COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02

GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 02

GUÍA DE CLASE Fecha: 10/10/2017

ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e

DOCENTE:
Idioma Extranjero.
ASIGNATURA: Español. ESTUDIANTE:
GRADO: Ciclo VI MÓDULO: 2 GUÍA: 1 TIEMPO: FECHA: ____/ ____ / ____

1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS:

COMPETENCIAS CRITERIOS
• Identifica en obras de la literatura el
lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, temáticas,
✓ LITERATURA. géneros y autores, entre otros.
✓ PRODUCCIÓN TEXTUAL. • Compara textos de diversos autores,
✓ COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN temas, épocas y culturas.
TEXTUAL. • Construye comentarios y reseñas críticos
acerca de los textos que leo.
• Participa en la planeación, ejecución y
evaluación de proyectos.

2. TÍTULO DE LA GUÍA:
¡ENTRE LÍNEAS!
3. SITUACIÓN PROBLEMA:

Se dice que la Literatura es una representación artística de la ESCRITURA, ¿considera usted

posible que ésta pueda mostrarse artísticamente de otras maneras? ¿Cuáles?

4. MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DEL PROBLEMA:

4.1 ¿QUÉ ES LITERATURA?

Puede considerarse a la literatura no tanto como una cualidad o un conjunto de cualidades

inherentes que quedan de manifiesto en cierto tipo de obras, sino como las diferentes formas en que
la gente se relaciona con lo escrito. No es fácil separar, de todo lo que en una u otra forma se ha
denominado "literatura.", un conjunto fijo de características intrínsecas. No hay absolutamente nada
que constituya la esencia misma de la literatura. Literatura es cualquier texto que, por una razón u
otra, alguien tiene en mucho. Éste término se refiere al papel que desempeña un texto en un
contexto social, a lo que lo relaciona con su entorno y a lo que lo diferencia de él, a su
comportamiento, a los fines a los que se puede destinar y a las actividades humanas que lo rodean.

Visualizar el siguiente vídeo sobre “Jorge Luis Borges – Lectura”

https://www.youtube.com/watch?v=jhusTZVzcxk

SOBRE LOS CLÁSICOS

Jorge Luis Borges

(…) Deliberadamente he elegido un ejemplo extremo, una lectura

que reclama un acto de fe. Llego, ahora, a mi tesis: Clásico es aquel
libro que una nación o un grupo de naciones a lo largo tiempo han
decidido leer como si en sus páginas todo fuera deliberado, fatal,
profundo como el cosmos y capaz de interpretaciones sin término.

Previsiblemente, esas decisiones varían. Para los alemanes y austríacos el “Fausto” es una obra
genial; para otros, una de las más famosas formas del tedio, como “El paraíso perdido” de Milton o la
obra de Rabelais. Libros como el de Job, “La Divina Comedia”, “Macbeth” prometen una larga
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 02
GUÍA DE CLASE Fecha: 10/10/2017

inmortalidad, pero nada sabemos del porvenir, salvo que diferirá del presente. Una preferencia bien
puede ser una superstición.

No tengo vocación de iconoclasta. Hacia el año treinta creía, bajo el influjo

de Macedonio Fernández, que la belleza era privilegio de unos pocos
autores; ahora sé que es común y que está acechándonos en las casuales
páginas del mediocre o en un diálogo callejero. Así, mi desconocimiento de
las letras malayas o húngaras es total, pero estoy seguro de que, si el
tiempo me deparara la ocasión de su estudio, encontraría en ellas todos los
alimentos que requiere el espíritu. (…) La gloria de un poeta depende, en
suma, de la excitación o de la apatía de las generaciones de hombres
anónimos que la ponen a prueba, en la soledad de sus bibliotecas.

Las emociones que la literatura suscita son quizá eternas, pero los medios
deben constantemente variar, siquiera de un modo levísimo, para no perder su virtud. Se gastan a
medida que los reconoce el lector. De ahí el peligro de afirmar que existen obras clásicas y que lo
serán para siempre.
Cada cual descree de su arte y de sus artificios. Yo, que me he resignado a poner en duda la
indefinida perduración de Voltaire o de Shakespeare, creo (esta tarde, uno de los últimos días de
1965) en la de Schopenhauer y en la de Berkeley.
Clásico no es un libro que necesariamente posee tales o cuales méritos; es un libro que las
generaciones de los hombres, urgidas por diversas razones, leen con previo fervor y con una
misteriosa lealtad.

4.1.1 ACTIVIDAD

Responda con sus propias palabras:

✓ ¿Por qué Borges dice que la lectura debe ser un goce y no una obligación?
✓ ¿Qué piensa Borges de la lectura universitaria, académica y bibliográfica?
✓ ¿Qué opinas de la forma en que Borges evaluaba a sus estudiantes: sin hacer una sola
pregunta?

4.1.2 LOS GÉNEROS LITERARIOS.

Visualizar el siguiente vídeo sobre “géneros literarios”

https://www.youtube.com/watch?v=2tU2cXCYXEs

Los géneros literarios son técnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y
contenido de carácter histórico o no, a las que se someten las obras literarias. La primera
clasificación de los géneros literarios pertenece a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica y
dramática. El primero ha extendido su significado, al incluir la novela, a la noción más amplia de
narrativa. Pero el género se va conformando históricamente. Por tanto, resulta muchas veces difícil
fijar rígidamente los límites entre lo propiamente narrativo o épico-narrativo, lo lírico o poético y lo
dramático o teatral. Dentro de cada género surgen sub-géneros o géneros menores, algunos de
ellos sólo válidos en ciertos momentos históricos.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 02
GUÍA DE CLASE Fecha: 10/10/2017

4.1.2.1 GÉNERO ÉPICO:

Es la narración de hechos reales o ficticios que el autor expresa como ocurridos fuera de él. La épica
relata una acción con presentación, nudo y desenlace, en torno a una serie de personajes donde
aparece el protagonista. El autor adopta una aptitud externa y su postura puede ser imparcial.

Subgéneros

• Epopeya: Es una narración protagonizada por personajes de condición noble y heroica que
interesa a un pueblo o nación entera.
• Leyenda: Aborda un suceso real o ficticio donde aparece la fantasía popular que modifica la
historia.
• Cuento: Narración de un suceso, cuyas tres principales características, según Edgar Allan
Poe, son: La unidad, la brevedad y la intensidad. A veces, con intención moralizante.
• Novela: Narración extensa en prosa de sucesos fantásticos que abordan variados tópicos y
plantean diversas crisis morales, éticas, psicológicas, filosóficas y existenciales, por medio de
un argumento y multiplicidad de personajes.

Ver el siguiente video sobre el género épico. https://www.youtube.com/watch?v=iAMgFjOuXm8

4.1.2.1.1 ACTIVIDAD

Responda con sus propias palabras:

✓ ¿Qué subgéneros menciona el profesor? ¿En qué consisten?

✓ ¿Cómo ayudó el verso a los juglares para memorizar los “cantares de gesta”?
✓ ¿En qué consiste la “didáctica” en la narrativa?
✓ ¿Cuáles son las características de la novela? ¿Cuáles son sus géneros?

4.1.2.2 GÉNERO LÍRICO

El autor expresa su estado de ánimo, su reacción personal ante las cosas, sus sentimientos, con un
lenguaje rico en recursos estilísticos. El poeta adopta una actitud intimista y subjetiva.

Subgéneros

• Oda: composición poética que exalta un tema histórico, religioso, filosófico, moral, etc.
• Elegía: expresa un sentimiento de dolor por la muerte o desaparición de alguien o algo.
• Canción: de profundo subjetivismo cuyo tema suele ser el amor a algo o a alguien.
• Madrigal: poema breve que contiene un elogio a algún aspecto de la belleza de la mujer.
• Sátira: censura de los vicios o defectos individuales o colectivos.
• Epístola: carta en verso que puede tener un carácter reflexivo.

