OBSERVACIÓN DE CLASE

INFORMACIÓN GENERAL

Título:

Prueba diagnóstica

Nivel: Básica Secundaria Área: Matemáticas Asignatura: Algebra Grado: 8 Periodo: 4

Nombre del Docente: John Fabio acuña Duración: 40 minutos

Nombre del observador: Nelson Alejandro criollo galindo Número de estudiantes: 20

PROPÓSITO DE LA CLASE

Enseñar

Reconocer estrategias previas de aplicacion utilizando el algebra en acontecimientos de la vida cotidiana.

PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN

Identificar los conocimientos previos utilizando la prueba diagnóstica como punto de partida en el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CLASE

La clase de matemáticas se lleva a cabo en la sala de sistemas de la institución educativa Anthony Phipps el día 4 de Noviembre del 2022 14:20-15:20. En el inicio de la
clase, llama la asistencia, con la presencia de 20 estudiantes y el docente realizó quiz sobre aplicación de propiedades de monomios en operaciones de multiplicación y
división utilizando la ley de agrupación, En el desarrollo de la clase, el docente practicante, aplica la prueba diagnóstica, que contiene 3 situaciones-problema de los
conceptos previos necesarios para poner en marcha la siguiente sesión. En el cierre de la clase, el profesor realizó la recolección de las pruebas, con el compromiso de la
siguiente sesión iniciar con la retroalimentación de la prueba.

OBSERVACIÓN (DIARIO DE CAMPO)

El día

VALIDACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

SI NO PARCIALMENTE
CRITERIO (tomado de Análisis y modificación de una grilla de evaluación de desempeño docente)

¿El docente conoce los objetivos y contenidos programáticos y planifica sus clases en base a ellos? X

¿El docente elabora planificaciones de clase con los objetivos (lingüísticos, socioculturales, discursivos, etc), los contenidos X
necesarios para alcanzarlos, las destrezas a trabajar, tareas, agrupamientos de los estudiantes, secuencia y tiempo para cada
actividad, evaluaciones, etc?

¿Las tareas propuestas cuentan con variedad de actividades, con el fin de favorecer el interés y la motivación de los alumnos? X

¿El docente utiliza estos recursos pertinentes? ¿El contenido está bien seleccionado, es adecuado al nivel de los estudiantes? ¿Se X
emplean con objetivos didácticos claros?

¿Se fomenta la interacción como parte del proceso de aprendizaje? ¿Se infiere una concepción de la lengua como sistema para X
expresar significado cuyo papel principal es la interacción y la comunicación o como sistema de reglas gramaticales?

¿El docente crea simulaciones de situaciones reales en clase (lengua en acción)? X

¿Las tareas comunicativas propuestas son significativas para los estudiantes? X

¿El profesor se preocupa por la participación del alumno en intercambios comunicativos reales?

¿El docente muestra flexibilidad y adaptación a los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos? X

¿El profesor fomenta en el alumno la observación y el análisis del propio proceso de aprendizaje y la reflexión sobre la forma en X
que aprende y cómo puede seleccionar las estrategias de aprendizaje apropiadas para cada situación?

¿El desarrollo de la clase es una actividad conjunta, de negociación entre estudiantes y profesor? X

¿El profesor es consciente de la importancia de la enseñanza centrada en el alumno?

¿Se proporcionan criterios claros acerca de qué se va a corregir y por qué? X

¿El docente usa estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los X
alumnos en la evaluación?

¿Se proporciona información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas? ¿Se favorecen procesos de X
autoevaluación y coevaluación?

¿Se intenta estimular la autocorrección por parte del mismo aprendiente como una manera de potenciar su autonomía? X

Conclusiones

En conclusión, la observación de forma general y en particular, contribuye a mi proceso de formación para preocuparme por la calidad de enseñanza que reciban los
estudiantes cuando tenga intervenciones, que por más años de experiencia, se puede caer en la monotonía, dejar a un lado, las ideas innovadoras y creativas. De igual
manera, tomar las destrezas, habilidades, fortalezas que tiene el docente en la clase. También, pensar en correctivos para el desinterés, el aburrimiento, dificultades,
falta de preparación de las planeaciones.