervisan y cuando llegan a supervisar clases, la
supervisión viene para ver a la profesora que está haciendo la clase que
soy yo por ejemplo de lenguaje, pero no van con una pauta para evaluar,
que está haciendo la docente del proyecto en ese momento.
8. ¿Puede describir brevemente las responsabilidades profesionales
que le corresponden a usted ejecutar durante la experiencia de
trabajo colaborativo?

R: Bueno en esto que ha sido de la pandemia digamos que me

tocaba hacer el 95 %, porque digo 95, porque el resto, la profesora me
ayudaba a pasar la asistencia, ese era todo el trabajo que tenían ellas,
que tienen todavía, muchas veces me preguntan el dia antes, ¿profesora
en que le ayudo? Y ya tengo todo hecho, porque no podemos preparar el
material de un dia para otro, yo me organizo antes y ya lo tengo, entonces
le digo yo, “no profesora, ya tengo todo listo, no se preocupe, ya fue y la
próxima semana me podría ayudar en tal cosa, pero tampoco se me
pregunta por la próxima, es siempre para mañana, ¿Qué hacemos
mañana?, y de hecho una profesora me pregunta que es la más activa, la
otra profesora, no , nada, ósea ni siquiera se acuerda que tiene que ir al
aula pero me ayuda a pasar la asistencia. Entonces la clase, inicio,
desarrollo y cierre, y preparación de material, todo lo hago yo, la conexión
ahora que estamos con clases hibridas, todo es yo – ¿entonces tienen
una responsabilidad prácticamente única durante el trabajo
colaborativo? - única, única, las otras profesoras (educadora diferencial)
yo creo que van como asistentes de aula.
9. ¿Qué factores relacionados con las interacciones entre
profesionales cree usted que influyen en las experiencias de
trabajo colaborativo?

R: Hemos tenido varios cambios de docentes, muchos se aburren

y se van, las coordinadoras por problemas externos se sacan del colegio
y el año pasado llego una coronadora nueva, Sofia, a coordinar en un
contexto de pandemia que a lo mejor no nos conocía, con profesoras que
también son nuevas, entonces nos cambian, nos cambian mucho a los
docentes. Por lo tanto, no nos conocemos, no hay tiempo para unirnos,
para conversar, el trabajo colaborativo se ve solamente por horario, que
es un día o dos días máximo y cada uno respeta su horario porque
estamos todos pendientes de irnos, entonces ese poco tiempo lo
aprovechamos para ver algo más y que generalmente ese horario es para
completar papeles, o evaluar un niño, completar un informe que hay que
mandar a la muni(municipalidad) y en puros papeles se nos va, pero
también veo que no tenemos relaciones, es un colegio bastante fome, en
el sentido de que las amistades son escasas y todos tenemos un grupo a
parte y las niñas de integración están todas en un lugar, en su grupo, y a
veces ni las conocemos, no sabemos ni el nombre.
10. ¿cuáles estrategias pedagógicas abordaría usted durante las
experiencias de trabajo colaborativo para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes considerando el trabajo en equipo
entre profesionales?

R: Bueno me gusta mucho lo que son los interactivos, entonces

podríamos juntarnos con mis docentes del proyecto para trabajar en la
creación de juegos, porque los creo yo, entonces compartir po, “yo
profesora, puedo hacer el juego, pero usted me ayuda con las preguntas
o ayúdeme con la preparación del material concreto”, que yo negada para
esas cosas o si hay que actuar a lo mejor ella tiene más talento que yo
para la actuación, pero son más fomes que yo (rie), entonces otra
estrategia seria por ejemplo el ppt que sea atractivo, porque muchas
veces yo mi ppt al máximo posible, y después cuando le pido ayuda a
ellas , me carga ver el ppt , porque lo encuentro fome y oscuro y opaco,
entonces que estrategias podríamos revisar, una estrategia de “profesora
hagámoslo, el ,material preparémoslo para la próxima semana” y no me
pregunte el día antes que estoy haciendo, porque ya lo tengo hecho. Una
 estrategia seria organizar el tiempo y saber que voy a hacer la próxima
semana para tener listo todo antes.