Ver el siguiente video sobre género lírico. https://www.youtube.com/watch?v=mveXgJjgVKE

4.1.2.2.1 ACTIVIDAD

Responda con sus propias palabras:

✓ ¿Qué subgéneros líricos menciona el profesor? ¿En qué consiste cada uno?
✓ ¿Cuál de todos los subgéneros te parecería más adecuado para expresar tu subjetividad?
¿Por qué?
✓ Elige un subgénero y escribe un texto lírico de tu autoría.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 02
GUÍA DE CLASE Fecha: 10/10/2017

4.1.2.3 GÉNERO DRAMÁTICO

El autor es un presentador de tensiones, conflictos y alegrías entre unos personajes que aparecen
actuando y hablando entre ellos sin que exista ningún narrador. El autor se oculta detrás de los
personajes y puede ser imparcial, aunque muchas veces trasluce sus preferencias.

Subgéneros

• Tragedia: los personajes se mueven impulsados por fuertes pasiones que no pueden reprimir
y dominados por el fatalismo. El desenlace, por lo general, es doloroso o contrario a los
deseos de los personajes.
• Comedia: los personajes viven conflictos y situaciones de la vida cotidiana, exagerados y
llevados al ridículo, con el fin de denunciar y criticar los comportamientos humanos. El
desenlace es feliz o hilarante.
• Drama: es la combinación entre la tragedia y la comedia.

Ver el siguiente video sobre género dramático. https://www.youtube.com/watch?v=qSEuNRNE7Ec

4.1.2.3.1 ACTIVIDAD

Responda con sus propias palabras:

✓ ¿Qué se necesita para hacer Dramática?

✓ ¿Cuál es el rol del narrador en este género literario?
✓ ¿Por qué el profesor asevera que la Dramática es más interesante que la Épica y la Lírica?
¿Cuál es tu opinión al respecto?
✓ ¿Cuáles son los tres grandes géneros de la Dramática? ¿En qué consisten?
✓ ¿En qué consistía el llamado “Auto sacramental”?
✓ ¿Qué obras menores menciona el profesor y en qué consisten?

4.1.3 ACTIVIDAD

a) Responda con sus propias palabras:

✓ ¿Cuáles son los grandes grupos en los que se clasifican los géneros literarios?
✓ ¿Cuál es la función de cada uno?
✓ Realice un mapa conceptual en el que plasme las características de cada uno.

b) Lea e identifique el Sub-género literario de cada una de las obras presentadas a continuación:

Género: ÉPICO
Sub-género: ________________________________
“La vorágine”. José Eustasio Rivera. (Colombia)

“…Los que un tiempo creyeron que mi inteligencia irradiaría extraordinariamente, cual una aureola
de mi juventud; los que se olvidaron de mí apenas mi planta descendió al infortunio; los que al
recordarme alguna vez piensen en mi fracaso y se pregunten por qué no fui lo que pude haber sido,
sepan que el destino implacable me desarraigó de la prosperidad incipiente y me lanzó a las
pampas, para que ambulara, vagabundo, como los vientos, y me extinguiera como ellos, sin dejar
más que ruido y desolación.

Antes que me hubiera apasionado por mujer alguna, jugué mi corazón al azar y me lo ganó la
Violencia. Nada supe de los deliquios embriagadores, ni de la confidencia sentimental, ni de la
zozobra de las miradas cobardes. Más que el enamorado fui siempre el dominador cuyos labios no
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 02
GUÍA DE CLASE Fecha: 10/10/2017

conocieron la súplica. Con todo, ambicionaba el don divino del amor ideal, que me encendiera
espiritualmente, para que mi alma destellara en mi cuerpo como la llama sobre el leño que la
alimenta. Cuando los ojos de Alicia me trajeron la desventura, había renunciado ya a la esperanza
de sentir un afecto puro. En vano mis brazos - tediosos de libertad- se tendieron ante muchas
mujeres implorando para ellos una cadena. Nadie adivinaba mi ensueño. Seguía el silencio en mi
corazón.”

Género: ÉPICO
Sub-género: ________________________________
“Cien años de soledad”. Gabriel García Márquez. (Colombia)

“En la noche, después del toque de queda, derribaban puertas a culatazos, sacaban a los
sospechosos de sus camas y se los llevaban a un viaje sin regreso. Era todavía la búsqueda y el
exterminio de los malhechores, asesinos, incendiarios y revoltosos del Decreto Número Cuatro, pero
los militares lo negaban a los propios parientes de sus víctimas, que desbordaban la oficina de los
comandantes en busca de noticias. «Seguro que fue un sueño -insistían los oficiales-. En Macondo
no ha pasado nada, ni está pasando ni pasará nunca. Este es un pueblo feliz.» Así consumaron el
exterminio de los jefes sindicales.”

Género: ÉPICO
Sub-género: ________________________________
“El amor” en “Memoria del fuego”. Eduardo Galeano. (Uruguay)

En la selva amazónica, la primera mujer y el primer hombre se miraron con curiosidad. Era raro lo
que tenían entre las piernas. —¿Te han cortado? —preguntó el hombre. —No —dijo ella—. Siempre
he sido así. Él la examinó de cerca. Se rascó la cabeza. Allí había una llaga abierta. Dijo: —No
comas yuca, ni guanábanas, ni ninguna fruta que se raje al madurar. Yo te curaré. Échate en la
hamaca y descansa. Ella obedeció. Con paciencia tragó los menjunjes de hierbas y se dejó aplicar
las pomadas y los ungüentos. Tenía que apretar los dientes para no reírse, cuando él le decía: —No
te preocupes. El juego le gustaba, aunque ya empezaba a cansarse de vivir en ayunas y tendida en
una hamaca. La memoria de las frutas le hacía agua la boca. Una tarde, el hombre llegó corriendo a
través de la floresta. Daba saltos de euforia y gritaba: — ¡Lo encontré! ¡Lo encontré! Acababa de ver
al mono curando a la mona en la copa de un árbol. —Es así —dijo el hombre, aproximándose a la
mujer. Cuando terminó el largo abrazo, un aroma espeso, de flores y frutas, invadió el aire. De los
cuerpos, que yacían juntos, se desprendían vapores y fulgores jamás vistos, y era tanta su
hermosura que se morían de vergüenza los soles y los dioses.

Género: LÍRICO
Sub-género: ________________________________
“Pequeña elegía”. Raúl Gómez Jattin (Colombia)

Ya para qué seguir siendo árbol

Si el verano de dos años
Me arrancó las hojas y las flores
Ya para qué seguir siendo árbol
Si el viento no canta en mi follaje
Si mis pájaros migraron a otros lugares
Ya para qué seguir siendo árbol
Sin habitantes
A no ser esos ahorcados que penden
De mis ramas
Como frutas podridas en otoño.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

Género: LÍRICO
Sub-género: ________________________________
“País de mierda”. J. D. Pedraza Barragán (Colombia)

País de moral al País de pseudo-pacifistas, de esnobistas, pastores y

cuadrado,
homófobo por gobiernos
clavado,
antaño humilde uniformado
da garrote al campesinado.
País de mierda
y papa alimentado.
País de alpargata y
carranga,
en coplas plasmaron tu
alma,
mas ritmo de tiple no baila
porque la falda es muy larga,
país de mierda importada.
que se enfadan si les
replicas,
si no apruebas puntos de
vista
te dan en la cara, marica.
País de mierda
y gente arisca.
País en donde se procura
Democracia hacer dictadura.
Va con intensiones oscuras
de tripas y mano dura
cacique a imponer
“chibchadura”.
País de la literatura
curas.
Grandes plumas de
autoayuda
expatriando escritores de
altura.
País de mierda lectura.
País de culturas ajenas,
País de narconovelas,
País de una gloria y mil
penas,
País de identidad lastimera,
País, País… ¡País de
mierda!

Género: LÍRICO
Sub-género: ________________________________
Por: Manuel Mejía Vallejo.

“Siete lenguas vuelvo a andar,

si al final está tu boca,
pues ya nada me provoca,
si no te puedo besar.”

