UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO “RUBÉN DARÍO”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Asignatura: Didáctica General

Guía de observación al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Centro Educativo: _________________________________________________________

Departamento: ____________________Municipio: ______________Comunidad: _______
Docente: __________________________Nivel: ___________Grado o año: ___________
Disciplina: ___________________________Unidad: _____________________________
Tema impartido: __________________________________________________________
Hora: ___________ Turno: ___________ Fecha:___________

Tipo de clase: Presentación de nuevo contenido Observación No.

Consolidación de conocimientos
Control y evaluación del aprendizaje

Aspectos a observar Si No Un Observaciones

poco
Forma en que está organizado el espacio de la
clase
Frontal (filas)
Grupos (pareja, tríos, etc.)
Semicírculo
bloques
Actividades iniciales
Saludos
Asistencia
FASE DE INICIACIÓN DEL PEA
Recapitulación del tema anterior (Recordación
de la clase y revisión de tareas)
Presentación de las competencias y tema
Etapa1: Exploración de conocimientos previos
del tema a desarrollar.
El/la docente explora los conocimientos previos
de los estudiantes mediante el uso de
estrategias. (Lluvia de ideas, juegos didácticos,
preguntas abiertas, preguntas dirigidas, etc.)
El/la docente valora con tacto pedagógico los
aportes de los estudiantes.
El/la docente, retroalimenta científicamente el
conocimiento de los estudiantes.
FASE DE DESARROLLO DEL PEA
Etapa 2: Introducción de conceptos y/o
procedimiento de modelización y de

1
 Aspectos a observar Si No Un Observaciones
poco
confrontación.
El/la docente promueve la construcción de
nuevos conceptos de manera participativa y
colaborativa utilizando diversas estrategias.
Motiva la participación y expresión de ideas de
manera equitativa.
Presenta ejercicios y problemas relacionados
con el contexto.
Promueve la iniciativa creatividad e innovación
en la resolución de problemas.
Permite a los estudiantes utilizar y expresar sus
propias formas de resolver los ejercicios y
problemas.
Etapa 3: Estructuración del conocimiento
Muestra claramente el procedimiento para la
solución de ejercicios prácticos y/o problemas
básicos.
Utiliza estrategias para que los estudiantes se
apropien de manera comprensiva de la ruta de
aprendizaje.
Parte de lo sencillo a lo complejo en sus
explicaciones.
Utiliza estrategias gráficas (cuadros, mapas
mentales, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, resúmenes, imágenes, líneas de
tiempo, etc.) para explicitar el contenido de
forma lógica y completa.
Utiliza diversos recursos didácticos para
estructurar y fijar el conocimiento (mapas,
esferas, maquetas, tarjetas y material
manipulable, videos, audios, etc)
Etapa 4: Aplicación
Presenta ejemplos claros, concretos y acordes
al contexto.
Motiva a los estudiantes a realizar los ejercicios
utilizando diferentes formas de trabajo
(individual, pareja, trío, etc)
El tiempo destinado para la ejercitación es el
adecuado.
Los estudiantes se muestran motivados a
resolver los ejercicios o problemas prácticos.
Promueve la discusión, confrontación y debate
de ideas.
Promueve en los estudiantes la iniciativa y
autonomía en el trabajo.

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 Aspectos a observar Si No Un Observaciones
poco
Propicia el debate y la reflexión individual y
colectiva, que conduzcan a procesos de
transformación personal.
Fomenta el espíritu crítico e investigativo
El/la docente responde claramente y con
dominio científico respondiendo al nivel de
comprensión de los estudiantes las preguntas o
inquietudes que estos les plantean.
El/la docente constantemente interactúa con
los estudiantes para retroalimentarles y
motivarles en la resolución de los ejercicios y/o
problemas.
Muestra tolerancia ante las respuestas no
acertadas de los estudiantes reorientando
pedagógicamente el aprendizaje.
Fomenta el respeto a las ideas, participación
equitativa, coordinación y organización del
trabajo
Revisa en proceso el trabajo que van realizando
los estudiantes y hace propuestas de mejora.
Atiende estratégicamente la diversidad y las
diferencias individuales
Corrige con tacto pedagógico los errores de
pronunciación, ortográficos y de redacción de
los estudiantes.
Utiliza un tono de voz adecuado.
Los gestos, movimientos y ademanes que utiliza
el/la docente contribuyen a que el estudiante
se sienta seguro y con confianza para
comprender el discurso pedagógico.
Existe correspondencia entre los indicadores de
logro, contenidos, estrategias y recursos
utilizados.
El/la docente evalúa en proceso
FASE DE FINALIZACIÓN DEL PEA
El/la docente utiliza estrategias para puesta en
común del trabajo realizado (exposiciones,
trabajo en la pizarra, demostraciones, entrega
de informes, etc)
El/la docente recoge aportes de los estudiantes
para realizar las conclusiones del contenido y/o
procedimiento de aplicación.
El/la docente hace las conclusiones finales de
manera clara, concisa y científica, mostrando
dominio de la temática.

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 Aspectos a observar Si No Un Observaciones
poco
Orienta la tarea a realizar en casa
La tarea tiene correspondencia con la clase
desarrollada
La cantidad de ejercicios o tareas es
considerable al grado y nivel de los estudiantes
según normas de higiene escolar.
Felicita y estimula a los estudiantes a continuar
su aprendizaje.
Da por finalizada la clase y hace
recomendaciones generales.

Valoraciones:

a. Que apreciaciones tiene usted en cuanto al aspecto metodológico y pedagógico que

implementa el/la docente en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. En la clase observada que principios del proceso de enseñanza y aprendizaje se
cumplieron y cuáles no. Fundamente.
c. Qué metodología y técnicas prevalecen en el desarrollo de la clase observada.
d. A qué modelo didáctico pertenece esta clase. Fundamente.
e. Qué papel juegan:
 El estudiante
 El docente
 Los recursos