UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION PARA LA

ENSEÑANZA DE COMUNICACIÒN Y MATEMÀTICA
PARA PROFESORES DEL II Y III CICLO DE EBR

Integrantes:
 Aguinaga Orrego, René Katherine.
 Alarcón Montoya, Helí.
 Guerrero Mori, Juanita.
 La Chira Ordinola, Marlene.
 Vásquez Fustamante, Marita.
 Zapata Chávez, Gloria.

SUBÍTEM 4.1 AULA N° 2

 Los materiales didá cticos deben ser usados para apoyar el desarrollo
de niñ os y niñ as en aspectos relacionados con el pensamiento, el
lenguaje oral y escrito, la imaginació n, la socializació n, el mejor
conocimiento de sí mismo y de los demá s, los materiales didá cticos han
ido cobrando una creciente importancia en la educació n
contemporá nea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas
dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulació n de los sentidos y la imaginació n.

El material didá ctico va directamente a las manos del niñ o, de ahí su

importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando
no hay un adulto que acerque el niñ o a los aprendizajes.

El material didá ctico puede incidir en la educació n való rica desde muy
temprana edad. Los niñ os son muy visuales, quieren tocarlo todo,
razó n por la cual el material debes ser durable, de calidad, legible para
los niñ os, a los niñ os les llama la atenció n los colores y las formas, el
niñ o aprende primero por lo concreto y después por la abstracció n:
"cuando un niñ o tiene dificultades de aprendizaje y tratamos de
enseñ arle usando la abstracció n, el pizarró n, aprende menos que si
toca y mira las cosas".

Antes parecía que todo aquello que tuviera apariencia lú dica era
desechable para el aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo
contrario, el valor lú dico es fundamental en el proceso de la enseñ anza,
por la naturaleza de los niñ os.
 Para sacarle el mayor provecho a los materiales
que tenemos en el aula proponemos, tener en
cuenta:
 Los objetivos educativos que pretendemos lograr, debemos
considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
 Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que
deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que
estamos trabajando con nuestros alumnos.
 Las características de los estudiantes que los utilizará n:
capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didá ctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.
 Las características del contexto (físico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el
material didá ctico que estamos seleccionando. Tal vez un
contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informá tica es deficiente.
 Las estrategias didá cticas que podemos diseñ ar considerando la
utilizació n del material. Estas estrategias comprenden: la
secuenciació n de los contenidos, el conjunto de actividades que
se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selecció n de los materiales a utilizar con los estudiantes debe

contextualizada en el marco del diseñ o de una intervenció n educativa
concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los
elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisió n
de las posibles formas de utilizació n del material permitirá diseñ ar
actividades de aprendizaje y metodologías didá cticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos de
nuestros estudiantes.
 Á baco
El ábaco es una herramienta idónea en los
procesos de iniciación al cálculo con los más
pequeños.
Es una herramienta idó nea en los procesos de iniciació n al cá lculo con
los má s pequeñ os, puesto que les permite manipular y visualizar de
forma clara los conceptos numéricos y entender la estructura de las
unidades, decenas y centenas. Sumar, restar, multiplicar, dividir,
calcular raíces cuadradas y cú bicas son algunas de las principales
operaciones que se pueden efectuar.
A través de las actividades con el á baco, los niñ os pueden:
 Comprender los sistemas de numeració n, como se forman las
unidades de orden superior.
 Realizar los procedimientos para representar nú meros
naturales.
 Identificar el valor relativo de las cifras, en funció n de las
posiciones que ocupa.
 Ejecutar los procedimientos de cá lculo, aplicá ndolos de forma
razonada y no mecá nica.
 Hacer la representació n mental de las operaciones, facilitando el
cá lculo mental.
 Realizar la Construcció n y manejo del sistema de numeració n
decimal que implica la comprensió n de los dos principios
fundamentales que lo estructuran: tener base diez y ser
posicional.
 Alcanzar el Reconocimiento de regularidades y patrones de
formació n de los nú meros.
 Encontrar estrategias para efectuar operaciones (adició n,
sustracció n, multiplicació n y divisió n) y para comprender sus
propiedades.
 Interpretar y comprender los procedimientos generales o
algoritmos de las operaciones.
 Reconocer y representar un nú mero.
 Representar nú meros con ceros intermedios.
 Efectuar adiciones sin “”llevar”” y “llevando “, para visualizar la
construcció n de unidades de orden superior.
 Efectuar sustracciones sin cambio y con cambio.
 Efectuar multiplicaciones como adició n de sumandos iguales.
 Efectuar multiplicaciones por 10, por100..., por 40, por 400...
 Representar nú meros que se construyen mediante un patró n.
 Comparar nú meros mediante sus representaciones.
 Ilustrar las propiedades de las operaciones bá sicas en bases
diferentes a la base diez.