Género: DRAMÁTICO
Sub-género: ________________________________
“Con faldas y a lo loco”. Billy Wilder

DAFNE. Nerviosa: Querido, voy a serte sincera. No podemos casarnos.

OSGOOD. Frunce el ceño: ¿Por qué no?
DAFNE: Para empezar, no soy rubia natural.
OSGOOD. Sonríe: No importa.
DAFNE. Nerviosa: Fumo… Fumo mucho.
OSGOOD. Levanta los hombros: Me da igual.
DAFNE. Alterada: Tengo un pasado horrible. Llevo tres años viviendo con un saxofonista.
OSGOOD. La mira con ternura: Te lo perdono.
DAFNE. Sobresaltada: Y jamás podré tener hijos.
OSGOOD. Comprensivo: Podemos adoptarlos.
DAFNE. Desesperada, se arranca la peluca y con voz varonil: Es que no lo entiendes,
Osgood. Soy un hombre.
OSGOOD. Sonríe y guiñe el ojo: Bueno, nadie es perfecto.

Género: DRAMÁTICO
Sub-género: ________________________________
“Sopa de ganso”. Leo Mc Carey
MARGARET:¡Oh, ha muerto!
GROUCHO: No es que me importe, pero GROUCHO: Seguro que usa eso como
¿dónde está su marido? excusa.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

Margaret: Lo sostuve entre mis brazos y lo

MARGARET: Estuve con él hasta el final. besé
GROUCHO: No me extraña que falleciera. GROUCHO:¡Entonces fue un asesinato!

Género: DRAMÁTICO.
Sub-género: ________________________________
“El poeta y el eco”. Les luthiers

POETA: ¡Eco!
ECO: ¡Eco, eco!
POETA: Háblame de mi amada
ECO: Hada… hada
POETA: Responde a mi pregunta
ECO: Pregunta… pregunta
POETA: Dime, ¿quién es la más noble doncella?
ECO: Ella… ¡ella!
POETA: ¿Cómo son sus espléndidos cabellos?
ECO: Bellos… bellos
POETA: ¿Qué sonrisa en sus labios se adivina?
ECO: Divina… divina
POETA: ¿Me será siempre fiel? Dime que sí
ECO: Sí… Sí
POETA: ¿Cuánto valen su humildad y su decoro?
ECO: Oro… oro
POETA: ¿Quién es hermosa cual estrella?
ECO: Ella… ella
POETA: ¿Cómo es mi hermosa Anabella?
ECO: Preciosa. (El poeta lo codea) …preciosísima… (El poeta lo mira mal) ¡Está re buena! (El
poeta lo regaña) …¡Eco, eco!
POETA: Te contaré un secreto algo procaz
ECO: Haz, haz
POETA: Te diré lo que me ocurre cuando me habla
ECO: ¡Habla, habla!
POETA: Me enloquece su boca carmesí
ECO: Y… ¿y?
POETA: Despertar mi deseo ella consigue.
ECO: Sigue… sigue
POETA: Estamos con loco frenesí...
ECO: Sí… ¡Sí!
POETA: …largos besos que no acaban jamás
ECO: Más… ¡Más!
POETA: No. No digo más. Algún día, una mañana, le diré lo que ella es para mí. Una mañana,
una cualquiera.
ECO: Una cualquiera
POETA: ¿Qué insinúa de mi amada divina?
ECO: Adivina, adivina
POETA: Ella es una fiel compañera
ECO: Era… era
POETA: ¿Quién se interpone entre nosotros?
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

ECO: Otros… otros

POETA: Dime sus nombres
ECO: Hombres… hombres
POETA: Dime quién es, ¡Dime, que sin más lo mato yo!
ECO: Yo… ¡No sé!
POETA: Ante necios y envidiosos no reculo
ECO: Cu… (se tapa la boca)
POETA: En el amor no razono ni especulo
ECO: … (mira confundido)
POETA: Y por eso estos versos articulo
ECO: … (nervioso)
POETA: Y finalizo de este modo mi… cuarteta
ECO: (Se quita las manos de la boca y grita desesperado)¡Culo, culo y teta!

4.2 MOVIMIENTOS LITERARIOS

Ver el siguiente video sobre Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo

https://www.youtube.com/watch?v=VfpXNTrrKFw

Aunque la historia de la literatura ha adquirido infinidad de matices, especialmente si se toma la

producción de cada uno de los países, la literatura puede clasificarse a grandes rasgos en once
etapas:

4.2.1 ACTIVIDAD

✓ Diseñe una línea de tiempo en el que presente los hechos históricos mencionados en el
vídeo. Señale en qué momento surge cada movimiento literario.
✓ Realice un cuadro comparativo en el que contraste los movimientos literarios mencionados; y
en el que evidencie cómo cada nuevo movimiento representaba una respuesta al movimiento
anterior.
4.2.2 CLASICISMO (del siglo V a.C. al V d.C.) Se produjo en la antigua Grecia y en el Imperio
Romano. Se caracteriza por sentar las bases de la literatura, con perfecta armonía y equilibrio
entre el fondo y la forma. Obras ejemplares: La Ilíada y La Odisea de Homero, La Eneida de
Virgilio y Edipo Rey de Sófocles.

4.2.3 MEDIEVAL (del siglo V al XV) Se produjo en Europa, en los principales reinos. No tuvo
continuidad con el clasicismo; en ella predominaron temas propios de la Edad Media, como la
religión, Dios y los grandes héroes caballerescos y los reyes. Obras ejemplares: El cantar de
los Nibelungos, La canción de Roldán y el Mío Cid, todos ellos anónimos, y el Libro de buen
amor, del Arcipestre de Hita.

4.2.4 RENACIMIENTO (XV-XVI) La exaltación de la individualidad hace que surjan grandes genios
en el arte —Dante, Petrarca, Bocaccio– que representaban los cánones del clasicismo y que
brillan en el firmamento de las artes de manera individual sin constituir escuelas propiamente
dichas. Es una lenta y profunda transformación de los valores de la cultura que se inició en
Italia y se propagó por toda Europa. Surgen como cultivadores de las letras humanas en
oposición a las divinas (Sagradas Escrituras y obras de los Santos Padres), que habían sido
casi exclusivas de la Edad Media. Obras ejemplares: La divina comedia de Dante y El
decamerón de Bocaccio.

4.2.5 BARROQUISMO (XVII) Fue una extensión del Renacimiento, que tuvo particular auge en
España. Continuó la línea natural del clasicismo, aunque empezó a incluir formas literarias
más complejas. Hubo dos escuelas literarias durante el barroquismo: el culteranismo y el
conceptismo. El primero surgió con Luis de Góngora, con una tendencia por un arte poético
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

refinado, rico en imágenes, metáforas, cultismos y alusiones mitológicas. El conceptismo

surgió en la misma época con Francisco de Quevedo y Villegas, con la tendencia a una
utilización de conceptos más profundos, alambicados y oscuridad en la prosa. Obras
ejemplares: El buscón de Quevedo, Fábula de Polifemo y Galatea de Góngora y Gargantúa y
Pantagruel de François Rabelais.

4.2.6 NEOCLASICISMO (XVIII) Representa una vuelta atrás a los valores clásicos grecolatinos,
como reacción de los excesos del barroquismo. Esta escuela buscó imitar la serenidad, el
equilibrio y la mesura del clasicismo. Surgió en Francia, y tuvo poco éxito en otras partes del
mundo, aunque sí tuvo sus seguidores, principalmente en España y América. Obras
ejemplares: Andrómaca de Racine, Tartufo de Moliere, El sí de las niñas de Fernández de
Moratín y Rusticatio Mexicana de Rafael Landívar.

4.2.7 ROMANTICISMO (XIX, primera mitad) Surge como reacción a la frialdad del neoclasicismo.
En el romanticismo predomina la imaginación y el sentimiento del autor. Reivindica los valores
éticos, religiosos y nacionales. En él predominan la imaginación y el sentimiento. Obras
ejemplares: Werther de Goethe, Don Álvaro o la fuerza del sino del Duque de Rivas.

