Quinto: Básico

QUINTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
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Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente como levantar información para la toma de decisiones,
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.
Curriculares del MINEDUC.
Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones
Este material aborda los objetivos de aprendizaje para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es
establecidos en los programas de estudio de cada entregar información oportuna a los profesores del
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
los estudiantes. remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva información - Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde
del aprendizaje. se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Sugerencias para la implementación de las
permite estructurar la clase de tal manera que se
planificaciones en el aula:
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
unidad, instrumentos que buscan levantar información
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de de Aprendizaje como integración de conocimientos,
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean habilidades y actitudes.
conocidas por el profesor antes de su aplicación.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
de selección única y una parte de preguntas de desarrollo.
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo
varía según el nivel y la unidad. • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
En las cuatro asignaturas troncales existen, como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad y el cronograma de actividades escolares de la
(PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En comunidad educativa.
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos
• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones
debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo
y el texto MINEDUC.
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos • Tener presente que las clases han sido diseñadas para
para avanzar a la siguiente unidad. 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad,
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y
tiene por objetivo observar los avances en la comprensión • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
2 5º Básico, Segundo Semestre
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• La presente planificación ha sido diseñada integrando
en sus clases y actividades el Texto del estudiante
del Ministerio de Educación, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuación los autores y el
año de publicación.
Texto del estudiante del Ministerio de Educación

para 5° básico
Flores Herrera, S., Léniz Ulloa, E., Maturana Paz, K.,
Otaíza Echard, P. (2016). Lenguaje y Comunicación.
Santiago, Chile: Ediciones SM Chile S.A.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será

señalado en un cuadro antes del Preparando el aprendizaje
de la clase.
5º Básico, Segundo Semestre 3
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Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que integrada para desarrollar efectivamente las competencias
conforman la competencia comunicativa de una persona y comunicativas.
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. El estudiante es un actor protagónico del proceso de
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres las que debe interactuar con sus pares para negociar
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
presentar una realidad compleja de manera organizada, oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica usos reales y contextualizados de las competencias que
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, se quiere lograr.
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54
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PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Unidad 1 Clase 3 Número de la clase
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Número de la clase Clase 3 y ampliar su conocimiento del mundo:
Objetivos - extrayendo información explícita. Objetivos de la clase
Duración de la clase 2 horas • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
de manera apropiada:
- r, rr.
Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

al texto MINEDUC • El oso pardo, página 10.
Preparando el aprendizaje
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.
Presentando la nueva información
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se Lámina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
3
PASO 2 encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información: Material proyectable:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos. • Láminas
Trabajo con Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
el texto MINEDUC • Presentaciones
2º Básico, Primer Semestre
Práctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3 su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Práctica independiente
PASO 4 Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Consolidación del aprendizaje

PASO 5
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
2º Básico, Primer Semestre 23
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Manual de uso Planificación
Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de Apren-
dizaje
Ejemplos de evalua-
ción de lectura
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Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados › describiendo el ambiente y las costumbres re-
a su edad: presentadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
› pronunciando las palabras con precisión.
de los personajes que son relevantes para el
› respetando la prosodia indicada por todos los
desarrollo de la historia.
signos de puntuación.
› comparando textos de autores diferentes y jus-
› decodificando de manera automática la mayoría tificando su preferencia por alguno.
de las palabras del texto. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de para profundizar su comprensión:
comprensión lectora; por ejemplo:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› relacionar la información del texto con sus ex-
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
periencias y conocimientos.
ánimo y crea imágenes en el lector.
› releer lo que no fue comprendido.
› identificando personificaciones y comparaciones
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
y explicando su significado dentro del poema
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
› distinguiendo los elementos formales de la poesía
con el propósito del lector.
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
de literatura para aumentar su conocimiento del
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer una opinión:
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas. › extrayendo información explícita e implícita.
› cuentos folclóricos y de autor. › haciendo inferencias a partir de la información
› fábulas. del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› leyendas. › relacionando la información de imágenes, gráfi-
› mitos. cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
› novelas. el cual están insertos.
› historietas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado
› otros. › comparando información.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas › formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
para profundizar su comprensión:
› fundamentando su opinión con información del
› interpretando el lenguaje figurado presente en
texto o sus conocimientos previos.
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y ac- OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
ciones de los personajes y fundamentándolas textos de diversa procedencia:
con ejemplos del texto. › determinando quién es el emisor, cuál es su
› determinando las consecuencias de hechos y propósito y a quién dirige el mensaje.
acciones.
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› evaluando si un texto entrega suficiente informa-

ción para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
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ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
blogs, etc. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de escribir para ampliar su comprensión y capacidad
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: expresiva.
› tengan una estructura clara. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
› utilicen conectores adecuados. utilizarlos en sus producciones escritas.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar aprendidas en años anteriores, además de:
información sobre un tema: › uso de c-s-z.
› presentando el tema en una oración. › raya para indicar diálogo.
› desarrollando una idea central por párrafo. › acento diacrítico y dierético.
› agregando las fuentes utilizadas. › coma en frases explicativas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› desarrollan las ideas agregando información.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de tex-
tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador).
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COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
obras de la literatura, narradas o leídas por un orales para comunicar temas de su interés:
adulto, como: › presentando las ideas de manera coherente y
› cuentos folclóricos y de autor. cohesiva.
› poemas. › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
› mitos y leyendas. y datos.
› capítulos de novelas. › organizando las ideas en introducción, desarrollo
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, y cierre.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, › utilizando un vocabulario variado y preciso y un
testimonios, relatos, etc.) para obtener información registro formal, adecuado a la situación comu-
y desarrollar su curiosidad por el mundo: nicativa.
› relacionando las ideas escuchadas con sus experien- › reemplazando algunas construcciones sintácticas
cias personales y sus conocimientos previos. familiares por otras más variadas.
› extrayendo y registrando la información relevante. › conjugando correctamente los verbos.
› formulando preguntas al profesor o a los com- › pronunciando claramente y usando un volumen
pañeros para comprender o elaborar una idea, o audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
aclarar el significado de una palabra. › usando gestos y posturas acordes a la situación.
› comparando información dentro del texto o con › usando material de apoyo (power point, papeló-
otros textos. grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
de hablar y de comportarse. para desarrollar su capacidad expresiva:
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar › poemas.
acuerdos: › narraciones (contar una historia, describir una
› manteniendo el foco en un tema. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› aceptando sugerencias. › dramatizaciones.
› haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-
las de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
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Actitudes
OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
OA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
OA f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
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CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 María la Dura - Trabajo con palabras X
Clase 2 Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos X
Clase 3 Payasos Sin Fronteras X
Clase 4 Personajes y sus características psicológicas X
Clase 5 Antes de leer X
Clase 6 Perro voraz paraliza juzgado [...] X
Clase 7 Escribir una noticia X
Clase 8 Infografías X
Clase 9 4 claves para hacer una infografía X
OA 2, 3, 4, 6, 15, 16, 18, 22, 24, 25, 26, 30
Clase 10 Infografía X
Clase 11 Infografía: Salud a carcajadas X
Clase 12 Exposición X
Clase 13 Evaluación Intermedia X
UNIDAD 3
Clase 14 Don Macanudo - Sobre nombre X

Clase 15 Definición anécdota - Presento, Evalúo X
Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria X
Clase 17 Narración oral X
Clase 18 Corrección Evaluación Intermedia X
Clase 19 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento
Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 21 Rocinante
Clase 22 Las obras del cocinero
Clase 23 Bellos cabellos
Clase 24 La venta de las aceitunas - Las aceitunas
Clase 25 Evaluación Final
Clase 26 Dialogar
Clase 27 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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CRONOGRAMA UNIDAD 4
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 El sueño del rey
Clase 2 La discriminación
Clase 3 Casamiento de negros
Clase 4 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún
Clase 5 Testimonios de una niña inmigrante
Clase 6 El picnic de un millon de años
Clase 7 El viaje de Chihiro
Clase 8 El viaje de Chihiro
Clase 9 Fiesta de la Tirana
Clase 10 Escribir un informe de investigación
OA 2, 6, 7, 8, 15, 17, 18, 24, 28

Clase 13 Evaluación Intermedia
UNIDAD 4
Clase 14 Exposición Oral

Clase 15 Boletín de la ONU
Clase 16 Cuánto dura tu basura
Clase 17 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 18 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 19 Escribir artículo informativo
Clase 20 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...]
Clase 21 La entrevista
Clase 22 Corrección Evaluación Lectura complementaria
Clase 23 Escribir una entrevista
Clase 24 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda
Clase 25 Evaluación Final
Clase 26 -
Clase 27 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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Índice Unidad 3
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 3, 4, 27 25 - -
Julio
1 2 2, 9 28 - -
3 6, 15 30 - -
4 16, 26, 27 33 - -
2 5 13, 24, 25 35 - -
6 17, 18 37 Perro voraz paraliza juzgado [...] 4
7 18 40 - -
3 8 6 41 Infografías 20 a 24
9 15, 22 43 4 claves para hacer una infografía 26
10 10, 11 45 - -
Agosto
4 11 15, 17, 18 47 - -
12 28 49 - -
13 2, 3, 4, 6, 15, 18 50 Evaluación Intermedia -
5 14 2, 23 51 - -
15 14, 24 53 - -
16 3, 4 55 Evaluación Lectura Complementaria -
6 17 30 56 - -
18 2, 3, 4, 6, 15, 18 57 Corrección Evaluación Intermedia -
19 4, 12, 19, 29 58 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 36
7 20 3, 4 60 Corrección Evaluación Lectura Complementaria -
21 5, 17, 23 61 Rocinante 40
Septiembre
22 1, 3 63 Las obras del cocinero 44

8 23 13, 23, 26 65 Bellos cabellos 46
24 2 67 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 52, 56
25 4, 12, 16, 18, 19, 22 69 Evaluación Final -
9 26 26 70 - -
27 4, 12, 16, 18, 19, 22 72 Corrección Evaluación Final -
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Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1
Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2
Payasos Sin Fronteras 54, 55 3
- - 4
Antes de leer 18 5
- - 6
- - 7
- - 8
Uso del acento diacrítico 76 9
- - 10
Infografía: Salud a carcajadas 50 11
- - 12
- - 13
Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 14
Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15
- - 16
Pauta 39 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
La cimarra 68 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
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Índice Unidad 4
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 16, 23 75 El sueño del rey 60
Sep.
10 2 2, 6 77 La discriminación 64
3 2, 7, 26 79 Casamiento de negros 67
4 2, 12, 19 81 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 70
11 5 2, 13 83 Testimonios de una niña inmigrante 74
6 12, 26, 29 85 El picnic de un millón de años 78
7 2, 24, 25 87 El viaje de Chihiro 87
12 8 24, 25 88 - -
Octubre
9 10, 11 89 - -
10 7, 17 91 - -
13 11 15, 18 93 - -
12 18, 28 94 - -
13 2, 6, 7, 12, 15, 19 96 Evaluación Intermedia -
14 14 27, 28 97 - -
15 1, 2 98 Boletín de la ONU: 98
16 6, 8, 9 100 Cuánto dura tu basura 100
15 17 2, 6, 7, 12, 15, 19 102 Corrección Evaluación Intermedia -
18 3, 4 103 Evaluación Lectura Complementaria -
19 15 104 - -
16 20 6, 9, 27 106 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 106 - 109
Noviembre
21 2, 6 108 - -
22 3, 4 110 Corrección Evaluación Lectura complementaria -
17 23 17 111 - -
24 6, 7 113 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 112- 113
25 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 115 Evaluación Final -
18 26 18 116 - -
27 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 117 Corrección Evaluación Final -
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Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
Fiesta de la Tirana 91 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
190 14
La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
Entrevistas 30 a 25 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
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L501.indb 22 31-05-17 15:47
Unidad 3
L501.indb 23 31-05-17 15:47

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
OA1 OA13 OA23
OA9 OA19 OA27
OA10 OA29
OA12
UNIDAD 3
OA2 OA15 OA24
OA3 OA16 OA25
OA4 OA18 OA26
OA6 OA22 OA30
24 5° Básico, Segundo Semestre
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Unidad 3 Clase 1
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
- novelas.
Clase 1 4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son
Objetivos
2 horas relevantes para el desarrollo de la historia.
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Referencia Texto MINEDUC

• María la Dura en: no quiero ser ninja, página 56. • Antes de leer, página 58.
• Las onomatopeyas, página 57. • Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y son invitados a participar activamente con sus comentarios,
creatividad y risas. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos divertidos que a más de alguno lo harán
reír. Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?
• ¿Qué películas o libros los han hecho reír? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a o de la pág. Lámina 1a Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza
1a
7 del CT; y responden:
• ¿Qué sonidos representan estas palabras?
• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos? ¿Cuáles?
Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan
ONOMATOPEYAS y hoy profundizaremos en ellas.
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 20 min.
Se explica entonces que una ONOMATOPEYA es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren
en la realidad. Con ellas podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros sonidos.
Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interrogación para indicar el tono
y énfasis de los sonidos, pág. 57 del libro MINEDUC.
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Clase 1 Unidad 3
Los alumnos forman parejas e identifican diversas onomatopeyas al realizar los ejercicios 1 a 4, de la pág. 57
del texto MINEDUC. Mientras, el profesor recorre los puestos resolviendo las dudas que surjan.
Concluido el tiempo se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas y el docente aclara en voz alta los
conceptos que no estén claros.
Por último, un voluntario responde:
• ¿Qué le dirías a un amigo si tuvieras que enseñarle lo que es una onomatopeya?
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Se señala que a continuación leeremos un fragmento de la novela María Lámina 1b Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza
1b
la Dura en: no quiero ser ninja, y profundizaremos su comprensión. Antes
de la lectura los niños observan la portada del libro, en la Lámina 1b
o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.
• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?
• ¿A qué aprendizajes previos tuviste que recurrir para responder las pregun- 5º Básico, Segundo Semestre
tas anteriores?
Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la lectura el profesor
también lee el vocabulario que aparece al margen del relato.
En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas que
aparecen y explicando el significado de estas en conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.
Después, comentan como curso, guiados por el docente:
• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Descríbela física y psicológicamente.
• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?
• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de María son importantes para el desarrollo de la historia?
• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura? ¿Por qué?
Tiempo: 20 min.
Los niños se reúnen en parejas y realizan las actividades del Trabajo con palabras, de la pág. 65 del texto
MINEDUC. Indican qué onomatopeyas podrían relacionarse con ciertos verbos e inventan algunas para las
ilustraciones de las págs. 62 y 63 de María la Dura, justificando sus elecciones.
Los equipos comparten sus respuestas con los compañeros.
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Unidad 3 Clase 1
Tiempo: 10 min.
Por escrito en sus cuadernos los estudiantes señalan a qué sonidos corresponden las onomatopeyas consignadas
en la pizarra:
- Ring
- Miau
- Tic – tac
- Quiquiriquí
- Oink – oink
- Ja ja
El profesor revisa rápidamente el trabajo de cada alumno.
L501.indb 27 31-05-17 15:47

Clase 2 Unidad 3
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.

Clase 2 - identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector.
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
Objetivos 9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
2 horas

• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.
• Estrategias de lectura, página 47
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la Lámina 2a o la pág. 7 del CT, en torno a esto
comentan:
Lámina 2a Unidad 3 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2a
• ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las imágenes? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas te permitieron descubrirlo?
• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imáge-
nes? ¿Por qué?
• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?
Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre
personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.
Tiempo: 40 min.
Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a
continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus imitadores.
Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, en la página
42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.
• Hallar la ida principal

Después, los niños recuerdan:
• ¿Qué son las ideas principales?
• ¿Qué preguntas debemos hacernos para reconocerlas?
Luego de sus dichos se explica que las IDEAS PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido al texto, es decir,
que son imprescindibles para comprender el mensaje. Todas las otras ideas, las SECUNDARIAS, hacen referencia
a ellas para completar la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y para distinguirlas podemos
preguntarnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?.
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Unidad 3 Clase 2
Posteriormente, los estudiantes leen el texto por segunda vez, en voz

alta y por turnos. Mientras el docente realiza las preguntas: ¿De qué trata
Lámina 2b Unidad 3 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2b
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de Idea principal
esto?
el párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura de cada párrafo 1
y distingue, en conjunto con los alumnos, la información relevante de 2
la secundaria y las palabras clave que le permitieron determinar esto. 3
4
Al mismo tiempo, los niños van completando con esta información el 5
esquema de la pág. 8 del CT. 6
Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra a rellenar el organizador 8
gráfico de la Lámina 2b; y el profesor une ambas respuestas en una oración,

verbalizando cómo lo hacen.
Tiempo: 15 min.
Individualmente cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de las secciones
del texto, registrándolo en el Paso 3 de Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.
Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamentando
sus opciones.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar la clase los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué otras ideas hay que distinguirlas?
• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?
El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada niño.
L501.indb 29 31-05-17 15:47

Clase 3 Unidad 3
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

Clase 3 conocimiento del mundo y formarse una opinión:
Objetivos - extrayendo información explícita e implícita.
2 horas 15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
- presentando el tema en una oración.

• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:
• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo
lo sabes?
• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?
• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?
Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información
general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es
experto en el tema.
Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC. Luego, dialogan en
torno a estos cuestionamientos:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?
Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una segunda lectura
en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el profesor las preguntas 3 a
6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:
• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin ánimo de lucro”?
• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.
• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr sus objetivos?
• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de utilidad en Chile?, ¿en qué situaciones?
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Unidad 3 Clase 3
Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros Lámina 3a Unidad 3 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza
3a
responden: Payasos Sin Fronteras
• ¿Qué se explica en este párrafo? Payasos Sin Fronteras es una asociación sin ánimo de
lucro, internacional y humanitaria que está formada
por payasos, otros artistas y socios solidarios y que está
• ¿Cuántas oraciones tiene? declarada oficialmente “de utilidad pública”. Su objetivo
es mejorar la situación emocional y sicológica de los
• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto? niños y niñas de campos de refugiados, de los que han
sido víctimas de guerras o catástrofes naturales o de los
que están en una situación de exclusión social o pobreza.
• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo? También pretende sensibilizar a la sociedad y promover
actitudes solidarias.
Posteriormente se indica que el primer párrafo de los textos informativos
corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará. 5º Básico, Segundo Semestre
Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de la segunda
oración y, por último, el conector “También” con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea
que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones
destacadas presentan el objetivo principal y agregan objetivos secundarios.
A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b. Lámina 3b Unidad 3 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza
3b
Después, un voluntario lo lee en voz alta y los compañeros contestan las La importancia de la risa y la sonrisa
siguientes preguntas: Reírse es un acto instintivo, natural y hasta beneficioso

para la salud. Diversos estudios han confirmado que
• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo? la risa es buena en diversos aspectos: desde la mejora
de la circulación sanguínea hasta como terapia contra
la diabetes o el colesterol. Tal es su importancia que
• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del párrafo? decenas de investigaciones han analizado su importancia
no solo a nivel médico, sino también en otros aspectos
• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción? científicos. ¿Por qué mostramos los dientes cuando lo
hacemos? ¿Se hereda la forma de reír o está condicionada
por factores culturales? ¿Por qué los humanos sonreímos
Luego de oír sus respuestas se explica que una introducción también puede para expresar satisfacción?
http://www.muyinteresante.es
incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en 5º Básico, Segundo Semestre
encontrar las respuestas en el desarrollo del texto.

Los niños cuentan con un breve lapso de tiempo para responder por escrito en sus cuadernos:
• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con qué objetivo se incluyen preguntas en una introducción?
Un par de voluntarios lee sus respuestas y el profesor corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Cada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta
tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?
• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?, ¿es un buen método para comunicar ideas o sentimientos? Da
ejemplos de actividades cotidianas que realices en las que esté presente el humor.
• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros? ¿Por qué?
Después de la conversación el docente orienta la planificación de la escritura de la introducción, proponiendo a los
alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin
ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas
en principales y secundarias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.
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Clase 3 Unidad 3
Tiempo: 25 min.
Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán
y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, de la pág. 9 del CT.
Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el
uso de conectores, la puntuación y la ortografía, actividad 3 del CT.
Tiempo: 10 min.
Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, actividad 4 del CT.
Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y
retroalimentar por escrito el trabajo.
L501.indb 32 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 4
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
Clase 4 26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema.
Objetivos
2 horas - haciendo comentarios en los momentos adecuados.
- fundamentando su postura.
Tiempo: 10 min. Lámina 4 Unidad 3 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza
4
Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en
la Lámina 4a; y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:
• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.
• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué
finalidad se utilizan?
• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer?
¿Qué representan y con qué objetivo se usan?
• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fundamenta tu opinión.

Después de sus intervenciones se señala que al argumentar usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy
profundizaremos en ellos.
Tiempo: 15 min.
Los alumnos dialogan en torno al siguiente cuestionamiento:
• ¿Cuándo argumentamos?
Tras sus dichos se explica que argumentamos cada vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros, padres,
hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón podemos usar los siguientes
conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pelado, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de
la oración es una opinión y el conector “ya que” introduce la razón para fundamentarla.
En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título
“Conectores argumentativos”. Mientras, el profesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan.
Se realiza una puesta en común de los casos y el docente corrige o explica en voz alta lo que le parezca pertinente.
L501.indb 33 31-05-17 15:47

Clase 4 Unidad 3
Práctica guiada
Tiempo: 30 – 35 min.
Se propone un debate al curso a partir de la pregunta:
• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?
El profesor divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para
argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla
de la pág. 11 del CT.
Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él todos los alumnos deben participar
al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los
conectores vistos con anterioridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar
con la actividad.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo de la pág. 12 del CT.
Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercambian sus textos, revisando que los conectores hayan sido
correctamente utilizados.
Tiempo: 10 min.
Un voluntario entrega su escrito al profesor y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan
los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos
desarrollados.
L501.indb 34 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 5
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como descripciones.
Clase 5 24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad
Objetivos por el mundo:
2 horas - extrayendo la información relevante.
25. Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:
- describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse.

