Excursión

El inicio de mi viaje en la docencia.
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Sendero para el docente y el colectivo escolar
Excursión 1
Una forma de ser
Ser profesor es una forma particular de estar en el mundo.

Philipe Meirieu
Propósito
Contribuir a la construcción de identidad y pertenencia al centro escolar al que se incorpora el docen-

te de nuevo ingreso a través de reconocer el significado de su labor profesional y la corresponsabili-
dad de la comunidad escolar.
Para apreciar el paisaje
La docencia es una profesión que se construye y reconstruye constantemente en función de la rela-

ción con los otros que constituyen el espacio escolar, fundamentalmente, con sus estudiantes. La par-
ticular configuración de estas relaciones, las distintas experiencias y los contextos específicos en los
que sucede la incorporación al servicio educativo de carácter público, va reconstruyendo los saberes y
conocimientos de quienes inician en la función.
Bajo esta perspectiva, la escuela se concibe como el conjunto de relaciones entre las personas que coin-
ciden en un espacio –que puede ser físico o virtual– en el que la calidad y riqueza de las interacciones
favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En esta excursión, proponemos recorridos de aprendizaje que apuntalan la llegada de las y los docen-
tes de nuevo ingreso e involucran a todo el colectivo, para hacer de la inserción un proceso de apren-
dizaje robusto que aporte incluso al fortalecimiento o, en su caso, a la construcción de una comunidad
profesional de práctica, al tener como eje de su actividad profesional la generación de condiciones en
las que niñas, niños, adolescentes y jóvenes puedan encontrar en la escuela posibilidades para ejercer
su derecho a una educación de excelencia.
Docentes
RECORRIDO DEL DOCENTE Mis primeros pasos como docente

Educación básica |
Ubicación
La primera experiencia profesional tiene siempre un efecto sin igual en las personas que acceden al
mundo del trabajo. La construcción de su forma particular de ser docente se configura con base en lo
aprendido a lo largo de su formación inicial, sus experiencias de vida y también a partir de lo que espe-
ra que suceda cuando se encuentra frente a grupo.
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Me construyo en el camino
El desarrollo de la identidad profesional representa para usted un reto personal como docente de nue-
vo ingreso, ya que implica reconfigurar los conocimientos y las emociones desarrollados, así como las
responsabilidades adquiridas durante su formación inicial: ahora se encuentra frente a grupo y debe
asumir el compromiso de aprender y enseñar con sus estudiantes. Incluso si ya tiene tiempo desempe-
ñándose en esta función, le significarán ciertos desafíos las responsabilidades aceptadas al ingresar al
servicio público.
Identidad profesional se puede conceptualizar como la forma en la

que maestras y maestros se definen a sí mismos y a los otros (Marce-
lo, 2009). También, “puede ser definida como un proceso continuo
movimiento
Saberes en
de interpretación y reinterpretación de experiencias” (Fraser, citado
en Guzmán, 2017: 19). Por ello, construir su identidad representa un
“complejo entramado de historias, conocimientos, procesos y ritua-
les” (Sloan, citado en Marcelo, 2009: 19) en donde convergen sus sa-
beres, valores y habilidades socioemocionales; su historia personal y
social; la comprensión que tenga de sí mismo; y la capacidad de agen-
cia que desarrolle para guiar las acciones educativas y construir su
proyecto profesional.
Conforme avance en su recorrido en la función docente, se va a ir apropiando de la dinámica de orga-

nización y funcionamiento de la escuela, y a la vez construirá su identidad como docente.
Recuerde que no parte de cero, sino de su historia particular, llena de experiencias –personales y compar-
tidas–, de un conjunto de conocimientos e ideas respecto a lo que implica su función, y de la convicción
de que podrá generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Le recomendamos aprovechar los espacios que brinda

el centro escolar –patios, jardines, pasillos, o bien am-
bientes virtuales– para enseñar, conversar con otros
docentes o con su director sobre temas de interés en
su nueva función.
La constitución de una escuela depende de “un con-

