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GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIN DE CLASE PTA MATEMTICAS (SEGUNDO GRADO) I.E.T.

T.A LAS CONCHITAS Tema: Operaciones con sumas de tres dgitos DESDE LA PLANEACION 1. Objetivos de aprendizaje Se planean los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes. Se ajusta la planeacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las comunidades de aprendizaje. Se planea la temtica a desarrollar a partir de los estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares, as como la retroalimentacin dada por otros profesionales de la educacin y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje. OBSERVACIONES La planeacin se realizo de manera individual aunque se haban llegado acuerdos previos en CDA. No.

2. Contextualizacin

3. Coherencia

No. Se parti de ejercicios, es decir se vislumbr que el maestro trabaja a partir de contenido y no de estndares, adems de no tener en cuenta los procesos que se encuentran inmersos en los lineamientos. No.

4. Materiales y recursos educativos 5. Saberes previos y conocimientos requeridos

Se propone en su planeacin diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje. Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el nuevo

La metodologa que plane para el reconocimiento de los saberes previos fue la realizacin de

conocimiento y son compartidas en las comunidades de aprendizaje. 6. Secuencias didcticas Se disea en la planeacin secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estndares bsicos de competencias y la comparte en la comunidad de aprendizaje. 7. Tiempo Se propone en la planeacin varias estrategias para utilizar de manera significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. 8. Indagacin Se define en la planeacin preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las comparte en la comunidad de aprendizaje. 9. Dificultades y retos Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en conceptuales en el la temtica a desarrollar y plantea estrategias didcticas para abordarlas, proceso de compartidas en las comunidades de aprendizaje. aprendizaje 10. Desempeos Se define en la planeacin los desempeos para determinar las evidencias de esperados aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la comunidad de aprendizaje 11. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 12. Clima de aula

ejercicios referentes al tema. No.

No. No.

No.

No.

Se define la evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la secuencia La evaluacin siempre fue vista la didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades aplicacin de un taller con planteadas en las comunidades de aprendizaje. ejercicios de tipo numrico.

Se tiene en cuenta en su planeacin estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

No.

DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE 13. Objetivos de aprendizaje Se exponen los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes. 14. Contextualizacin Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didcticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 15. Coherencia Se aplica secuencias didcticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estndares de calidad y la retroalimentacin dada por referentes conceptuales o colegas. 16. Materiales y Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didcticas recursos aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los educativos objetivos de aprendizaje. 17. Saberes previos y Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los conocimientos saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los requeridos estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 18. Clases, unidades Se establece secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando o Secuencias como base los referentes de calidad (estndares bsicos de competencias y didcticas lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeacin. 19. Tiempo Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didctica. 20. Indagacin Se realiza preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didctica. 21. Dificultades y Se plantea estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales retos en el proceso de aprendizaje poniendo en dilogo distintos enfoques tericos. conceptuales en el proceso de

OBSERVACIONES No escuch decir los objetivos.

No.

No.

No. Slo se utilizaron ejercicios y al finalizar la clase, los talleres. No.

No.

No. Slo se tiene en cuenta el desarrollo de la clase. No.

No.

aprendizaje 22. Desempeos esperados Se determina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a alcanzar con relacin a una secuencia didctica planeada. Los desempeos que se esperaban es que al finalizar la clase el estudiante realizara ejercicios de sumas con tres cifras, solo de tipo numrico, porque en ningn momento se realizaron problemas. Se evidencia una evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la No hubo evaluacin formativa. secuencia didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en procesos de auto, hetero y co-evaluacin. Se desarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes, que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. Se evidenci un clima de aula montono en donde no se primaron los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, por tanto aquellos estudiantes cuyo ritmo de aprendizaje es ms rpido, eran los que participaban y aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento se mantenan distrados y desinteresados.

22. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 23. Clima de aula

METACOGNICIN Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no, imprevistos y modificaciones que hara en la clase, unidad o secuencia siguiente.

OBSERVACIONES

Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos Si la planeacin se hubiese de aprendizaje, la planeacin y el desarrollo, proponiendo acciones de realizado totalmente en CDA se mejoramiento. hubiese tenido en cuenta todas las anomalas que se encontraron al desarrollar la clase. Esta clase tendra mejores resultados.

GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIN DE CLASE PTA LENGUA CASTELLANA (CUARTO GRADO) I.E.T.A LAS CONCHITAS Tema: Sinnimos y Antnimos DESDE LA PLANEACION 4. Objetivos de aprendizaje Se planean los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes. Se ajusta la planeacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las comunidades de aprendizaje. Se planea la temtica a desarrollar a partir de los estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares, as como la retroalimentacin dada por otros profesionales de la educacin y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje. OBSERVACIONES La planeacin se realizo de manera individual aunque se haban llegado acuerdos previos en CDA. No.