• Antes de leer, página 18.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes recuerdan con qué célebre historieta trabajamos la clase
pasada. Luego observan las imágenes, de la Lámina 5, y señalan el nombre
Lámina 5 Unidad 3 - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza
5
de los personajes que aparecen. Si no conocen alguno el profesor los nombra:
Condorito, Coné, Doña Tremebunda, Don Chuma, Ungenio González, Comegato,
Pepe Cortisona, Huevoduro y Yayita.
Se indica que durante esta clase veremos algunos cortos de Condorito y leeremos
una versión humorística de Blancanieves y los siete enanitos, centrándonos
principalmente en los PERSONAJES y sus CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS.
Tiempo: 15 min.
Se proyecta Condorito. Compilados Chistes 3D (1) (4 min. aprox.), que aparece en:
http:// www.youtube.com/watch?v=FY4Hqv4JA58
Después de los videos, los alumnos comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se comporta Condorito en los cortos que vimos? Refiérete a un caso concreto.
• ¿Cómo habla Condorito? Señala un ejemplo.
• ¿Qué actitud tiene frente a los problemas que enfrenta? Ejemplifica.
• De acuerdo a lo anterior, ¿cómo describirías sicológicamente a Condorito?
Tras sus intervenciones se explica que la ACTITUDES nos dan información de la sicología del personaje. La actitud
corresponde al ánimo con que un personaje enfrenta las situaciones que surgen. Por ejemplo, la actitud positiva
permite afrontar una experiencia de forma sana, positiva y efectiva. Por el contrario, la actitud negativa no permite
sacar ningún provecho de lo que se está viviendo, lo que lleva a sentimientos de frustración y a no alcanzar el objetivo
trazado. Una actitud puede determinar incluso una postura corporal.
L501.indb 35 31-05-17 15:47

Clase 5 Unidad 3
Los niños responden:

• ¿Qué postura corporal tendrá un personaje que enfrente un problema con actitud negativa?
Se proyecta nuevamente el chiste Fuga y en conjunto con los estudiantes el docente determina cuál es la actitud
que tiene Condorito al ser sorprendido escapando de la cárcel y cómo se manifiesta esto físicamente en su cuerpo.
Se concluye entonces, que Condorito tiene una actitud positiva, porque se toma el hecho de muy buena forma y
sale del problema bailando, lo que nos revela una personalidad astuta y juguetona.
Un voluntario indica con sus palabras lo que comprendió por actitud. Instancia que el profesor aprovecha para
completar la explicación o repetir lo que considere necesario.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Se señala que a continuación leeremos Blancanieves y los siete enanitos, de Pepe Pelayo. Previo a la lectura los
alumnos responden las preguntas del Antes de leer, de la pág. 18 del texto MINEDUC:
• ¿Qué versión de Blancanieves y los siete enanitos conoces?
• ¿Cómo te imaginas esta versión humorística de Blancanieves?
Luego de las respuestas escuchan la lectura del relato y del vocabulario adjunto.
Posteriormente, los niños leen el cuento en voz alta y por turnos; deteniéndose y subrayando las partes en que se
haga mención a las actitudes que adopta la madrastra frente a la envidia.
Tiempo: 25 min.
En grupos de tres o cuatro integrantes los estudiantes realizan una escritura colectiva. Describen sicológicamente a
la madrastra, considerando las actitudes que toma en el relato, pág. 13 del CT.
Al transcurrir el tiempo un representante de cada equipo lee en voz alta la producción.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes copian estos enunciados en sus cuadernos y determinan la actitud que está implícita:
- ¡Lo voy a intentar!
- No tolero las críticas.
- Yo te ayudo.
- Quiero que entreguen ahora las notas.
- Me aburrí, no quiero resolver este ejercicio.
El docente revisa rápidamente las respuestas.
L501.indb 36 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 6
17. Planificar sus textos:

Clase 6 - estableciendo propósito y destinatario.
Objetivos 18. Escribir y revisar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
2 horas con claridad. Durante este proceso:
- aseguran la coherencia y agregan conectores.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la noticia de la Lámina 6a o de la pág. 14 del CT; Lámina 6a Unidad 3 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6a
y responden:
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al
comerse hoja de expediente
• ¿Qué parte es esta? (Apuntando cada uno de los elementos de la noticia:

Un pequeño perro, mascota de un empleado
judicial, paralizó durate un día a un juzgado
federal de Buenos Aires al comerse una hoja
del expediente de una causa por millonarios
titular, bajada, cuerpo fecha y autor). fraudes al fisco.

La voracidad de la mascota desembocó
tanto en una tajante prohibición de ingresar
animales a los tribuales como en unas
Luego escuchan la lectura del texto y se explica el significado de las palabras

La mascota fue hallada por otra empleada
actuaciones para sancionar a los responsables judicial cuando “masticaba un bollo” de
del insólito descuido. papel, que resultó ser “el original” dek “fallo
99 de la causa 43”, referencia a un caso de
que desconozcan. Después, los alumnos leen en voz alta y por turnos la noticia
El lunes pasado, el empleado Matías Laiño
fraude al fisco.
ingresó con su caniche bajo el brazo a las oficinas
del juez federal Rafael Cauto porque ese día no
tenía con quién dejar a su mascota, una excusa que fue aceptada por el magistrado.
para contestar las siguientes interrogantes: 5º Básico, Segundo Semestre
• ¿Sobre qué hecho informa la noticia?

• ¿Les parece divertido este hecho? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones se propone a los niños transformarse en periodistas para escribir su propia NOTICIA.
Tiempo: 20 min.
En conjunto con los estudiantes el profesor analiza el texto del inicio de la clase para determinar la situación
comunicativa del mensaje, mediante estos cuestionamientos:
• ¿Con qué propósito se escribió esta noticia?
• ¿Quiénes serán los lectores?
• La situación o contexto, ¿es formal o informal?
Una vez que responden se explica que la noticia tiene como propósito informar sobre un acontecimiento, para que
los lectores y lectoras comprendan sin dificultad.
Posteriormente, el docente presenta una serie de letreros con las preguntas de la noticia, Material complementario,
que los alumnos pasan a pegar junto a la información correspondiente de la proyección de la Lámina 6.
Finalizado lo anterior, cada niño construye en su cuaderno un mapa conceptual de la noticia que incluya: propósito,
emisor, receptor y las preguntas clave que responde.
Un voluntario copia su esquema en la pizarra, que es mejorado con los aportes de los compañeros y del profesor.
L501.indb 37 31-05-17 15:47

Clase 6 Unidad 3
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Se invita a los estudiantes a escribir una noticia sobre un hecho divertido que hayan visto o escuchado. Para planificar
su trabajo responden las preguntas de la pág. 15 del CT:
• ¿Sobre qué hecho divertido voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿Quiénes serán mis lectores?
• La situación o contexto, ¿es formal o informal?
6b
Conectores
Trabajo que el profesor supervisa y orienta puesto por puesto, siendo necesario Para comparar…
Para presentar
una causa…
Para agregar
información…
Para indicar
tiempo…
su ticket para pasar a la siguiente etapa. Del mismo modo Ya que También Mientras
Antes de comenzar la escritura los alumnos observan los conectores, Lámina Al igual que Dado que Además Luego
6b o pág. 14 del CT, que el docente va mostrando uno a uno. Pregunta para Así como Por eso Y Antes
qué sirven y pide un ejemplo de una frase que lo incluya, corrigiendo de

Como Porque Asimismo Cuando
inmediato los errores que detecte. 5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 20 min.
Los niños redactan su propia noticia, pág. 15 del CT. Para esto consideran su planificación, el mapa conceptual que
confeccionaron anteriormente y los conectores de la Lámina 6b.
Al finalizar la escritura, un voluntario comparte su texto en voz alta.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes autoevalúan sus escritos usando la rúbrica, pág. 17 del CT, y comentan cómo les fue con los distintos
aspectos de esta.
L501.indb 38 31-05-17 15:47

L501.indb 39
Letreros con preguntas claves de la noticia
¿A quién(es)
¿Qué ocurrió?
ocurrió?
¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

Unidad 3
¿Cómo ocurrió?

Material complementario
Clase 6
39
31-05-17 15:47
Clase 7 Unidad 3
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
Clase 7 ideas con claridad. Durante este proceso:
Objetivos
2 horas - aseguran la coherencia y agregan conectores.
- editan en forma independiente.
Tiempo: 15 min.
Un estudiante lee en voz alta la noticia divertida que escribió la clase pasada, comentando cómo le fue en la
autoevaluación.
Luego se señala que hoy ESCRIBIREMOS una NOTICIA curiosa, pero esta vez en parejas y fijándonos en los criterios
de la rúbrica de la sesión anterior.
Práctica guiada
Tiempo: 40 min. Lámina 7 Unidad 3 - Clase 7
Rúbrica de la noticia
Material exclusivo para enseñanza
7
Las duplas redactan su texto, de acuerdo a los datos que se entregan Debes seguir trabajando
Vuelve a revisar tu texto
con cuidado
Bien, pero puedes mejorar Muy bien
de la pág. 18 del CT, consultando la rúbrica de la noticia en el mismo ESTRUCTURA DE LA NOTICIA

La noticia no tiene ningún
La noticia tiene uno o
dos componentes de su
La noticia tiene cuerpo y dos
o más componentes de su
La noticia tiene cuerpo y tres
o más componentes de su
componente de su
CT o en la proyección de la Lámina 7.
estructura: titular, bajada, estructura: titular, bajada, estructura: titular, bajada,
estructura: titular, bajada, cuerpo fecha y autor. cuerpo fecha y autor. cuerpo fecha y autor.
cuerpo fecha y autor.
COHERENCIA La noticia responde a la La noticia responde a la
La noticia responde a la
La noticia no responde pregunta ¿qué sucedió? y pregunta ¿qué sucedió? y
Durante el desarrollo de la tarea el profesor circula por los puestos

pregunta ¿qué sucedió? y a dos
ninguna de las preguntas a una más de las preguntas a tres más de las preguntas
más de las preguntas clave: qué,
clave: qué, quién, cuándo, clave: qué, quién, cuándo, calve: qué, quién, cuándo,
quién, cuándo, dónde, cómo.
dónde, cómo. dónde, cómo. dónde, cómo.
aclarando las dudas que surjan. ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN

COMUNICATIVA
La noticia no se ajusta al
La noticia se aleja del
propósito de informar (en
La noticia se ajusta al
La noticia se ajusta al
propósito de informar, pero se
propósito de informar, sino algunas partes narra, invita, propósito de informar y al
aleja del tema planteado en la
etc.) y puede que se aleje del tema planteado en la tarea.
Transcurrido el tiempo, algunos grupos de voluntarios leen sus noticias

que solo narra, describe, invita, actividad.
etc. y no se ajusta al tema tema planteado en la actividad.
planteado en la actividad.
simulando que están leyéndolas en la radio. Si el colegio cuenta con COHESIÓN

La noticia no presenta
conectores.
La noticia presenta solo uno
o dos conectores o los repite
mucho.
La noticia presenta variados
conectores (tres).
La noticia presenta variados
conectores (más de tres).
micrófonos, se puede pedir con anticipación que los instalen para crear 5º Básico, Segundo Semestre
una mejor ambientación. También se puede usar la cortina musical de

alguna emisora que los alumnos conozcan.
Tiempo: 15 min.
Las parejas evalúan sus noticias con la rúbrica y las corrigen de acuerdo a lo que observaron.
Tiempo: 20 min.
Los niños comentan cómo les fue en la evaluación y qué aspectos debieron mejorar en sus textos.
L501.indb 40 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 8
Clase 8 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:
Objetivos
2 horas - relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, o diagramas,
con el texto en el cual están insertos.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes se reúnen en pares y cada uno recibe una información escrita (tarjeta), preparada con anticipación
por el profesor. Por ejemplo: “Cuando andes en bicicleta debes usar siempre casco y ropa vistosa”, “No debes usar
audífonos mientras conduces tu bicicleta”, “No botes basura en la calle”, etc. Luego, entregan esa información al
compañero mediante un papel, pero sin usar palabras.
Los equipos comparten con el curso las estrategias usadas para entregar el mensaje.
Posteriormente, comentan si pudieron imaginar una manera de informar que no fuera solo con palabras y responden:
• ¿Qué otros recursos pueden ayudar a la comunicación?
• ¿De qué manera las imágenes ayudan a la entrega de información?
• ¿Saben qué es una infografía?
• ¿Qué les sugiere esa palabra si la dividimos en info/grafía?
Se indica que hoy veremos la INFOGRAFÍA y sus características.
Tiempo: 20 min. Lámina 8a Unidad 3 - Clase 8 Material exclusivo para enseñanza
8a
Los alumnos observan y leen la infografía de la Lámina 8a o de la pág.
20 del CT; con ayuda del docente contestan estas interrogantes:
• ¿Cuál es el propósito de esta infografía?
• ¿Quién es el emisor?
• ¿A quién se dirige el mensaje?
• ¿Cuál es el objetivo de usar imágenes? ¿Qué se logra con ellas?
Después de sus intervenciones se explica que las infografías son textos 5º Básico, Segundo Semestre
que combinan las palabras y los elementos gráficos para dar cuenta de
información compleja de una forma sencilla y que llame la atención del receptor. Además, ofrecen una visión general
y sintética de un tema. El material visual puede incluir gráficos, mapas, ilustraciones, esquemas, etc.
Por ejemplo en el caso anterior se presentan cuáles son las ventajas de reír y se muestra a través de imágenes las
zonas del cuerpo que se ven beneficiadas, lo que permite que el receptor visualice que los beneficios de esta práctica
pueden llegar a todo el cuerpo.
L501.indb 41 31-05-17 15:47

Clase 8 Unidad 3
Un par de niños explica con sus palabras lo que comprendió sobre lo

anterior y el profesor completa sus dichos, mostrando la definición
8b
hecha infografía en la Lámina 8b o en la pág. 21 del CT.
Los estudiantes se reúnen en parejas y transforman la imagen de la
Lámina 8b en un esquema que consignan en sus cuadernos. Mientras,
el docente circula por los grupos, corrigiendo los posibles errores.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los alumnos continúan trabajando en parejas, observan la infografía Navega y aprende con seguridad, de la pág. 22
del CT, y desarrollan las preguntas que aparecen a continuación:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿Qué elementos permiten lograr este objetivo?
• ¿A quién está dirigido el mensaje? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Fundamenta tu opción.
Durante el desarrollo de esta tarea el profesor recorre los grupos, orientándolos en lo que estime pertinente.
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común, dirigida por el docente, quien corrige en voz alta y aprovecha
la instancia para aclarar los conceptos.
Tiempo: 20 min.
Los niños trabajan individualmente en la pág. 24 del CT. Observan y leen con atención la infografía Daños del enojo y
desarrollan las actividades a, b, c y d. Determinan: quién es el emisor, cuál es el propósito, a quién se dirige el mensaje
e inventan dos preguntas, considerando que puedan responderse a partir de la información presente en el texto.
Una vez que concluyen revisan de forma oral sus respuestas y las preguntas que formularon.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, los estudiantes intentan transmitir el mensaje que dieron al comenzar la sesión, mediante una infografía
que realizan en sus cuadernos.
El profesor revisa rápidamente todos los trabajos.
L501.indb 42 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 9
15. Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema:

Clase 9 - agregando las fuentes utilizadas.
Objetivos 22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
2 horas las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:
- acento diacrítico.

• Uso del acento diacrítico, página 76.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan las palabras consignadas en la pizarra: sí – si, sé – se, dé – de, él – el, mí – mi, tú – tu, té – te,
qué – que.
Luego responden:
• ¿Qué tienen en común?
• ¿En qué se diferencian?
• Da ejemplos de oraciones que incluyan los monosílabos anteriores.
Tras sus intervenciones se señala que hoy veremos el TILDE DIACRÍTICO o DIFERENCIADOR.
Tiempo: 20 min.
Tal como mencionaron los alumnos con anterioridad se explica que las palabras de la pizarra corresponden a
MONOSÍLABOS, es decir, términos de una sola sílaba. Sabemos que los monosílabos no llevan tilde, pero hay excepciones
en las que se usa el tilde diacrítico para diferenciar palabras que se escriben igual, pero tienen distinto significado.
Abren su texto del MINEDUC en la pág. 76 y en conjunto con el profesor analizan los casos y ejemplos de la tabla.
Un par de niños explica con sus palabras por qué hay monosílabos que sí llevan tilde cuando se supone que la regla
general indica que no se tildan.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
8b
Los estudiantes observan el texto Cuatro claves para hacer una infografía,
de la Lámina 9 o de la pág. 26 del CT, y la analizan con ayuda del docente.
Después, se indica que en grupos de tres o cuatro integrantes deberán
crear una infografía, siguiendo los principios antes vistos, para explicar
a sus compañeros el tilde diacrítico.
L501.indb 43 31-05-17 15:47

Clase 9 Unidad 3
Ya definido el tema los alumnos planifican el diseño que utilizarán, realizando el bosquejo en la pág. 27 del CT. Durante
la tarea el docente recorre los puestos orientando a los niños en el propósito de la infografía, es decir, recordando
que esta debe explicar la información de forma atractiva y sencilla.
Una vez que el profesor revisa el borrador los equipos pasan a la siguiente etapa del proceso.
Tiempo: 25 min.
Los grupos realizan la versión final de la infografía en un papelógrafo o cartulina.
Concluido el tiempo los equipos que alcancen presentan su trabajo al curso.
Tiempo: 10 min.
Al finalizar las presentaciones los estudiantes escriben en una hoja de sus cuadernos y con letra grande oraciones
con los siguientes monosílabos: sé, mi, qué, él y sí; bajo el título “Tilde diacrítico”.
El docente revisa rápidamente las respuestas.
L501.indb 44 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 10
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar

textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando
Clase 10 su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura
Objetivos de los demás.
2 horas
11. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
10
Los estudiantes nombran personajes de historietas que conocen y
comentan lo que saben sobre estos. Posteriormente observan las
imágenes de Mafalda, Obelix y Asterix, Gaturro, Snoopy y Tintín, en la
Lámina 10.
Tras sus intervenciones se señala que hoy realizarán una INVESTIGACIÓN
sobre uno de estos personajes y presentarán la información en una
infografía, que expondrán a los compañeros la clase subsiguiente.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Cada alumno escoge el personaje sobre el que quiere saber y se lo motiva a escribir libremente en la pág. 28 del CT
todas las preguntas que le gustaría responder sobre él, a modo de lluvia de ideas.
Selecciona las tres interrogantes sobre la información más relevante y las destaca para que el profesor las revise y, si
es necesario, ayude a reformular; ya que estas serán el eje de la investigación. Actividad 3 del CT
Una vez que han sido revisadas las preguntas, los niños van a la biblioteca y buscan las respuestas en internet,
registrando la información y las fuentes. Actividad 4 del CT.
Durante la tarea el docente orienta la investigación en páginas web oficiales y confiables. Asimismo, ayuda a los
estudiantes a focalizarse en la información más relevante.
Tiempo: 20 min.
Antes de hacer el bosquejo de la infografía los alumnos escriben el borrador de la introducción de su texto en la pág.
30 del CT. Para esto contarán con un modelo de tres oraciones y un cuadro con ejemplos de conectores que pueden
usar para ordenar la información.
Modelo: Para comenzar, se explica qué es Condorito. Luego, se indica cuándo fue publicada por primera vez. Por
último, se presentan los personajes que forman parte de la historia.
L501.indb 45 31-05-17 15:47

Clase 10 Unidad 3
Para iniciar Para continuar o agregar ideas Para cerrar

Primeramente En segundo lugar El último lugar
En primera instancia En segunda instancia Finalmente
Para comenzar Además Por último
En primer lugar Luego En última instancia
Antes que todo También
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
El profesor recorre la sala, monitoreando el trabajo a través de preguntas
Tiempo: 30 min.
Los niños leen sus escritos y los compañeros comentan si las ideas se comprenden, si hay relación entre ellas y si se
unen mediante conectores.
L501.indb 46 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 11
15. Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema:

- agregando las fuentes utilizadas.
Clase 11 17. Planificar sus textos:
- estableciendo propósito y destinatario.
Objetivos
2 horas 18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
- desarrollan las ideas agregando información.
- editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.

