PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE I.

° GRADO DE SECUNDARIA 2023

(De acuerdo al Currículo Nacional)

I. DATOS GENERALES

1. UGEL TNO 03
2. I.E.P. San Pedro
3. Directora Rita Rodríguez Castañeda
4. Nivel Secundaria
5. Grado de estudios Primero
6. Área Comunicación
7. Docente Secibel Olibet Rodríguez Aguirre

II. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS SEGÚN EL TIEMPO

BIM PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

DURACIÓN 01 de marzo al 05 de mayo 15 de mayo al 21 de julio 07 de agosto al 06 de octubre 16 de octubre al 22 de diciembre
UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
TÚTULO
SEMANAS 5 5 5 5 4 5 5 5
DURACIÓN 07 de agosto al 04 de 20 de noviembre
DE LA 01 de marzo al 03 de abril al 15 de mayo al 19 de junio al 16 de octubre al
UNIDAD 01 de septiembre al 06 al 22 de
31 de marzo 05 de mayo 16 de junio 21 de julio 17 de noviembre
septiembre de octubre diciembre

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALOR ACTITUD SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
los derechos individuales y colectivos que Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos
tenemos las personas en el ámbito privado empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
responsabilidad responsable la propia forma de actuar ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
dentro de una sociedad en grupos y poblaciones vulnerables
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación de modo alternativo para construir juntos
una postura común
Enfoque Inclusivo o de Reconocimiento al valor inherente de cada
Atención a la diversidad persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Respeto por las
diferencias
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad en la estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Confianza en la persona
Enfoque Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Respeto a la identidad
cultural
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el diálogo
Diálogo intercultural y el respeto mutuo
Enfoque de Igualdad de Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
género diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
Justicia las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas
Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
Solidaridad planetaria y
naturaleza asumiendo el cuidado del
equidad
planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el
vida cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con

Enfoque de Orientación
al bien común
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque de Búsqueda
de la excelencia
Flexibilidad y apertura
Superación personal
Disposición a reconocer que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

EJE TEMÁTICO FINALIDAD ASPECTOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS

IDENTIDAD REGIONAL
Es un eje alrededor del cual se
concentran aspectos relacionados a
la pertenencia e identidad de las y
los estudiantes de la región La
Fortalecer el reconocimiento y - Ciudadela NikAm - Visitas de estudio
valoración del patrimonio cultural, - Huaca del Sol y de la Luna - Elaboración de carteles
histórico, cultural, geográfico y literario - Señora de Cao - Elaboración de cuentos
de la región, así como de personajes - Cañoncillo - Concurso de declamación
ilustres en los distintos campos del - Juegos florales
- Casonas coloniales