Experiencias de trabajo 11. ¿Qué conoce sobre la implementación de las normativas que
abordan el trabajo colaborativo como estrategia inclusiva?
colaborativo de acuerdo con la
⮚ Normativas vigentes
documentación curricular y ⮚ Leyes
normativa interna. ⮚ orientaciones técnicas
⮚ decretos, etc.
R: Si, nos hicieron una inducción, pero, fue tan vaga como te digo,
fue también telemática así que no recuerdo – y recuerda algún decreto
que nombre al trabajo colaborativo, como…- no, nos hablaron del
DUA, de que formas podríamos trabajarlo, eeee nos mostraron
estrategias, pero de nombres, de leyes, de números de leyes, de decretos,
se me fue. Nos dijeron si cuales son los decretos, pero yo no los recuerdo.
12. ¿Cree que se deberían implementar estrategias de trabajo
colaborativo para responder a las normativas y políticas
inclusivas?, ¿por qué?

R: Si, deberíamos porque de esa forma también nosotros

sentiríamos… “bueno, no hay docentes acá que trabajan menos y que
ganan más, tienen 44 horas y no hacen nada”, es lo que uno generalmente
piensa. Si tuviéramos algo que nos obligara a trabajar de forma
colaborativa y donde nosotras viéramos que ellas (educadoras diferencial)
también van a hacer el trabajo estaríamos tranquilas y uno trabajaría
sintiéndose más valoradas porque muchas veces yo creo que esto mismo
hace que nosotras nos alejemos de ellas así como “no si estas son las
flojas de integración y que no hacen nada” , entonces menos cariño les
tenemos, hasta las miramos como inferiores y no es así , porque son igual
de profesionales que nosotras, pero no nos demuestran lo que saben. Yo
estuve con licencia 23 días y durante esos 23 días mi curso estuvo solo
leyendo, no se avanzó en contenido, no se avanzó en los objetivos, lo
único que hicieron fue estar acompañados y no puede una docente ir a
acompañar, entonces si yo no estaba, se planifica y tomo las riendas del
curso y cambio no más el objetivo y después cuando llegue la profesora
le cuento lo que hice pero hay que ser activo y en este caso no fueron así.
Deberíamos saber cuál es el rol de ellas, porque muchas veces no
sabemos cuál es su rol, uno siente que casi abusan porque yo digo “no
profesora usted prepare su evaluación, porque usted sabe qué
características tienen sus alumnos que son los permanentes ,
diversifíquela completa” y ya siento que estoy abusando porque me miran
así como “que pesada porque no me presto la prueba para yo hacer la
misma y quitarle preguntas”, porque la diversificación es esa , yo paso mi
instrumento ellas le sacan tres preguntas y esa era la diversificación y yo
lo puedo hacer sin ser la educadora diferencial.
13. ¿Cómo cree usted que estas normativas se asocian al rol del
educador diferencial?
 ⮚ Rol docente relacionado con el trabajo colaborativo.

R: A veces pienso que ni siquiera ellas conocen cual es el rol de la

educadora diferencial, y tal vez si empezaran por eso primero, demostrar
cual su rol y que no son asistentes ni un apoyo de la profesora de la
asignatura, cambiaria todo, entonces ellas deberían empezar por saber
cuál es su rol, porque se sienten asistentes, mientras no tengan
participación activa, no vamos a cambiar.
 Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares:
Identificación del documento título: Proyecto Educativo Institucional

autor/es: Colegio Fray Jorge

fecha de publicación: Actualización 2020

Resumen descriptivo del documento Uno de los sellos educativos del centro educativo es:
“Valorar la diversidad, favoreciendo un trato de igualdad, de
derechos y de oportunidades, permitiendo un desarrollo
integral de la y los estudiantes.” Desde este se desprenden la
visión y misión y una serie de principios y perfiles(rol) de los
profesionales del equipo de gestión y docentes tanto de aula
regular como educadores diferenciales.

Visión: ser un colegio que intencione un proceso

educativo de calidad, favoreciendo el desarrollo integral de las
y los estudiantes, respetuosos de la diversidad y
comprometidos con la conservación de su entorno.

Misión: promover un proceso educativo que provea el

desarrollo integral y logro de aprendizajes de calidad de las y
los estudiantes, con una formación valórica centrada en el
respeto a la diversidad y preservación del medio ambiente,
asegurando continuidad de estudios en el siguiente nivel.

Los principios que destaca son:

Calidad: Lograr que todos los estudiantes adquieran

los objetivos de aprendizajes del currículo nacional
independientemente de sus características y condiciones
particulares.

Equidad: Asegurar que todos los estudiantes posean

las mismas condiciones de recibir educación de calidad con
especial énfasis de los que necesiten apoyo especial.