• Salud a carcajadas, página 50.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes abren su texto del MINEDUC en la pág. 50 y escuchan la lectura de la infografía Salud a
carcajadas y el vocabulario correspondiente. Luego, leen el texto ellos mismos en voz alta y por turnos; y al
finalizar comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Con qué comienza la infografía?
• ¿Qué aparece bajo el título y cuál es función de este párrafo?
• Además de la información, ¿qué otro elemento aparece en este texto?
• ¿Qué tipo de texto acabamos de analizar? Fundamenta tu opción.
• ¿Qué partes tiene una infografía?
Tras sus intervenciones se señala que hoy continuaremos planificando y desarrollando el contenido de la INFOGRAFÍA
que estamos trabajando desde la clase anterior.
Tiempo: 5 min.
Se explica que como acaban de descubrir la infografía tiene partes: título, información, imágenes y fuentes utilizadas.
Esto último no aparece en el ejemplo analizado, pero como ya sabemos es muy importante incluir las fuentes de las
que se obtuvo la información.
A modo de síntesis, se indica que todos los elementos anteriores deben estar incluidos en la infografía que producirán.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Antes de comenzar con la siguiente etapa de la escritura los alumnos recuerdan, guiados por las interrogantes
del profesor:
• ¿Cuál es el propósito de la infografía que estás haciendo?
• ¿Cómo lograrás este objetivo?
• ¿Quién será el destinatario de tu texto?
L501.indb 47 31-05-17 15:47

Clase 11 Unidad 3
Después, los niños planifican el diseño de su texto y seleccionan la información que incluirán, actividad 1 del CT. A
continuación, elaboran el borrador de la infografía en la actividad 2. Mientras el docente recorre los puestos, facilitando
el trabajo y aclarando las dudas que surjan.
El profesor revisa todos los borradores y su ticket permitirá a los estudiantes avanzar a la siguiente etapa del proceso.
Tiempo: 20 min.
Cada alumno realiza en una hoja de block la versión final de su infografía y la colorea.
Tiempo: 20 min.
Los niños autoevalúan su trabajo con la rúbrica que aparece en el CT y corrigen lo que sea necesario.
Para finalizar la sesión se indica que la próxima clase expondrán sus infografías frente al curso.
L501.indb 48 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 12
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar

temas de su interés:
- presentando las ideas de manera coherente.
Clase 12 - pronunciando claramente usando un volumen audible, entonación, pausas
Objetivos y énfasis adecuados.
2 horas - usando gestos y posturas acordes a la situación.
- usando material de apoyo de manera efectiva.
12
Los estudiantes comentan qué hicieron las clases anteriores y con qué
Pauta
deben continuar esta sesión. Luego, se señala que hoy presentarán
Durante la exposición: Sí No
las infografías que elaboran y comentan qué aspectos deben cuidar 1. Presenté las ideas más relevantes de la infografía.
durante la EXPOSICIÓN. 2. Fui claro(a) al explicar.
3. Pronuncié claramente y usé un volumen adecuado.
Tras sus intervenciones analizan en conjunto con el profesor la pauta 4. Utilicé gestos y posturas acordes a la situación.
de la Lámina 12, quien explica y ejemplifica cada aspecto. 5. Usé el material de apoyo de manera efectiva.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Cada alumno practica brevemente la exposición que llevará cabo, considerando los puntos de la tabla
anteriormente vista.
Durante este trabajo el docente circula por la sala, observa y realiza sugerencias sobre la expresión, voz y postura.
Tiempo: 60 min.
Uno a uno los niños exponen en no más de tres minutos las infografías que realizaron.
Al concluir evalúan su desempeño, completando la pauta de la pág. 33 del CT.
Tiempo: 5 min.
Para finalizar la sesión los estudiantes indican:
• ¿Qué infografía te llamó la atención? Fundamenta.
• ¿Sobre qué personaje de historieta te gustó conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos debes mejorar en una próxima exposición?
L501.indb 49 31-05-17 15:47

Clase 13 Unidad 3
Clase 13 Evaluación
Intermedia
2 horas
• El docente aplicará la evaluación intermedia diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ y se accede mediante la clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de aprendizaje:
Lectura › relacionando la información de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
OA 2
están insertos.
• Comprender textos aplicando estrategias de compren- › interpretando expresiones en lenguaje figurado
sión lectora.
› comparando información.
OA 3 › formulando una opinión sobre algún aspecto de la
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura lectura.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar › fundamentando su opinión con información del texto
su imaginación y reconocer su valor social y cultural. o sus conocimientos previos.
OA 4 Escritura
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para OA 15
profundizar su comprensión: • Escribir artículos informativos para comunicar informa-
› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. ción sobre un tema:
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones › presentando el tema en una oración.
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos › desarrollando una idea central por párrafo.
del texto.
› agregando las fuentes utilizadas.
› determinando las consecuencias de hechos y acciones.
› describiendo el ambiente y las costumbres represen- OA 18
tadas en el texto. • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
› explicando las características físicas y sicológicas de propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
los personajes que son relevantes para el desarrollo este proceso:
de la historia. › desarrollan las ideas agregando información.
› comparando textos de autores diferentes y justificando › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
su preferencia por alguno. adecuado.
OA 6 › releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
• Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su y presentación.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: › utilizan las herramientas del procesador de textos para
› extrayendo información explícita e implícita. buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
› haciendo inferencias a partir de la información del
texto y de sus experiencias y conocimientos.
L501.indb 50 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 14
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

- reconocer causa y efecto.
Clase 14 - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
Objetivos
2 horas 23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
o leídas por un adulto, como:
- cuentos de autor.

• Don Macanudo, página 67. • Sobre nombres, página 74.
Tiempo: 10 min. Lámina 14a Unidad 3 - Clase 14 Material exclusivo para enseñanza
14a
Los estudiantes observan las secuencias de la Lámina 14a o de la pág.
34 del CT y responden:
• ¿Cuál es el efecto de la secuencia 1? ¿Qué lo causó?
• ¿Cuál es la causa que originó el arcoíris de la secuencia 2?
• ¿Cuáles son la causa y la consecuencia de la secuencia 3?
Tras la participación de los alumnos se señala que hoy veremos las
relaciones de CAUSA y EFECTO en la narración.
• Reconocer causa y efecto:
Los niños se reúnen en parejas para dialogar y redactar una definición de causa y efecto en sus cuadernos.
Transcurrido el tiempo los grupos leen sus textos y con la información de estos el profesor construye la definición
más completa en la pizarra.
Posteriormente los estudiantes comparan su texto con el del pizarrón y lo mejoran de acuerdo a lo observado.
Para complementar la información se explica que la historia en los textos narrativos progresa porque los personajes
realizan acciones (causas) que producen consecuencias (efectos).
Para ejemplificar esto se lee en voz alta el fragmento de Don Lámina 14b Unidad 3 - Clase 14 Material exclusivo para enseñanza
14b
Macanudo que aparece en la pág. 67 del texto MINEDUC; y Acciones principales realizadas por Macanudo Consecuencias
luego de en una segunda lectura, realizada por un voluntario, el CAUSAS EFECTOS
docente en conjunto con los alumnos determina tres acciones

principales realizadas por don Macanudo y sus consecuencias,
consignándolas en el esquema de la Lámina 14b.
Los niños completan el mismo cuadro en la pág. 35 del CT.
L501.indb 51 31-05-17 15:47

Clase 14 Unidad 3
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Para profundizar la comprensión de la narración anterior los estudiantes se reúnen en parejas y realizan en
sus cuadernos las actividades b, c y d del punto 3 de la pág. 67 del texto MINEDUC:
• Elaboren una secuencia cronológica de los hechos o las acciones del fragmento.
• ¿Por qué el personaje se convierte en Don Macanudo?
• ¿Qué importancia tiene para el sentido del relato que Don Macanudo haya trabajado en la fábrica de antídotos?
Si esto no hubiera ocurrido, ¿creen que el relato hubiera sido el mismo? ¿Por qué?
Durante el desarrollo de esta tarea el profesor recorre los grupos, orientándolos en lo que estime pertinente.
Una vez que concluyen se realiza una puesta en común de las respuestas, guiada por el docente quien aprovecha la
instancia para explicar que los hechos y las acciones desarrolladas en una historia funcionan en CADENA. Es decir,
un mismo hecho puede ser consecuencia de uno y causa de otro. Por ejemplo, el antídoto que produjo el efecto de
volver macanudo a Don Macanudo fue la causa de que Bob y Ben se hayan vuelto exitosos y famosos.
Tiempo: 20 min.
Los alumnos escuchan la lectura del cuento Sobre nombres, de la pág. 74 del texto MINEDUC. En seguida, lo
leen ellos mismos en voz alta y por turnos.
A continuación, individualmente cada niño lee por tercera vez el relato, subrayando las consecuencias de que Ana
no estuviese conforme con nombre.
Comparten y comentan sus hallazgos.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes realizan un organizador gráfico, en sus cuadernos, de la forma en cómo los hechos y sus consecuencias
hacen progresar la historia del cuento leído.
El profesor revisa rápidamente los esquemas.
L501.indb 52 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 15
14. Escribir creativamente narraciones que:

- tengan una estructura clara.
Objetivos por el mundo:
2 horas - relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos.
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

• Contar un anécdota página 38. • Me preparo, página 38
• Presento, página 39.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes escuchan una anécdota contada por su profesor sobre un hecho curioso, interesante o divertido que
le haya ocurrido a él mismo o a una persona cercana.
Posteriormente analizan lo que oyeron, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata lo que acabo de contar?
• ¿Qué les pareció la anécdota? Fundamenta tu opción.
• ¿Con qué elementos le di expresión a lo que narré?
• ¿Te ha ocurrido alguna vez algo así? ¿Cuándo?
Tras sus intervenciones se señala que la próxima clase contaremos una ANÉCDOTA y hoy la ESCRIBIREMOS.
Tiempo: 30 min.
A continuación los niños intentan explicar con sus palabras qué es una anécdota y, después, leen en conjunto
la definición que aparece en la pág. 38 del texto MINEDUC:
“Una anécdota es un relato corto de algún suceso, curioso, interesante o divertido, que se supone le haya
pasado a una persona cercana, a uno mismo o a un personaje conocido.”
Un voluntario lee la anécdota que cuenta el niño de la ilustración de la pág. 38 del libro MINEDUC; y, todos
con ayuda del docente, analizan si se ajusta a la definición revisada.
Luego, los estudiantes observan el video Pelea de niñas (5 min. aprox), en:
http:// www.youtube.com/watch?v=mAVdKo_kZi
Inmediatamente analizan el material, guiados por las interrogantes que plantea el profesor:
• ¿La niña que cuenta la anécdota usa el mismo tono de voz durante toda la narración? ¿Por qué?
• ¿Se mantiene enfocada en el tema o se pierde en los detalles?
• ¿Acompaña su relato con la expresión del rostro y el cuerpo? ¿Con qué objetivo?
• Si la niña estuviera en carne y hueso frente al curso, ¿habría mantenido contacto visual con nosotros? ¿Por qué?
L501.indb 53 31-05-17 15:47

Clase 15 Unidad 3
Una vez concluido el diálogo leen en conjunto el ítem Presento de la pág. 39 de texto MINEDUC, que detalla
los aspectos que mejoran la expresión al contar una anécdota. Instancia que se aprovecha para explicar que
al ensayar para la presentación deberán poner en práctica todos estos aspectos.
Los alumnos plantean sus dudas y el docente las responde una a una.
Práctica guiada
Tiempo: 35 min.
Se especifica que en esta sesión prepararán individualmente la anécdota que la próxima clase presentarán al curso.
Para esto siguen los pasos propuestos en el ítem Me preparo de la pág. 38 del texto MINEDUC:
Elige una anécdota:
• Recuerda una anécdota que te haya ocurrido a ti o a alguien que conozcas. Procura que sea curiosa, divertida o
interesante, para que todos se entretengan.
Analiza tu material:
• Comienza a organizar tu anécdota apoyándote con las siguientes preguntas ¿cuál es el suceso que me interesa
presentar?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?
Determina la estructura de la anécdota:
• Escribe los hechos y los personajes que participarán en la anécdota, además de dónde y cuándo ocurrió.
Ordena cronológicamente el relato.
• Ubica los hechos en el tiempo. Por ejemplo: “El primer día de clases…”; “En la presentación de fin de año…”, y luego
continúa con la secuencia de los hechos.
Los niños trabajan en sus producciones y el docente las revisa todas, ya que probablemente son muy breves. Se sugiere que
destaque los términos que presenten errores ortográficos, para que cada estudiante los corrija. Es preferible no dar la clave
de la palabra correcta y estimular la curiosidad del alumno sobre su error, para que consulte a un compañero o el diccionario.
Los niños realizan las correcciones indicadas por el profesor.

Tiempo: 15 min.
Al finalizar, los estudiantes autoevalúan el contenido de sus textos, según la pauta que aparecen en el ítem
Evalúo, de la pág. 39 del texto MINEDUC:
Contenido L ML PL
Propósito
El relato trata de personajes y acciones.
Tema
La anécdota tiene un tema claro.
Secuencia
Los hechos son narrados en orden cronológico.
En seguida escriben la versión definitiva que van a presentar frente a los compañeros.
Si no alcanza el tiempo, la reescritura de la anécdota queda como tarea para la casa, indicando que la versión final
debe venir escrita en una hoja sin el nombre, para ser entregada la próxima clase.
También se menciona que en la casa deberán practicar la narración oral del texto, para contarlo frente al curso.
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Unidad 3 Clase 16
Clase 16 Evaluación Prueba de lectura complementaria.

2 horas
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos por el MINEDUC

en el Programa de Estudio:
OA 3 › Relacionan situaciones de la vida cotidiana con

personajes o acciones de los textos leídos en clases o
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura independientemente.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor social y cultural. › Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
OA 4
› Expresan una postura frente a la acción de un personaje
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
y la fundamentan con ejemplos del texto.
profundizar su comprensión:
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones › Explican qué consecuencia tiene determinada acción
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos para un personaje.
del texto.
› Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre
› determinando consecuencias de hecho o acciones el relato.
› describiendo el ambiente y las costumbres represen- › Explican los problemas a los cuales se enfrentan los
tadas en el texto. personajes y cómo se resuelven.
› explicando las características físicas y sicológicas de
› Describen a los personajes de acuerdo con las actitu-
los personajes que son relevantes para el desarrollo
des que toman en el relato y sus reacciones frente al
de la historia.
problema.
› Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar

del personaje.
Esta evaluación debe:

• Ser coherente con los objetivos de aprendizaje señalados al inicio de esta clase.
• Propender al análisis y a la expresión de opiniones más que al recuerdo de datos concretos del relato leído.
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Clase 17 Unidad 3
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su

Clase 17 capacidad expresiva:
Objetivos - narraciones.
2 horas

• Pauta, página 39.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes entregan la versión final de sus anécdotas al profesor, que las introduce en una bolsa.
Luego, un par de alumnos sacan un texto y lo leen hasta la mitad. Cuando terminen, deben adivinar a quién le
sucedió la anécdota que recibieron. Cada niño justifica por qué cree que eso le ocurrió a quien dice. Después de que
los estudiantes indican su opción, el autor levanta la mano y dice “me pasó a mí”.
Posteriormente, se señala que durante esta clase tendremos el privilegio de conocer todos los detalles de las anécdotas
que escribieron sus compañeros, quienes la NARRARÁN ORALMENTE.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los niños observan la pauta de la presentación, Lámina 17; y el docente
explica cada uno de los aspectos que serán evaluados. Tras la aclaración los
17
Presentación L ML PL
estudiantes ensayan para la puesta en escena, manteniendo proyectada Uso de la voz
Utiliza énfasis, tonos y ritmo adecuado al
la pauta anteriormente revisada. sentido del texto.
Lenguaje corporal
Durante esta actividad el docente circula por sala, realizando sugerencias Recurre a la postura corporal, los gestos y la
mirada para atraer y mantener la atención
que estimulen la capacidad expresiva de los estudiantes. de la audiencia.
Continuidad de la narración
Mantiene el hilo del relato.
Registro
Utiliza un registro formal y evita el uso de
Práctica independiente muletillas.
Tiempo: 50 min.
Los alumnos presentan oralmente sus anécdotas frente al curso.
Tiempo: 10 min.
Al finalizar todas las narraciones, cada niño se autoevalúa, utilizando la pauta de la pág. 39 del texto MINEDUC.
Posteriormente, quienes alcancen comparten con los compañeros y el profesor los aspectos que deben seguir
trabajando para mejorar.
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Unidad 3 Clase 18
Clase 18 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba Intermedia.

2 horas Evaluación
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
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Clase 19 Unidad 3
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto.
- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son
Clase 19 relevantes para el desarrollo de la historia.
Objetivos
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
2 horas
- claves del texto.
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un molino de viento?
• ¿Cómo son?
• ¿Para qué sirven?
• ¿Conocen a Don Quijote y a Sancho Panza? ¿Qué saben sobre ellos?
Luego, observan la animación La aventura de los molinos (4 min. aprox.), en:
http:// http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm
A continuación del video se señala que hoy leerán y profundizarán la COMPRENSIÓN de la misma aventura que
acaban de ver, que forma parte de la famosa novela Don Quijote de la Mancha.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los alumnos escuchan la lectura expresiva del texto Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento, en
la pág. 36 del CT. En seguida, lo leen ellos mismos en voz alta y por turnos, mientras van subrayando las palabras
desconocidas.
Al finalizar los niños dictan los términos que destacaron y el profesor los marca en su libro, para analizar con ayuda
de los estudiantes el contexto y descubrir, en conjunto, el significado de estos.
Los alumnos escriben el sentido de las palabras desconocidas al margen del cuento.
Posteriormente se reúnen en parejas y escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los términos. Mientras
el docente recorre los grupos, revisando que las palabras se utilicen correctamente.
Para verificar que los niños internalizaron los significados, al azar se designa algunos para que espontáneamente
creen oraciones de forma oral con las nuevas palabras.
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Unidad 3 Clase 19
Tiempo: 25 min.
Los niños realizan individualmente las actividades 1, 2, 3 y 4 del CT. Responden preguntas de desarrollo, identifican
características sicológicas de los personajes, ordenan la secuencia de hechos de la historia y completan un cuadro
con los acontecimientos más importantes del relato, de acuerdo al momento de aparición.
Una vez que concluyen se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 25 min.
Para finalizar, los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes con el objetivo de reflexionar y dialogar en
torno al cuestionamiento que se consigna en la pizarra:
• ¿Se han detenido a pensar que muchas veces nosotros también agrandamos nuestros problemas hasta convertirlos
en gigantes malvados que nos atacan? ¿Les has sucedido? Cuenta tu experiencia y lo que sentiste.
Durante esta actividad de cierre el docente circula por los equipos, cuidando que todos los niños participen expresando
sus opiniones, sentimientos o ideas.
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Clase 20 Unidad 3
Clase 20 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba de lectura

Evaluación complementaria.
2 horas
Tener en cuenta
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Unidad 3 Clase 21
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

- identificando personificaciones y explicando su significado dentro del poema.
- distinguiendo los elementos formales de la poesía.
Clase 21 17. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios
Objetivos
2 horas con ejemplos.
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
- poemas.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes recuerdan el texto leído la clase anterior, Don Quijote de la Mancha: Aventura con los molinos de viento,
explicando de qué se trataba y fundamentando si les pareció o no entretenido. Después, comentan cómo creen que
será la vida de Rocinante, el caballo de Don Quijote.
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos un poema sobre Rocinante, profundizaremos su comprensión y
trabajaremos con algunos CONECTORES anteriormente vistos.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan el poema Rocinante de la Lámina 21. Luego,
lo leen ellos mismos en voz alta y por turnos, en la pág. 40 del CT.
21
Rocinante
Posteriormente, responden las siguientes preguntas:
Carmen Gil
Qué vida la del rocín: Sufre subiendo pendientes, Anda como un caracol:
él, que se queja tan poco, pues soporta en su montura siempre llega, muy calmado,
• ¿Quién es el autor del texto? tocarle un amo tan loco,

metido en tanto trajín.
varios quilos de locura
y le faltan cuatro dientes.
el último a cualquier lado;
y es feliz tomando el sol.
Y es que el pobre Rocinante Es un jamelgo muy lento: Mas es un caballo fiel;

• ¿A quién describe y qué se expresa sobre él? no es ninguna maravilla,
se le notan las costillas
nunca cabalga al galope,
y además está algo miope;
igual al paso que al trote
-eso piensa don Quijote-,
y tiene muy poco aguante. pero vive tan contento. no existe mejor corcel.
• ¿Cómo está escrito el texto leído?
• ¿A quién se hace referencia en el verso “él, que se queja tan poco”?
• ¿Puede un caballo quejarse? ¿Qué figura literaria es esta?
En conjunto con el profesor vuelven a leer el poema por tercera vez y
subrayan los adjetivos que se refieren a las características físicas y sicológicas del animal.
Revisan y comentan lo que subrayaron.
A partir de lo anterior los niños escriben una descripción de Rocinante. Para esto se reúnen en parejas y realizan la
actividad 1 del CT. Mientras trabajan el docente recorre los grupos, los ayuda a desarrollar sus textos y los guía en la
utilización de los conectores sugeridos.
Finalizado el tiempo, las duplas comparten sus escritos con el curso y tanto los compañeros como el profesor
realizan sugerencias, principalmente sobre la conexión de las ideas. Se aprovecha esta instancia para recordar que
los CONECTORES son elementos del lenguaje que permiten conectar las ideas que escribimos. Por ejemplo, en este
caso utilizamos CONECTORES ADITIVOS como “y”, “también”, “además”, “asimismo”; porque nos permiten agregar
características a la descripción de Rocinante.
Los equipos reescriben sus producciones, aplicando las sugerencias realizadas.
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Clase 21 Unidad 3
Tiempo: 25 min.
Individualmente los estudiantes dibujan a Rocinante según la descripción que escribieron; y opinan fundamentadamente
sobre la vida que este lleva según el poema.
Se lleva a cabo una puesta en común de los dibujos y las respuestas.
Tiempo: 25 min.
Los alumnos señalan qué otras palabras clave podrían utilizar para plantear sus argumentos en el ítem 3, además
del “porque”. Mientras el docente copia los términos en la pizarra, por ejemplo: ya que, dado que, debido a, por esto,
por eso, puesto que, por ello, por ende, etc.
Los niños registran los ejemplos en sus cuadernos y escriben una oración con cada uno de ellos, que el profesor
revisa rápidamente una por una.
L501.indb 62 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 22
1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisión.
Clase 22 - respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.
- decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
Objetivos
2 horas 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
- obras dramáticas.