Visualice el siguiente documental: “El Romanticismo La Creación de la Libertad”:

https://www.youtube.com/watch?v=II16g3vcFsc&t=222s

4.2.7.1 ACTIVIDAD

✓ ¿Cuáles son las características y principios del Romanticismo?

✓ Realice un cuadro comparativo en el que exponga los aspectos que usted considere positivos
y negativos de la filosofía romántica
✓ ¿Qué papel juega la música en el Romanticismo?
✓ ¿Por qué Beethoven es una figura romántica por excelencia?
✓ ¿Qué papel juega la pintura en el Romanticismo?
✓ ¿Cómo influye el Romanticismo en la sociedad actual?
✓ ¿De qué manera es usted una persona romántica?

4.2.8 REALISMO (XIX, segunda mitad) Movimiento artístico literario que surge en Francia y se
caracterizó por su objetividad, por la introducción de escenarios y medios locales, la
descripción detallada y por la introducción en la literatura del lenguaje popular y regional.
Obras ejemplares: Rojo y negro de Stendhal y Crimen y castigo de Feidor Dostoievsky. Como
una extensión del realismo, surgió el naturalismo, creado por Emile Zola. Se caracteriza este
movimiento por un positivismo materialista, que niega la existencia de un mundo espiritual,
por el pesimismo y por el cinismo que busca describir lo fue, lo desagradable y lo deforme de
la realidad.

4.2.9 MODERNISMO (finales del siglo XIX y principios del XX) Está compuesto por tres tendencias:
parnasianismo, simbolismo y modernismo. El parnasianismo surgió en Francia con poetas
como Leconte de Lisle y Teófilo de Gautier, que buscaron la perfección del verso. El
simbolismo surgió también en Francia con los poetas Verlaine y Mallarmé. Pretende explicarlo
todo por medio de símbolos. Revolucionaron la métrica y cambiaron el uso de la rima por el
verso libre. El modernismo surgió en América con el nicaragüense Rubén Darío, como
reacción contra el romanticismo. Influyeron en él los dos movimientos anteriores. Fue
renovador poético, en cuanto al ritmo acentual, la versificación irregular, la invención de
nuevos metros y resurrección de otros. Obras ejemplares: Las flores del mal de Charles
Baudelaire, Iluminaciones de Arthur Rimbaud, Azul de Rubén Darío y Tres novelas
inmorales de Enrique Gómez Carrillo.

4.2.10 VANGUARDISMO (primera mitad del siglo XX) Es el conjunto de movimientos literarios que
buscaron la transformación radical de las letras. Estos movimientos aparecieron en Europa
después de la primera guerra mundial y se caracterizaron por la negación completa del
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

pasado, afirmación de la originalidad, búsqueda de la correlación entre las bellas artes: la

palabra, la línea, el color y el sonido. Generalmente los movimientos de vanguardia tienen una
vida efímera. Obras ejemplares: Manifiesto surrealista de André Breton, Luna Park de Luis
Cardoza y Aragón, Arte poética de Vicente Huidobro.

4.2.11 POST-VANGUARDISMO (mediados del siglo XX) Se caracterizaron por el rechazo al

optimismo idealista de las vanguardias, que evadían la realidad a través de la poesía. El
pesimismo que prevaleció en todo el mundo después de la segunda guerra mundial fue su
causa inmediata. En primera instancia, el post-vanguardismo se vio influido por las teorías
marxistas, sobre todo en incluir la realidad en el arte, lo que hizo decaer un poco la calidad
literaria, aunque en posteriores creaciones, la estética literaria fue tan o más importante que el
reflejo de la realidad. Obras ejemplares: Antipoesía de Nicanor Parra, Epigramas de Ernesto
Cardenal.

4.2.12 POST-MODERNISMO (finales del siglo XX) Es una tendencia que actualmente se está
viviendo. Luego del agotamiento de los temas y de las formas que había adquirido la
literatura, varios autores empezaron a experimentar con juegos lingüísticos y formas literarias
no tradicionales. Por tal razón, se empiezan a incluir recursos paródicos como novelas
circulares, poemas que incluyen dibujos u obras de teatro que alternan con el cine. Obras
ejemplares: Lo demás es silencio de Augusto Monterroso, Rayuela de Julio Cortázar, En el
nombre de la rosa de Humberto Eco o Tres tristes tigres de Guillermo Cabrera Infante.

4.3 ACTIVIDAD

Consulte, lea y elija un cuento y un poema que correspondan a alguno de los mencionados
movimientos literarios. Realice la lectura y sustentación en no más de 3 hojas, respondiendo a las
siguientes preguntas:

✓ ¿Por qué eligió esas obras literarias?

✓ ¿A qué movimiento literario corresponden? ¿Por qué? Menciones sus características.
✓ ¿Qué temas abordan? ¿Qué posición asumen frente a esos temas?
✓ ¿Cuáles son sus impresiones personales de las obras? Mencione una idea que le haya
gustado y una que no.
✓ ¿Qué cambió en usted tras leer las obras literarias?

4.4 LITERATURA ANTIGUA

Visualizar el siguiente vídeo explicativo “Literatura de la antigüedad”

https://www.youtube.com/watch?v=Ko9PnuB6VTw

LITERATURA ANTIGUA (Comprendida hasta el siglo V). Literatura y escritura, aunque obviamente
relacionadas, no son sinónimos. Los primeros escritos de los antiguos sumerios no son literatura, ni
las primeras inscripciones en jeroglíficos egipcios. Los textos literarios más antiguos que nos han
llegado datan de siglos después de la invención de la escritura.

Los investigadores están en desacuerdo sobre cuando los registros antiguos se convierten en algo
más semejante a la «literatura», ya que la definición de esta es subjetiva. Sin embargo, debe tenerse
en mente que, dada la relevancia o el aislamiento cultural de las culturas antiguas, el desarrollo
histórico de la literatura no ocurrió en forma uniforme en el mundo.

Otro problema al tratar de aproximarse a una historia global de la literatura reside en que muchos
textos han desaparecido, ya sea deliberadamente, por accidente o por la total extinción de la cultura
que los originó. Mucho se ha dicho, por ejemplo, sobre la destrucción de la Biblioteca de Alejandría
creada en el siglo III a. C. y sobre los innumerables textos fundamentales que se cree se hayan
perdido entre las llamas en el año 49 a. C. Así, la supresión deliberada de textos -y frecuentemente
incluso de sus autores, por organizaciones con algún tipo de poder temporal- complica el estudio.
Ciertos textos primarios, sin embargo, pueden ser considerados como los primeros pasos de la
literatura. Ejemplos muy antiguos son el Poema de Gilgamesh del siglo XVII a. C., que en su versión
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

sumeria probablemente date del siglo XXVII a. C., y el Libro de los muertos, escrito en el Papiro de
Ani que se data hacia el siglo XIII a. C.

La literatura del Antiguo Egipto alcanzó su cenit con la Historia de Sinuhé, un servidor de Sesostris I,
cuyo relato data de mediados del siglo XX a. C. La literatura egipcia no solía incluirse en las
primeras historias de la literatura, porque los escritos no se tradujeron a las lenguas europeas hasta
el siglo XIX, cuando se descifró la Piedra Rosseta.

Muchos textos se transmitieron por tradición oral durante siglos, antes de que fuesen fijados
mediante la escritura, por lo que son difíciles de datar. El núcleo del Rig Vedá parece datar de
mediados del siglo II a. C. El Pentateuco (de la Biblia) normalmente se fecha alrededor del
siglo XV a. C., aunque estudios recientes consideran que podría datarse hacia del siglo X a. C. Otras
tradiciones orales fueron fijadas en forma escrita muy tardíamente, como la Edda Poética, escrita en
el siglo XIII.

Los escritos de la India posteriores al Rig Vedá (como el Iayur Vedá, el Átharva Vedá y los textos
Bráhmana), así como el Tanakh hebreo y la colección de poemas místicos atribuidos a Lao Tze, Tao
te Ching, que probablemente daten de la Edad de hierro, aunque determinarlo es controversial.

