Adaptacin y enfoque funcionalista

El punto de partida del presente anlisis es una acepcin sumamente general -

pero necesaria- de la adaptacin como funcin comportamental universal, como
atributo interno de la conducta. 1 En esa acepcin, no hay conducta inadaptada
o disfuncional: tambin las conductas psicopatolgicas son funcionales y
adaptativas, aunque ineficaces o malogradas. En su conducta adaptativa -en su
conducta, a secas- el sujeto aparece no aislado, no contrapuesto al mundo, sino
en relacin bsica con l. El de adaptacin es, en consecuencia, un concepto (y
un fenmeno) relacional. Se refiere a dos direcciones de intercambio de energas
del agente con el mundo exterior y que son las relaciones: a) de estimulacin, de
transduccin de energa fsica en psquica; y b) de conducta motriz y operante
[conducta prctica, accin], consistente en transduccin de energa psquica en
fsica. La adaptacin de que aqu se habla no es, pues, adaptacin pasiva
(adaptarse al entorno, a las circunstancias), o slo reactiva, sino activa e
interactiva: en ella se incluye tambin adaptar el entorno a las propias
necesidades y demandas, y con eso hacerlo vivible, habitable. En una de sus
raras incursiones en el dominio de la teora, Skinner (1953, cap. 28) se pronunci
sobre el valor adaptativo y selectivo del refuerzo. Se aprende -dice Skinnerlo que
sirve para la supervivencia (y la "mejor-vivencia", cabra glosarle). En ese mismo
contexto, alude al evolucionismo de Darwin: las especies adquieren
caractersticas que les ponen en mejores condiciones de (sobre)vivir y
reproducirse en el medio. Compara, pues, y aproxima el valor selectivo de la
adaptacin biolgica en las especies y el del refuerzo en el comportamiento
individual, en el aprendizaje, y tambin en el comportamiento colectivo, en la
configuracin de las culturas. No slo el conductismo ha hablado de la funcin
adaptativa en la conducta. Tambin la psicologa de los procesos perceptivos lo
ha puesto de relieve. Frente a teoras estructuralistas (y de la "Gestalt"), que
contemplaban la percepcin como proceso en s autosuficiente, la teora del
"New Look", introdujo la perspectiva funcional al inquirir: "dnde est el
perceptor en la teora perceptual?" (Klein y Schlesinger, 1949). Era una pregunta
por la funcion adaptativa que el sistema perceptual desempea para el sujeto
perceptor, una funcin patente incluso en los sesgos perceptivos,
ocasionalmente disfuncionales, pero generalmente tiles, al modo de heursticos
rudimentarios. En parecida perspectiva funcional, de anlisis del comportamiento
adaptativo, se sita Piaget en un asunto tan 1 bsico como el de asumir una
nocin de inteligencia como "capacidad de adaptarse a situaciones nuevas".
Piaget (1967) ha insistido como pocos en la funcin adaptativa del conocimiento.
Ha interpretado el conocimiento como hecho biolgico superior en la adaptacin
(cognitiva, de los esquemas) y ha distinguido dos modalidades: la asimilacin,
que es incorporacin e integracin de experiencias nuevas a esquemas
preexistentes; y la acomodacin, que es modificacin de los esquemas para
ajustarse a (y poder integrar) nuevos objetos.

Teora del nivel de adaptacin (Helson, 1964).

Una teora que es muy relevante para las actitudes, es la teora del nivel de
adaptacin (Helson, 1964). El nivel de adaptacin de una persona en relacin
con una dimensin especfica (p.ej. temperatura) es un nivel de estimulacin que
ha llegado a ser neutral a travs de una exposicin anterior y que sirve como
punta de referencia para hacer juicios sobre dicha dimensin. Helson (1964),
argumento que todos los aspectos del pensamiento y la conducta humana -por
ejemplo, nuestras actitudes y expectativas acerca de la interaccin social- estn
influenciados por el nivel de adaptacin resultante de nuestras experiencias
previas. En el juicio social nosotros tenemos la tendencia a ver nuestras propias
actitudes y conductas como moderadas y las empleamos como punta de
referencia para evaluar las posiciones de otros en trminos de "razonables" 0
"muy extremas", en una direccin 0 en otra. Por otra parte, la exposicin repetida
a una persona con un punto de vista marcadamente diferente, puede cambiar
nuestro nivel de adaptacin hacia la posicin de dicha persona.

Segn Piaget (citado por Meza de Uribe, 2007) quien haba escrito sobre el
desarrollo cognitivo del nio. Piaget, baso sus teoras sobre supuesto de que
desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente, aun sin
incentivos exteriores. Segn esta teora, como los diversos aspectos del
desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios psicolgicos,
emocionales y adaptacin social.
Segn Fierro (citado por Silverio y Garca en el 2007) Menciona que la
adolescencia supone una etapa muy marcada por un cierto desequilibro. El
adolescente debe compaginar su necesidad de independencia y dependencia,
su bsqueda de autonoma y su apego a los iguales, su seguridad e inseguridad
personal, por lo que se puede suponer que su adaptacin se ver afectada. Sin
embargo, los problemas de inadaptacin personal y social de los adolescentes,
aunque no son fciles de afrontar, suponen una oportunidad para constituir
experiencias que le ayuden al paso de la maduracin.