• La cimarra, página 68.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes abren su CT en la pág. 44 y observan el texto Las obras del cocinero. Para activar sus conocimientos
previos responden las siguientes preguntas:
• ¿Cómo está escrito este texto?
• ¿Qué elementos lo diferencian de un texto narrativo o poético?
Tras sus intervenciones se señala que durante esta clase retomaremos la OBRA DRAMÁTICA y practicaremos la
LECTURA EN VOZ ALTA.
Tiempo: 20 min.
Los alumnos escuchan una lectura expresiva de Las obras del cocinero. Después, ellos mismos realizan una segunda
lectura en voz alta y por turnos, cuidando la entonación y haciendo énfasis en las expresiones que lo requieran. Al
finalizar dialogan en torno a estas interrogantes:
• ¿Cuál es el problema central de esta obra?
• ¿Qué importancia tiene el diálogo para que podamos entender el conflicto que se presenta?
Luego de sus intervenciones se recuerda que una obra dramática, a diferencia de otras obras literarias, ha sido
escrita para ser representada por actores en un escenario. En ella se presenta un CONFLICTO o problema que se va
desarrollando y dando a conocer a través de los diálogos de los personajes. El conflicto dramático se define como
el enfrentamiento u oposición generalmente entre dos fuerzas o personajes. Por ejemplo, en Las obras del cocinero
el conflicto puede resumirse en el enfrentamiento entre el mozo y el cliente por los malos entendidos debido a los
juegos de palabras.
Un voluntario explica con sus palabras qué entiende por conflicto dramático y tanto los compañeros como el docente
complementan la definición.
L501.indb 63 31-05-17 15:47

Clase 22 Unidad 3
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños se reúnen en grupos de tres integrantes para leer en voz alta La cimarra, en la pág. 68 del texto
MINEDUC. El propósito de esta actividad es practicar la fluidez de la lectura en voz alta. Por ende, antes de
empezar se destaca la importancia de utilizar una entonación adecuada para los signos de exclamación e
interrogación, respetar las pausas indicadas por la puntuación y pronunciar las palabras con precisión. Estos
tres aspectos son modelados por el profesor quien lee expresivamente un fragmento del texto.
Se lleva a cabo la práctica, mientras el docente recorre los equipos, corrigiendo lo que estime conveniente. Se sugiere
que algunos grupos trabajen fuera de la sala.
Tiempo: 20 min.
Concluido el ensayo todos los equipos leen frente al curso un fragmento del texto La cimarra.
Tiempo: 10 min.
Una vez que todos han leído, comentan:
• ¿Qué parte de la obra encontraron más divertida? Justifiquen su respuesta, ejemplificando con elementos del texto.
• ¿Qué conflicto se presenta en esta obra?
• En general, ¿qué aspectos de la lectura en voz alta están logrados por la mayor parte de sus compañeros?
• ¿Cuáles son los que se deben seguir trabajando?
L501.indb 64 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 23
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como obras dramáticas.
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
Clase 23 - obras dramáticas.
Objetivos 26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
2 horas - manteniendo el foco en un tema.
- aceptando sugerencias.
- haciendo comentarios en los momentos adecuados.
- mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes, guiados por el profesor, comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era el título del texto que leímos la clase pasada? ¿De qué trataba?
• ¿A qué tipo de texto corresponde Las obras del cocinero? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Habría obra dramática si no hubiese un conflicto? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones se aclara que el CONFLICTO DRAMÁTICO es lo característico de una obra dramática y sin este
no se desarrollaría la acción de la obra. Posteriormente, se señala que hoy profundizaremos en el conflicto dramático.
Tiempo: 45 min.
Los alumnos escuchan la lectura de la obra Bellos cabellos, pág. 46 del
Lámina 23a Unidad 3 - Clase 23
23a
Discusión literaria:
CT. El docente lee el texto en voz alta y de forma expresiva, utilizando
una voz distinta para cada personaje y circulando por toda la sala.
Luego, los niños realizan una segunda lectura por turnos, imitando
• Describe a los personajes según su manera de hablar y comportarse. Usa como evidencia ca-
sos concretos del texto, ejemplo: Miguel es reflexivo porque dice “Hum, veamos. Eso hay que
la lectura expresiva modelada por el profesor. •

estudiarlo”.
¿Qué sucede cada vez que Laura le explica a Miguel lo que quiere hacer con su pelo?
¿Cuál es el conflicto de esta obra?
Después se lleva a cabo una discusión sobre el texto en grupos de
•
• ¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú si te ocurre lo mismo que a Laura? ¿Por qué?
cuatro o cinco integrantes, en torno a las interrogantes de la Lámina

• ¿El conflicto tiene la misma intensidad en toda la obra? ¿Qué momentos distingues en desa-
rrollo del conflicto?
23a o página 48 del CT

Durante esta actividad el docente recorre los equipos para facilitar 5º Básico, Segundo Semestre
una adecuada participación en la conversación grupal, guiándolos a focalizarse en el tema, aceptar sugerencias del
otro, comentar en los momentos adecuados, mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto o fundamentar su postura.
Para lograr este objetivo el profesor realiza preguntas que lleven a los mismos niños a visualizar cómo hacerlo mejor
sin entregarles directamente la información.
L501.indb 65 31-05-17 15:47

Clase 23 Unidad 3
23b
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común de las respuestas Lámina 23 Unidad 3 - Clase 23 Material exclusivo para enseñanza
a las preguntas. Instancia que el docente aprovecha para explicar que

Conflicto dramático
el conflicto dramático se desarrolla en el orden que se especifica en el
Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes
esquema de la Lámina 23b. Presentación que entran en conflicto e información importante, como el lugar y tiempo
en que va a ocurrir la acción.
Con ayuda de los estudiantes, el profesor lee las definiciones y determina Desarrollo
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimien-
tos, cómo actúan los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumen-
los tres momentos del conflicto en la obra leída. tando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensión, que es el clímax.
Según lo conversado anteriormente, en parejas, los alumnos dibujan en Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.
la tercera columna de la tabla, de la pág.49 del CT, los tres momentos

del conflicto en Bellos cabellos.
Tiempo: 20 min.
Individualmente los niños trabajan en la actividad de escritura de la pág. 50 del CT a partir de la siguiente situación:
Eres una escritora o escritor y debes cambiar cómo se resuelve el conflicto de la obra Bellos cabellos. Por lo tanto, a
continuación redacta un nuevo desenlace, respetando la forma en que se escribe un texto dramático.
Tiempo: 15 min.
Un par de voluntarios lee sus producciones y los compañeros comentan si lo escrito corresponde realmente a un
nuevo desenlace o a otro momento del conflicto dramático, realizando sugerencias para que el escritor corrija su
texto inicial y logre el propósito planteado.
L501.indb 66 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 24
Clase 24 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

- comparar y contrastar.
Objetivos
2 horas - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes observan la imagen de dos corredores, Lámina 24a o pág. 51 del CT. A continuación, determinan
las semejanzas y las diferencias que distinguen entre el físico de ambos deportistas y pasan a la pizarra a anotar los
datos en el esquema de la Lámina 24b, escribiendo las similitudes en la intersección y las características propias de
cada atleta en las partes de los círculos que no se intersectan.

24a
Material exclusivo para enseñanza Lámina 24b Unidad 3 - Clase 24
Compara y contrasta
24b
Atleta 1 Atleta 2 Atleta 1 Atleta 2
5º Básico, Segundo Semestre 5º Básico, Segundo Semestre
Una vez que concluyen los alumnos responden:

• ¿Qué estrategia aplicamos al identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos?
Tras sus intervenciones se señala que acaban de COMPARAR Y CONTRASTAR y hoy profundizaremos en esta estrategia.
Tiempo: 20 min.
• Comparar y contrastar:
Posteriormente se explica que COMPARAR es buscar semejanzas entre dos o más elementos y es lo que acaban de
hacer en la intersección del diagrama de Venn. Mientras que CONTRASTAR es buscar diferencias y corresponde a lo
que anotaron en la parte de los círculos que no se intersecta.
A continuación los niños comentan, guiados por el profesor:
• ¿Qué palabras clave usas para indicar que comparas?
• ¿Qué palabras indican contraste?
Se registran en la pizarra los términos señalados:
- De comparación: ambos, iguales, semejanzas, parecidos, similar, etc.
- De contraste: diferentes, a diferencia, pero, mientras que, sin embargo, etc.
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Clase 24 Unidad 3
En parejas los estudiantes escriben en sus cuadernos una oración con cada uno de los términos del pizarrón,
subrayándolas con lápiz de color. Mientras el docente recorre los puestos, guiándolos mediante preguntas.
Al finalizar el tiempo, los grupos leen sus ejemplos y tanto los compañeros como el profesor determinan si las palabras
se usaron correctamente o dan sugerencias para corregir.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos abren su CT en el texto La venta de las aceitunas, pág. 52. Lo observan y, antes de la lectura, señalan qué
tipo de texto creen que es y en qué evidencia se basan para afirmar esto.
Se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y realizan una lectura colectiva, en voz alta y por turnos. Luego,
responden en conjunto una serie de preguntas de alternativas en la pág. 52 del CT y vuelven al texto las veces que
sea necesario para localizar la información requerida.
Se realiza una puesta en común de la actividad, guiada por el docente.
Los niños escuchan la lectura expresiva del texto Las aceitunas, pág. 54 del CT. Posteriormente, todo el curso dialoga
en torno a estas preguntas:
• ¿Qué semejanzas existen entre los textos que leyeron?
• ¿Qué diferencias observaron entre ambos textos?
• ¿Qué estrategia usaste para buscar las similitudes entre los dos textos?
• ¿Qué estrategia utilizaste para buscar las diferencias entre los dos textos?
• ¿Qué esquema les permitiría visualizar claramente las semejanzas y diferencias entre ambos textos?
Instancia que el profesor aprovecha para repetir y aclarar los conceptos.
Tiempo: 15 min.
En parejas los estudiantes completan el organizador gráfico en que se comparan y contrastan los dos textos leídos
anteriormente, pág. 56 del CT.
Tiempo: 10 min. Lámina 24c Unidad 3 - Clase 24
Compara y contrasta
24c
Para finalizar la clase se proyecta el diagrama de la Lámina 24c y los
La venta de las aceitunas Las aceitunas
alumnos pasan a escribir las diferencias y similitudes entre los textos
analizados, señalando porqué completar el esquema con la información
es útil.
L501.indb 68 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 25
2 horas Final
• El docente aplicará la evaluación final diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
Objetivos de Aprendizaje:
Lectura Escritura
OA 4 OA 16
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
profundizar su comprensión: sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones OA 18
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
del texto.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
› determinando las consecuencias de hechos y acciones.
este proceso:
OA 12 › desarrollan las ideas agregando información.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
palabras nuevas: adecuado.
› claves del texto (para determinar qué acepción es › releen a medida que escriben.
pertinente según el contexto). › aseguran la coherencia y agregan conectores.
› raíces y afijos. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
› preguntar a otro. y presentación.
› diccionarios, enciclopedias e internet. › utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
› describiendo el ambiente y las costumbres representadas
formato (cuando escriben en computador).
en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas de OA 19
los personajes que son relevantes para el desarrollo
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el
de la historia.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
› comparando textos de autores diferentes y justificando leídos.
su preferencia por alguno.
› relacionar OA 22
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de:
› uso de c-s-z.
› raya para indicar diálogo.
› acento diacrítico y dierético.
› coma en frases explicativas.
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Clase 26 Unidad 3

Objetivos - mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
2 horas
Tiempo: 20 min.
El curso se divide en grupos y despejan el espacio de la sala o bien se ubican en el patio. Se entrega un globo inflado
y anudado a cada equipo para que jueguen libremente sin que el globo se caiga. Luego, se va dificultando la acción
mediante consignas como “tocar el globo solo con la mano derecha, solo con las rodillas, con la cabeza, con el pie
izquierdo, con el codo, etc”.
Observan la actitud de los grupos que logran que no se caiga el globo y explican cómo lo logran. (Generalmente, los
integrantes se concentran y se comunican entre sí, para que esto resulte).
Se destaca la importancia de la conexión y de la escucha activa para lograr un objetivo grupal. Se traslada esta
experiencia a la actuación, señalando que para improvisar bien en grupo, es esencial la ESCUCHA y el DIÁLOGO.
Se señala hoy realizarán juegos teatrales, con el objetivo de desarrollar la creatividad y la expresión oral en todas sus
dimensiones (verbal, no verbal y paraverbal).
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
El curso se divide en equipos de 4 integrantes.
Se dispone de círculos de cartulina, de distintos colores, preparados con anterioridad. Cada color implicará un carácter
y/o una emoción:
NEGRO El Pesimista. Ve todo lo negativo de la situación. Mal carácter.
ROJO El entusiasta. Es tan apasionado que no ve nada malo nunca. Alegre.
BLANCO El temeroso. Se entusiasma, pero hay muchas cosas que le dan miedo.
AZUL El jefe. Guía la conversación y va tomando decisiones.
Se entrega un círculo a cada integrante del grupo que se presente (luego se pueden ir cambiando, según cómo se
desarrolle el diálogo) y esa será la emoción o característica que mueva a cada uno en el diálogo. Se propone un tema,
como por ejemplo:
- Organicemos el paseo de final de año.
- Hagamos una campaña de reciclaje en el colegio.
- Solucionemos el problema de los perros vagos en el barrio.
- Pidamos permiso para pintar un mural en el colegio, etc.
Improvisan sobre el tema dado, manteniendo la característica del personaje. Luego de unos minutos se hace cambio
de equipo y se da un nuevo tema.
El profesor retroalimenta a los estudiantes, señalando los logros de cada diálogo y lo que falta por mejorar.
L501.indb 70 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 26
Tiempo: 20 min.
Individualmente los alumnos responden en sus cuadernos:
• ¿Qué capacidades usaste para lograr el objetivo común?
• ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Algunos voluntarios comparten sus respuestas y los compañeros indican si están de acuerdo o no, fundamentando
su opción.
L501.indb 71 31-05-17 15:47

Clase 27 Unidad 3
Clase 27 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba Final.

2 horas Evaluación
Tener en cuenta
72 5º Básico, Primer Semestre
L501.indb 72 31-05-17 15:47

Unidad 4
L501.indb 73 31-05-17 15:47

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
OA1 OA13 OA23
OA9 OA19 OA27
OA10 OA29
OA12
UNIDAD 4
OA2 OA15 OA24
OA6 OA17 OA28
OA7 OA18
OA8
L501.indb 74 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 1

- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
Clase 1 desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios
Objetivos con ejemplos.
2 horas 23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
- cuentos folclóricos y de autor.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes dialogan en torno a las siguientes interrogantes:
• Si comienza a moverse el piso y los objetos que te rodean, ¿qué está sucediendo?
• ¿Cómo sabes lo que ocurre? ¿Con qué situaciones que has vivido conectas lo que está sucediendo?
Tras sus intervenciones se señala que acaban de sacar CONCLUSIONES y HACER INFERENCIAS y hoy profundizaremos
en esta estrategia.
Tiempo: 20 min.
• Sacar conclusiones y hacer inferencias:
Posteriormente se explica que tal como analizaron si el piso y los objetos que nos
rodean comienzan a moverse, por nuestra propia cuenta concluimos que está
1a
temblando y no necesitamos que nadie nos explique porque nosotros hemos LO QUE LO QUE
experimentado esto con anterioridad y sabemos que debemos protegernos y YA SÉ LEO Y VEO
tranquilizarnos. Por lo tanto, para sacar una conclusión o hacer una inferencia
debo relacionar una información nueva que veo o leo con lo que ya sé por
experiencia propia, lo que se representa gráficamente en la Lámina 1a o en INFERENCIA
la pág. 59 del CT.
Los alumnos realizan inferencias sencillas a partir de los siguientes casos 5º Básico, Segundo Semestre
planteados por el profesor. Además en conjunto determinan cómo llegaron a estas conclusiones:
• Nos pusimos bajo el quitasol e hicimos castillos en la arena, ¿dónde estábamos?
• Me puse el impermeable y las botas de agua, ¿cómo estaba el tiempo?
• Inflé la rueda con el bombín y me fui al parque con mis amigos, ¿a qué medio de transporte me refiero?
• Me puse el pijama y me lavé los dientes, ¿dónde me iba?
• Conseguí soplar diez velas y una quedó encendida, ¿cuántos años cumplí?
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Clase 1 Unidad 4
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Un voluntario lee el texto de la Lámina 1b y los compañeros infieren: Lámina 1b Unidad 4 - Clase 1
1b
• ¿En qué lugar ocurre la historia?

La manada vivía en paz y armonía hasta el día en que
• ¿A qué tipo de manada se hace referencia en el fragmento? un delfín amigo trajo una noticia aterradora: un barco
ballenero exploraba la zona. Permanecía anclado a
• ¿Qué le sucederá a las ballenas? unas pocas millas y había enviado un bote en busca
de la manada.
Para lograr el objetivo los estudiantes releen el fragmento en la pág. 59 del

www.chileparaninos.cl
CT y subrayan la información clave que les permite realizar las conclusiones.

Por último algunos alumnos comparten sus respuestas, pasando a subrayar las 5º Básico, Segundo Semestre
palabras clave en la proyección y explicando con qué información conocida

relacionaron esto. Instancia que el docente aprovecha para aclarar dudas o explicar nuevamente.
Tiempo: 35 min.
Los estudiantes escuchan la lectura expresiva de El sueño del Rey, pág. 60 del CT. Después, lo leen ellos mismos en
voz alta y por turnos.
A continuación, se reúnen en parejas y responden las preguntas de desarrollo de la pág. 61 del CT:
• ¿Qué podemos inferir de la interpretación del sueño de la sabia anciana? ¿A qué se refieren los símbolos del libro,
el frasco de medicamentos y la pala?
R: La falta de educación, la presencia de enfermedades y ausencia de trabajo que viven los súbditos del pueblo.
• ¿Por qué el Rey no pudo hacer por sí mismo esa inferencia? ¿Qué le faltaba conocer?
• ¿En qué época ocurre el cuento que leíste? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• ¿Crees tú que las personas siempre ven lo que tienen que ver, escuchan lo que deben escuchar y hacen lo que
deben hacer? Fundamenta tu opinión.
• Hay un refrán popular que dice: “No hay peor ciego que el que no quiere ver y no hay peor sordo que el que no
quiere oír”. ¿Cómo relacionas esta frase con el contenido del cuento?
• ¿Qué efecto tiene para la conciencia del rey la interpretación del sueño realizada por la anciana?
Finalizado el tiempo se realiza una puesta en común de las inferencias y opiniones elaboradas.
Tiempo: 10 min.
A modo de síntesis los alumnos comentan:
• ¿Qué es una inferencia?
• ¿Cómo se realiza?
• ¿Cuál es su importancia?
Antes de terminar la clase los niños tienen cinco minutos para escribir en silencio un breve resumen sobre lo conversado.
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Unidad 4 Clase 2

Objetivos 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
2 horas conocimiento de mundo y formarse una opinión:
-extrayendo información explícita e implícita.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan el organizador gráfico de la Lámina 2a o de la pág. 63 Lámina 2a Unidad 4 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2a
del CT, sobre esto comentan:
• ¿Cómo se llama este diagrama?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Por qué al comparar y contrastar organizamos la información en un esquema
como este? ¿Qué nos permite visualizar?
Tras sus intervenciones se señala que durante esta clase veremos otro tipo de
ORGANIZADOR GRÁFICO.
Tiempo: 20 min.
Los alumnos responden qué entienden ellos por organizador gráfico. Luego, se completan sus dichos explicando que
un organizador gráfico es un esquema que organiza la información que necesitamos almacenar en nuestra memoria.
Existen muchos tipos, por ejemplo nosotros ya conocemos el diagrama de Venn que nos permite visualizar fácilmente
las semejanzas y diferencias en una comparación y contraste.
A continuación los niños observan el esquema de la lámina 2b. A partir de
este responden las siguientes preguntas:
Lámina 2b Unidad 4 - Clase 2
2b
Tema Central
• ¿Las ideas en este organizador gráfico son iguales o tienen una jerarquía?
Conector Conector
¿Cómo lo sabes?
Subtema Subtema
• ¿Qué contiene cada recuadro? Conector Conector
• ¿Qué elementos gráficos se usan para unir los conceptos? Elemento

Específico
Elemento
Específico
Elemento
Específico
Elemento
Específico
Después de oír las respuestas se indica que el organizador que acabamos de

observar corresponde a un MAPA CONCEPTUAL. El objetivo de este esquema 5º Básico, Segundo Semestre
es representar vínculos entre distintos conceptos que se presentan en un texto. Las ideas aparecen incluidas en
círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellas se grafican mediante líneas. Las ideas se ordenan según
su jerarquía, ubicándose las más importantes o inclusivas en la parte superior del organizador. Las líneas, por su parte,
suelen ir acompañadas de palabras que describen la naturaleza del vínculo que une los conceptos. Por lo tanto, un
mapa conceptual resume las ideas o conceptos más importantes de un texto.
En parejas, los estudiantes escriben el tipo de organizador gráfico al que corresponde el esquema de la pág. 63 del CT y
al margen señalan cómo se organiza la información en él. Durante esta tarea el profesor recorre los grupos, guiándolos
por medio de preguntas; y según lo que observe puede explicar nuevamente o aclarar lo que considere necesario.
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Clase 2 Unidad 4
Práctica guiada
Tiempo: 35 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto La discriminación, de la pág. 64 del CT; y plantean sus dudas sobre el
vocabulario, que son inmediatamente aclaradas por el docente. Posteriormente lo leen ellos mismos en voz alta y
por turnos; mientras el profesor los ayuda a seleccionar y subrayar los conceptos más importantes, es decir, aquellas
ideas necesarias para comprender el significado del texto.
Tras finalizar el docente elabora en la pizarra una lista con los conceptos subrayados que le dictan los niños, y en voz
alta verbaliza cuál de ellos es la idea más inclusiva.
Coloca el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, va agregando los conceptos restantes
ordenándolos de mayor a menor inclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, en parejas los estudiantes comienzan a elaborar un mapa conceptual en una
hoja de block, empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual y la Lámina 2b como
modelo del esquema. Actividad que es monitoreada y orientada de cerca por el profesor, que recorre y retroalimenta
a todos los grupos.
Tiempo: 10 min.
Las duplas pegan sus mapas conceptuales en diversos sectores de la sala para que todos puedan observarlos y
establecer cuál es el que representa mejor el contenido del texto.
Individualmente y en silencio los alumnos recorren la exposición.
Se realiza una votación y se escoge el mapa más representativo.
Tiempo: 15 min.
El grupo escogido explica cómo elaboró el esquema frente a sus compañeros; y estos plantean las dudas que les
surjan.
Todos consignan el mapa conceptual elegido en sus cuadernos, bajo el título “Organizadores gráficos: Mapa conceptual”.
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Unidad 4 Clase 3

- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
- localizar información.
Clase 3 7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
- determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
Objetivos
2 horas mensaje.
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
3
Los estudiantes observan el afiche de la Lámina 3 o de la pág. 65 del CT; y
responden:
• ¿Quién es el emisor del mensaje?
• ¿Cuál es el propósito del afiche? ¿Qué elementos les permiten llegar a esta
conclusión?
• ¿A quién se dirige el mensaje? ¿Cómo lo saben?
Tras oír sus intervenciones se señala que hoy leeremos y COMPRENDEREMOS

dos textos que tratan sobre la discriminación.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y llevan a cabo una conversación sobre la DISCRIMINACIÓN.
Se explica que el objetivo de esta actividad es que dialoguen para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos.
La discusión será guiada por las preguntas de la actividad 1 del CT:
• ¿Qué tienen en común los niños de la imagen?
• ¿En qué se diferencian?
• ¿Cuál es el mensaje de esta publicidad? Fundamenta tu respuesta, mediante los elementos del afiche.
• ¿Crees que existe la discriminación actualmente? ¿En qué casos?
Durante el desarrollo del diálogo el profesor circula por los equipos, monitoreando y sugiriendo mantener el foco de
la conversación, hacer los comentarios en los momentos adecuados y fundamentar la postura expuesta.
Una vez que como grupo lleguen a un acuerdo sobre una respuesta, la redactan en conjunto.
Al finalizar, un representante de cada equipo comparte sus respuestas con el curso.
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Clase 3 Unidad 4
Tiempo: 30 min.
Los niños escuchan la lectura expresiva del poema Casamiento de negros, pág. 67 del CT. Luego, cinco voluntarios
leen una estrofa cada uno.
Individualmente responden las preguntas de alternativas, pág. 68 del CT, con el propósito de localizar información
en el texto.
Concluido el tiempo se realiza una puesta en común de las respuestas de este ítem.
Continúan trabajando individualmente y responden las preguntas de desarrollo del ítem 3 del CT:
• ¿Crees que el remedio que le da el doctor a la negrita es bueno? ¿Qué hechos te permiten opinar esto?
• ¿Qué quiere decir que los recién casados se fueron a acostar debajo de un cielo negro? ¿Quiénes no cuentan con
un techo para dormir?
• ¿Qué mensaje quiere transmitir Violeta Parra a través de su poema? ¿A quién dirige este mensaje?
Tiempo: 20 min.
Los estudiantes comparten con el curso las respuestas del ítem 3; y posteriormente comentan:
• ¿Qué tono le darían a esta canción si tuvieran que cantarla? ¿Por qué?
Por último, escuchan la canción de Violeta Parra (2 min. aprox.), en:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=yulDy5u61TY
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Unidad 4 Clase 4

Objetivos - diccionarios.
2 horas 19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes leen, en voz alta y a coro, el siguiente enunciado que el profesor escribe en el pizarrón:
“Los crustáceos hembras caminan hacia la playa y los veraneantes las miran atónitos.”
Posteriormente, responden estas interrogantes:
• ¿Cuántas oraciones hay en el enunciado?
• ¿Qué palabra une las dos oraciones?
• ¿Cómo llamarías a la palabra que une?
• ¿Qué nombre le darías a este tipo de oración? ¿Por qué?
Luego de sus intervenciones, se señala que acabamos de analizar una ORACIÓN COMPUESTA y sobre este tema tratará
la clase. También retomaremos el MAPA CONCEPTUAL.
Tiempo: 25 min.
Se completa la explicación anterior, indicando que una oración compuesta está formada por dos oraciones simples
unidas por medio de un conector, que en el caso de la pizarra es “y”.
Los alumnos leen en voz alta los ejemplos de la Lámina 4. Después, en parejas, Lámina 4 Unidad 4 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza
4
encierran con lápiz de color el conector que une las oraciones y explican con
sus palabras qué función cumple cada uno de ellos, pág. 70 del CT. Mientras - Tomé la micro y tomé el metro.
el docente circula por los puestos, retroalimentado el trabajo por medio de - Llegué tarde porque la micro se demoró en pasar.
- Salí temprano, pero llegué tarde.
preguntas. - El tren no pasó, por lo tanto no llegué a la reunión.
Transcurrido el tiempo los grupos comentan sus respuestas con el curso y el

profesor complementa sus dichos explicitando la relación que permite formar
cada conector:
- “Y” indica unión.

- “Pero” indica restricción.
- “Porque” indica causa.
- “Por lo tanto” indica efecto.
Individualmente los niños escriben, en sus cuadernos, ejemplos de oraciones compuestas unidas por cada uno de
los conectores vistos, bajo el título “Oraciones compuestas”.
Una vez que terminan, algunos voluntarios comparten sus textos con los compañeros, quienes opinan si los nexos
fueron bien utilizados.
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Clase 4 Unidad 4
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los estudiantes escuchan la lectura de la noticia que aparece en la pág. 70 del CT. Luego, la leen ellos mismos, en
voz alta y por turnos, reconociendo con ayuda del profesor la información que responde las preguntas básicas de la
noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
En grupos de tres o cuatro integrantes los alumnos buscan en el diccionario el significado de un listado de palabras
de la lectura: concurrida, atónita, inusual, éxodo, surtieron y prevención; redactando una oración con sentido a partir
de cada una de ellas, actividades 2 y 3 del CT.
Tarea que el docente orienta y agiliza, indicando que cada integrante busque 2 palabras por su cuenta y las comparta
con el equipo.
Se realiza una puesta en común, guiada por el profesor.
Tiempo: 20 min.
Los mismos grupos de trabajo siguen las indicaciones de la actividad 4 del CT, para crear un mapa conceptual a partir
de la noticia leída. Seleccionan y subrayan los conceptos más importantes del texto. Elaboran una lista con las ideas
destacadas. Colocan el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, van agregando las
ideas restantes, ordenándolas de mayor a menor inclusividad. Finalmente, construyen su mapa conceptual.
Durante esta tarea el profesor recorre todos los grupos, revisando los trabajos.
Tiempo: 10 min.
Cada estudiante construye, en su cuaderno, un mapa conceptual sobre las oraciones compuestas.
Al azar un alumno comparte su esquema con el curso, y los compañeros señalan si está construido correctamente
o sugieren cómo mejorarlo.
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Unidad 4 Clase 5

Clase 5 - localizar información.
Objetivos - sacar conclusiones y hacer inferencias.
2 horas 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Alguno de ustedes ha sido forastero en otro lugar? Explica.
• ¿Alguno de ustedes se ha cambiado de ciudad, barrio o país? ¿Se ha sentido diferente? ¿Cómo? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones se señala que en esta clase leeremos y profundizaremos la comprensión del TESTIMONIO de
una persona que migró de su país.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto Testimonio de una niña migrante, pág. 74 del CT. Luego se reúnen en
parejas y realizan una segunda lectura, en voz alta y turnándose.
Al finalizar discuten como curso, guiados por las interrogantes del profesor:
• ¿Quién se expresa en el testimonio que acabamos de leer? ¿Qué persona gramatical utiliza para narrar? Refiérete
al texto.
• ¿Fueron una buena experiencia las clases de los españoles para la joven migrante?
• Según la autora, ¿a qué tienen derecho los migrantes?
• Después de leer el texto, ¿qué podemos inferir que la niña busca?
Posteriormente se explica que acabamos de leer un testimonio, es decir, una narración en primera persona en la que
un individuo, una chica rumana, cuenta sus experiencias, asistir a las clases de los españoles.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
En parejas los niños leen los comentarios generados a partir del testimonio de la niña y, al respecto, dialogan y
responden las preguntas de la pág. 75 del CT:
• ¿Creen que la niña inmigrante cumplió el objetivo que perseguía al escribir el testimonio? ¿Por qué?
• Mencionen dos consejos que le darían a la niña para sentirse mejor en España.
• ¿Cuál de los dos comentarios les parece que le da más ánimo a la niña? ¿Por qué?
• Escriban un comentario en el blog de la niña.
Durante esta actividad el docente recorre los puestos, monitoreando el trabajo..
Al finalizar el tiempo los grupos comparten sus respuestas con los compañeros, guiados por el profesor.
L501.indb 83 31-05-17 15:47

Clase 5 Unidad 4
Tiempo: 20 min.
Los estudiantes comentan:
• ¿Sobre qué les gustaría escribir si tuvieran la oportunidad de publicar un testimonio?
• ¿En qué orden narrarían los hechos?
• ¿Qué persona gramatical utilizarían para compartir sus experiencias con los lectores?
A continuación, se indica que individualmente deberán escribir, ítem 2 del CT, su propio testimonio sobre alguna
experiencia que quieran compartir con sus compañeros.
Mientras escriben se proyecta la Lámina 5 y se promueve la utilización de Lámina 5 Unidad 4 - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza
5
conectores temporales. Conectores temporales
Antes
Mientras
Cuando
Entonces
Después
Más tarde
Entre tanto
Luego
Tiempo: 15 min.
Los alumnos que alcancen comparten sus escritos con el curso y los compañeros señalan porqué estos textos
corresponden a un testimonio.
L501.indb 84 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 6

- diccionarios.
Objetivos
2 horas
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la Lámina 6a o la pág. 77 del CT; y comentan a partir
de las preguntas que plantea el profesor:
6a
• ¿A qué planeta corresponden estas imágenes?
Describe la superficie marciana que se observa en la segunda y tercera imagen.
• Según lo anterior, ¿crees que los seres humanos podríamos vivir en Marte?
• Si lográramos colonizar Marte, ¿piensas que lo destruiríamos igual que lo
hemos hecho con la Tierra?
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos y profundizaremos la

COMPRENSIÓN de un cuento sobre una familia que emigra a Marte.
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
Los alumnos escuchan la lectura expresiva en voz alta del relato El picnic de un millón de años, pág. 78 del CT. Mientras
el docente lee recorriendo la sala, haciendo énfasis en las partes que lo requieran y utilizando voces especiales cuando
intervienen los personajes.
Al concluir la lectura los niños giran en sus puestos para quedar frente a frente Lámina 6b Unidad 4 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6b
con su compañero de banco y discutir a partir de las interrogantes planteadas Discusión literaria:
en la Lámina 6b o en la pág. 77 del CT. 1. Nombren tres actitudes de los padres de Timmy que lo
hicieron dudar de la veracidad del picnic.
Durante esta actividad el profesor circula por los grupos, retroalimentándolos 2. ¿Qué objetos o elementos de la narración les indican que
la historia ocurre en un ambiente espacial y futurista?
en la forma de dialogar: mantener el foco en el tema, hacer comentarios en 3. Al final del cuento, ¿quiénes son los marcianos? ¿Por qué?
los momentos adecuados y fundamentar sus posturas. 4. ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir el autor de
este relato?
Cuando concluye la discusión literaria los estudiantes se reúnen en grupos de

cuatro integrantes para realizar una segunda lectura en voz alta y por turnos, 5º Básico, Segundo Semestre
subrayando las palabras que desconocen.

Una vez que terminan de leer, comparten los términos que subrayaron y elaboran un vocabulario colectivo de diez
nuevas palabras. Para esto, copian el listado de términos en sus cuadernos, buscan los significados en el diccionario
y los explican, por escrito, con sus propias palabras.
L501.indb 85 31-05-17 15:47

Clase 6 Unidad 4
Cada equipo crea colectivamente oraciones de forma oral con cada uno de los términos trabajados, donde se evidencie
su significado.
Finalizado el tiempo, algunos voluntarios comparten oraciones con el curso y tanto los compañeros como el profesor
determinan si las palabras fueron correctamente utilizadas.
Tiempo: 15 min.
Individualmente los estudiantes realizan las actividades 1 y 2 del CT. Responden una serie de preguntas de alternativas
y ordenan cronológicamente los acontecimientos del cuento, con el propósito de localizar información y comprender
la secuencia de los hechos.
Se realiza una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, los alumnos comentan qué términos aprendieron durante la clase e improvisan oraciones de forma
oral con ellos.
L501.indb 86 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 7

- localizar información.
por el mundo:
Objetivos
- formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender
2 horas
o elaborar una idea.
25. Apreciar películas:
- discutiendo aspectos relevantes de la historia.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes observan el video Trailer | El Viaje de Chihiro [HD] Español Latino (2,5 min. aprox), en:
http:// www.youtube.com/watch?v=2_aHby7d6Mg
Posteriormente se señala que hoy y la próxima clase veremos la película El viaje de Chihiro, dirigida por Hayao Miyazaki.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Con el objetivo de conocer algo más sobre la historia que verán los alumnos
escuchan el resumen de la película. Luego, lo leen ellos mismos en voz alta y
7
por turnos, pág. 87 del CT. 1. ¿Por qué los padres de Chihiro se convierten en cerdos
y ella no?
A continuación se lleva a cabo una discusión literaria como curso, a partir 2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado
el nombre a Chihiro?
de las preguntas de la Lámina 7 o de la pág. 88 del CT. Actividad que es 3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de Chihiro
guiada por el profesor, quien insta a los niños a expresar sus opiniones, desde la niñez a la adultez?
sentimientos e ideas. 4. ¿Cómo te imaginas que era la casa de baños para los
dioses? Descríbela con tus palabras.
Tiempo: 55 min.
Con el propósito de profundizar lo conversado anteriormente los niños observan, atentamente y en silencio, la
proyección de una parte de la película, que en total tiene una duración de 2 horas y 5 minutos.
Tiempo: 10 min.
Para finalizar la sesión, algunos estudiantes plantean interrogantes sobre aspectos que no han comprendido de lo
visto hasta el momento, para que los compañeros intenten resolverlas.
L501.indb 87 31-05-17 15:47

Clase 8 Unidad 4
24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

Clase 8 por el mundo:
Objetivos -formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
2 horas 25. Apreciar películas:
- discutiendo aspectos relevantes de la historia.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes resumen en voz alta lo que han visto hasta el momento del largometraje El viaje de Chihiro. Para esto
seleccionan los tres hechos más relevantes y pasan a copiarlos en la pizarra en el orden en que ocurren.
Posteriormente, se señala que durante esta clase veremos lo que resta de la PELÍCULA.
Tiempo: 1 hora 10 min.

En silencio y atentamente, los alumnos continúan observando el film hasta el final.
Tiempo: 10 min.
Por último, los niños giran en sus puestos para quedar frente a frente con su compañero de banco y cada uno plantea
su opinión sobre la película y la fundamenta, refiriéndose a ejemplos concretos.
Durante esta actividad el profesor circula por los grupos, retroalimentándolos en la forma de fundamentar sus posturas.
L501.indb 88 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 9
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos, adecuando

Clase 9 su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura
Objetivos de los demás.
2 horas 11. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet,
libros, diarios, revistas, enciclopedia, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan en torno a estas interrogantes:
• ¿Has hecho investigaciones con anterioridad? ¿En qué asignaturas?
• ¿Qué pasos seguiste?
• ¿Qué es una hipótesis?
Tras sus intervenciones se señala que hoy llevarán a cabo una INVESTIGACIÓN para, en la clase siguiente (Clase 11),
escribir un informe sobre esta.
Preparando la nueva información
Tiempo: 25 min.
Luego, se explica que una HIPÓTESIS es la idea que inicia una investigación y se formula como una afirmación. Los
alumnos plantean ejemplos que se les ocurren y que son consignados en el pizarrón por el profesor. Posteriormente,
este los reformula y reescribe para convertirlos en afirmaciones, mientras verbaliza en voz alta cómo lo hace.
El docente consigna en la pizarra la siguiente afirmación: “Consumir bebidas gaseosas es dañino para la salud” y
los alumnos indican a qué corresponde (una hipótesis), fundamentando sus opciones. Después se menciona que
esta hipótesis es una opinión, pero que se plantea como afirmación, y solo se puede confirmar si se lleva a cabo
una investigación.
A continuación, se explica que antes de formular una hipótesis debemos
reconocer la existencia de un problema que debe ser aclarado mediante la
9
Problemas
investigación. En relación a lo anterior los niños observan el listado de pro- Calentamiento global
blemas de la Lámina 9 o de la pág. 89 del CT. Escogen el que más les llama Cómo nacen las estrellas
Comida chatarra
la atención y redactan individualmente una opinión como afirmación en sus Tabaquismo

Contaminación
cuadernos, bajo el título “Investigación: La hipótesis”. Exceso de azúcar
Bullying.
Durante esta tarea el profesor recorre uno a uno los puestos, revisando que el Animales en extinción
Disminución del agua en la Tierra
planteamiento de las hipótesis sea el correcto y guiando mediante preguntas Exceso de televisión o computador
la corrección de estas.
Una vez que se han revisado todas las hipótesis se señala a los estudiantes que para verificar su afirmación es necesario
proseguir con la investigación en la biblioteca o en internet. Cada página web, revista, libro o entrevista consultada
corresponderá a una FUENTE, pero hay que escoger las mejores como páginas web y revistas especializadas en el
tema o entrevistas a expertos.
L501.indb 89 31-05-17 15:47

Clase 9 Unidad 4
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
Antes de comenzar la investigación se indica que es importante leer la información que encuentren, subrayando las
ideas principales de los textos revisados. En seguida, deben anotar en sus cuadernos el título del libro o la pág. web
consultados, el nombre de sus autores y escribir un resumen del contenido leído.
Cuando los alumnos han escrito lo anterior y han aclarado sus dudas, preguntando en voz alta al docente comienza
la investigación de información que comprobará la hipótesis que plantearon.
Este trabajo es supervisado y orientado de cerca por el docente que insiste en la importancia de los registros.
Tiempo: 10 min.
Concluida la investigación algunos voluntarios explican qué información de la seleccionada usarán para escribir su
informe y por qué.
L501.indb 90 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 10
7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

-evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
Clase 10 determinada pregunta o cumplir un propósito.
Objetivos
- estableciendo propósito y destinatario.
2 horas
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.
- organizando las ideas que compondrán su escrito.