junto de redes intrincadas de conversaciones” (Ma-
turana, citado en Araño, 2011). En ese sentido, es
Docentes
importante que indague las posibilidades y oportu-

nidades que ofrece su escuela para generar conversaciones y formar redes de aprendizaje participati-
vas y colaborativas. Aproveche tales espacios con objeto de propiciar diálogos, acérquese a sus colegas
apropiándose de su nuevo rol como parte del equipo docente.
La recuperación y reconstrucción de los conocimientos previos, la identificación de fortalezas y debi-

lidades, el aprendizaje a partir de errores y buenas experiencias, contribuyen a mejorar la práctica. Por
ello, el apoyo de colegas más experimentados y, en algunos casos, la retroalimentación de sus estudian-
tes, se transforman en fuentes potenciales para reflexionar sobre su propio desempeño y le permitirán
avanzar hacia la mejora continua.
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Es probable que tenga interiorizadas –a partir de su experiencia como estudiante o en otros centros de
trabajo– cuáles son las características físicas ideales de una escuela, la forma en la que se conducen los
colegas e incluso la cultura de las y los estudiantes. Posiblemente la realidad corresponda a esas ideas,
o sea completamente diferente, lo importante es que conozca y reconozca el entorno donde se en-
cuentra ejerciendo su profesión y, con ello, advierta lo que puede aprender de la experiencia y lo que
está en sus manos aportar para hacerla significativa.
A lo largo del camino
El iniciar su labor como docente es una experiencia que le hará sentir emociones y vivencias diversas.
Consideramos importante y útil que las registre durante los primeros meses de su labor docente, por-
que identificarlas es una importante fuente de aprendizaje sobre la práctica.
Prepare un archivo digital o un cuaderno de notas donde pueda narrar y documentar con imágenes o
palabras. Una vez que haya dedicado un tiempo a conocer el espacio físico o virtual de la escuela, te-
nido sus primeras conversaciones con colegas y autoridades educativas, y adquirido algunas experien-
cias con sus estudiantes, destine un momento de tranquilidad para reflexionar. Relate en su cuaderno
de notas, o en el archivo electrónico, ¿cómo es físicamente la escuela a la que llegó?, ¿cómo es el co-
lectivo docente?, ¿cuáles son las características más notables de sus estudiantes?
Al ir conociendo el entorno, puede incluir algunas frases de lo que te significa ser docente en esa
escuela, Para seguir explorando el camino…
Tal vez el comienzo como docente sea complejo, por el desconoci-

miento de los espacios escolares y las personas de la comunidad. Lo
que es seguro, es que se trata de nuevas oportunidades para apren-
de apoyo
der. Sentirse en compañía en tal situación puede motivarle; le sugeri-

Puntos
mos revisar las reflexiones, los testimonios y relatos que aparecen

en estos sitios:
Mercado, E. (2007). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves.
Perea, E. (2020). Relatos de maestros principiantes I.
Para tomar aire fresco compartimos algu-

nos versos de un poema de Alberto Cortez
Docentes
(1977).
Oasis
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A un muchacho que empieza
Deja que te diga muchacho que empiezas.

Es duro el camino cuando el pulso tiembla.
Las obras que duran son aquellas obras
que no fueron hechas en dos o tres horas,
que han sido pensadas a plena conciencia,
tanto, que ni el tiempo se atreve con ellas.
Deja que te diga muchacho que empiezas.
No vale la pena perder la paciencia.
Controla ese fuego que llevas por dentro,
espera y confía, dale tiempo al tiempo,
que nada es eterno, que a todos nos llega,
bien tarde o temprano, la luz de una estrella.
Exploraciones
¿Cómo es el proceso de construcción y reconstrucción de su identidad profesional como docente?