Segn Kempf (citado por Cerda, 1981) es la integracin de los sistemas de

hbitos que representan las caractersticas de ajuste de un individuo a su medio.

Segn Valdez y De Flores, 1985. El estudio de conducta adaptativa est

condicionado por sus determinantes psicolgicos, que pueden otorgar
significado y poder protector a comportamientos de difcil calificacin desde la
perspectiva observacional. Por lo tanto las conductas adaptativas reciben ese
nombre por sus efectos reductores de la activacin y por el hecho de ser
dependientes de motivaciones homeostticas.

Segn Lara, 2006 revela que el adolescente, al no contar con las habilidades
necesarias para integrarse a su medio, puede compensar las emociones que
este provoca mediante acciones que atenten contra su salud.

Segn Levi (Citado por Horrocks, 1984) Considera que el estrs en adolescentes
se produce como resultado de los cambios que demandan una revisin de las
relaciones y la imagen de s mismo. Estos cambios son lo que produce ms
estrs en adolescentes y ambos exigen ms esfuerzo psicolgico.

Segn Freud (citado por Cohen, 1982) El conflicto y la frustracin genera la

emocin de la inadaptacin conocido como ansiedad. La ansiedad es el
componente emocional de la disonancia de la conducta y por lo tanto siempre
acompaa al conflicto o a la frustracin.

Segn Barnet (citado por Horrocks, 1984) sostiene que la adolescencia es un

proceso de desarrollo generador de ansiedad, debido a perder la inocencia
infantil y lograr una separacin personal de las necesidades personales y de las
aspiraciones de la familia. Ambas funciones presentan posibilidades traumticas
y dificultad de ajuste en las mejores circunstancias.

Segn Gales en 2006, el ingreso del adolescente al ambiente escolar plantea

desarrollar su capacidad adaptativa en un nuevo contexto escolar; la cultura
escolar no solo se construye a partir de las experiencias construidas por la
comunidad escolar, sino tambin por las expectativas de las familias y el tipo de
sociedad en que estn inmersos.

ADAPTACION

Segn Sroufe (citado por Vidal, 2000) dice que la adaptacin es un proceso
activo del individuo en interaccin con el ambiente para alcanzar o satisfacer sus
necesidades y metas. La adaptacin involucra la reorganizacin del
comportamiento en respuesta a diferentes factores circunstanciales.

Segn Lazarus 1961 La adaptacin se pude ver como un logro que se da en

forma positiva o negativa es posible comparar individuos en trminos de su
inadaptacin y se puede considerar que tan cmoda se siente la persona
psicolgicamente, la efectividad de su funcionamiento en trminos de
habilidades o desempeo intelectual, la presencia o ausencia de algn sntoma
psicolgico de tensin y el grado en el cual su comportamiento es deseable o
indeseable socialmente.

Segn Ancona citado por Vidal en el ao 2000, menciona que la adaptacin es

una relacin dinmica y armnica y recproca entre el organismo y el medio
ambiente y que comprende todos los procesos vitales, biolgicos y psicolgicos
que entran en juego en la vida familiar y escolar.

Segn Pichn se refiere al enfoque psicolgico de la adaptacin, en donde dice

que la psicologa enfoca el problema desde la capacidad intelectual y emocional
y hacer frente a las demandas del entorno. Adems el distingue una adaptacin
pasiva y una adaptacin activa. La adaptacin pasiva es la expresada en
comportamientos visibles ajustados a las expectativas de los terapeutas, como
vestirse de manera adecuada, comer adecuadamente y de acuerdo a las
normas; sin embargo no implica modificaciones profundas en la estructura
psquica. La adaptacin activa, son las propias condiciones, pulsionales del
sujeto que se transforman, permitiendo a este un contacto real y adecuado con
su medio.

Segn Lazarus en el ao 1961 el comportamiento del hombre puede ser escrito

como las reacciones a una variedad de demandas o presiones que le son
impuestas. La vestimenta que utilizas vara con el clima en el que vive, debido a
una adaptacin al medio ambiente. Cuando una persona se adapta a sus
demandas fsicas, tambin se adapta a presiones sociales o exigencias que
surgen de su vida. En la niez, los padres exigen adquirir valores y patrones de
comportamiento. Cuando ya es un adulto, los padres continan realizando
expectaciones a cerca de su matrimonio, su carrera y de la forma en que vive.

Segn el criterio ontognico de Heyns 1958 dice que las respuestas adaptativas
son aquellas que promovern en un futuro una adaptacin plena. Aplicando al
comportamiento de un adolescente, se evalan las respuestas tempranas en
trminos de la adecuacin a una adaptacin tarda