• Fiesta de La Tirana, página 218.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes responden las siguientes interrogantes planteadas por el profesor:
• ¿Qué hiciste la clase pasada? ¿Cuál es el objetivo de este trabajo?
• ¿Cuál es la hipótesis de tu investigación? ¿Encontraste información que la confirma? Da un ejemplo.
• ¿Qué información escogerás para elaborar tu informe? ¿Cómo la elegirás?
Tras sus intervenciones se señala que hoy PLANIFICARÁN la escritura de su informe y EVALUARÁN qué información
de la investigación les sirve para esto.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos comentan como curso en torno a estos cuestionamientos:
• ¿Quién será el destinatario de su informe?
• ¿Con qué propósito lo escribirán?
• ¿Recuerdan como se llaman los textos que explican un tema?
• ¿Qué función tiene el primer párrafo de un artículo informativo?
• ¿Qué función tienen los párrafos siguientes?
Después de oír sus respuestas se explica que sus informes los expondrán la clase subsiguiente (Clase 12) frente a sus
compañeros para que estos aprendan sobre lo que investigaron. Por lo tanto, escribirán un texto informativo y el
primer párrafo que redactarán será la introducción.
Los niños observan la estructura del artículo informativo Fiesta de La
Lámina 10 Unidad 4 - Clase 10
10
Discusión sobre el texto:

Tirana, pág. 218 del texto MINEDUC. Luego, escuchan su lectura. 1. ¿Qué función cumple el primer párrafo después del título?
Refiérete al texto.
Al finalizar se giran para quedar frente a su compañero de banco y responder 2. ¿Para qué se usan el título y los subtítulos?
las preguntas de la Lámina 10 o de la pág. 90 del CT. Mientras el docente 3. ¿Qué aprendiste sobre la fiesta de La Tirana con este artículo
informativo? ¿En qué párrafos se desarrollaron estas ideas?
recorre los puestos, retroalimentando sobre aspectos del diálogo: mantener el 4. ¿Qué función cumplen los párrafos que siguen a la introducción?
foco del tema, hacer comentarios en los momentos adecuados o fundamentar

sus posturas.
L501.indb 91 31-05-17 15:47

Clase 10 Unidad 4
Posteriormente, se realiza una puesta en común de las respuestas y, después, se complementa la información
mencionando que los párrafos que siguen a la introducción son de DESARROLLO y en ellos se explica, describe o
ejemplifica la información presentada.
Un voluntario relee el primer párrafo que sigue a la introducción del artículo analizado:
“La tradición que da origen a La Tirana se remonta a 1535, a la Conquista de Chile, cuando Diego de Almagro,
procedente del Cuzco, ingresó al norte del país con quinientos cincuenta españoles y un séquito de diez mil
indígenas. Entre estos, dos de gran relevancia: Paulino Tupac, príncipe de la familia imperial de los Incas y
Huillac Huma, último sumo sacerdote del desaparecido “culto al Sol”, junto a su hija, la princesa Ñusta Huillac.”
(MINEDUC, pág. 218).
Los estudiantes con ayuda del docente explican cuál es la función de este párrafo y qué idea se desarrolla en él.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Para continuar el análisis del texto modelo los alumnos se reúnen en parejas y leen los párrafos 2 y 3 del segmento
El origen de la Fiesta de La Tirana, identificando por sí mismos la función de los párrafos y las ideas que se desarrollan
en ellos, siendo supervisados de cerca por el profesor que recorre cada uno de los grupos.
Se realiza una puesta en común de los hallazgos y se completan sus dichos indicando que el DESARROLLO del informe
que escribirán debe estar constituido por al menos tres párrafos, donde se explicará una idea principal por párrafo,
describiendo o ejemplificando.
Los niños plantean todas sus dudas y el docente las responde en voz alta una por una.
Tiempo: 30 min.
Se explica a los estudiantes que a continuación deben seleccionar tres ideas centrales de los datos que recopilaron y
clasificarlas según su importancia. A partir de ellas escribirán el desarrollo de su informe como un cuerpo estructurado
que podrán ordenar con el título y los subtítulos.
Los alumnos disponen la información investigada sobre su banco para evaluar qué les sirve para confirmar su hipótesis,
cuáles son las ideas principales y qué orden les darán. Para esto releen sus anotaciones, destacan la información
que utilizarán y crean un mapa conceptual que represente la información que contendrá su informe, sin olvidar la
introducción, título y subtítulos.
El profesor recorre todos los puestos, revisando los organizadores gráficos.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes intercambian sus mapas conceptuales con su compañero de banco y lo revisan en silencio, verificando
que sea claro y se comprenda fácilmente.
Concluido el tiempo retroalimentan sus trabajos de forma oral.
L501.indb 92 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 11
15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

Clase 11 - desarrollando una idea central por párrafo.
Objetivos 18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
2 horas ideas con claridad. Durante este proceso:
Tiempo: 15 min. Lámina 11a

Debes seguir
Unidad 4 - Clase 11
Vuelve a revisar tu
11a
Bien, pero puedes
Los estudiantes observan la rúbrica del informe en la Lámina 11a. Algunos

Muy bien
trabajando texto con cuidado mejorar
ESTRUCTURA
El informe no tiene
voluntarios leen en voz alta los puntos descritos y, después de cada intervención,
El informe tiene uno o El informe tiene tres El informe tiene todos
ningún componente
Rúbrica del informe

dos componentes de su componentes de su los componentes de su
de su estructura: título,
estructura. estructura. estructura.
subtítulos, introducción y
comentan entre los compañeros y el profesor lo que se entiende por esto. tres párrafos de desarrollo.
COHERENCIA
El informe no presenta
El informe presenta una El informe desarrolla El informe desarrolla
idea que confirma la dos ideas que tres ideas que
ideas que confirman la
hipótesis. confirman la hipótesis. confirman la hipótesis.
Posteriormente se señala que en esta sesión ESCRIBIRÁN el informe de su

hipótesis.
ADECUACIÓN A
LA SITUACIÓN
El texto no se ajusta a El texto se ajusta a la
investigación, de acuerdo a la planificación que llevaron a cabo la clase pasada.

COMUNICATIVA El texto se ajusta a la
la hipótesis, pero sí se hipótesis, pero no se
El texto no se ajusta a la hipótesis y al propósito
ajusta al propósito de ajusta al propósito de
hipótesis y tampoco se de informar.
informar. informar.
ajusta al propósito de
informar.
COHESIÓN El informe presenta solo La noticia presenta La noticia presenta
El informe no presenta uno o dos conectores o variados conectores variados conectores
conectores. los repite mucho. (tres). (más de tres).
Tiempo: 55 min.
Los alumnos escriben el borrador de su artículo informativo, pág. 92 del CT, consultando el mapa conceptual que
elaboraron previamente y teniendo en cuenta la rúbrica analizada.
Mientras trabajan observan el listado de conectores de la Lámina 11b, que Lámina 11b Unidad 4 - Clase 11
Conectores para ordenar la información

11b
también aparece en la pág. 92 del CT, para incluirlos en su texto. Para continuar o
Para iniciar Para cerrar
agregar ideas
Durante esta etapa del proceso el docente monitorea el trabajo y determina Primeramente En segundo lugar El último lugar

cuáles son los niños que necesitan más ayuda, para orientarlos de cerca. Para comenzar Además Por último
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
Tiempo: 20 min.
Finalizado el tiempo de escritura los estudiantes intercambian sus escritos con un compañero y evalúan el texto
recibido con la rúbrica del informe, pág. 91 del CT.
Cada alumno lee y analiza la evaluación recibida y, luego, se reúnen nuevamente con su pareja para retroalimentar
de forma oral sus trabajos.
L501.indb 93 31-05-17 15:47

Clase 12 Unidad 4
Clase 12 - aseguran la coherencia y agregan conectores.
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar
Objetivos
temas de su interés:
2 horas
- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
- utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes abren su CT, en la pág. 91, y tienen 3 minutos para leer en silencio la rúbrica del borrador del informe
que escribieron la clase anterior.
Transcurrido el tiempo cada alumno comunica en voz alta al profesor lo que corregirá al reescribir su texto.
Posteriormente, se señala que durante esta clase REESCRIBIRÁN sus informes y, luego, prepararán la EXPOSICIÓN
sobre la investigación que realizaron, que se llevará a cabo la próxima sesión (clase 14).
Tiempo: 15 min.
Los niños recuerdan qué aspectos formales y de contenido hay que considerar en una exposición, respondiendo las
siguientes preguntas:
• ¿Qué lenguaje utilizarías para exponer frente al curso? ¿Por qué?
• ¿Es importante manejar la información que expones? ¿En qué se traduce esto?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
12
• ¿Qué actitud debes tener durante la presentación?
Contenido MBL L ML NL
1. Presenta el tema en una introducción breve.
2. Expone las ideas de su trabajo de manera ordenada, utilizando

• ¿Cómo comienza una exposición? conectores para relacionar la información.
3. Cierra resumiendo la idea principal de su exposición.
• ¿Las ideas que presentes deben tener alguna organización? ¿Por qué? Forma
1. Usa un lenguaje formal y variado.
• ¿Cuál es el objetivo de una exposición? 2. No utiliza apuntes durante la exposición.
3. Mantiene una actitud seria y respetuosa durante toda la presentación.
Después de sus respuestas observan la pauta de la exposición, Lámina 12. La

leen en voz alta y por turnos. Finalizada cada intervención interpretan, con
ayuda del docente, cada uno de los puntos.
Tiempo: 45 min.
Los estudiantes trabajan individualmente corrigiendo y editando sus escritos, en la pág. 94 del CT. Mientras el
profesor monitorea el trabajo.
Una vez que concluye el tiempo de escritura los alumnos practican la presentación de la próxima clase, teniendo en
cuenta la pauta de la exposición de la pág. 95 del CT.
L501.indb 94 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 12
Durante esta tarea el docente guía a los alumnos a expresar lo que saben, sin recurrir a apoyos, solo demostrando el
manejo que lograron al investigar y transcribir la información.
Tiempo: 15 min.
Los niños se reúnen en parejas y tienen cinco minutos cada uno para presentar frente al compañero lo que ensayaron.
Para finalizar, se motiva la práctica de la presentación en la casa frente a un espejo y frente a un pequeño público.
L501.indb 95 31-05-17 15:47

Clase 13 Unidad 4
Intermedia
2 horas
• El docente aplicará la evaluación intermedia diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
Lectura Escritura
OA 2 OA 15
• Comprender textos aplicando estrategias de compren- • Escribir artículos informativos para comunicar informa-
sión lectora. ción sobre un tema:
› presentando el tema en una oración.
OA 6
› desarrollando una idea central por párrafo.
• Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su OA 19
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el
› extrayendo información explícita e implícita.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
› haciendo inferencias a partir de la información del o leídos.
texto y de sus experiencias y conocimientos.
› relacionando la información de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
están insertos.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado
› comparando información.
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura.
› fundamentando su opinión con información del texto
o sus conocimientos previos.
OA 7
• Evaluar críticamente la información presente en textos
de diversa procedencia:
› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito
y a quién dirige el mensaje.
› evaluando si un texto entrega suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir
un propósito.
OA 12
• Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas:
L501.indb 96 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 14

- expresar opiniones, sentimientos o ideas.
Clase 14 28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar
Objetivos temas de su interés:
2 horas - organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
- utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa.
Los estudiantes comentan a partir de estos cuestionamientos:
• ¿Practicaron en la casa la exposición? ¿De qué forma?
Pauta de la exposición
14
• ¿Qué fue lo más difícil de lograr? ¿Por qué?
Contenido L ML NL
2. Expone las ideas de su trabajo de manera ordenada, utilizando

• ¿Cuál es el objetivo de exponer frente a los compañeros? conectores para relacionar la información.
Para recordar los criterios de la evaluación observan nuevamente la pauta de Forma
la clase 12 y la leen a coro, Lámina 14 o pág. 95 del CT. 2. No utiliza apuntes durante la exposición.
Posteriormente se señala que hoy realizarán la EXPOSICIÓN que practicaron

la sesión anterior. 5º Básico, Segundo Semestre
Se realiza el sorteo de las presentaciones o se establece el orden de estas, según el criterio que el profesor considere
más pertinente.
Se llevan a cabo las exposiciones.
Tiempo: 5 min.
Los alumnos expresan sus opiniones a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué investigaciones les llamaron la atención? ¿Por qué?
• ¿Sobre cuál de los temas presentados les gustaría conocer más?
• ¿Quiénes se destacaron en la exposición? ¿Por qué?
L501.indb 97 31-05-17 15:47

Clase 15 Unidad 4
1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

Clase 15 Objetivos
- pronunciando las palabras con precisión.
- respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.
2 horas 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- distinguir entre hecho y opinión.

• Activo, página 190.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes abren el libro MINEDUC en la pág. 190 y escuchan la lectura del texto que ahí aparece. Luego,
ellos mismos lo leen en voz alta y por turnos.
Posteriormente, comentan en torno a las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué se dice de esto?
• ¿La idea subrayada en el último párrafo corresponde a un hecho o a una opinión? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión?
Tras sus intervenciones se señala que hoy trabajaremos CÓMO DISTINGUIR UN HECHO DE UNA OPINIÓN.
Tiempo: 20 min.
• Distinguir entre hecho y opinión:
Los alumnos recuerdan a qué llamamos hechos y opiniones; y dan ejemplos de cada uno.
Después, se explica que llamamos HECHOS a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen
de manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor.
Los niños leen en voz alta y por turnos los ejemplos de la Lámina 15a o pág. 96 del CT.
Las OPINIONES, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa
en ellas son las creencias personales del autor.

15a
Ejemplos de hechos:
- Perú es un país latinoamericano.
- La lengua oficial de Austria es el alemán.
- El equipo chileno derrotó al equipo argentino.
L501.indb 98 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 15
Los estudiantes leen a coro los ejemplos de la lámina 15b.

Después, se reúnen en parejas y subrayan en los ejemplos, pág. 96 del CT, aquellas palabras que les permiten
distinguir un hecho de una opinión.
Transcurrido el tiempo el curso comenta sus hallazgos y, en seguida, se complementa sus aportes explicando que
solemos dar nuestras opiniones con las expresiones de la Lámina 15c o pág. 96 del CT.
15b
Material exclusivo para enseñanza Lámina 15c Unidad 4 - Clase 15
15c
Ejemplos de opiniones: Para dar opiniones usamos las

- A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy distintas a las siguientes expresiones:
nuestras. • Creo, opino, pienso, considero que, etc.
- Me gusta el idioma alemán. • Para mí...
- Creo que el equipo italiano mereció la victoria. • Me parece…
• En mi opinión…
• A mi juicio…
• Desde mi punto de vista…
• Está clarísimo que…
5º Básico, Segundo Semestre 5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los alumnos en parejas leen una lista de expresiones que aparecen en la prensa y determinan si corresponden a
hechos u opiniones. Después de esto, sistematizan los ejemplos en una tabla de dos columnas, pág. 97 del CT.
Mientras el profesor circula por los puestos monitoreando el trabajo.
Se realiza una puesta en común, dirigida por el docente que hace énfasis en que cuando los periodistas presentan o
describen situaciones o sucesos, se dice que hablan de hechos. En cambio, si expresan juicios o calificativos favorables
o contrarios sobre los hechos, están emitiendo opiniones.
Tiempo: 25 min.
Los niños se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes para leer en conjunto y por turnos el comunicado
de la ONU sobre la celebración del Día Internacional de la No violencia. Antes de comenzar se explica que deben
aprovechar esta práctica de la lectura en voz alta, pronunciando las palabras con precisión y respetando las pausas
indicadas por la puntuación.
Leen nuevamente el texto, esta vez subrayando con lápiz de color las opiniones que encuentren.
Durante esta actividad el profesor recorre los equipos, guiándolos a través de preguntas.
Se realiza una puesta en común de las opiniones encontradas.

Tiempo: 15 min.
Para evaluar si los estudiantes comprendieron lo visto en la clase desarrollan el siguiente tutorial de Educar Chile:
http:// http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/6to_Hechos_Opinion/index.html
Idealmente pueden resolverlo individualmente si se cuenta con computadores para todos los alumnos o pueden
trabajar con la proyección del material en la sala.
L501.indb 99 31-05-17 15:47

Clase 16 Unidad 4

- relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
Clase 16 Objetivos
con el texto en el cual están insertos.
- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
2 horas - fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

• La gran isla de plástico del Pacífico: el continente creado por el ser humano , página 110.
• Infografía, página 11.
• Joven ingeniero propone solución para limpiar los océanos: Boyan Slat, página 119.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Sabes cuánto tarda en desaparecer la basura que produces?
• ¿A dónde va a parar la mayoría de los desechos del ser humano? Lámina 16a Unidad 4 - Clase 16
16a
• ¿Conoces alguna solución para este problema o se te ocurre una a ti?

Los alumnos observan y analizan en silencio la infografía de la Lámina 16a o de la
pág. 100, en la que se muestra lo que tardan en desintegrarse ciertos desechos.
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos y profundizaremos la
COMPRENSIÓN de varios textos que tratan sobre la temática que acabamos
de ver.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto La gran isla de plástico del
16b
Número de
Ideas principales
Pacífico: el continente creado por el ser humano y el vocabulario adjunto,

párrafo
pág. 110 del libro MINEDUC. 2
Después se reúnen en parejas y leen el artículo por segunda vez, subrayan 3
la información que les parece relevante y determinan la idea principal de

4
cada párrafo. Mientras, el profesor monitorea que efectivamente marquen

5
las palabras clave.

6
Una vez que concluyen, completan la tabla de dos columnas con las ideas
centrales del texto leído, actividad 1 del CT.
L501.indb 100 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 16
Se realiza una puesta en común de la actividad, guiada por el docente. Para esto, los niños pasan a rellenar la tabla
en la proyección de la Lámina 16b.
Posteriormente, observan y leen en silencio la infografía que aparece en la página 111 del texto MINEDUC
y, luego, giran para quedar frente a frente con el compañero de banco y comentar en torno a esta pregunta:
• ¿Te aporta la lectura de la infografía para comprender mejor el artículo leído?, ¿qué conocimiento puedes adquirir
a través de su lectura e interpretación?
Durante esta discusión el profesor recorre los grupos, supervisando que mantengan el foco en el tema y fundamenten
sus posturas.
Un par de voluntarios comparte sus conclusiones con los compañeros.
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan la lectura del texto Joven ingeniero propone solución Lámina 16c Unidad 4 - Clase 16
16c
para limpiar los océanos: Boyan Slat, pág. 119 del libro MINEDUC. Conectores
PERO - AÚN - SIN EMBARGO - NO OBSTANTE
DE OPOSICIÓN
Luego, realizan una segunda lectura de forma individual y escriben una opinión EN CAMBIO - POR OTRO LADO - POR MÁS QUE
DE CAUSA - PORQUE - YA QUE - PUESTO QUE - POR CONSIGUIENTE
fundamentada en el texto o en sus conocimientos previos sobre la idea de CONSECUENCIA DEBIDO A - EN CONSECUENCIA - POR ENDE
este joven, actividad 2 del CT.

Y - TAMBIÉN - ADEMÁS - ASIMISMO - DE IGUAL MODO
DE ADICIÓN
DE LA MISMA MANERA
FINALMENTE - PREVIAMENTE - POR ÚLTIMO
Con el propósito de que los estudiantes incluyan conectores en su

DE TIEMPO
MIENTAS TANTO - DESPUÉS
fundamentación se proyecta la Lámina 16c con algunos ejemplos mientras

escriben. 5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 25 min.
Finalizado el tiempo algunos voluntarios leen sus comentarios; y los compañeros explican si las opiniones planteadas
son válidas, fundamentando sus opciones.
Por último se explica que una opinión es VÁLIDA cuando se fundamenta con información del texto. La formulación de
opiniones requiere de las habilidades de extraer información y realizar inferencias e interpretaciones sobre lo leído.
Es posible opinar con fundamento una vez que se ha comprendido en profundidad el texto.
Lo anterior es registrado por los alumnos con letras grandes en el cuaderno.
L501.indb 101 31-05-17 15:47

Clase 17 Unidad 4
Clase 17 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba Intermedia.

2 horas Evaluación
Tener en cuenta
L501.indb 102 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 18
Clase 18 Evaluación Prueba de lectura complementaria.

2 horas
Objetivos de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación sugeridos por el MINEDUC

en el Programa de Estudio:
OA 3 › Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura sonajes o acciones de los textos leídos en clases o
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar independientemente.
su imaginación y reconocer su valor social y cultural.
› Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
OA 4 conocimientos.
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
› Expresan una postura frente a la acción de un personaje
profundizar su comprensión:
y la fundamentan con ejemplos del texto.
› Expresando opiniones sobre las actitudes y acciones
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos › Explican qué consecuencia tiene determinada acción
del texto. para un personaje.
› Determinando consecuencias de hecho o acciones › Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre
el relato.
› Describiendo el ambiente y las costumbres represen-
tadas en el texto. › Explican los problemas a los cuales se enfrentan los
› Explicando las características físicas y sicológicas de personajes y cómo se resuelven.
los personajes que son relevantes para el desarrollo › Describen a los personajes de acuerdo con las actitu-
de la historia. des que toman en el relato y sus reacciones frente al
problema.
› Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar

del personaje.
Esta evaluación debe:

• Ser coherente con los objetivos de aprendizaje señalados al inicio de esta clase.
• Propender al análisis y a la expresión de opiniones más que al recuerdo de datos concretos del relato leído.
L501.indb 103 31-05-17 15:47

Clase 19 Unidad 4
Clase 19 Objetivos
15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
- incluyendo una conclusión.
2 horas
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes escuchan la lectura del texto de la Lámina 19a. Luego, un
voluntario lo lee en voz alta, página 103 del CT.
19a
En resumen, como seres humanos debemos ser conscientes

Posteriormente, comentan a partir de las siguientes preguntas: del impacto que ejercemos sobre nuestro planeta, ya que
nuestras acciones lo dañan irreparablemente. Por ejemplo,
los desechos de plástico que producimos son tantos que han
• ¿Sobre qué trata este texto? ¿Qué relación hay entre este párrafo y lo que formado una gigantesca isla de plástico en el océano Pacífico.
Este material no solo demora muchos años en degradarse,
leímos la clase pasada? sino que también daña seriamente a las especies que habitan
el mar. Sin embargo, han surgido personas como Boyan
• Si este párrafo fuera parte de un informe sobre la contaminación del mar, Slat que tratan de disminuir la huella negativa que estamos
dejando en la naturaleza. ¿Qué harás tú?
¿crees que con él se comenzaría o terminaría el texto? Fundamenta tu opción.

Tras las intervenciones de los alumnos se señala que hoy veremos cómo se
CONCLUYE un informe.
Tiempo: 20 min.
En parejas los niños releen el texto del inicio de la clase, pág. 103 del CT, con el propósito de responder estos
cuestionamientos:
• ¿Qué nos indica el conector con que comienza el fragmento?
• ¿Cuál es la intención de la pregunta que se plantea al final del párrafo?
Mientras, el profesor circula por los grupos monitoreando el trabajo.
Finalizado el tiempo los estudiantes comparten sus hallazgos con el curso; y el
docente complementa sus dichos, indicando que este fragmento corresponde
19b
a la CONCLUSIÓN de un informe que trata sobre la contaminación marítima. Conectores para cerrar
En resumen
En él se resumen las ideas más importantes entregadas en el desarrollo del En síntesis
texto y por eso es clave el conector con que se comienza “en resumen”. Y se En último lugar
Finalmente
finaliza con una pregunta que busca hacer reflexionar al lector y motivarlo a Por último
En última instancia
hacer algo al respecto Para concluir
En conclusión.
Los alumnos mencionan otros conectores que les servirían para cerrar un Concluyendo
texto. En seguida observan y leen en voz alta los ejemplos de la Lámina 19b 5º Básico, Segundo Semestre
o de la pág. 103 del CT.
Práctica guiada
Tiempo: 10 min.
Los niños retoman el informe que produjeron en clases anteriores. Lo leen individualmente y en silencio. A continuación,
comentan en voz alta:
L501.indb 104 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 19
• ¿Cómo se inicia tu informe?