Diversidad: Desarrollar la difusión y respeto de la

diversidad en todas las actividades del establecimiento
incluyendo aspectos culturales, religiosos, y sociales de toda
la comunidad educativa.

Responsabilidad: Propiciar que todos los integrantes

de la comunidad educativa cumplan sus roles, funciones y
deberes que les correspondan y dar cuenta de ellas cuando
sea necesario.

Participación: Propiciar del derecho de todos los

integrantes de la comunidad educativa de ser informados y
participar del proceso educativo y de las actividades del
establecimiento según las orientaciones de las políticas
educativas vigentes.

Inclusión: Responder a la particularidad de intereses,

necesidades y características de todos los actores de la
comunidad educativa con especial énfasis en las y los
estudiantes, logrando que estos se sientan acogidos,
valorados y vistos como sujetos únicos e individuales.

Dentro del perfil del equipo directivo (gestión

curricular) se destacan los siguientes puntos:

Modelar y promover un clima de confianza entre los

actores de la comunidad escolar, fomentando el diálogo y la
promoción de una cultura de trabajo colaborativo tanto entre
los profesores como de estos con los estudiantes en pos de la
eficacia colectiva y mejora continua.

• Implementar y monitorear normas y estrategias que

aseguran una sana convivencia con un enfoque formativo y
participativo, promoviendo la responsabilidad colectiva para el
logro de un clima escolar positivo.

• Generar oportunidades de participación y

colaboración de los actores de la comunidad escolar a través
de espacios formales, a fin de consolidar el logro de un clima
escolar positivo y los objetivos expresados en el Proyecto
Educativo Institucional.

• Asegurar que el funcionamiento del establecimiento

responda a las normas legales y las políticas educativas
nacionales y locales.

• Vincular al establecimiento con instituciones,

organizaciones y actores de su entorno que contribuyan al
logro de los objetivos y metas del establecimiento, así como
del sistema escolar en su conjunto.

• Informar y explicar de manera periódica y

comprensible los procesos y resultados del establecimiento a
los distintos actores de la comunidad educativa.

Por consiguiente, se define el perfil del docente de

aula de la siguiente manera:

Los integrantes del cuerpo docente del

establecimiento tendrán la capacidad de desarrollar las
siguientes prácticas:

· Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña

y el marco curricular nacional.

· Conocer las características, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.

· Dominar la didáctica de las disciplinas que enseña.

· Establecer un clima de relaciones de aceptación,

equidad, confianza, solidaridad y respeto.

· Establecer un ambiente organizado de trabajo y

disponer de los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.

· Desarrollar estrategias de enseñanza desafiantes,

coherentes y significativas para los estudiantes.
 · Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

· Promover el desarrollo del pensamiento.

· Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.

· Construir relaciones profesionales y de equipo con

sus colegas.

· Manejar información actualizada sobre su profesión,

el sistema educativo y las políticas vigentes.

Por otra parte, define el perfil de los Profesionales

de Apoyo (educadores diferenciales):

· Organizar o coordinar actividades escolares no

lectivas, como talleres, charlas, presentaciones, lúdicas,
recreación, deportivas, artísticas y culturales.

· Evaluar capacidades de aprendizaje de los

estudiantes con NEE.

· Capacidad para coordinar las acciones de evaluar,

orientar, derivar y hacer seguimiento a los estudiantes que
presentan necesidades educativas, problemas psicoafectivos,
dificultades de rendimiento y/o adaptación escolar.

· Capacidad para verificar la aplicación efectiva de las

adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales.

· Capacidad para determinar la presencia de

dificultades de aprendizaje, su naturaleza y procedimientos de
intervención psicopedagógica.

· Capacidad para atender estudiantes que presentan

diferentes tipos de necesidades educativas especiales y
aplicar programas de intervención en conjunto con los
profesores de aula.
 · Supervisar las adecuaciones curriculares de
estudiantes con necesidades educativas especiales.

· Coordinarse para un apoyo permanente con los

directivos, docentes y pares para el desarrollo de diversas
tareas que competen a las actividades diarias del
establecimiento.

Conclusiones interpretativas del Este documento intenta responder a los lineamientos

documento generales que debiesen estar presentes según las normativas
vigentes, definiendo principios y perfiles profesionales, tanto
para los docentes de aula regular como para los educadores
de educación diferencial.