5. Contextualizacin

6. Coherencia

No. Se parti de dos preguntas que para constatar si alguna vez haban hablado o escuchado sobre el tema, es decir se vislumbr que el maestro trabaja a partir de contenido y no de estndares.

24. Materiales y recursos educativos 25. Saberes previos y conocimientos

Se propone en su planeacin diferentes estrategias para utilizar de manera No. significativa los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje. Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, La metodologa que plane para experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto el reconocimiento de los saberes

requeridos 26. Secuencias didcticas

a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el nuevo previos fue llevar a la clase conocimiento y son compartidas en las comunidades de aprendizaje. preguntas referentes al tema. No.

Se disea en la planeacin secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estndares bsicos de competencias y la comparte en la comunidad de aprendizaje. 27. Tiempo Se propone en la planeacin varias estrategias para utilizar de manera significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. 28. Indagacin Se define en la planeacin preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las comparte en la comunidad de aprendizaje. 29. Dificultades y retos Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en conceptuales en el la temtica a desarrollar y plantea estrategias didcticas para abordarlas, proceso de compartidas en las comunidades de aprendizaje. aprendizaje 30. Desempeos Se define en la planeacin los desempeos para determinar las evidencias de esperados aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la comunidad de aprendizaje 31. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin)

No. No. las preguntas planteadas son ms de forma y no de reflexin o indagacin. No.

No.

32. Clima de aula

Se define la evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la secuencia La evaluacin fue planeada para didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades que los estudiantes solucionaran planteadas en las comunidades de aprendizaje. un taller referente al tema. Pero no se evidenci algo organizado y acorde con los objetivos previstos. Se tiene en cuenta en su planeacin estrategias para generar un clima de No. respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE 33. Objetivos de aprendizaje Se exponen los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes. 34. Contextualizacin Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didcticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 35. Coherencia Se aplica secuencias didcticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estndares de calidad y la retroalimentacin dada por referentes conceptuales o colegas. 36. Materiales y Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didcticas recursos aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los educativos objetivos de aprendizaje. 37. Saberes previos y Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los conocimientos saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los requeridos estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 38. Clases, unidades o Secuencias didcticas 39. Tiempo 40. Indagacin Se establece secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base los referentes de calidad (estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeacin. Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didctica. Se realiza preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didctica. Se plantea estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje poniendo en dilogo distintos enfoques tericos.

OBSERVACIONES No escuch decir los objetivos.

No.

No.

No. solo talleres.

Coloc en el tablero diferentes palabras y preguntaba a los estudiantes cual era el sinnimo y el antnimo de cada una de ellas. No.

No. Slo se tiene en cuenta el desarrollo de la clase. No.

41. Dificultades y retos conceptuales en

No.

el proceso de aprendizaje 42. Desempeos esperados

Se determina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a alcanzar con relacin a una secuencia didctica planeada.

23. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 43. Clima de aula

Los desempeos que se esperaban es que al finalizar la clase el estudiante identificara cuando se habla de sinnimos y de antnimos. Se evidencia una evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la No hubo evaluacin formativa. secuencia didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en procesos de auto, hetero y co-evaluacin. Se desarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes, que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. En el desarrollo de la clase se not un buen clima de aula porque los estudiantes al realizar los ejercicios queran socializarlos lo que le daba un toque de competencia sana a la actividad desarrollada. Los estudiantes que tienen otro ritmo de aprendizaje fueron los que se mantuvieron todo el tiempo distrados y realizando otra actividad.

METACOGNICIN Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no, imprevistos y modificaciones que hara en la clase, unidad o secuencia siguiente.

OBSERVACIONES

Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos Si la planeacin se hubiese de aprendizaje, la planeacin y el desarrollo, proponiendo acciones de realizado en CDA la metodologa mejoramiento. a utilizar hubiera sido ms didctica y acorde con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, lo que hubiese arrojado una evaluacin ms significativa.

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SNTESIS CON LOS PRINCIPALES HALLAZGOS Los docentes acostumbran a planear de manera individual, desconociendo los aportes y beneficios que tiene el trabajo en equipo, lo que se ha procurado mejorar con la comunidad de aprendizaje. Los docentes desconocan por completo la importancia de los estndares al momento de la planeacin, partiendo de contenidos. No existan planeadores unificados en las instituciones; es decir, los docentes manejaban diferentes formatos de planeacin. Los docentes no tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes al momento de planear y menos an, en el desarrollo y evaluacin del proceso. Por lo general utilizan previas para evaluar lo aprendido desconociendo la evaluacin como proceso formativo y continuo. Algunos docentes no indagan sobre los saberes previos de los estudiantes, partiendo de un saber. Algunos docentes no tienen buen manejo del tiempo y otros no procuran estrategias para mejorar el clima de aula.

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