• ¿Qué sigue a la introducción?
• De acuerdo a lo que vimos hoy, ¿qué le falta a tu texto?
Después de oír sus respuestas, se sintetiza que el informe creado tiene una introducción y tres párrafos de desarrollo,
pero carece de una conclusión y en eso trabajaremos hoy.
Tiempo: 20 - 25 min.
Individualmente cada estudiante escribe en la pág. 104 del CT la conclusión de su informe, resumiendo lo más
importante de la información entregada en él y planteando una pregunta que haga reflexionar al lector.
Durante esta tarea el docente guía de cerca el trabajo de escritura e insta a los estudiantes a consultar el modelo
revisado al inicio de la sesión y a utilizar los conectores de la lámina que se mantiene proyectada.
Tiempo: 25 - 30 min.
Para finalizar, todos leen sus conclusiones y el profesor retroalimenta en voz alta los trabajos.
Si no alcanza el tiempo para revisar todos los textos, el docente recoge los CT y realiza comentarios por escrito.
L501.indb 105 31-05-17 15:47

Clase 20 Unidad 4

- extrayendo información explícita e implícita.
Clase 20 Objetivos
- interpretando expresiones de lenguaje figurado.
- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
2 horas previos.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué facultad nos permite establecer un diálogo para averiguar lo que desconocemos?
• ¿Alguien sabe cómo se denomina el ejercicio de preguntas y respuestas, en los medios de comunicación?
• ¿Lees o ves entrevistas habitualmente? Da ejemplos.
Luego de la conversación, se señala que hoy veremos la ENTREVISTA.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan la Entrevista Gary Medel - Post Partido Venezuela vs Chile 2016 (1,5 min. aprox.), que aparece en:
http:// www.youtube.com/watch?v=-9fC1ds2uLk
Después, se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y dialogan, enfocándose en las preguntas planteadas en
actividad 1a, pág. 105 del CT:
• ¿Quién formula las preguntas en la entrevista que vimos?
• En general, ¿cómo se denomina la persona que responde las preguntas en una entrevista?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?
• ¿Qué tipos de entrevistas conoces?
A continuación, considerando las preguntas respondidas los equipos infieren qué es una entrevista y lo escriben en
la actividad 1b del CT.
Los grupos comparten sus definiciones con el curso y las mejoran si es necesario.
El profesor sintetiza las ideas planteando que la entrevista es una conversación formal y guiada, en la que el entrevistador
obtiene información de un entrevistado. Se construye mediante una serie de preguntas que son preparadas previamente
por el entrevistador. Existen diferentes tipos de entrevistas: periodísticas, de trabajo, personales, entre otras, según
el tipo de información que se quiera obtener.
L501.indb 106 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 20
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños observan la Entrevista a Isabel Allende, Lámina 20, y describen los Lámina 20 Unidad 4 - Clase 20 Material exclusivo para enseñanza
20
elementos que les llaman la atención como distintivos de este tipo de textos. 2012 – 2° lugar – Esperanza Bravo – Entrevista a Isabel Allende
Entrevista a Isabel Allende, escritora y premio nacional de literatura 2010
Por Esperanza Bravo (14 años)
Se complementan sus dichos realizando una descripción de la estructura de la • Me he leído 12 libros tuyos. ¿Cuántos me faltan?
He escrito como 20, pero la verdad es que
entrevista en la proyección de la lámina, destacando: medio, fecha, epígrafe, ni yo misma me acuerdo de los títulos. Así
que no te podría decir exactamente cuáles
te faltan. Acabo de terminar uno que sería el
título y bajada. número 20, yo creo que lo van a publicar el
próximo año.
• Naciste en Lima, vives en San Francisco y eres
Los estudiantes escuchan la lectura de la Entrevista a Isabel Allende. En seguida

“desterrada”. ¿Te sigues sintiendo chilena?
Sí, cuando me preguntan de dónde soy,
algunas cosas, las mismas que me cargaban
siempre digo que soy chilena. Cuando vengo
discuten guiados por las interrogantes que realiza el docente:

antes. Me doy cuenta que no calzo realmente
para acá, me siento chilena como por una
en ninguna parte. En todos lados soy, si no
semana y después me empiezo a sentir
desterrada, por lo menos extranjera. Creo que
extranjera, porque me empiezan a cargar
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista? ¿A quién se dirige el texto?

• ¿Quiénes son el entrevistador y el entrevistado?
• ¿Cómo se siente Isabel Allende respecto a Chile?
• ¿Qué quiere decir la escritora con la expresión: “Uno nunca es profeta en su tierra”?
• ¿Qué actitud mantiene Isabel a través del texto?
Luego los alumnos leen la entrevista por segunda vez, en voz alta y por turnos, pág. 106 del CT; y con ayuda del
profesor van subrayando al menos tres opiniones planteadas por la entrevistada.
En parejas, los niños escriben en el CT qué opinan de la entrevista leída, fundamentando su opción con un ejemplo
extraído del texto. Mientras el docente recorre los grupos, orientándolos a argumentar correctamente.
Transcurrido el tiempo, un equipo comparte su opinión con los compañeros; y el profesor hace énfasis en la importancia
de fundamentar una opinión con hechos para que adquiera validez.
Tiempo: 20 min.
Individualmente los niños leen en silencio el texto Rachel entrevista a Jimmy, la Chaqueta Amarilla, actividad 3 del CT.
Después con el propósito de localizar información responden las preguntas que se presentan a continuación de la lectura:
• ¿Quién es el entrevistador?
• ¿Quién es el entrevistado?
• ¿Qué te llama la atención de la entrevista? Explica.
• Escribe dos preguntas que le harías a Jimmy.
Cuando finalizan se realiza una puesta común de las respuestas.
Tiempo: 5 min.
Para cerrar la sesión los estudiantes expresan sus ideas al responder:
• ¿A quién les gustaría entrevistar? ¿Por qué?
• ¿Qué preguntas le harías?
L501.indb 107 31-05-17 15:47

Clase 21 Unidad 4

Clase 21 Objetivos
2 horas 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
-organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
- comparar y contrastar.

• Entrevistas a escritores de literatura infantil, páginas 30 a 31, 31 a 32, 33 a 34, 35.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan una serie de libros que el docente ha escogido previamente de la biblioteca. Lee sus
títulos, el nombre de sus escritores y muestra sus portadas, recorriendo con ellos la sala. Posteriormente, los alumnos
comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• Si fueras escritor, ¿quiénes te gustaría que leyeran tus textos?
• ¿Qué te gustaría que experimentaran tus lectores al leer tus libros?
• ¿Cómo lograrías esto? Plantea ideas.
• ¿Recuerdas en qué consiste la estrategia de comparar y contrastar dos o más textos? Explica.
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos y COMPARAREMOS cuatro entrevistas de distintos escritores de
literatura infantil, publicadas en el sitio web Humor Sapiens.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños escuchan la lectura de la entrevista a Adela Basch y el vocabulario correspondiente, págs. 30 y 31
del texto MINEDUC. Luego comentan como curso en torno a estas preguntas:
• ¿Quién es el emisor del texto?
• ¿Qué les llamó la atención de la entrevista?
• ¿Qué les parece la actitud de la entrevistada al responder? ¿Por qué?
A continuación, los estudiantes leen en voz alta y por turnos la entrevista a Pepe Pelayo y el profesor lee
vocabulario adyacente, págs. 31 y 32 del texto MINEDUC. Después responden colectivamente:
• ¿Qué tienen en común Adela Basch y Pepe Pelayo? ¿En qué se diferencian?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista? ¿Cómo lo sabes?
Los alumnos escuchan la lectura de la entrevista a Silvia Schujer, págs. 33 y 34 del texto MINEDUC; para dialogar
a partir de estos cuestionamientos:
• ¿Qué diferencias observas entre Silvia Schujer y los autores que leímos anteriormente?
• ¿A quién está dirigido este texto? Fundamenta tu opción.
L501.indb 108 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 21
Por último, los niños leen en voz alta y por turnos la entrevista a Mauricio Paredes, pág. 35 y comentan:
• ¿El propósito de este autor al escribir es igual o distinto al propósito de los otros autores que conocimos hoy?
Fundamenta.
Tiempo: 45 min.
Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes para comparar las entrevistas y las autobiografías
de los autores leídos. Para esto releen los textos, observando las semejanzas y diferencias entre ellos. Luego, organizan
la información en el esquema que les parezca más apropiado, que realizan en un papelógrafo
Se sugiere entregar una cartulina y plumones a cada equipo.
Transcurrido el tiempo, los grupos exponen brevemente sus organizadores gráficos.
Tiempo: 5 min.
Para finalizar, los alumnos opinan fundamentadamente a cuál de los autores anteriores les gustaría leer y por qué.
L501.indb 109 31-05-17 15:47

Clase 22 Unidad 4
Clase 22 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba de lectura

Evaluación complementaria.
2 horas
Tener en cuenta
L501.indb 110 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 23
Clase 23 Objetivos
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.
2 horas - organizando las ideas que compondrán su escrito.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes responden:
• ¿Conoces a alguna mujer de tu comunidad que cumpla algún rol o tenga un hobby considerado masculino? ¿Quién?
• Si la entrevistaras, ¿qué le preguntarías?
Posteriormente se señala que hoy se convertirán en entrevistadores y PLANIFICARÁN las preguntas que le harán a
una mujer de su comunidad que cumpla algún rol o tenga un hobby tradicionalmente considerado masculino.
Tiempo: 25 min.
Los alumnos comentan a partir de las siguientes preguntas:
• Una vez que tengas listas las preguntas de tu entrevista, ¿cuál es el siguiente paso?
• ¿Qué tipo de lenguaje usarás con el entrevistado? ¿Por qué?
• ¿Qué trato le darás?
• ¿Cómo le realizarás las preguntas al entrevistado?
• ¿Qué medio utilizarás para registrar las respuestas?
Tras las intervenciones de los niños el profesor señala que una vez que uno ha escrito y revisado sus preguntas,
debemos concertar una cita con nuestro entrevistado, explicándole cuál es el propósito de la entrevista. Durante
esta debemos ser amables en el trato y utilizar lenguaje formal. Al realizar las preguntas tenemos que darle tiempo al
entrevistado para que responda y, dependiendo de cómo se vaya dando la conversación pueden ir surgiendo nuevas
preguntas. Debemos tomar apuntes de las respuestas de nuestro entrevistado, aunque usemos una grabadora, ya
que, estos nos ayudarán a ordenar nuestro texto.
A continuación, los estudiantes indican:
• ¿Qué harán una vez que tengan las respuestas de su entrevista?
Después de oír sus respuestas se menciona que deben crear el borrador de su entrevista, transcribiendo las preguntas
y respuestas. Estas se ordenan según los temas tratados. Por último se escribe un párrafo de introducción en el que
se presenta al entrevistado y se agrega el título.
En parejas, los alumnos sintetizan en sus cuadernos los pasos que deben seguir para producir el borrador de
su entrevista.
Actividad monitoreada por el docente, que recorre los grupos y si es necesario aclara dudas.
Una dupla lee los pasos que sistematizó y tanto los compañeros como el profesor los complementan.
L501.indb 111 31-05-17 15:47

Clase 23 Unidad 4
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Para planificar su trabajo cada alumno completa el esquema de la pág. 111 del CT. Mientras, docente recorre cada
puesto, orientando y revisando los avances.
Tiempo: 25 min.
Los niños intercambian su planificación con un compañero, que la lee y analiza en silencio.
Para finalizar dialogan sobre lo observado, destacando lo positivo y planteando sugerencias sobre lo que se puede
mejorar aún.
Los estudiantes cuentan con un tiempo para editar sus interrogantes.
Tiempo: 10 min.
Un par de voluntarios señala qué sugerencias aplicaron y de qué forma esta retroalimentación mejoró sus preguntas.
Por último, se explica al curso que deberán realizar la entrevista y traerla transcrita la clase 26. En esa oportunidad la
revisaremos y editaremos, creando la versión final.
L501.indb 112 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 24

Clase 24 Objetivos
- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
2 horas previos.
7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
- determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
mensaje.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan y opinan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué ventajas tiene la práctica de deporte?
• ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Por qué?
• ¿Cuál crees que es el deporte más democrático de todos? ¿Por qué?
Se señala que durante esta clase leeremos dos textos sobre los beneficios del deporte, profundizaremos su comprensión
y, a partir de ellos, veremos qué son las FUENTES.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan y leen, en voz alta y por turnos, la infografía Beneficios Lámina 24 Unidad 4 - Clase 24
24
del deporte en los niños, Lámina 24.

Después de la lectura conversan en torno a las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Cómo lo saben?
• ¿A quién se dirige el mensaje? ¿Qué pistas les permitió inferirlo?
• ¿A qué tipo de texto corresponde?
Luego de sus intervenciones destacan, individualmente y en silencio, las

fuentes que se utilizaron para hacer la infografía, pág. 112 del CT.
Transcurrido el tiempo, algunos voluntarios pasan a destacar las fuentes en la lámina proyectada y, en conjunto,
tratan de responder para qué sirve una fuente.
El profesor completa sus dichos, mencionando que una FUENTE es cualquier persona o documento que entrega
información para elaborar el contenido de un texto.
Posteriormente los niños responden estos cuestionamientos:
• ¿Cuáles son las fuentes que utilizamos para escribir una infografía o un artículo informativo?
• ¿Cuáles son las fuentes a la hora de escribir una noticia o un reportaje?
• ¿Qué aspectos le dan más valor a las fuentes consultadas?
L501.indb 113 31-05-17 15:47

Clase 24 Unidad 4
Se sintetiza sus respuestas indicando que las fuentes son los textos de los que obtenemos la información para crear
por ejemplo un informe. Mientras más fuentes consultemos la información será más completa. Por otra parte, en
el periodismo las fuentes generalmente corresponden a las personas que entregan información sobre un hecho
noticioso. Gracias a las fuentes una noticia resulta más creíble y, por lo tanto, tiene mayor calidad.
Para sistematizar lo anterior, cada estudiante crea en su cuaderno un mapa conceptual sobre la fuente.
Finalizado el tiempo, un voluntario pasa a copiar su esquema en la pizarra, que es mejorado colectivamente con los
aportes de los compañeros y el docente.
Todos aprovechan la corrección para mejorar sus propios organizadores gráficos en sus cuadernos.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los estudiantes leen en parejas y en voz alta el reportaje La felicidad es redonda, pág. 113del CT. Luego determinan
cuáles fueron las fuentes utilizadas, escriben sus nombres y explican quiénes son; y subrayan en el texto la información
que aporta cada una, actividades 1a y 1b del CT.
Algunas duplas comparten las fuentes que anotaron, comentando por qué le entregan credibilidad al reportaje.
Instancia que el profesor aprovecha para aclarar en voz alta lo que considere pertinente.
Tiempo: 25 min.
Individualmente, cada alumno vuelve a leer el texto La felicidad es redonda y profundiza su comprensión del lenguaje
figurado, respondiendo en la pág. 115 del CT las preguntas:
• ¿Por qué el autor del texto llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
• ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
• ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica tu respuesta.
Se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 5 min.
Al terminar la clase, los niños relacionan la información del texto leído con sus propias experiencias al responder:
• ¿Creen que es importante la creatividad para superar obstáculos? Den ejemplos de casos concretos en que la
creatividad les haya servido para resolver sus problemas.
L501.indb 114 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 25
2 horas Final
• El docente aplicará la evaluación final diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
Lectura Escritura
OA 2 OA 15
• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión • Escribir artículos informativos para comunicar información
lectora; por ejemplo: sobre un tema:
› relacionar la información del texto con sus experiencias › presentando el tema en una oración.
y conocimientos. › desarrollando una idea central por párrafo.
› releer lo que no fue comprendido.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
› identificar las ideas más importantes de acuerdo con OA 17
el propósito del lector.
• Planificar sus textos:
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales. › estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
OA 6
investigación.
• Leer independientemente y comprender textos no › organizando las ideas que compondrán su escrito.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su OA 18
conocimiento del mundo y formarse una opinión. • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
OA 7 propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
• Evaluar críticamente la información presente en textos › desarrollan las ideas agregando información.
de diversa procedencia.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
OA 8 adecuado.
› releen a medida que escriben.
• Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer › aseguran la coherencia y agregan conectores.
una investigación, recordar detalles, etc. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
y presentación.
OA 12
› utilizan las herramientas del procesador de textos para
• Aplicar estrategias para determinar el significado de buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
palabras nuevas: formato (cuando escriben en computador).
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
L501.indb 115 31-05-17 15:47

Clase 26 Unidad 4
Clase 26 Objetivos
2 horas
- editan aspectos de ortografía.
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo te sentiste al realizar la entrevista que habías planificado? ¿Por qué?
• ¿Cómo fue la conversación que se generó?
• ¿Tu entrevista cumple el propósito que te planteaste?
Tras sus intervenciones se señala que hoy REVISARÁN y EDITARÁN las entrevistas que transcribieron.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan y leen cada punto de la pauta de la entrevista, Lámina Lámina 26 Unidad 4 - Clase 26
26
26; planteando las dudas que surjan. Mientras, el profesor contesta todas sus LA ENTREVISTA:
ESTRUCTURA
SI NO
preguntas en voz alta. 1. Tiene un título que se relaciona con lo que se presenta en el texto.
2. Comienza con una introducción en la que se presenta al entrevistado.
A continuación cada niño intercambia su borrador con un compañero, que lo 3. Desarrolla una serie de preguntas, que se ordenan de acuerdo a los
temas que trata.
lee y evalúa en silencio según la pauta de la pág. 116 del CT. COHERENCIA
4. Presenta respuestas que tienen relación con la pregunta que responden.
Durante esta tarea el docente recorre los puestos, monitoreando que los 5. Se entiende fácilmente.
COHESIÓN
estudiantes encierren en un círculo los errores ortográficos que detecten y, 6. Contiene conectores para unir las ideas planteadas.
ORTOGRAFÍA
al margen del texto, sugieran conectores para agregar. 7. Hay errores ortográficos.
Una vez que finalizan, cada alumno recibe su borrador y la evaluación correspondiente, la que analiza en silencio
durante unos minutos.
Para continuar, los niños de forma oral explican a su compañero sus evaluaciones.
Tiempo: 50 min.
Cada estudiante crea la versión final de su texto en una hoja cuadriculada e independiente, considerando las
sugerencias hechas por su evaluador.
Actividad que es monitoreada por el docente, por medio de preguntas.
Tiempo: 5 min.
Los alumnos describen con sus palabras los pasos que se debe seguir en la elaboración de una entrevista.
El profesor recoge todos los trabajos para revisarlos.
L501.indb 116 31-05-17 15:47

Unidad 4 Clase 27
Clase 27 Corrección Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba Final.

2 horas Evaluación
Tener en cuenta
L501.indb 117 31-05-17 15:47

L501.indb 118 31-05-17 15:47
QUINTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
L501.indb 1 31-05-17 15:47

L501.indb 2 31-05-17 15:47
Índice de lecturas
Unidad 3
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 14
Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 20
Infografías........................................................................................................................................................................................................... 21
Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................22
Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 24
4 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 26
Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 36
Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 40
Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 44
Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 46
La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 52
Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 54
L501.indb 3 31-05-17 15:47

Índice de lecturas
Unidad 4
El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 60
La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64
Casamiento de negros.............................................................................................................................................................................. 67
Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún............................................................................................... 70
Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 74
El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 78
El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................87
Boletín de la ONU.........................................................................................................................................................................................98
Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 100
2012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 106
Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................109
Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 112
La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 113
L501.indb 4 31-05-17 15:47

Unidad 3
L501.indb 5 31-05-17 15:47

L501.indb 6 31-05-17 15:47
Unidad 3 Clase 1
Observemos
L501.indb 7 31-05-17 15:47

8
L501.indb 8
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de esto? Idea principal
Clase 2
1
Unidad 3

2
3
4
5
6
7
8
Texto MINEDUC
Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, página 42 y 47.
31-05-17 15:47
Unidad 3 Clase 3
Actividades
Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia.
1.
La número uno será la más importante:
1.
2.
3.
2. Escribe un borrador que:
- contenga tres oraciones.

- presente el tema del texto en la primera oración.
- incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,
por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.
Primera oración
Segunda oración
Tercera oración
Texto MINEDUC
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
L501.indb 9 31-05-17 15:47

Clase 3 Unidad 3
3. Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura,
y revisa en el texto que recibiste:
- uso de conectores.
- ortografía.
- puntuación.
*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.
4. Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:
Texto MINEDUC
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
L501.indb 10 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 4
Actividades
1. Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:
Ideas a favor de que Condorito

Ideas en contra
es una historieta divertida
L501.indb 11 31-05-17 15:47

Clase 4 Unidad 3
Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

2.
Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes

conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Opinión:
Razón 1
Razón 2
Razón 3
L501.indb 12 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 5
Actividad
Escribe un párrafo en el que describas sicológicamente a la madrastra creada por Pepe Pelayo,
1.
considerando las actitudes que adopta en el relato:
Texto MINEDUC
Antes de leer, página 18.
L501.indb 13 31-05-17 15:47

Clase 6 Unidad 3

Observemos
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al

comerse hoja de expediente
Un pequeño perro, mascota de un empleado
judicial, paralizó durate un día a un juzgado
federal de Buenos Aires al comerse una hoja
del expediente de una causa por millonarios
fraudes al fisco.
La voracidad de la mascota desembocó
tanto en una tajante prohibición de ingresar
animales a los tribuales como en unas La mascota fue hallada por otra empleada
actuaciones para sancionar a los responsables judicial cuando “masticaba un bollo” de
del insólito descuido. papel, que resultó ser “el original” del “fallo
El lunes pasado, el empleado Matías Laiño 99 de la causa 43”, referencia a un caso de
ingresó con su caniche bajo el brazo a las oficinas fraude al fisco.
del juez federal Rafael Cauto porque ese día no
tenía con quién dejar a su mascota, una excusa que fue aceptada por el magistrado.
Conectores
Para presentar una Para agregar Para indicar

Para comparar…
causa… información… tiempo…
Del mismo modo Ya que También Mientras
Al igual que Dado que Además Luego
Así como Por eso Y Antes
Como Porque Asimismo Cuando
L501.indb 14 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 6
Actividades
1. Planifica tu trabajo, respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Sobre qué hecho divertido voy a escribir?
b. ¿Para qué voy a escribir?
c. ¿Quiénes serán mis lectores?
d. La situación o contexto, ¿es formal o informal?
2. Escribe tu propia noticia, considerando la planificación que hiciste y el mapa conceptual que
confeccionaste en tu cuaderno.
- Puedes usar como modelo la noticia de la pág. 14.

