AUTOR AÑO PUBLICACIÓN ARGUMENTACIÓN

Edmundson, P. 1990 A normative look at La formación docente debe contribuir a que los
the curriculum in maestros y profesores se formen como personas,
teacher education. comprendan su responsabilidad en el desarrollo de
Phi Delta Kappan la escuela, y adquieran una actitud reflexiva acerca
de su enseñanza. En definitiva, “el currículum de la
formación docente debería ayudar a los maestros y
profesores en formación a desarrollar un
compromiso con la idea de que la escuela, en una
democracia, es responsable de promover valores
democráticos y de preparar a los alumnos para que
sean buenos ciudadanos”
Landsheere 1987 Landsheere, G. “cualquier currículum de formación del docente
(1987). Teacher debería tener en cuenta cuatro cuestiones básicas,
Recyclage. En así como proporcionar oportunidades para
Dunkin, M.(Ed.). The plantearlas en una amplia variedad de situaciones
International educativas: ¿cuáles son los objetivos de
Encyclopedia of educación?, ¿cómo varían los objetivos en función
Teaching and de los alumnos?, ¿cómo se pueden conseguir los
Teacher Education objetivos?, y ¿cómo se conoce que se han
(pp.744-745). New conseguido los objetivos?”La primera pregunta da
York: Pergamon cuenta de la necesidad de establecer las metas que
Press. persigue todo programa formativo, de modo que se
conozca qué tipo de docente se está formando y
para qué contexto.
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McNamara, D. y 1979 The social sciences, Para McNamara y Desforges (1979), el objetivo
Desforges, C. teacher education and de todo programa de formación de docentes ha
the objectification of de ser enseñar la “competencia de clase o
craft knowledge. En N. conocimiento del oficio”, de forma tal, que los
Bennet y D. McNamara, profesores sean sujetos diestros en la tarea de
(Eds.). Focus on enseñar.
Teaching
Marcelo, C. 2009 Estudio sobre Precisamente algunas críticas refieren a la
estrategias de inserción organización burocratizada de la formación, al
profesional en Europa. divorcio entre la teoría y la práctica, a la excesiva
Revista Iberoamericana fragmentación del conocimiento que se imparte y
de Educación. a la escasa vinculación con las escuelas.
Formación Docente
Vaillant, D. 2005 .Formación de docentes Es necesario repensar los programas de
en América Latina. Re- formación docente ya que, a menudo, no hay
inventado el modelo correspondencia entre éstos y las necesidades de
tradicional. las escuelas. Las acciones de formación no
responden frecuentemente a los intereses de los
futuros docentes o de los docentes en servicio.
Además, la formación ofrecida no tiene a
menudo, vínculo con las condiciones reales de
ejercicio de la docencia