En este momento, la reflexión se centra en los aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso
de incorporación a la escuela y en el impacto que tienen en usted como docente.
Me descubro en mi escuela
Tenga en cuenta que el espacio escolar al que se incorpora contribuye a construir y consolidar su manera
de ser docente, así como a formar vínculos con sus estudiantes, colegas y con la comunidad educativa
en su conjunto. En este sentido, explorar el espacio escolar es un poderoso elemento para descubrir el
mundo que le rodea y del que ahora forma parte.
¿Ha pensado en la relación que existe entre la configuración del es-

pacio físico y la construcción de su identidad como docente? Al res-
pecto el pedagogo y arquitecto Luis Porter plantea que…
de apoyo
Puntos
la identidad de un individuo corresponde a determinada dimensión física

externa, cuyas características intervinieron en su definición hasta formar
Docentes
parte de la identidad misma. El paso de una persona por los diferentes

niveles del sistema educativo implica una vivencia de los espacios e imá-
genes escolares que resultan claves en el proceso de socialización per-
sonal (Porter, citado en Araño, 2011).
El entorno escolar está lleno de símbolos y significados que permean la forma de explicar el mundo.
Un espacio rodeado por árboles, nubes y en el que llueve continuamente puede contribuir a explicar
mejor el ciclo del agua como parte de los aprendizajes de sus estudiantes sobre los recursos naturales,
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mientras que esto puede resultar complejo en sitios donde todo está rodeado de concreto y es difícil
visualizar los ciclos de la naturaleza.
Contar con tiempos y espacios específicos con el fin de dialogar con los otros, encontrarlos en los pa-
sillos, acceder a una sala de maestros para comer o hacerlo con sus estudiantes; el comportamiento que
se espera de la o el docente de nuevo ingreso, la expectativa de cercanía o distancia cuando se dialoga
con madres y padres de familia en el patio o en el camino a la escuela; son condiciones que configuran
la manera como se va construyendo el ser docente.
Conocer cómo han vivido otros docentes su proceso de incorpora-

ción al entorno escolar puede ayudarle a reconocer experiencias pro-
pias y a compartir soluciones. Le invitamos a disfrutar la lectura de
de apoyo
“La maestra novel”, en las páginas 191 a 193 del artículo de la docto-
Puntos
ra Etelvina Sandoval: La inserción a la docencia. Aprender a ser maestro

de secundaria en México.
Tome en cuenta que un docente no se forma únicamente en la edu-
cación inicial: se trata de un proceso en el que influyen múltiples ele-
mentos formales y personales. Lo importante es recordar que este
camino no se transita en soledad.
Conviene repetir que el entorno escolar no es sólo el espacio físico, porque si bien se trata de un ele-
mento importante, en los últimos meses hemos tenido la necesidad de construir espacios virtuales para
la enseñanza y el aprendizaje a la distancia. De esta forma, el espacio escolar se ha ampliado a la casa y
nos hemos dado cuenta de que son las relaciones con los otros actores educativos las que dan forma
y sentido a la escuela. Resulta relevante identificar que el carácter de emergencia de los últimos tiem-
Docentes
pos puede representar un reto para usted como docente de nuevo ingreso.
Marchesi y Díaz (2007) señalan que gran parte de la identidad profesional depende de la valoración so-
cial percibida, por lo que será necesario que confíe en usted y se acerque a sus colegas para apoyarles
o que le apoyen en la construcción y reconstrucción de sus saberes y conocimientos, y así consolidar-

se poco a poco como profesional de la docencia.
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Encuentros en el camino
En el comienzo de la construcción del sentido de pertenencia al centro escolar al que se incorpora es