El Á baco
 Regletas de Cuisenaire
Ayudan a aprender la composición y
descomposición de los números.
A través de su manipulació n, el niñ o puede descubrir numerosos
conceptos que ayudan a que aprenda la composició n y descomposició n
de los nú meros y le inician en las operaciones de cá lculo bá sicas.
A partir de la actividad con las Regletas de Cuisenaire el niñ o
vivenciará :

 El juego libre, para que se familiaricen con el material mediante

la manipulació n y observació n, en esta fase suelen hacerse
juegos de construcciones.
 El aprendizaje de las operaciones y de los nú meros. Después
del juego libre se pasa al juego organizado, en una fase llamada
“prenumérica” o “aritmética cualitativa”, se realizan actividades
consistentes en unir regletas longitudinalmente, compararlas,
ordenarlas antes de relacionar la regleta con el nú mero
correspondiente.
 En el planteamiento de la actividad no se habla de nú meros sino
de regletas de colores, pero puede verse la aritmética tras la
manipulació n física.
 Seriació n, realizar distintos tipos de torres que darían lugar a la
torre de los impares y a la de los partes, podemos hacer una
plantilla en papel para guiar a los niñ os en la realizació n de sus
construcciones, podemos realizar series cualitativas…
Las Regletas de Cuissenaire
 Bloques Ló gicos
Ayudan al razonamiento matemático, la
comunicación y la modelación, procesos
permanentes en las actividades desarrolladas.
El material favorece tanto el trabajo individual como el grupal.

A partir de la actividad con los Bloques Ló gicos podemos:

 Relacionar la longitud con el color.

 Establecer relaciones de equivalencias.
 Conocer que cada regleta representa un nú mero del 1 al 10,
determinado por su tamañ o y color.
 Clasificació n atendiendo a una característica o atributo, a dos de
ellos o a má s.
 Seriació n atendiendo a patrones de formació n.
 Comparació n de magnitudes: longitud, á rea, volumen.
 Exploració n de relaciones espaciales.
 Identificació n de las características de figuras planas.
 Identificar un objeto a partir de sus características.
 Construcció n de sucesiones siguiendo un patró n de formació n.
 Encontrar patrones en sucesiones establecidas.
 Comparar á reas y longitudes de figuras construidas
 Medir á reas con patrones arbitrarios
 Encontrar relaciones entre á reas y perímetros de figuras planas.
Los Bloques Ló gicos
 Geoplano
Permite a los niños visualizar cómo se construyen
las distintas formas a partir de los puntos.
Permite a los niñ os visualizar có mo se construyen las distintas formas
a partir de los puntos, asociar las figuras al movimiento, desarrollar su
pensamiento espacial y la destreza motriz, entre otros aspectos.

A partir de la actividad con el Geoplano podemos trabajar:

 La representació n de la geometría en los primeros añ os, de

forma lú dica y atractiva, y no de forma verbal y abstracta.
 Desarrollar la creatividad a través de la composició n y
descomposició n de figuras geométricas en un contexto de juego
libre.
 Mayor autonomía de los niñ os, potenciando el descubrimiento de
algunos conocimientos geométricos bá sicos.
 Desarrollar la reversibilidad del pensamiento.
 Trabajar nociones bá sicas: líneas abiertas, líneas cerradas,
regió n interior, exterior, etc.
 Reconocer las formas geométricas planas.
 Reconocer y adquirir la noció n de á ngulo, vértice y lado.
 Componer y descomponer figuras a través de la superposició n de
polígonos.

El Geoplano
 Tangram
Se usa en la enseñanza de matemáticas para
introducir conceptos de geometría plana

Este puzzle puede acoplarse de diferentes maneras para construir figuras

geométricas distintas, pero siempre con igual á rea.
El pensamiento abstracto, las relaciones espaciales, la ló gica y la creatividad
son algunas de las competencias que se pueden desarrollar con este material
didá ctico.
A partir de la actividad con el Tangram podemos trabajar:

 Construcció n de figuras libremente.

 Construcció n y manejo del sistema de numeració n decimal que implica la
comprensió n de los dos principios fundamentales que lo estructuran: tener base
diez y ser posicional.
 Reconocimiento de regularidades y patrones de formació n de los nú meros.
 Encontrar estrategias para efectuar operaciones (adició n,
sustracció n ,multiplicació n y divisió n) y para comprender sus propiedades.
 Interpretació n y comprensió n de los procedimientos generales o algoritmos
de las Operaciones.
 Reconocimiento y representació n de nú mero Representar nú meros con
ceros intermedios.
 Efectuar adiciones sin “”llevar”” y “llevando “, para visualizar la
construcció n de unidades de orden superior.
 Efectuar sustracciones sin cambio y con cambio.
 Efectuar multiplicaciones como adició n de sumandos iguales.
 Efectuar multiplicaciones por 10, por100..., por 40, por 400...
 Representar nú meros que se construyen mediante un patró n.
 Comparar nú meros mediante sus representaciones.
 Ilustrar las propiedades de las operaciones bá sicas .s en bases diferentes a
la base diez.
El Tangram