Libertad, junto con el significado
valorativo y emocional asociado a
dicha pertenencia.
SALUD Y
BIENESTAR
Es un eje que promueve el completo
desarrollo de las y los estudiantes a
un nivel físico, mental y social,
dentro de su ámbito personal,
familiar, educativo y comunitario,
promoviendo la salud y bienestar
integral.
CIUDADANÍA,
ÉTICA Y
SEGURIDAD
Es un eje que permite integrar los
medios, el espacio y la oportunidad
para participar e incidir, de acuerdo
con principios de conducta ético-
morales, en las decisiones y
colaborar en las acciones y
actividades que permitan la
construcción de una sana
convivencia y el desarrollo social en
nuestra comunidad, en el marco del
respeto a los derechos y deberes de
todos y todas.
CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
E INNOVACIÓN
Es un eje en el que confluyen el
pensamiento y las acciones de las
personas, para generar ideas
innovadoras y proyectos
emprendedores, como forma de
crecimiento educativo, económico y
social, en el marco de la cultura del
emprendimiento y la innovación.
GESTIÓN AMBIENTAL Y
saber.
Promover el desarrollo de una cultura
de promoción de la salud integral del
individuo (física, mental y social),
previniendo de forma directa e indirecta
el desarrollo de enfermedades
endémicas, infecto contagiosas,
bacterianas y trastornos mentales, así - Salud mental: Estrés
como aquellas enfermedades que han - Crisis familiar
generado una pandemia.
Empoderar a los estudiantes en el
conocimiento de sus derechos y
deberes para propiciar la participación
ciudadana, construyendo una cultura
de convivencia democrática, pacífica, b. Igualdad:
ética, ecológica e inclusiva y con
compromiso personal, familiar y social.
Promover la cultura del
emprendimiento y la innovación, como
medios para descubrir sus talentos e
impactar positivamente en su
comunidad y lograr el desarrollo
educativo y productivo sostenible de la
región.
Mejorar la calidad de vida de las
-
La obra de César vallejo - Elaboración de huacos o vasijas con cerámica
-
Proyecto Chavimochic - Elaboración de cuadros
-
Concurso Nacional de Marinera - otros a consideración
-
Festival Internacional de la Primavera
-
Enfermedades infectocontagiosas: Covid-19, - Producción de dípticos, pancartas, afiches, comunicados,
gripe e influenza slogans, lemas y otros
- Enfermedades endémicas: Dengue, - Participación en mesas redondas, debates, conversatorios,
Chikunguya, Zika, Uta y otras fórum, paneles, y otros
- Alimentación saludable - Participación en campañas de sensibilización, prevención y
- Programas de salud escolar y comunal. difusión multisectoriales
- Desarrollo de trabajos de investigación.
- Otros a consideración
- Otros a consideración
a. Problemas sociales: - Realización de investigaciones y planteamientos de
- Violencia familiar y social alternativas de cambio
- Delincuencia - Participación en debates, conversatorios y foros
- Corrupción - Representación teatral
- Participación en dinámicas grupales
- Rol de la Mujer en la sociedad. - Producción de guiones y textos
- Respeto al adulto mayor. - Otros a consideración
- Ciudadanía responsable: deberes y
derechos.
- Emprendimiento - Elaboración de proyectos para el hogar, de jardinería,
- Innovación alimentarios, etc.
- Producción - Generar un negocio
- Desarrollo - Generar publicidad del producto
- Organización
- Mercadeo
- Marketing
- Otros a consideración
- Calidad ambiental: Gestión de residuos sólidos, - Participación en campañas ambientales
 GESTIÓN DEL RIESGO DE
DESASTRE
Es un eje que concentra el abordaje
de la gestión ambiental y del riesgo
de desastres, creando conciencia
ciudadana respecto a la
conservación y utilización sostenible
de los recursos naturales, basado en
una cultura de prevención y trabajo
colaborativo intersectorial.
personas, garantizando la existencia de gestión de recursos hídricos y gestión de - Producción de diversos textos
ecosistemas saludables, mediante una calidad de aire - Participación en conversatorio, diálogos y mesa de trabajo
cultura de prevención, protección y - Ciudades sostenibles - Participación en campañas de recojo de basura y reciclaje
recuperación del ambiente y sus - Biodiversidad y ecosistemas para el desarrollo - Producción de video, reportajes y otros utilizando las TIC.
componentes y respuestas ante los - Gobernanza y ciudadanía ambiental - Otros a - Otros a consideración
diversos peligros existentes. consideración
(Oficio Múltiple N° 000030-2022-GRLL-GGR-GRE-UGELTNO-AGP, 16 de marzo de 2022)

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTRES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES
ÁREA

N°
TRANSVERSALES B1 B2 B3 B4
Construye su identidad
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

2

3 Construye interpretaciones históricas

Ciencias
Sociales

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Educación para
el trabajo

7 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Educació
n física

8 Asume una vida saludable

9 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
10 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X
Comunica

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

ción

11 X X X X
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X
 13 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Arte
y
14 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
15 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Inglés
como
16 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
17 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad

Matemática
19 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
20 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
21 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
22 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
tecnología
Ciencia y

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

23
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
24
entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación

25 trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al

Religiosa

diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
26
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
27 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
transver
Compet
encias

28 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES B1 B2 B3 B4
 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad de género
 Enfoque Ambiental X x X x
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AÑO ESCOLAR (selección de desempeños por unidades didácticas)
 COMUNICACIÓN