La Ilíada y La Odisea de Homero provienen del siglo VIII a. C. y marcan el inicio de la Antigüedad
clásica. Estas obras también tenían una tradición oral previa que parece provenir de fines de la Edad
de Bronce.

4.4.1 ACTIVIDAD

1. Responder:

✓ ¿Cuáles son las características de la Literatura Antigua?

✓ ¿Qué aspectos te parecieron interesantes?
✓ ¿Para qué crees que sirve aprender sobre esta época inicial de la Literatura?
2. Lea el siguiente fragmento y, de acuerdo a su comprensión lectora, escriba un significado para
las palabras subrayadas.

TOMADO DE: CANTO XXI: BATALLA JUNTO AL RÍO. EN: LA ILIADA DE HOMERO.

“[…] Y tan pronto como el ánimo del Janto fue abatido, ellos cesaron de luchar porque Hera,
aunque irritada, los contuvo; pero una reñida y espantosa pelea se suscitó entonces entre los demás
dioses: divididos en dos bandos, vinieron a las manos con fuerte estrépito; bramó la vasta tierra, y el
gran cielo resonó como una trompeta. Oyólo Zeus, sentado en el Olimpo, y con el corazón alegre
reía al ver que los dioses iban a embestirse. Y ya no estuvieron separados largo tiempo; pues el
primero Ares, que horada los escudos, acometiendo a Atenea con la broncínea lanza, estas
injuriosas palabras le decían:
- ¿Por qué nuevamente, oh mosca de perro, promueves la contienda entre los dioses con
insaciable audacia? ¿Qué poderoso afecto lo mueve? ¿Acaso no te acuerdas de cuando incitabas a
Diomedes Tidida a que me hiriese, y cogiendo tú misma la reluciente pica la enderezaste contra mí y
me desgarraste el hermoso cutis? Pues me figuro que ahora pagarás cuanto me hiciste.
Apenas acabó de hablar, dio un bote en el escudo floqueado, horrendo, que ni el rayo de Zeus
rompería, allí acertó a dar Ares, manchado de homicidios, con la ingente lanza. Pero la diosa,
volviéndose, aferró con su robusta mano una gran piedra negra y erizada de puntas que estaba en la
llanura y había sido puesta por los antiguos como linde de un campo; e, hiriendo con ella al
furibundo Ares en el cuello, dejóle sin vigor los miembros. Vino a tierra el dios y ocupó siete
yeguadas, el polvo manchó su cabellera y las armas resonaron. Rióse Palas Atenea; y, gloriándose
de la victoria, profirió estas aladas palabras:
- ¡Necio! Aún no has comprendido que me jacto de ser mucho más fuerte, puesto que osas
oponer tu furor al mío. Así padecerás, cumpliéndose las imprecaciones de tu airada madre que
maquina males contra ti porque abandonaste a los aqueos y favoreces a los orgullosos troyanos.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

Cuando esto hubo dicho, volvió a otra parte los ojos refulgentes. Afrodita, hija de Zeus, asió por
la mano a Ares y le acompañaba, mientras el dios daba muchos suspiros y apenas podía recobrar el
aliento. Pero la vio Hera, la diosa de los níveos brazos, y al punto dijo a Atenea estas aladas
palabras:
- ¡Oh dioses! ¡Hija de Zeus, que lleva la égida! ¡Indómita! Aquella mosca de perro vuelve a sacar
del dañoso combate, por entre el tumulto, a Ares, funesto a los mortales. ¡Anda tras ella!
De tal modo habló. Alegrósele el alma a Atenea, que corrió hacia Afrodita, y alzando la robusta
mano descargóle un golpe sobre el pecho. Desfallecieron las rodillas y el corazón de la diosa, y ella
y Ares quedaron tendidos en la fértil tierra. Y Atenea, vanagloriándose, pronunció estas aladas
palabras:
- ¡Ojalá fuesen tales cuantos auxilian a los troyanos en las batallas contra los argivos, armados
de coraza; así, tan audaces y atrevidos como Afrodita que vino a socorrer a Ares desafiando mi
furor; y tiempo a que habríamos puesto fin a la guerra con la toma de la bien construida ciudad de
Ilio!
Así se expresó. Sonrióse Hera, la diosa de los níveos brazos. Y el soberano Poseidón, que
sacude la tierra, dijo entonces a Apolo:
- ¡Febo! ¿Por qué nosotros no luchamos también? No conviene abstenerse, una vez que los
demás han dado principio a la pelea. Vergonzoso fuera que volviésemos al Olimpo, a la morada de
Zeus erigida sobre bronce, sin haber combatido. Empieza tú, pues eres el menor en edad y no
parecería decoroso que comenzara yo que nací primero y tengo más experiencia. ¡Oh necio, y cuán
irreflexivo es tu corazón! Ya no te acuerdas de los muchos males que en torno de Ilio padecimos los
dos, solos entre los dioses, cuando enviados por Zeus trabajamos un año entero para el soberbio
Laomedonte; el cual, con la promesa de darnos el salario convenido, nos mandaba como señor. Yo
cerqué la ciudad de los troyanos con un muro ancho y hermosísimo, para hacerla inexpugnable; y tú,
Febo, pastoreabas los flexípedes bueyes de curvas astas en los bosques y selvas del Ida, en valles
abundosos. Mas cuando las alegres horas trajeron el término del ajuste, el soberbio Laomedonte se
negó a pagarnos el salario y nos despidió con amenazas. A ti te amenazó con venderte, atado de
pies y manos, en lejanas islas; aseguraba además que con el bronce nos cortaría a entrambos las
orejas; y nosotros nos fuimos pesarosos y con el ánimo irritado porque no nos dio la paga que había
prometido. ¡Y todavía se lo agradeces, favoreciendo a su pueblo, en vez de procurar con nosotros
que todos los troyanos perezcan de mala muerte con sus hijos y castas esposas! […]”

3. Lea la siguiente información y realice un dibujo de uno de los dioses mencionados.

DIOSES OLÍMPICOS

Nombre Nombre
griego romano
Dios/Diosa de... Generación

Rey de los dioses y gobernante del monte Olimpo; dios del cielo y el
trueno. Hijo menor de los titanes Crono y Rea. Los símbolos incluyen el
Zeus Júpiter
rayo, el águila, el roble, el cetro y la balanza. Hermano y marido de Hera, Primera
aunque tuvo muchos amantes.

Reina de los dioses y diosa del matrimonio y la familia. Los símbolos

incluyen el pavo real, la granada, la corona, el cuco, el león y la vaca. Hija
Hera Juno menor de Crono y Rea. Esposa y hermana de Zeus. Siendo la diosa del Primera
matrimonio, con frecuencia trata de vengarse de las amantes de Zeus y
sus hijos.

Señor de los mares, los terremotos y los caballos. Los símbolos incluyen
el caballo, el toro, el delfín y el tridente. Medio hijo de Crono y Rea.
Poseidón Neptuno Hermano de Zeus y Hades. Casado con la nereida Anfítrite, aunque, Primera
como la mayor parte de dioses masculinos griegos, tuvo muchos
amantes.

Dios del vino, las celebraciones y el éxtasis. Dios patrón del arte del
Dioniso Baco teatro. Los símbolos incluyen la vid, la hiedra, la copa, el tigre, la pantera, Segunda
el leopardo, el delfín y la cabra. Hijo de Zeus y de la mortal princesa de
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

Tebas, Sémele. Casado con la princesa cretense Ariadna. El olímpico

más joven, así como el único nacido de una mujer mortal.

Dios de la luz, el conocimiento, la música, la poesía, la profecía y el tiro

con arco. Los símbolos incluyen el sol, la lira, el arco y la flecha, el
Apolo Apolo
cuervo, el delfín, el lobo, el cisne y el ratón. Hermano gemelo de Segunda
Artemisa. Hijo menor de Zeus y Leto.