necesario ir conociendo el entorno de la institución. Dialogue con sus colegas o con el director para
indagar la historia de la escuela, entendida no sólo como el edificio, sino como un espacio donde inte-
ractúa la comunidad educativa.
Es probable que cuenten con algunos documentos que den cuenta de su historia, los cuales podría ex-
plorar y enriquecer con sus investigaciones. Si este no fuera el caso, es una magnífica oportunidad para
impulsar el proyecto mientras continúa con su proceso de incorporación.
Tal vez pueda acceder a fotografías que ilustren cómo han cambiado las instalaciones; incluso puede
ser que los cambios se noten sin haber pasado muchos años, quizá antes del periodo de cuarentena por
pandemia eran distintas. Procure mostrar interés por conocer y comprender, no olvide que ahora for-
ma parte del equipo.
Parada intermedia
En su trayectoria profesional será necesario analizar siempre lo que sucede cada día en su caminar.
A decir de Sandoval (citada en Perea, 2020: 18) el proceso de inserción puede ser estudiado desde el
contexto social, la redefinición de la identidad docente y la configuración del estilo de enseñanza, por
lo que vale la pena observar su propia construcción en la interacción con el entorno.
El docente que quiero ser
En este momento puede apreciar que, a través de su experiencia, interpreta y reflexiona sobre la reali-
dad que le rodea, su contexto escolar y su práctica cotidiana. Estas primeras interpretaciones a la vez
que construyen y reinterpretan su experiencia profesional, continuarán ajustándose a lo largo de su
vida profesional.
Probablemente se vaya identificando cada vez más con sus colegas. Lo cierto es que estará conformán-
dose como parte de un colectivo y definirá el conjunto de saberes y conocimientos con los que cuen-
ta, mismos que se fortalecerán durante el recorrido. Múltiples experiencias de vida se verán reflejadas
con sus estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje al interior del aula, experiencias que
forjarán su carácter, personalidad, criterio, y sobre todo, su compromiso con la docencia.
Docentes
El profesor Edgar López Lara, egresado de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, comparte las
siguientes reflexiones al respecto:
La llegada a la institución se acompaña no solamente de todo un proceso administrativo, sino de una inmer-
sión en una nueva y quizá ajena cultura educativa, ya que a pesar de que durante la estancia en la Nacional de
Maestros se tienen acercamientos al contexto educativo, esto tan sólo es una pincelada de lo que permea ser
maestro titular; asimismo, el hecho de que cada escuela tiene su cultura; por ello, el impacto en la inmersión
hacia la escuela no sólo se da del docente hacia la institución sino viceversa, siendo esto un conjunto en la re-
estructuración constante como docente y su tan necesaria formación; así como su interiorización, teniendo
un análisis continuo en todo este proceso (López, citado en Perea, 2020: 55).
17
Es importante que visualice los aspectos de su práctica en los que considere que requiere apoyo y, en
este mismo sentido, deberá tomar en cuenta las observaciones y retroalimentación que sus colegas le
puedan compartir.
Mantener la disposición para reflexionar sobre qué, cómo y por qué hace su trabajo de determinada ma-
nera, le permitirá acercarse a su autoconocimiento, lo cual implica un ejercicio introspectivo que invita
a recordar que, construirse y reconstruirse, es una tarea constante para alcanzar las metas que se propon-
ga a largo plazo, pensando sobre todo en el impacto de su labor en la experiencia educativa de sus estu-
diantes, a fin de que alcancen el máximo logro de aprendizaje.
Sabemos que en los primeros meses de práctica profesional puede sentir incertidumbre o ansiedad, tal
como como le sucedió al profesor del siguiente relato.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad […]; nadie nos enseña a ser
profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día
de clase; toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío!
¡A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado
para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no
poder seguir la clase. Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparen-
tar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer (Esteve, 1993: 1).
La intención de estos relatos es que note los sentimientos que pueden existir durante el proceso de
inserción a la docencia; no obstante, le invitamos a no guardar esos pensamientos y a animarse a com-
partirlos, dialogarlos y convertirlos en oportunidades para aprender y reconocer el significado de su la-
bor profesional.
El profesor Ricardo Piñero recomienda no perder nunca la ilusión

y las ganas de aprender. Al respecto, le sugerimos ver completo el
de apoyo
video Consejos para un profesor novel: le ayudará a pensar en lo que