Mencionan como principales funciones docentes el de

establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto; además de establecer un
ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y
recursos en función de los aprendizajes. Estas
consideraciones tienen relación con la implementación del
trabajo colaborativo y acciones cooperativas que logren
vincular las metodologías de enseñanza compartidas reflejas
en la aplicación de la co-docencia.

Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares:

Identificación del documento título: Reporte Planificación Anual PME.

autor/es: Colegio Fray Jorge

fecha de publicación: 28/10/2021

Resumen descriptivo del documento El PME, esta evaluado según 4 dimensiones (Gestión
Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de
recursos) que tienen objetivos fundamentales.

Los objetivos por dimensión destacan lo siguiente:

 G.P: Sistematizar procesos que aseguren la
preparación, análisis y evaluación de las prácticas
pedagógicas para lograr aprendizajes significativos en todo el
estudiantado.

L: Consolidar las funciones de organización y

dirección con el propósito de asegurar el funcionamiento
organizado y coordinado del establecimiento a través de
acciones que promuevan el logro de los objetivos
pedagógicos.

C.E: Consolidar el desarrollo personal y social de

nuestra comunidad educativa, a través de diferentes
estrategias donde prime el respeto y buen trato, con el
propósito de permitir un adecuado proceso educativo y
favorecer en los estudiantes el desarrollo de una autoestima
positiva, la valoración de la diversidad, el cuidado del medio
ambiente y las habilidades para relacionarse con los demás

G.R: Consolidar políticas y prácticas dirigidas a contar

con los recursos financieros, materiales y humanos necesarios
para la adecuada implementación de los procesos educativos
y administrativos de del PEI.

Estos objetivos deben llevarse a cabo por medio de

estrategias que se destacan a continuación:

G.P: Plan de trabajo colaborativo, que gestione la

priorización curricular para el periodo 2020- 2021, a fin de
transitar al curriculum vigente sostenido en el desarrollo de
habilidades de los/as estudiantes.

L: Organizar el funcionamiento del establecimiento

ejerciendo un rol activo en la conducción, articulación apoyo y
estimulo de la comunidad educativa, instalando procesos de
planificación institucional sobre la base de datos actualizados.
 C.E: Plan de trabajo que contenga realización de
talleres para toda la comunidad educativa, utilizando redes de
apoyo y recurso humano interno.

G.R: Gestionar acciones necesarias para contar con

un equipo de trabajo competente y además gestionar el
equipamiento y los materiales educativos pertinentes que
faciliten la implementación de las actividades enseñanza
aprendizaje.

Finalmente, el documento detalla el cumplimiento de

las acciones desarrolladas para responder a las dimensiones
y sus objetivos anteriormente señalados, para la dimensión de
Gestión Pedagógica se presentan 3 acciones, Liderazgo 3
acciones, Convivencia escolar 3 acciones y, por último,
Gestión de Recursos 2 acciones.

Conclusiones interpretativas del El PME, destaca que, para el cumplimiento de los

documento objetivos, se deben generar diversas acciones para responder
a las dimensiones que hacen relación a estrategias como las
siguiente, plan de trabajo colaborativo, que gestione la
priorización curricular para el periodo 2020- 2021, a fin de
transitar al curriculum vigente sostenido en el desarrollo de
habilidades de los/as estudiantes. Esta estrategia se logra
potenciando progresivamente las

Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares:

Identificación del documento título: “Planificación para la implementación del
Programa de Integración Escolar en Establecimientos
Educacionales”.

autor/es: Unidad Técnico Pedagógica Departamento

de Educación.

fecha de publicación: 09/04/2020

Resumen descriptivo del documento El programa de integración comunal posee un sello,
misión y visión los cuales son compartidos con los del PEI del
centro educativo.

Se proponen dentro de las dimensiones de liderazgo,

gestión de recursos, gestión pedagógica, formación y
convivencia escolar acciones que responden a estrategias
ministeriales, por medio de actividades desarrolladas por el
programa de integración escolar para sensibilizar a la
comunidad educativa, respecto al rol de los educadores
diferenciales y las diversas funciones que deben ejecutar,
destacando el trabajo colaborativo entre pares, para el logro
de objetivos y metas educativas. Algunas de las actividades
desarrolladas para responder a los indicadores de
seguimiento propuestos por acción son:

 Jornadas de sensibilización en diversas

temáticas, diagnósticos y atención a la diversidad
e igualdad, con el fin de generar un clima inclusivo.
 Realizar proceso de evaluación integral según las
necesidades de los estudiantes
 Reuniones semanales de trabajo colaborativo.
 Reuniones de coordinación equipos de aula.
 Talleres por parte de especialistas PIE, a la
comunidad educativa.
 Confección de PAI y PACI para estudiantes con
NEE.
 Confección de material de trabajos adaptado para
alumnos que lo requieran según NEE.
 Instancia de construcción de instrumentos de
evaluación diferenciada.
  Difundir mensajes de respeto a la diversidad y que
fomenten la sana convivencia entre toda la
comunidad educativa.
 Talleres e intervenciones en aula común por el
respeto y valoración a la diversidad.
 Monitorear el estado de avance de la
documentación llenando de registro de
planificación y Bitácoras.
 Monitoreo de documentos técnicos planes de
trabajo y adecuación curricular.
 Evaluación semestral del trabajo realizado por el
equipo de aula.

Conclusiones interpretativas del El programa de integración escolar, tiene funciones

documento que se destacan en el cumplimiento de acciones que
pretenden responder a necesidades de tipo inclusivas, ya que,
sus estrategias van, desde sensibilizar a la comunidad en
general, hasta coordinar actividades de trabajo colaborativo
donde exista coordinaciones sistemáticas de los equipos de
aula, que favorecerían los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes, considerando aspectos multidisciplinarios y
diversificados que se rescatan durante las experiencias de
trabajo colaborativo.

Cuadro para la revisión y análisis de los documentos técnicos curriculares:

Identificación del documento título: Reglamento Interno de Convivencia Escolar

autor/es: Colegio Fray Jorge

fecha de publicación: 2020.

Resumen descriptivo del documento Se establecen lineamientos en los que se destacan las
funciones de cada participante del centro educativo,
específicamente de los sujetos de estudio escogidos para la
investigación (coordinadora de la unidad técnico pedagógica,
coordinadora del programa de integración escolar, docentes
de aula regular y educadores de educación diferencial).
Funciones relacionadas con los planteamientos que se
proponen en las políticas nacionales de convivencia escolar.

Funciones Coordinador(ra) de U.T.P.:

- Programar, organizar, supervisar y evaluar junto
con los integrantes de la U.T.P., las actividades
correspondientes al proceso de Gestión
Pedagógica y curricular.
- Propiciar la integración entre los diversos
Programas de Estudio de las diferentes
subsectores y distintos planes; a través del trabajo
en equipo, integrado y participativo entre los
docentes de aula.
- Asesorar y supervisar a los docentes en la
organización, programación, desarrollo y
aplicación de Planes y Programas de Estudio,
respetando la autonomía y responsabilidad
profesional de los docentes, favoreciendo su
creatividad personal y académica.
- Programar, coordinar, supervisar y evaluar la
realización de actividades de colaboración no
curriculares.
- Promover y coordinar la realización de reuniones,
talleres de trabajo y de otras actividades para
enfrentar los problemas pedagógicos, en función
de una mayor calidad educativa.
 - Planificar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar
las innovaciones curriculares que se requieran, de
acuerdo con las necesidades que el desarrollo de
la educación demande.
Docentes Programa Integración Escolar:
Es el (la) profesional de la educación especialista en la
atención de niños(as) con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), tanto de los niveles Transitorios como
Permanente, quien sobre la base de una formación y
especialización específica colabora con el profesor.
Funciones:
- Integrarse plenamente al trabajo profesional del
establecimiento del cual forma parte.
- Respetar y cumplir, en todo momento, las
exigencias profesionales que debe cumplir un
Profesional de la Educación.
- Realizar evaluación Psicopedagógica diagnóstica
de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), según especialidad.
- Elaborar Informe Psicopedagógico de
Diagnóstico, Formularios Únicos de acuerdo a la
N.E.E establecidos en el decreto N° 170.
- Elaborar adecuaciones curriculares o Plan Anual
Individual de cada niño/a con NEE atendido,
según diagnostico (permanente o transitorio).
- Planificar y ejecutar el Plan de Acción pedagógico
anual.
- Ejecutar atención psicopedagógica a los alumnos
con NEE, en Aula de Recursos y Aula Común,
según tiempos y formas establecidos por el
Mineduc a través de sus Secretarías Ministeriales.
- Realizar reuniones, trabajo colaborativo directo y
asesoramiento con docentes de aula, padres y
apoderados de los alumnos con NEE y con los
profesionales no docentes del Programa de
Integración Escolar (P.I.E) que atiendan a sus
alumnos.
- Participar de especializaciones o
perfeccionamientos formales brindados por DEM
a través de la coordinación comunal, que permitan
optimizar el desempeño profesional.
- Organizar el trabajo y elaborar estrategias de
intervención dentro del establecimiento, de
acuerdo a su función.
- Realizar reuniones clínicas con el equipo del
P.I.E., para estudios de caso.
- Realizar reuniones con el equipo de aula, para
estudios de caso y toma de decisiones respecto
de promoción o repitencia de un estudiante.
- Participar en todas las instancias del proceso de
sensibilización y capacitación, desde su
perspectiva, dirigida a los beneficiarios directos e
indirectos del P.I.E.
- Participar activamente en reuniones Internas y
Externas del P.I.E, ya sea en reuniones de
coordinación técnica y coordinación pedagógica.
- Representar al Establecimiento ante la comunidad
en actos, reuniones, u otros según cronograma
escolar.
- Procurar junto al profesional no docente (Asistente
Social) que los alumnos/as mantengan un 85%
asistencia mínima al establecimiento.
 - Participar activamente en consejos y/o talleres de
profesores y de capacitación en el
establecimiento, de acuerdo a horario asignado
según contrato.
Funciones del Profesor(a):
- Ejercer liderazgo dentro del curso a cargo.
- Educar a los alumnos y enseñar su especialidad
de acuerdo al Marco Para la Buena Enseñanza.
- Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente
las actividades docentes de su especialidad.
- Fomentar e internalizar en el alumnado valores,
hábitos y actitudes; y desarrollar la disciplina de
los alumnos, especialmente a través del ejemplo
personal.
- Integrar los contenidos de su subsector con los de
otras disciplinas.
- Cumplir el horario de clases para el cual se le ha
contratado.
- Asistir a los actos educativos culturales y cívicos
de la escuela.
- Mantener al día los documentos relacionados con
su función y entregar en forma precisa y oportuna
la información que la Dirección y/o U.T.P. solicite.
Además de resaltar las funciones de cada sujeto de
estudio, destaca perfiles docentes:
Perfil del Docente:
El profesor del Colegio Fray Jorge, además de ser un
profesional de la Educación, debe ser una persona capaz de
utilizar el diálogo y orientar al estudiante en la resolución de
sus conflictos. Ser guía y acompañante en los procesos de
aprendizaje, con una alta expectativa de logro. Basarse en
convicciones y actitudes más que en un mero cumplimiento de
 la norma. Un ser humano íntegro con permanente actitud de
adaptación al cambio y capacidad investigativa, dispuesto a
perseverar en su propio aprendizaje académico y personal,
con una profunda comprensión de las necesidades y conflictos
personales de nuestro alumnado.
se destaca también los deberes y derechos de los
actores educativos, según lo expuesto en el Párrafo 2º de la
Ley General de Educación, en lo que respecta a los derechos
y deberes. Este, en su Artículo 4º, señala que “La educación
es un derecho de todas las personas. Corresponde
preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar
a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección
al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el
deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la
educación”.

Se visualiza la importancia del reglamento de

convivencia escolar, establece protocolos de prevención,
conducta, presentación personal, mecanismos de incentivos,
inclusión de personas con NEE, asimismo establece una tabla
de criterios para evaluar la gradualidad de las sanciones las
cuales están divididas entre leves, graves y gravísimas.

Conclusiones interpretativas del El reglamento de convivencia escolar destaca una

documento serie de protocolos de acción que deben estar presentes para
responder a las necesidades y problemáticas surgidas durante
las experiencias de convivencia escolar; además de destacar
funciones docentes tanto del educador diferencial como del
docente de aula. Estas funciones estarán relacionadas con
trabajo colaborativo, ya que, deben “realizar reuniones, trabajo
colaborativo directo y asesoramiento con docentes de aula,
padres y apoderados de los alumnos con NEE y con los
profesionales no docentes del Programa de Integración
Escolar (P.I.E) que atiendan a sus alumnos”.
Codificación de sujetos de estudio.

sujeto código

Coordinadora Unidad Técnica SEG1

Pedagógica.

Coordinadora Programa de Integración SEG2

Escolar.

Educador Diferencial 1 SED1

Educador Deferencial 2 SED2

Docente de Aula Regular 1 SDA1

Docente de Aula Regular 2 SDA2