Diosa virgen de la caza, la virginidad, el parto, el tiro con arco y todos los
animales. Los símbolos incluyen la luna, el ciervo, el perro de caza, la
Artemisa Diana
osa, la serpiente, el ciprés y el arco y la flecha. Hermana gemela de Segunda
Apolo. Hija mayor de Zeus y Leto.

Mensajero de los dioses; dios del comercio y los ladrones. Los símbolos
incluyen el caduceo (vara entrelazada con dos serpientes), las sandalias
y el casco alado, la cigüeña y la tortuga (cuyo caparazón usó para
Hermes Mercurio inventar la lira). Hijo de Zeus y la ninfa Maia. El segundo olímpico más Segunda
joven, apenas mayor que Dioniso. Se casó con Dríope, hija del
rey Dríope, y su hijo Pan se convirtió en el dios de la naturaleza, el señor
de los sátiros, el inventor de la flauta y el compañero de Dioniso.

Virgen diosa de la sabiduría, la artesanía, la defensa y la guerra

estratégica. Los símbolos incluyen el búho y el olivo. Hija de Zeus y de
Atenea Minerva la oceánide Metis, surgida de la cabeza de su padre totalmente adulta y Segunda
con armadura de combate completa después de que éste se hubiera
tragado a su madre.

Dios de la guerra, la violencia y el derramamiento de sangre. Los

símbolos incluyen el jabalí, la serpiente, el perro, el buitre, la lanza y el
Ares Marte escudo. Hijo de Zeus y Hera, todos los otros dioses (con exclusión de Segunda
Afrodita) lo despreciaban. Su nombre latino, Marte, nos dio la palabra
"marcial".

Diosa del amor, la belleza y el deseo. Los símbolos incluyen la paloma, el

pájaro, la manzana, la abeja, el cisne, el mirto y la rosa. Hija de Zeus y de O
la oceánide Dione, o tal vez nacida de la espuma del mar después de que segunda
Afrodita Venus la sangre de Urano goteara sobre la tierra y el mar tras ser derrotado por o de la
su hijo menor Crono. Casada con Hefesto, aunque tuvo muchas generación
relaciones adúlteras, en especial con Ares. Su nombre nos dio la palabra
titánica
"afrodisíaco".

Maestro herrero y artesano de los dioses; dios del fuego y la forja. Los
símbolos incluyen el fuego, el yunque, el hacha, el burro, el martillo, las
tenazas y la codorniz. Hijo de Hera, por Zeus o solo. Después de que él
Hefesto Vulcano naciera, sus padres le arrojaron fuera del monte Olimpo, aterrizando en la Segunda
isla de Lemnos. Casado con Afrodita, aunque a diferencia de la mayoría
de los maridos divinos, raramente fue licencioso. Su nombre latino,
Vulcano, nos dio la palabra "volcán".

Diosa de la fertilidad, la agricultura, la naturaleza y las estaciones del

año. Los símbolos incluyen la amapola, el trigo, la antorcha y el cerdo.
Deméter Ceres
Medio hija de Crono y Rea. Su nombre latino, Ceres, nos dio la palabra Primera
"cereal".

4.5 ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SÍNTESIS?

Visualizar los siguientes vídeos explicativos y aprender a hacer un resumen:

“Características y función del resumen” https://www.youtube.com/watch?v=sNSO0MZZCQI

“Cómo Escribir Un Resumen Paso a Paso (Con Ejemplos)”

https://www.youtube.com/watch?v=qCcdDjeWu_M

Existe una confusión generalizada con respecto a lo que es una síntesis y un resumen. De entrada,
ambos implican la reducción de un texto a sus ideas principales. Sin embargo, un resumen se hace
literalmente, es decir, no se cambia nada, solo se recorta información. En cambio, en una síntesis,
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

de forma similar a un ensayo, se hace este mismo resumen, pero con las propias palabras de la
persona.
TABLA DE COMPARACIÓN

RESUMEN SÍNTESIS

Se trata de un escrito en que se

Una síntesis, por otro lado, también
reduce el texto principal a solo sus
reduce el texto principal. Se mantienen
ideas principales. No se agrega nada,
Definición las ideas principales, sin embargo, y a
solo se quita contenido que puede
manera de ensayo, se hace con las
parecer extra o no necesario para la
propias palabras de quién la realiza.
comprensión del texto.

En un resumen no se hacen
anotaciones (las que se pueden hacer
no pueden pasar a ser parte del texto,
A pesar de ser un escrito original, es
serían solo para uso personal) o
importante que el mensaje del autor del
modificaciones. En este tipo de texto
texto original permanezca intacto en
se deben mantener las ideas del autor
todo momento. El autor de la síntesis,
Modificaciones intactas. Incluso si se transcribe, se
sin embargo, puede ampliar algunos
aceptadas recomienda hacerlo literalmente, esto
puntos, cambiar el orden de las ideas y
con el fin de no modificar el sentido
reacomodarlas según convenga u
original del texto.
organizarlas de manera distinta a como
El uso de conectores o palabras de
originalmente lo estaban.
apoyo puede permitirse siempre y
cuando no interfieran con el texto
original.

Una síntesis por naturaleza debe ser

Normalmente se considera apropiado
corta (al menos más corta que el texto
reducir el texto original a solo un 25%
Tamaño original). No obstante, y debido a que es
de su tamaño original. Un poco menos
recomendado una composición personal, esta puede
es aceptable, siempre y cuando se
tener la longitud que el autor considere
mantengan las ideas principales.
adecuada.

4.5.1 ACTIVIDAD.

Responda las siguientes preguntas con base al video.

✓ ¿Cuál es la estructura de un resumen?

✓ ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la escritura de un resumen?

4.6 EL COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS

Visualizar el siguiente vídeo explicativo para aprender a hacer un comentario de texto.

“Ejemplo práctico de un Comentario de texto” https://www.youtube.com/watch?v=Q5nWNtk7xuY

El comentario crítico de textos es un ejercicio de análisis de las ideas y la organización de un texto

que nos permite contrastar las opiniones ajenas con las propias; por lo tanto, se trata de una
actividad de gran utilidad para formarte tanto intelectual como personalmente. De este modo, podrás
tener una visión más objetiva, rigurosa, y, por tanto, madura, del mundo que te rodea. Todos
sabemos criticar y estamos acostumbrados a ello, pero no conocemos habitualmente las técnicas
para hacerlo correctamente. Un buen comentario crítico debe seguir una serie de fases
preestablecidas:
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

a) Fase previa: Lectura, subrayado y esquema

- Antes de comenzar también debemos solucionar las dudas léxicas.

- A continuación, es bueno subrayar y esquematizar las ideas fundamentales del texto.
- También resulta muy útil emplear los márgenes del texto para hacer anotaciones y apuntar todo
aquello que nos vaya sugiriendo el texto: temas tratados, razonamientos que nos agraden, que nos
molesten, que nos emocionen...

b) Resumen del contenido del texto

-Un buen resumen consiste en saber captar de forma objetiva las ideas fundamentales del texto que
comentamos. Para ello, es necesario eliminar los ejemplos y anécdotas y quedarnos con lo
fundamental.
-No es el momento de incluir tus opiniones; da cuenta solo de lo que dice el autor.
- Procura que tu redacción posea un estilo propio; en ningún caso copies o repitas frases textuales.
No se trata de “cortar y pegar”.

c) Delimitación del tema

- En este punto, debes indicar cuál es la idea principal o tema del texto, expresada de forma breve
pero suficientemente clara. Ten en cuenta que el tema principal suele ir acompañado de otros
secundarios que lo apoyan, lo desarrollan o lo complementan. Explica cuáles son esos temas o
motivos secundarios.

d) Estructura y caracterización

- Las ideas de un texto aparecen con una determinada ordenación. Es conveniente que expliques
cómo ha procedido el autor y cómo ha jerarquizado esas ideas, cómo las ha enlazado (partiendo de
lo concreto para acabar en lo general o viceversa; girando siempre en torno a una idea principal,
etc). Es lo que se denomina tipo de estructura. Las más frecuentes son:

· Deductiva, de lo general a lo particular.