Puntos
implica ser docente.
A lo largo del camino
A estas alturas del recorrido ya cuenta con algunas experiencias como profesor. Le invitamos a hacer
Docentes
uso de ellas para reflexionar sobre el docente que quiere ser. Tome en cuenta sus recuerdos, preocupa-
ciones, las situaciones que le han puesto a prueba, las expectativas y los anhelos profesionales.
Le sugerimos escribir una carta, como parte del proceso reflexivo sobre su identidad profesional. Dirí-
jala a su “yo del futuro” y proyecte lo que para usted es en este momento un buen docente. Guárdela
para leerla en los momentos en que necesite dialogar consigo mismo. Integrarla en su archivo electró-
nico o en su cuaderno de notas para el viaje le será de utilidad Para seguir explorando el camino…
18
RECORRIDO EN COLECTIVO Un nuevo espacio para iniciar el viaje
Ubicación
Impulsar acciones para recibir a las y los docentes de nuevo ingreso –no sólo en la escuela, sino como
colegas en la práctica profesional– puede ser un gran aprendizaje para el colectivo, porque permite que
la mirada retorne a la forma como sus integrantes entienden, asumen y ejercen la docencia. Este acom-
pañamiento contribuye a que aprendan mutuamente, generando espacios de confianza, respeto
y participación.
Llegadas y nuevos pasos
Conocer la cultura específica de la escuela permite a sus integrantes comprender la naturaleza de la

función que cada quien tiene en la práctica profesional concreta, así como hacer realidad la enseñan-
za y el aprendizaje en la interacción con las y los estudiantes. Estos son algunos de los retos que se
enfrentan, sobre todo, durante el primer ciclo escolar de la etapa formativa profesional.
La configuración del significado de ser docente en el espacio escolar se ve influida por el colectivo del
cual se forma parte; por ello, la comunidad escolar es importante en el proceso de construcción de la
identidad y pertenencia al centro escolar. Es fundamental desarrollar disposición de apertura, escucha
y observación de las ideas y acciones concretas que se generan día a día.
Compartimos algunas acciones que constituyen el proceso de inserción a la docencia en el siguiente

acróstico:
I ncorporar nuevas experiencias
N egociar significados en el contexto escolar al que se llega
S istematizar la información que se identifica en la práctica cotidiana
E xplorar nuevas formas para interactuar con los otros
R econocer los problemas y aspectos para la mejora de la práctica
C
Docentes
omunicar las inquietudes al tener una duda
I
ndagar cuando identifico que necesito fortalecer mis saberes
Ó rientar la toma de decisiones

N arrar para construir y reconstruir el aprendizaje día a día

19
A partir del planteamiento anterior, dialogue en colectivo –presencial o virtualmente, según se los per-
mitan las condiciones actuales– sobre sus inquietudes respecto a lo que implica el proceso de aprendi-
zaje profesional durante los primeros meses de servicio. Busque que todas y todos compartan lo que
cada quien ha construido sobre lo que es ser docente y reflexionen qué tanto se ha modificado desde
sus primeros años hasta las recientes condiciones que implicaron trabajar sin presencialidad. Con esta
reflexión, además de compartir cómo configura cada quien su forma de ser docente, se busca recordar
los primeros meses de ejercicio profesional, hallar el punto de encuentro con docentes que han reco-
rrido más camino y ser empáticos con los quienes comienzan su etapa formativa.
Les invitamos a conocer la perspectiva de Mejoredu respecto a la