NIVEL DE COMPETENCIA CAPACIDADES UNIDAD

TEMÁTICA POR PRODUCTO
COMPETENCIA CICLO VI DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 UNIDAD POR UNIDAD
(ESTÁNDAR)
SE COMUNICA Se comunica oralmente  Obtiene Recupera información explícita de los textos UNIDAD 1 UNIDAD 1
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de información orales que escucha seleccionando datos  Descripción de  XX
SU LENGUA textos; infiere el tema, del texto específicos. Integra esta información cuando es
X x x x X x x x un lugar
MATERNA propósito, hechos y oral. dicha en distintos momentos, o por distintos
conclusiones a partir de interlocutores, en textos orales que presentan
información explícita e sinónimos y expresiones con sentido figurado. UNIDAD 2 UNIDAD 2
implícita, e interpreta la Explica el tema y propósito comunicativo del  Exposición  XX
intención del interlocutor en texto. Distingue lo relevante de lo de un tema
discursos que contienen complementario clasificando y sintetizando la X x x x X x x x
ironías y sesgos. Organiza y información. Establece conclusiones sobre lo
desarrolla sus ideas en torno comprendido.
UNIDAD 3 UNIDAD 3
a un tema y las relaciona  Infiere e Deduce diversas relaciones lógicas entre las
mediante el uso de diversos  Narración de un  XX
interpreta ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
conectores y referentes, así cuento popular
información diferencia, entre otras) a partir de información
como de un vocabulario del texto oral. explícita y presuposiciones del texto. Señala las
variado y pertinente. Enfatiza características implícitas de seres, objetos, UNIDAD 4 UNIDAD 4
.
significados mediante el uso hechos y lugares. Determina el significado de  Información  XX
de recursos no verbales y palabras en contexto y de expresiones con sobre hechos
paraverbales. Reflexiona sentido figurado. insólitos por la
sobre el texto y evalúa su X x x x x x x x radio
fiabilidad de acuerdo a sus Explica las intenciones de sus interlocutores
conocimientos y al contexto considerando el uso de recursos verbales, no UNIDAD 5
UNIDAD 5
sociocultural. Se expresa verbales y paraverbales. Explica diferentes  Explicación de
un hecho  XX
adecuándose a situaciones puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
comunicativas formales e así como la trama y las motivaciones de  Juegos florales
informales. En un UNIDAD 6 UNIDAD 6
personajes en textos literarios, y algunas figuras
intercambio, hace preguntas retóricas (como la hipérbole).  Persuasión con  XX
y utiliza las respuestas  Adecúa, Adecúa el texto oral a la situación comunicativa recursos
escuchadas para desarrollar organiza y considerando el propósito comunicativo, el tipo  Juegos florales
sus ideas, y sus desarrolla las textual y algunas características del género UNIDAD 7
contribuciones tomando en X x x x x x x X  XX
ideas de discursivo. Mantiene el registro formal o informal UNIDAD 7
cuenta los puntos de vista de forma adaptándose a los interlocutores y sus contextos  Conversación
otros. coherente y socioculturales. sobre un tema
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones de forma X x x x x x x X UNIDAD 8
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza UNIDAD 8 XX
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla  Argumentación
para ampliar o precisar la información. Estructura de opiniones
una secuencia textual (Argumenta, narra,  Representación
describe, etc.) de forma apropiada. Establece teatral
relaciones lógicas entre las ideas, como
 comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza Emplea gestos y movimientos corporales que
recursos no enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
verbales y que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
paraverbale volumen, la entonación y el ritmo de su voz para X x X x x x x x
s de forma transmitir emociones, caracterizar personajes o
estratégica. producir efectos en el público, como el suspenso,
Interactúa el entretenimiento, entre otros.
estratégica Participa en diversos intercambios orales
mente con alternando los roles de hablante y oyente.
distintos Recurre a saberes previos y aporta nueva
X x X x x x x x
interlocutor información para argumentar, aclarar y
es. contrastar ideas consideran-do normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona Opina como hablante y oyente sobre el
y evalúa la contenido del texto oral, los estereotipos y
forma, el valores que este plantea, las intenciones de los
contenido y interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
contexto del hablante y el oyente. Justifica su posición sobre X x x x x x x x
texto oral lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

NIVEL DE COMPETENCIA CAPACIDADES UNIDAD

TEMÁTICA POR PRODUCTO
COMPETENCIA CICLO VI DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 UNIDAD POR UNIDAD
(ESTÁNDAR)
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de texto  Obtiene Identifica información explícita, relevante y x x x x x x x X UNIDAD 1 UNIDAD 1
TIPOS DE con estructuras complejas y información complementaria seleccionando datos específicos  Descripción de  XX
TEXTO EN SU vocabulario variado. Integra del texto y algunos detalles en diversos tipos de texto con un lugar en una
LENGUA información contrapuesta escrito. varios elementos complejos en su estructura, así narración
MATERNA que está en distintas partes como vocabulario variado. Integra información  Estilo de las
del texto. Interpreta el texto explícita cuando se encuentra en distintas partes marcas
considerando información del texto, o en distintos textos al realizar una significativas
relevante y complementaria lectura intertextual.
para construir su sentido  Infiere e Explica el tema, los subtemas y el propósito  Comunicación y
x X x x x x x X
global, valiéndose de otros interpreta comunicativo del texto. el lenguaje
textos. Reflexiona sobre información Distingue lo relevante de lo complementario  Significado y el
formas y contenidos del texto del texto. clasificando y sintetizando la información. sentido
a partir de su conocimiento y Establece conclusiones sobre lo comprendido
x x x x x x x X Texto y sus