· Inductiva, de lo particular a lo general
· Encuadrada: comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas secundarias, finaliza
volviendo de nuevo a la idea principal.
· Paralela: todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al mismo tiempo.

e) Comentario crítico

-Un adecuado comentario crítico implica partir de las ideas expresadas por el autor en el texto para
desarrollar el propio punto de vista sobre los temas planteados. Para ello debemos seguir una serie
de pasos:
- Interpretación de las ideas del texto. ¿Qué ha querido decir el autor? ¿Estamos de acuerdo?
¿Por qué?
-Análisis de los argumentos empleados. ¿De qué manera ha intentado convencernos el autor?
¿Lo ha conseguido? ¿Qué otros argumentos podrían haber empleado? ¿Qué contraargumentos
podemos aportar nosotros?
- En cualquier caso, los juicios de valor o tus opiniones han de fundamentarse en argumentos
convincentes. No digas las cosas porque sí.
-Es bueno abrir la mente y no cerrarse a una sola opinión. Procura adoptar diversas perspectivas y
trata de relacionar las ideas expuestas con otros elementos de la realidad (lecturas, películas,
acontecimientos históricos…)

f) Conclusión

- Consiste en la recapitulación de los más significativo. Conviene concluir el análisis con una
valoración personal de todo lo expuesto.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

4.6.1 PAUTAS PARA LA REDACCIÓN DEL COMENTARIO

En el momento de la redacción del comentario, tendremos presentes las siguientes

recomendaciones:
- La redacción ha de ser clara y precisa, pero sin renunciar a cierto grado de originalidad. Huye de
palabras que desconozcas o te planteen dudas ortográficas, emplea un léxico amplio, y construye
oraciones y párrafos cuidando la organización sintáctica y textual.
- Cuando desees evitar alusiones directas, puedes emplear el plural de modestia, las preguntas
retóricas (¿No es acaso cierto que...?) o las oraciones impersonales y pasivas (Se suele
comentar…; Se considera que...).
- Evita el empleo de frases hechas, muletillas, expresiones coloquiales, etcétera.

4.6.2 ACTIVIDAD.

Responda las siguientes preguntas con base al video.

✓ ¿Cuál es la estructura del comentario crítico de un texto?

✓ ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la escritura del comentario crítico sobre un
texto?

4.7 LA RESEÑA LITERARIA

Visualizar el siguiente vídeo explicativo “¿Qué es una reseña? - ¿Que es una reseña literaria? -
Opinión Literaria” https://www.youtube.com/watch?v=n3lyIwstrkk

La reseña literaria es la revisión o examen que se hace a una obra para dar noticia crítica de ella.
Su función es básicamente orientadora o informadora. No debe confundirse con el resumen o el
informe. Es importante saber que una buena reseña necesariamente debe reflejar la interpretación y
evaluación crítica de quien la realiza.

¿Cómo se estructura una reseña?

El objetivo de una reseña es que alguien que no ha leído una obra pueda hacerse una idea
suficientemente clara y completa de ella. Aunque debe ser breve, debe estar bien articulada. Podrías
tener en cuenta la siguiente estructura:

A. Presentación de la obra
En este aparte se consignan los datos bibliográficos que encabezan el texto: nombre y
apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la editorial, fecha de
edición y número de páginas.
B. Resumen expositivo del texto reseñado
Aquí se presentan, en forma selectiva y condensada, los contenidos fundamentales de la
obra. Para su redacción, puedes tener en cuenta los criterios que están expuestos en la figura
(punto de vista, título, organización, estilo, tema, final).
C. Comentario crítico
Se emite un breve juicio personal o una interpretación general del sentido de la obra que se
comenta, destacando los aspectos positivos y negativos de la misma. Este es el punto
neurálgico de la reseña: el autor expresa su opinión sobre el tema que lo ocupa, para intentar
persuadir al lector de la validez de su apreciación. Esta opinión determina el acercamiento o
rechazo del público frente al texto.
D. Conclusiones
Aquí debes recapitular y sintetizar los puntos más importantes que desarrollaste a lo largo de
la reseña. No te limites a mencionar datos generales de la obra, recuerda que debe primar tu
posición crítica y tu opinión sobre el texto del que estás hablando.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

4.7.1 CRITERIOS A CONSIDERAR PARA LA REDACCIÓN DE UNA RESEÑA:

A. Punto de vista: ¿Quién narra o interpreta? ¿Hay uno o son varios? ¿Está escrita la obra
en primera o tercera persona?
B. Título: ¿Cuán preciso y efectivo es el título? ¿Siente que el título crea un ambiente
adecuado? ¿El título viene a ser lo suficiente significativo para estimular la lectura? ¿Fue el
título lo que llamó la atención del lector? Si la obra tiene prólogo o introducción: ¿Es
necesario leer el prólogo o la introducción para entender la obra?
C. Organización: ¿Cómo está organizada la obra? ¿La historia está narrada
cronológicamente o en retrospectiva? Si está dividida en capítulos, ¿están ordenados
lógicamente?
D. Tema: ¿Cuál es el tema de la obra? ¿Cuán convincente es el escritor? ¿Los hechos que
provee el autor son creíbles y lógicos?
E. Final: ¿Hay lógica entre el final y los momentos descritos a lo largo de la obra? ¿Fue el autor
hábil en la construcción del final? ¿El personaje principal resuelve el conflicto
satisfactoriamente, aunque no necesariamente la obra tenga un final feliz? ¿Cómo se siente
el lector con relación al final? ¿Se olvida fácilmente de la obra o permanece en la memoria?

4.7.2 ACTIVIDAD

1 Responda las siguientes preguntas con base al video.

a) ¿Cuál es la estructura de una reseña literaria?
b) ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la escritura de una reseña literaria?
c) Lee el cuento “Un señor muy viejo con unas alas enormes” de Gabriel García Márquez y
escribe una reseña literaria sobre el cuento. Texto disponible en
https://www.literatura.us/garciamarquez/enormes.html

2. Lea el siguiente texto y realice un resumen teniendo en cuenta lo visto en la guía.

¿Por qué es valioso leer ‘El Diario de Ana Frank’?

“Escribir un diario es una experiencia muy extraña para alguien como yo. No sólo porque nunca
antes había escrito algo, sino porque más adelante ni yo ni nadie va a estar interesado en leer las
reflexiones de una niña de 13 años. Pero bueno, no importa. Tengo ganas de escribir.”

Así pensaba Ana Frank, una niña judía, que en 1929 junto a su familia vivió los hechos más difíciles
de la Segunda Guerra Mundial, sin saber que esta frase y todo lo que decía su libro ‘El diario de
Ana Frank’ se convertiría en una de las obras literarias más importantes y reconocidas de la época.
Después de 70 años de su primera publicación este libro sigue siendo uno de los recomendados
literarios favoritos para los niños y jóvenes.

Aunque su diario habla sobre los trágicos hechos de la Segunda Guerra Mundial, el relato de su
historia se ha convertido en una de las herramientas pedagógicas de maestros y padres para
acercar y explicar a los niños de más de 8 años este hecho histórico de una manera adecuada, y
dejándole una visión diferente sobre la guerra y la importancia de los derechos de los personas.

¿Quién era Ana Frank y de qué se trataba su diario?

Tenía 13 años y soñaba con ser escritora o periodista, era amigable y le encantaba hacer bromas.
Vivía con sus padres y su hermana mayor en Alemania. En 1940, cuando Hitler fue nombrado
presidente de este país le declaró la guerra a los judíos, y su vida empezó a cambiar; los niños
alemanes que habían sido sus amigos por años empezaban a fijarse en su nacionalidad y a
apartarla e intimidarla a causa de esta, pronto su familia tuvo que mudarse a Holanda, pero las
amenazas y persecución política también llegó hasta allí.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

Ana y su familia tuvieron que refugiarse durante 2 años en un pequeño escondite en Ámsterdam, en
donde la mayor parte del tiempo no podía salir, ni hablar ni jugar, una situación bastante incómoda
para cualquier niño o adulto.