inserción a la función educativa en el blog Entre docentes.
de apoyo
Puntos
En este espacio encontrará información derivada de la literatura,
estudios e investigaciones que ofrecen herramientas, ideas y pro-
puestas para reflexionar y ampliar la mirada sobre la importancia
de la interacción en las comunidades educativas durante esta rele-
vante etapa formativa de la vida profesional docente.
Exploraciones
Recibir al docente de nuevo ingreso no significa realizar sólo un evento específico para anunciar quién
es la persona recién llegada a la escuela; es generar un plan de largo plazo a fin de que el colectivo pue-
da compartir espacios para el diálogo: un intercambio de experiencias, saberes y conocimientos en el
cual todos aprendan.
Acciones para encontrarnos en el camino
La generación de un entorno propicio a la incorporación de la o el docente de nuevo ingreso a sus tareas

no es igual en todos los colectivos docentes; depende mucho de las características particulares de cada
situación y contexto. En este sentido, Teixidó (2009) propone algunos elementos que pueden ayudar
a organizar acciones tendentes a que esta etapa del proceso se realice de forma significativa para quienes
llegan y se convierta en una experiencia de aprendizaje para el colectivo; sobre todo en tiempos como
el presente, cuando el regreso a la presencialidad escolar obliga a re-conocerse en la escuela y las aulas.
Importa visualizar que no se trata sólo de un ritual de presentación o un espacio que dure únicamente
los primeros días. El proceso de incorporación a la docencia es una etapa formativa donde se brindan
Docentes
herramientas y experiencias, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir y reconstruir

constantemente la práctica y la experiencia docentes.
Les invitamos a desarrollar su plan de bienvenida. Será preciso que, desde el liderazgo del director, la
directora o el supervisor –según sea el caso– se considere la participación de maestras y maestros, así
como del personal administrativo y de apoyo de la escuela, quienes pueden acercar materiales especí-
ficos e instrumentos de utilidad a los docentes en el trabajo cotidiano.
20
Figura 1. Elementos con los que organizar un plan de bienvenida para el docente de nuevo ingreso
Primeros contactos
Conocimiento del espacio escolar
Presentación con el colectivo
Plan de
bienvenida Conocimiento de las instalaciones
Identificación de tareas
Evento de bienvenida
De la recepción al acompañamiento de largo plazo
Fuente: Elaboración propia con base en Teixidó (2009).
También conviene brindar particular atención a la dinámica de encuentro con el estudiantado y a cons-
truir una relación de respeto y colaboración que fortalezca la presencia en el entorno escolar de la o el
docente de nuevo ingreso. En este sentido, compartirle información sobre el grupo al que atenderá se
vuelve muy relevante.
Parada intermedia
Una vez que se han identificado algunos de los retos y oportunidades en la etapa de inserción, tanto para
los docentes de nuevo ingreso como para los colectivos que les reciben, reflexionemos sobre cómo ha-
cer de esta experiencia un aprendizaje de largo plazo que les permita consolidarse como una comunidad
profesional de práctica.
Docentes
Un permanente clima de recepción
Impulsar un clima institucional que ofrezca una recepción intencionada a maestras y maestros de nuevo
ingreso, y permita reconocer los saberes y conocimientos de quienes llegan al entorno escolar, requie-
re de elementos que propicien una experiencia colectiva significativa. A partir de los planteamientos
de Teixidó (2009), les invitamos a analizar los siguientes elementos.
21
Figura 2. Elementos para construir un plan de recepción y acompañamiento a largo plazo a docentes
de nuevo ingreso
Desarrollo Ayuda Delimitación Equidad

Colegialidad profesional del trabajo
Supone un
y personal Es la permanente
Es la disposición ejercicio de
disposición Definir con
del colectivo organización con
Proporciona del colectivo a claridad las
para incorporar criterios claros para
al proceso brindar apoyo responsabilidades
a quienes llegan. todo el colectivo y
de recepción físico y moral del nuevo
Contribuye al no sólo a docentes
elementos para a los nuevos integrante y los
desarrollo de de nuevo ingreso.
vincularse al integrantes procedimientos
relaciones de Es también
contexto. ante posibles de trabajo.
amistad y apoyo un indicador
dificultades. Implica previa
mutuo. de fortaleza
definición de la
institucional.
organización.
Orientación Contexto Innovación