experiencia. Evalúa el uso vinculando el texto con su experiencia y los propiedades
del lenguaje, la intención de contextos socioculturales en que se  Literatura y el
los recursos textuales y el desenvuelve. arte literario
efecto del texto en el lector a Deduce diversas relaciones lógicas entre las
partir de su conocimiento y ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- UNIDAD 2
del contexto sociocultural diferencia, entre otras) a partir de información UNIDAD 2
 Texto
explícita e implícita del texto, o al realizar una  XX
x x x x x x x X expositivo de
lectura intertextual. Señala las características estructura
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y enumerativa
determina el significado de palabras en contexto  Tema de un
y de expresiones con sentido figurado. texto
 Reflexiona Explica la intención del autor, los diferentes  Medios de
y evalúa la puntos de vista, los estereotipos, y la información comunicación,
forma, el que aportan organizadores o ilustraciones. hechos y
contenido y Explica la trama, y las características y
x x x x x x x X opiniones
contexto del motivaciones de personas y personajes, además
 Textos en
texto. de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
diálogos
hipérbole), considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
UNIDAD 3
Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la  Cuento popular
intención del autor. Evalúa los efectos del texto  Elementos y UNIDAD 3
X x x x x x x X estructura del
en los lectores a partir de su experiencia y de los  XX
contextos socioculturales en que se cuento
desenvuelve.  Géneros
Justifica la elección o recomendación de textos x x x x x x x X literarios
de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, UNIDAD 4
creencias y valores presentes en los textos.  Noticia
Contrasta textos entre sí, y determina las  Localización de
características de los autores, los tipos textuales información UNIDAD 4
y los géneros discursivos explícita en  XX
diferentes
partes del texto
 Radio, nota
informativa
 Textos en
diálogos

UNIDAD 5
  Mitos y
leyendas
 Secuencias
cronológicas UNIDAD 5
 Juegos florales  XX

UNIDAD 6
 Afiche
 Adecuación de
las imágenes UNIDAD 6
 Publicidad y la  XX
propaganda
 Juegos florales

UNIDAD 7
 Historieta
 Sentido de un
UNIDAD 7
texto
 XX
 Recursos
gramaticales

UNIDAD 8
 Carta al director
 Texto teatral
 Construcción
de imágenes UNIDAD 8
mentales XX
 Recursos
semánticos

NIVEL DE COMPETENCIA CAPACIDADES UNIDAD

TEMÁTICA POR PRODUCTO
COMPETENCIA CICLO VI DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 UNIDAD POR UNIDAD
(ESTÁNDAR)
ESCRIBE Escribe diversos tipos de  Adecúa el Adecúa el texto a la situación comunicativa UNIDAD 1 UNIDAD 1
DIVERSOS textos de forma reflexiva. texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo  Descripción de XX
TIPOS DE Adecúa su texto al situación textual y algunas características del género un lugar en una
TEXTOS EN SU destinatario, propósito y el comunicativa discursivo, así como el formato y el soporte. x x x x x x x x narración
LENGUA registro a partir de su . Mantiene el registro formal o informal  Mayúsculas
MATERNA experiencia previa y de adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información diversas fuentes de información complementaria.
complementarias. Organiza y  Organiza y Escribe textos de forma coherente y x x x x x x x x UNIDAD 2
UNIDAD 2
desarrolla lógicamente las desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a un  Texto  XX
ideas en torno a un tema, y ideas de tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
las estructura en párrafos y forma principales, y las desarrolla para ampliar o expositivo
subtítulos de acuerdo a coherente y precisar la información sin digresiones o vacíos. con
algunos géneros discursivos. cohesionada. Estructura una secuencia textual (Argumenta, estructura
Establece relaciones entre narra, describe, etc.) de forma apropiada. enumerativa
ideas a través del uso Establece relaciones lógicas entre las ideas,  Legua y su
adecuado de varios tipos de como consecuencia, contraste, comparación o organización
conectores, referentes y disyunción, a través de algunos referentes y  Inferencia:
emplea vocabulario variado. conectores. Incorpora de forma pertinente significado
Utiliza recursos ortográficos y vocabulario que incluye sinónimos y diversos contextual
textuales para separar y términos propios de los campos del saber.  Cohesión:
aclarar expresiones e ideas, Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por referencia
así como diferenciar el  Utiliza ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)  Punto y los
significado de las palabras convencione que contribuyen al sentido de su texto. Emplea puntos
con la intención de darle s del algunos recursos textuales y figuras retóricas suspensivos
claridad y sentido a su texto. lenguaje con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
x x x x x x x x
Reflexiona y evalúa de escrito de reforzar o sugerir sentidos en el texto; para UNIDAD 3
manera permanente la forma caracterizar personas, personajes y escenarios;  Cuento popular
coherencia y cohesión de las pertinente. y para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
 Enunciado. UNIDAD 3
ideas en el texto que escribe, con el fin de producir efectos en el lector, como
Sujeto y  XX
así como el uso del lenguaje el entretenimiento o el suspenso.
predicado
para argumentar, reforzar o  Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
 Sinónimos
sugerir sentidos y producir evalúa la partir de los recursos textuales y estilísticos
diversos efectos en el lector  Cohesión:
forma, el utilizados considerando su propósito al momento
según la situación conectores
contenido y de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
comunicativa. contexto del gramaticales y ortográficos, algunas x x x x x x x x Coma