Desde su ventana escuchaba los gritos de los niños jugando lo que la hacía anhelar tener a sus
amigos devuelta y tener alguien que la escuchara y la entendiera, por eso, en ese refugio
personificó en su diario a su amiga Kitty, a la cual le contaba en cada página las difíciles situaciones
a las que se enfrentaba, su temor ante los militares que asediaban el vecindario, sus sentimientos de
esperanza para que pronto terminara el conflicto y su visión bastante crítica frente a la guerra que
estaba viviendo.

De esta manera Ana le dio vida a esta historia con el deseo de poder vivir tranquila y libre por el
mundo como todos los niños. Sin embargo, antes de acabar la guerra y a pesar de su valentía, ella y
su familia fueron encontrados por los alemanes y enviados a un campo de concentración, Otto, su
padre fue el único sobreviviente. Él al encontrar el cuadernillo de su hija se conmovió y publicó los
escritos para que todos conociéramos su experiencia.

¡Una historia que todos debemos leer!

Para cada persona las implicaciones que tiene la guerra son casi obvias, pero pocas veces tenemos
la oportunidad de reconocerlas a través de la mirada de los niños y entender que ellos no son ajenos
a estas problemáticas. Ana Frank, aparte de visibilizar la afectación que tienen los niños por culpa de
los conflictos políticos, nos dejó 4 valiosas enseñanzas por las que vale la pena que los niños
conozcan su diario:

• Que, sin importar la edad, cada acto o escrito que hagamos se puede convertir en un hecho
histórico. Al principio ella no estaba muy convencida de empezar contar su historia y sin
saberlo se convirtió en un clásico de la literatura.
• En cada carta Ana expresa sus sentimientos y refleja que a pesar de las nacionalidades, edad
o color de piel todas las personas somos iguales y tenemos los mismos derechos y anhelos
de vivir felices.
• Su historia muestra que cada hecho de la guerra solo deja tristezas, por lo que siempre
debemos apostarle a la paz, a la esperanza y a la libertad.
• Entender que a pesar de las difíciles situaciones debemos ser siempre nosotros, defender lo
que creemos y ser valientes para alcanzar nuestros sueños.

La historia de este libro te permitirá descubrir la forma en que los niños ven el mundo, sus conflictos
y de qué manera entendieron lo que le sucedió a Ana a través de actividades más didácticas que
puedes poner en práctica después de leerlo. Te dejamos algunas ideas:

1. Reconstruir la casa de Ana Frank: A medida de la lectura de su diario los niños se

preguntarán ¿cómo pudo sobrevivir tanto tiempo encerrada? o ¿cómo logró comunicarse con
los demás habitantes de la casa sin ser descubiertos? Rétalos a tratar de construir su casa,
su escondite, ponerse en la situación de su familia y analizar que hubieran hecho ellos en si
hubieran vivido lo mismo que su protagonista. En este enlace de la página oficial del libro
podrás mostrársela en 3D para que se hagan una idea de cómo era.
2. Una representación: Representar a un personaje y tratar de adivinar quién es siempre es
divertido, juega con ellos y descubre la forma en que percibió a cada personaje y las
lecciones que le dejó cada uno.
3. Una carta para Ana: ahora que los niños conocen su historia y quien era Ana, pueden llegar
a sentirse muy conmovidos y cercana a ella, motívalos a escribirle una carta donde le cuenten
su visión sobre su vida, sus sentimientos, lo que aprendieron y el mensaje le enviarían,
seguro te dejará ver cosas que no habías descubierto sobre este libro y su efecto en los
niños.

3. Seleccione una obra literaria que haya leído y realice una reseña literaria de la misma,
teniendo en cuenta la información dada anteriormente.
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

5 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
REJILLA DE Pre-formal o
Estratégico Autónomo Resolutivo
EVALUACIÓN Y Receptivo Valoración
Superior (95-100) Alto (80-94) Básico (70-79)
RETROALIMENTACIÓN Bajo (10-69)
Realiza uso
Usa materiales y Usa materiales y
adecuado de Usa materiales y
recursos recursos
materiales y recursos recursos disponibles,
Planificación del disponibles con disponibles con
disponibles, de de acuerdo con el
Trabajo / Puntualidad cierta dificultad, dificultad, sin
acuerdo con el procedimiento y plazo
pero se ajusta al ajustarse al plazo
procedimiento y plazo establecidos.
plazo establecido. establecido.
establecidos.
Asume y
Asume Elude
Asume y comprende comprende
responsabilidades y responsabilidades
responsabilidades, responsabilidades
comprende las de los y tiene dificultad
Responsabilidad reconociendo el con dificultad,
demás, valorando el para reconocer el
esfuerzo individual y reconociendo el
esfuerzo individual y esfuerzo individual
colectivo. esfuerzo individual
colectivo. y colectivo.
y colectivo.
Forma parte activa y Forma parte de la Con dificultad
Forma parte de la
armónica de la dinámica grupal y forma parte de la
dinámica grupal,
dinámica grupal, realiza con dinámica grupal,
generando
generando dificultad sin realizar
Participación / Actitud propuestas que
propuestas que propuestas que propuestas que
mejoran el
mejoran el mejoran el mejoran el
aprendizaje
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
cooperativo.
cooperativo. cooperativo. cooperativo.
Interactúa con
empatía y Interactúa con
autocontrol, empatía y Interactúa con
manteniendo actitud autocontrol, actitud de respeto
Interactúa con
de respeto hacia manteniendo actitud hacia otros puntos
dificultad durante el
Habilidades Sociales otros puntos de vista de respeto hacia de vista, lo que
desarrollo de
y utilizando diferentes otros puntos de vista, contribuye al
actividades.
habilidades sociales lo que contribuye al desarrollo de
que contribuyen al desarrollo de actividades.
desarrollo de actividades.
actividades.
Con dificultad
Contribuye de Contribuye al
Contribuye al alcance contribuye al
manera activa al alcance de metas,
de metas, alcance de metas,
alcance de metas, pero con dificultad
Generación y responsabilizándose sin
responsabilizándose se responsabiliza
Presentación de de sus aportes en la responsabilizarse
de sus aportes en la de sus aportes en
Evidencias presentación y de sus aportes en
presentación y la presentación y
sustentación de la presentación y
sustentación de sustentación de
evidencias. sustentación de
evidencias. evidencias.
evidencias.

Observaciones y/o Sugerencias:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

6 BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA:

http://listas.20minutos.es/lista/generos-literarios-y-sus-caracteristicas-320064/
http://espaciolibros.com/movimientos-literarios/
http://lengua.laguia2000.com/literatura/literatura-antigua
https://difiere.com/diferencia-entre-resumen-sintesis/
http://www.lenguayliteratura.net/index.php?option=com_content&task=view&id=67
http://www.lenguayliteratura.net/index.php?option=com_content&task=view&id=68
 COLEGIO PRÍNCIPE SAN CARLOS Código: FGF-02
GESTIÓN DE FORMACIÓN Versión: 01
GUÍA DE CLASE Fecha: 15/09/2015

https://www.youtube.com/watch?v=jhusTZVzcxk
https://www.youtube.com/watch?v=2tU2cXCYXEs
https://www.youtube.com/watch?v=iAMgFjOuXm8
https://www.youtube.com/watch?v=mveXgJjgVKE
https://www.youtube.com/watch?v=qSEuNRNE7Ec
https://www.youtube.com/watch?v=VfpXNTrrKFw
https://www.youtube.com/watch?v=II16g3vcFsc&t=222s
https://www.youtube.com/watch?v=Ko9PnuB6VTw
https://www.youtube.com/watch?v=sNSO0MZZCQI
https://www.youtube.com/watch?v=qCcdDjeWu_M
https://www.youtube.com/watch?v=Q5nWNtk7xuY
https://www.youtube.com/watch?v=n3lyIwstrkk