Autonomía Consensos al aprendizaje físico
Actitud del
colectivo para
Impulsa la toma Resaltar los Ubicar el espacio
Centrar el trabajo animarse a
de decisiones principios y escolar como
del colectivo en explorar nuevas
y el apoyo de valores con los una fuente de
el aprendizaje alternativas a
la autoridad que se construye aprendizajes.
y el desarrollo partir de las ideas
educativa cuando el proyecto de Es información
profesional de compartidas por
se presentan escuela al que fundamental para
sus integrantes. quienes llegan
dudas sobre se incorpora la generar confianza.
y por quienes
cómo proceder. o el docente de
ya cuentan con
nuevo ingreso.
amplia experiencia.
Fuente: Elaboración propia con base en Teixidó (2009).
Una vez que han reflexionado sobre los elementos propuestos por Teixidó, y considerando que no
todos son necesariamente viables de instrumentar en su contexto escolar particular, les invitamos a
analizar sus condiciones para generar un clima que impulse el trabajo en colectivo y, con ello, enri-
quezca su plan de recepción y acompañamiento a largo plazo con pistas orientadas al beneficio de sus in-
tegrantes, que a la vez contribuya a colocar los aprendizajes de las y los estudiantes en el centro de
la acción educativa.
Cuando la organización escolar es multigrado, bidocente o unidocente, será necesario que el equi-
po de supervisión ayude a generar diálogos y mecanismos con docentes de otras escuelas, que per-
Docentes
mitan establecer vínculos de colaboración incluso a través de la comunicación mediada por recursos
tecnológicos. Lo importante es que se creen oportunidades para la construcción de identidad y perte-
nencia al centro escolar.
22
A continuación les presentamos dos opciones de redes virtuales

donde pueden intercambiar experiencias sobre la incorporación del
de apoyo
profesorado principiante.
Puntos
Red directivos docentes coordinadores investigadores
Red pedagógica bajo el enfoque de comunidad de práctica que re-
flexiona, construye conocimiento, propone proyectos de innova-
ción e investigación.
Red de inducción a la docencia
Red de intercambio sobre los problemas y procesos de formación
del profesorado principiante en cualquiera de los niveles educativos.
Mirador
Esta primera excursión le permitió reconocer qué se entiende por identidad docente, identificar cómo
es su proceso de construcción y reconstrucción, y comprender la importancia de apropiarse de la diná-
mica de organización y funcionamiento de la escuela. A través de la construcción del plan de bienve-
nida, tuvo la oportunidad de recuperar experiencias, emociones y vivencias de los primeros meses de
su labor, para reflexionar sobre el docente que quiere ser y asimilar que la bienvenida no sólo le apoya
como maestra o maestro de nuevo ingreso, sino que fortalece a toda la comunidad escolar.
Referencias
Araño, A. (2011). Arquitectura escolar, SEP 90 años. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) (2020). La mejora continua de la educa-
ción. Principios, marco de referencia y ejes de actuación. <https://www.mejoredu.gob.mx/images/publica-
ciones/principios.pdf>.
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Cortez, A. (1977). Equipaje. Pomaire.
Esteve, J. M. (1993). La aventura de ser profesor. Cuadernos de Pedagogía 266. <https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/
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Guzmán, L. A. (2017). La construcción de la identidad profesional docente. Estudio cualitativo sobre la construcción de la
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Docentes
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<https://www.academia.edu/7278436/Libro_el_oficio_de_ser_maestro>.
Perea, E. (coord.) (2020). Relatos de maestros principiantes I. Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Autoridad
Educativa Federal en la Ciudad de México; Dirección General de Educación Normal y Actualización
del Magisterio. <https://fomentoeditorialdgenam.aefcm.gob.mx/index.php/fomentoeditorial/catalog/
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23
RED-DDCI. Red Directivos Docentes Coordinadores Investigadores (2021). Home. <https://reddirectivoscoord.

wixsite.com/redddci>.
Red de inducción a la docencia (2021). Home. <https://formadores.ning.com/>.
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la_docencia_maestro_de_secundaria_en_mexico.pdf>.
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www.youtube.com/watch?v=2UbpK8WsZjk>.
Teixidó, J. (2009). La acogida al profesorado de nueva incorporación. Graó.
Docentes

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Ser profesor es una forma particular de estar en el mundo.