texto escrito. características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones UNIDAD 4
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando  Noticia
evalúa el texto.  Estructura del
UNIDAD 4
Evalúa de manera permanente el texto x x x x x x x x predicado  XX
determinando si se ajusta a la situación  Antónimos
comunicativa; si existen contradicciones,  Coherencia:
digresiones o vacíos que afectan la coherencia principios
entre las ideas; o si el uso de conectores y  Reglas
referentes asegura la cohesión entre estas. generales de
Determina la eficacia de los recursos acentuación
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su UNIDAD 5
sentido.  Leyenda
 Palabra y sus
constituyentes UNIDAD 5
 Palabras  XX
homónimas y
parónimas
 Inferencia.
 Inducción y
deducción
 Tilde diacrítica
de los
monosílabos
 Juegos florales

UNIDAD 6
 Afiche
 Sustantivo y el
adjetivo
 Hiperónimo e
hipónimo
 Representación UNIDAD 6
de los fonemas  XX
 Idea principal e
ideas
secundarias
 Juegos florales

UNIDAD 7
 Historieta
 Determinantes
 Campo
semántico
 Resumen
 Uso de la B
UNIDAD 7
UNIDAD 8  XX
 Carta al director
 Pronombre
personal
 Oraciones
incompletas
 Cuadro
comparativo
 Uso de la V UNIDAD 8
 Internet: XX
Facebook,
chat y juegos
de video
 Texto teatral
 Verbo y
adverbio
  Analogías
 Mapa
semántico
 Uso de la H

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

NIVEL DE COMPETENCIA CAPACIDADES UNIDAD

COMPETENCIA CICLO VI DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8
(ESTÁNDAR)
Se desenvuelve en los  Personaliza entornos virtuales. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales cuando  Gestiona información del entorno funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de x x x x x x x X
integra distintas virtual. manera pertinente y responsable.
actividades, actitudes y  Interactúa en entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
conocimientos de  Crea objetos virtuales en diversos cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
diversos contextos formatos. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales x x x x x x x X
socioculturales en su obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
entorno virtual personal. citando la fuente.
Crea materiales digitales Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
(presentaciones, videos, x x x x x x x X
secuenciar información relevante.
documentos, diseños, Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
SE DESENVUELVE
entre otros) que responde pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
EN ENTORNOS
a necesidades concretas entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
VIRTUALES x x x x x x x x
de acuerdo sus procesos educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
GENERADOS POR
cognitivos y la colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
LAS TIC
manifestación de su evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
individualidad. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.

Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando

x x x x x x x X
documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
x x x x x x x X
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama
de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 NIVEL DE COMPETENCIA CAPACIDADES UNIDAD
COMPETENCIA CICLO VI DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8
(ESTÁNDAR)
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
manera autónoma al darse  Organiza acciones estratégicas conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
cuenta lo que debe aprender para alcanzar sus metas de el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
al distinguir lo sencillo o aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función x x x x x x x X
complejo de una tarea, y por  Monitorea y ajusta su desempeño del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
ende define metas personales durante el proceso de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
respaldándose en sus
potencialidades. Comprende Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
que debe organizarse lo más aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus x x x x x x x X
específicamente posible y que acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
GESTIONA SU lo planteado incluya las Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
APRENDIZAJE DE mejores estrategias, x x x x x x x x
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA procedimientos, recursos que
le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las
tareas.

VII. EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
Oral Guía de evaluación oral
Registro de participación
Escrito Evaluación escrita corta
Evaluación de proceso
Evaluación de salida
Listas de cotejo o check list
Escala valorativa
Estudio de casos
Rúbrica
Ejecución Listas de cotejo o check list
Escala valorativa
Rúbrica