Contribuir a la construcción de identidad y pertenencia al centro escolar al que se incorpora el docen-

Para apreciar el paisaje

La docencia es una profesión que se construye y reconstruye constantemente en función de la rela-

RECORRIDO DEL DOCENTE Mis primeros pasos como docente

Identidad profesional se puede conceptualizar como la forma en la

Conforme avance en su recorrido en la función docente, se va a ir apropiando de la dinámica de orga-

Le recomendamos aprovechar los espacios que brinda

La constitución de una escuela depende de “un con-

importante que indague las posibilidades y oportu-

La recuperación y reconstrucción de los conocimientos previos, la identificación de fortalezas y debi-

A lo largo del camino

Tal vez el comienzo como docente sea complejo, por el desconoci-

der. Sentirse en compañía en tal situación puede motivarle; le sugeri-

mos revisar las reflexiones, los testimonios y relatos que aparecen

Para tomar aire fresco compartimos algu-

A un muchacho que empieza

Deja que te diga muchacho que empiezas.

¿Cómo es el proceso de construcción y reconstrucción de su identidad profesional como docente?

¿Ha pensado en la relación que existe entre la configuración del es-

la identidad de un individuo corresponde a determinada dimensión física

parte de la identidad misma. El paso de una persona por los diferentes

Conocer cómo han vivido otros docentes su proceso de incorpora-

ra Etelvina Sandoval: La inserción a la docencia. Aprender a ser maestro

o que le apoyen en la construcción y reconstrucción de sus saberes y conocimientos, y así consolidar-

En el comienzo de la construcción del sentido de pertenencia al centro escolar al que se incorpora es

El docente que quiero ser

El profesor Ricardo Piñero recomienda no perder nunca la ilusión

video Consejos para un profesor novel: le ayudará a pensar en lo que

implica ser docente.

A lo largo del camino

RECORRIDO EN COLECTIVO Un nuevo espacio para iniciar el viaje

Llegadas y nuevos pasos

Conocer la cultura específica de la escuela permite a sus integrantes comprender la naturaleza de la

Compartimos algunas acciones que constituyen el proceso de inserción a la docencia en el siguiente

I ncorporar nuevas experiencias

N egociar significados en el contexto escolar al que se llega

S istematizar la información que se identifica en la práctica cotidiana

E xplorar nuevas formas para interactuar con los otros

R econocer los problemas y aspectos para la mejora de la práctica

omunicar las inquietudes al tener una duda

Ó rientar la toma de decisiones

N arrar para construir y reconstruir el aprendizaje día a día

Les invitamos a conocer la perspectiva de Mejoredu respecto a la

Acciones para encontrarnos en el camino

La generación de un entorno propicio a la incorporación de la o el docente de nuevo ingreso a sus tareas

herramientas y experiencias, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir y reconstruir

Conocimiento del espacio escolar

Presentación con el colectivo

De la recepción al acompañamiento de largo plazo

Fuente: Elaboración propia con base en Teixidó (2009).

Un permanente clima de recepción

Desarrollo Ayuda Delimitación Equidad

Orientación Contexto Innovación

Fuente: Elaboración propia con base en Teixidó (2009).

A continuación les presentamos dos opciones de redes virtuales

gación, Educación y Pedagogía 3(1), 15-42. <https://www.researchgate.net/publication/

RED-DDCI. Red Directivos Docentes Coordinadores Investigadores (2021). Home. <https://reddirectivoscoord.

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