- Usa al menos cuatro conectores de la tabla.
- No olvides incluir el titular, la bajada, desarrollar la noticia, colocar
el nombre del diario y del periodista.
L501.indb 15 31-05-17 15:47

Clase 6 Unidad 3
L501.indb 16 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 6
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu noticia:
Debes seguir Vuelve a revisar tu Bien, pero puedes

Muy bien
trabajando texto con cuidado mejorar
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
La noticia tiene La noticia La noticia tiene
La noticia no
uno o dos tiene cuerpo cuerpo y tres o
tiene ningún
componentes y dos o más más componentes
componente de su
de su estructura: componentes de su estructura:
estructura: titular,
titular, bajada, de su estructura: titular, bajada,
bajada, cuerpo
cuerpo fecha y titular, bajada, cuerpo fecha y
fecha y autor.
autor. cuerpo fecha y autor.
autor.
COHERENCIA
La noticia no La noticia responde La noticia responde La noticia responde

responde ninguna a la pregunta a la pregunta a la pregunta
de las preguntas ¿qué sucedió? y ¿qué sucedió? y ¿qué sucedió? y
clave: qué, quién, a una más de las a dos más de las a tres más de las
cuándo, dónde, preguntas clave: preguntas clave: preguntas calve:
cómo. qué, quién, cuándo, qué, quién, cuándo, qué, quién, cuándo,
dónde, cómo. dónde, cómo. dónde, cómo.
ADECUACIÓN A LA SITUA-
CIÓN COMUNICATIVA
La noticia no La noticia se aleja La noticia La noticia se ajusta

se ajusta al del propósito se ajusta al al propósito de
propósito de de informar (en propósito de informar y al tema
informar, sino algunas partes informar, pero se planteado en la tarea.
que solo narra, narra, invita, etc.) aleja del tema
describe, invita, etc. y puede que se planteado en la
y no se ajusta al aleje del tema actividad.
tema planteado en planteado en la
la actividad. actividad.
COHESIÓN
La noticia La noticia presenta La noticia La noticia

no presenta solo uno o dos presenta variados presenta variados
conectores. conectores o los conectores (tres). conectores (más
repite mucho. de tres).
L501.indb 17 31-05-17 15:47

Clase 7 Unidad 3
Actividad
Reúnete con un compañero y escriban una noticia a partir de los datos

1.
que ha facilitado el corresponsal. Redacten la noticia incluyendo la
estructura (titular, bajada, cuerpo e imagen) y las cinco preguntas clave.
¡Recuerden usar conectores y apoyarse en la rúbrica para revisar su texto!
- Los científicos identificaron una enorme y extraña criatura.

- El animal marino mide 6 metros de largo y está cubierto de pelo blanco.
- Se halló en una playa de las islas Dinagat, en Filipinas.
- Fue encontrado el 3 de abril de 2017.
- Los habitantes de la playa hicieron el hallazgo y dieron el aviso a las autoridades.
- Los funcionarios regionales han emitido un comunicado que explica que la criatura es una
ballena, pero hasta ahora no se ha podido determinar de qué tipo se trata debido a su avanzado
estado de descomposición.
http://www.planetacurioso.com
L501.indb 18 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 7
L501.indb 19 31-05-17 15:47

Clase 8 Unidad 3
Observemos
Fuente: www.transformatuvida.pe
L501.indb 20 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 8
Observemos
L501.indb 21 31-05-17 15:47

Clase 8 Unidad 3
Actividades
1. Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:
L501.indb 22 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 8
a. ¿Cuál es su propósito?
b. ¿Qué elementos permiten lograr este objetivo?
c. ¿Quién es el emisor?
d. ¿A quién está dirigido el mensaje? ¿Cómo lo sabes?
e. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Fundamenta tu opción.
L501.indb 23 31-05-17 15:47

Clase 8 Unidad 3
2. Lee la infografía y realiza las actividades que se proponen en seguida:
• El corazón bombea sangre con mayor rapidez

y la envía a los músculos del cuerpo por si
hay que correr o defenderse
• Se crean más plaquetas y se pone en marcha

el sistema inmunológico por si hay alguna
herida en el cuerpo
• Se siente fatiga y hambre
• Las células cargadas de los lípidos liberan

grasa en el flujo sanguíneo
• Las paredes de las arterias se deterioran

y la grasa acumulada se transforma en
colesterol malo
• Vivir con tranquilidad
• Llevar una dieta sana
• Hacer ejercicio Los momentos de felicidad, la risa y en especial el

enamoramiento producen más “micro-reparadores” y “micro-
• Reír más rejuvenecedores” que mejoran el nivel de vida del ser humano
• Enamorarse
L501.indb 24 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 8
a. ¿Quién es el emisor del texto?
b. ¿Cuál es su propósito?
c. ¿A quién se dirige el mensaje?
d. Crea dos preguntas que se puedan responder a partir de la información entregada por la
infografía anterior:
Pregunta 1:
Pregunta 2:
L501.indb 25 31-05-17 15:47

Clase 9 Unidad 3
Observemos
Texto MINEDUC
Uso del acento diacrítico, página 76.
L501.indb 26 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 9
Actividades
Reúnete con tus compañeros de grupo y planifiquen el diseño que tendrá la infografía que
1.
elaborarán. Hagan el bosquejo en el siguiente recuadro:
Incluyan la definición y ejemplo de casos.

Además, agreguen la fuente de la que obtuvieron la información.
L501.indb 27 31-05-17 15:47

Clase 10 Unidad 3
Actividades
1. A continuación escribe el nombre del personaje sobre el que investigarás:
En el siguiente recuadro escribe libremente todas las preguntas que te gustaría responder sobre
2.
él o ella:
Revisa las preguntas que escribiste y escoge las tres que hacen referencia a la información más
3.
importante. Márcalas con destacador y reformúlalas si es necesario.
L501.indb 28 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 10
Una vez que las preguntas fueron revisadas por tu profesor o profesora investiga las respuestas a
4.
tus preguntas y anótalas en este espacio:
Respuesta 1:
Fuente:
Respuesta 2:
Fuente:
Respuesta 3:
Fuente:
L501.indb 29 31-05-17 15:47

Clase10 Unidad 3
5. Escribe una introducción para tu infografía, teniendo en cuenta el ejemplo y los conectores de la tabla.
Ejemplo: Para comenzar, se explica qué es Condorito. Luego,

se indica cuándo fue publicada por primera vez. Por último,
se presentan los personajes que forman parte de este cómic.

Para continuar
o agregar ideas
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
L501.indb 30 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 11
Actividades
1. En el siguiente recuadro planifica el diseño de tu infografía y selecciona la información que incluirás:
2. Ahora realiza el borrador tu texto, incluyendo diseño que planeaste y la información que seleccionaste:
L501.indb 31 31-05-17 15:47

Clase 11 Unidad 3
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu infografía:
Muy bien Bien, pero puedes mejorar Debes seguir trabajando
PARTES DE LA INFOGRAFÍA
La infografía contiene La infografía tiene tres La infografía contiene solo

todas sus partes: título, componentes de su dos de sus partes.
información, imágenes y estructura.
fuentes.
PERTINENCIA DE LAS
IMÁGENES
No todas las imágenes están Ninguna imagen tiene

Las imágenes están relacionadas al tema. relación con el tema.
relacionadas con el tema.
USO DE IMÁGENES Y COLORES
Se usan imágenes para Se utilizan imágenes para No se hace uso de

representar las ideas y el uso representar las ideas, pero imágenes.
de colores las destaca. no se usan colores.
COHERENCIA
La información presentada La información es poco La información no es clara y

es clara y relevante. clara y algunos datos son solo se presentan detalles.
relevantes.
0RTOGRAFÍA
No hay faltas de ortografía ni Hay tres o menos errores de Hay más de tres errores de
errores de puntuación. ortografía y puntuación. ortografía y puntuación.
Texto MINEDUC
Salud a carcajadas, página 50.
L501.indb 32 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 12
Observemos
Durante la exposición: Sí No
1. Presenté las ideas más relevantes de la infografía.
2. Fui claro(a) al explicar.
3. Pronuncié claramente y usé un volumen adecuado.
4. Utilicé gestos y posturas acordes a la situación.
5. Usé el material de apoyo de manera efectiva.
L501.indb 33 31-05-17 15:47

Clase 14 Unidad 3
Observemos
L501.indb 34 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 14
Observemos
Acciones principales realizadas por

Consecuencias
Don Macanudo
EFECTOS
CAUSAS
Texto MINEDUC
Don Macanudo, página 67.

Sobre nombres, página 74.
L501.indb 35 31-05-17 15:47

Clase 19 Unidad 3
Don Quijote de la Mancha:

aventura de los molinos de viento
Iban por el campo cuando descubrieron treinta o cuarenta molinos de
viento, y don Quijote le dijo a su escudero:
—¡Qué suerte hemos tenido, amigo Sancho Panza, porque allí ves más
de treinta gigantes con los que pienso entrar en batalla y vencer, para que
no quede ninguno sobre la tierra!
—¿Qué gigantes?— dijo Sancho Panza.
Aquellos que allí ves -respondió su amo-, con los brazos tan largos que
tienen casi dos kilómetros.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— aquellos que allí veo no
son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son
las aspas, que, empujadas por el viento, hacen andar la piedra del molino.
—Ya se ve — respondió don Quijote— que no sabes nada de esto de las
aventuras: son gigantes; y si tienes miedo, apártate.
Y empezó a cabalgar sobre su caballo Rocinante sin escuchar las voces
de su escudero Sancho que le advertían de que aquello que atacaba eran
molinos de viento y no gigantes.
Pero don Quijote estaba tan convencido de que eran gigantes que no
oía nada mientras gritaba:
—No huyáis, cobardes criaturas, que solo es un caballero el que os ataca.
Se levantó un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse.
Al verlo don Quijote dijo:
—Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo
habéis de pagar.
Se encomendó de todo corazón a su señora Dulcinea del Toboso, para
que le ayudara, y bien defendido por su escudo, empuñando la lanza, se
lanzó contra el primer molino que encontró. Le dio un golpe con la lanza en
el aspa, y el viento le dio la vuelta con tanta fuerza que se quedó la lanza
hecha pedazos y el caballo y el caballero salieron rodando por el campo.
Corrió Sancho Panza a ayudarles, trotando sobre su asno, y cuando llegó
se encontró que no se podían ni mover de los golpes.
—Válgame Dios — dijo Sancho— ¿No le dije yo a vuestra merced que
mirase bien lo que hacía, que eran molinos de viento?
—Calla, amigo Sancho, —respondió don Quijote—, que las cosas de la
guerra están sujetas a cambios continuos; creo que fue aquel sabio Frestón
quien ha convertido estos gigantes en molinos para quitarme la gloria de
vencerlos: tal es la enemistad que me tiene; pero al final han de poder poco
sus malas artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como puede — respondió Sancho Panza.
Y, ayudándole a levantarse, volvió a subir sobre Rocinante, que tenía
el lomo medio hundido.
Tomado de: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1quijote.htm#m3
L501.indb 36 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 19
Actividades
1. De acuerdo con el texto leído, responde:
a. ¿Es real lo que ve don Quijote cuando va por el campo? ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Qué crees que opina Sancho de don Quijote cuando ataca los molinos? ¿Por qué?
c. ¿Qué le sucede a don Quijote? ¿Puede apreciar la realidad tal cuál es?
L501.indb 37 31-05-17 15:47

Clase 19 Unidad 3
2. Encierra en un círculo las características sicológicas que mejor describen a don Quijote y subraya
las que describen a Sancho. Luego explica en tu cuaderno por qué las elegiste:
testarudo - valiente - cobarde
aventurero - injusto - dócil
envidioso - triste - razonable
orgulloso - solidario - rabioso
perezoso - tranquilo - amargado.
3. Ordena los hechos según hayan aparecido en la historia:
7 Don Quijote y Sancho cambian ideas sobre lo ocurrido.

2
Don Quijote ve los molinos de viento.
3
El caballero decide luchar contra ellos, pensando que son gigantes.
1
Don Quijote y su escudero van montados, el primero en su caballo y el segundo en su asno.
6 Las aspas de uno de los molinos hacen ir por el aire a don Quijote y Rocinante.
5 Don Quijote da espuelas a Rocinante y avanza contra ellos.
4 Sancho le advierte que son molinos.
L501.indb 38 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 19
Completa el siguiente cuadro con los acontecimientos más importantes del cuento de acuerdo a
4.
su momento de aparición:
Inicio Desarrollo Final
L501.indb 39 31-05-17 15:47

Clase 21 Unidad 3
Observemos
Rocinante
Carmen Gil
Qué vida la del rocín:

él, que se queja tan poco, Anda como un caracol:
tocarle un amo tan loco, siempre llega, muy calmado,
metido en tanto trajín. el último a cualquier lado;
y es feliz tomando el sol.
Y es que el pobre Rocinante
no es ninguna maravilla, Mas es un caballo fiel;
se le notan las costillas igual al paso que al trote
y tiene muy poco aguante. -eso piensa don Quijote-,
no existe mejor corcel.
Sufre subiendo pendientes,
pues soporta en su montura
varios kilos de locura
y le faltan cuatro dientes.
Es un jamelgo muy lento:

nunca cabalga al galope,
y además está algo miope;
pero vive tan contento.
Vocabulario
Rocín: Caballo de trabajo

Trajín: Movimiento intenso o gran actividad.
Jamelgo: Caballo flaco y viejo.
Miope: Persona que ve borroso.
L501.indb 40 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 21
Actividades
A continuación, escribe una descripción de Rocinante que incluya

1.
las características físicas y sicológicas que se mencionan en el poema:
Para agregar características y conectarlas puedes usar

las siguientes palabras: también, y, además, asimismo.
L501.indb 41 31-05-17 15:47

Clase 21 Unidad 3
2. Dibuja a Rocinante según la descripción que hiciste:
Escribe qué opinas sobre la vida que lleva Rocinante, según el poema. Fundamenta tu opción
3.
refiriéndote a ejemplos concretos de la lectura:
Yo creo que
L501.indb 42 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 21
Porque
Esto se evidencia en que
L501.indb 43 31-05-17 15:47

Clase 22 Unidad 3
Las obras del cocinero

Adela Basch
(La escena transcurre en un restaurante. Entra un cliente y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo.)
Mozo: —Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?
Cliente: —No deseo servirme nada.
Mozo: —Ah, bueno, disculpe, pero entonces...
Cliente: —Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo! ¿Si no, para qué se cree que
vengo a un restaurante?
Mozo: —Sí, sí, cómo no. Sírvase. (Le entrega el menú).
Cliente: —A ver... no sé... hay tantos platos. ¿Qué me sugiere?
Mozo: —Seguramente cualquiera de las obras de nuestro cocinero lo va a satisfacer.
Cliente: —¿Las sobras del cocinero? ¿Por quién me toma?
Mozo: —Disculpe, señor, dije “las obras”.
Cliente: —Sí, eso mismo escuché, ¡las sobras!
Mozo: —No, señor, le está sobrando una “s”.
Cliente: —¿Qué está diciendo? ¡A mí no me sobra nada, y si me ha de sobrar algo,
eso va a ser usted!
Mozo: —Sí, como usted diga. Bueno, le puedo sugerir lasaña.
Cliente: —¿Está loco? ¿La hazaña? ¡Yo no quiero hacer ninguna hazaña! Solamente
quiero comer, ¿me entiende?
Mozo: —Sí, sí. ¿Tal vez le gustaría un
besugo a la vasca?
Cliente: —¿Ves, Hugo, a la vasca? ¿Eso
dijo? ¿Qué le pasa? ¿Desde cuán-
do me tutea? ¿Y cómo sabe que
me llamo Hugo? ¡Y además,
no quiero ver a ninguna vasca!
Quiero que me traiga algo para
comer, ¿es sordo acaso?
Mozo: —Sí, sí, enseguida. Quizás le
gustaría probar... ¿empanada?
L501.indb 44 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 22
Cliente: —¿En pan, nada? ¿Cómo voy a comer en pan, nada? ¡Tráigame aunque
sea un pedazo de pan con manteca!
Mozo: —Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba.) ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es
pan casero...
Cliente: —¡Es pan... toso! ¡Es horrible! Mire, tráigame algo que valga la pena.
Mozo: —¿Quiere una chuleta?
Cliente: —¡Lo único que faltaba! ¡Me amenaza con golpearme! ¡Habrase visto,
qué insolencia! Tráigame algo para comer, que estoy muerto de hambre.
Y acabemos de una vez...
Mozo: —(Le muestra el reloj.) Acá vemos que ya son las once, lo siento, pero ya
está cerrado.
Cliente: —¿Cómo me dice “estás errado”? ¡No me tutee!
Mozo: —Señor, lo siento, el restaurante está cerrado.
Cliente: —(Se pone de pie indignado y sale gritando.) ¡Errado estará usted! ¡Mal educado!
¡Insolente! ¡Ya no se puede ni ir a un restaurante!
Vocabulario
Besugo a la vasca: Un pescado cocinado de acuerdo a una receta especial.

Errar: Equivocarse, cometer un error.
Texto MINEDUC
La cimarra, página 68.
L501.indb 45 31-05-17 15:47

Clase 23 Unidad 3
Bellos cabellos
Adela, Basch.
Escena uno
La escena transcurre en la peluquería. Hay un reloj que marca las once. Entra Laura, mujer de cabellos
largos, y la recibe amablemente Miguel, el peluquero.
Miguel: —Adelante, tome asiento aquí, por favor.
Laura: —(Se sienta.) Gracias. Mire, me gustaría cortarme un poco. Creo que mi
pelo está demasiado largo y sin forma, y tengo ganas de cambiar de aspecto.
Quisiera un corte nuevo, con algo de original y algo de sugerente.
Miguel: —¿Con algo de mi gerente? Pero, señora, mi gerente es pelado. ¿Qué
quiere, que la rape?
Laura: —Pero no, quiero un corte novedoso, con una caída así (Hace un gesto con
las manos), como suave.
Miguel: —¿Cómo mi ave? ¿Con una caída como mi ave? Señora, yo tengo un
canario, pero no se anda cayendo, vuela muy bien.
Laura: —Mire, yo lo que quiero es un buen corte de pelo. Y que me dé un aspecto
más juvenil, más seductor, mimoso.
Miguel: —¿Su mozo?
Laura: —No, mimoso. Mi-mo-so.
Miguel: —Eso, su mozo. Señora, sepa que yo no soy su mozo. En todo caso, soy
su peluquero.
Laura: —(Suspira hondo.) Quiero un nuevo corte de pelo. ¿Qué me propone?
Miguel: —(Pensativo.) Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo. (Le pone las manos sobre la
cabeza, le toma los cabellos, se los levanta y los deja caer de a poco.) Hum, ¿cortar? No sé.
Espere un momento. (Inclina la cabeza sobre la de Laura y apoya una oreja sobre su pelo.)
Laura: —¡Eh! ¿Qué hace?
Miguel: —Me estoy concentrando en su cabello, para escuchar lo que necesita.
Acá trabajamos así. Son las últimas tendencias internacionales en el
cuidado de cabello. Antes se trabajaba de cualquier manera. Pero ahora
los peluqueros verdaderamente responsables escuchamos al pelo para
saber qué es lo que pide. (Levanta
Vocabulario
la cabeza.) Y lo que este cabello
necesita, señora, no es un corte, Sugerente: atractivo.
sino una leve intensificación de Mimoso: melindroso, muy aficionado a caricias,
color. regalón.
Laura: —¿Ahora? ¿Le parece? Intensificación: aumento.
Miguel: —Sí, sí, le va a encantar.
L501.indb 46 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 23
Laura: —Bueno, no sé, ¿usted cree…?

Miguel: —Se lo aseguro. Señora, relájese y deje su cabeza en mis manos. (Laura
cierra los ojos y Miguel empieza a trabajar.)
Escena dos
El mismo lugar que la escena anterior, pero el reloj marca las tres. Laura está roncando. Tiene la
cabeza cubierta con una toalla. Miguel está al lado, de pie.
Miguel: —(Palmea las manos.) Linda siestita, ¿no?
Laura: —(Despertando.) ¡Ya son las tres! Tengo que irme.
Miguel: —¡Llegó el gran momento! Mire. (Le retira la toalla de la cabeza.)
Laura: —(Se mira en el espejo horrorizada.) ¿Qué es esto?
Miguel: —Una hermosa tonalidad amarrojul.
Laura: —¿Amarrojul?
Miguel: —Sí, una combinación de amarillo, rojo y azul. El último grito de la moda.
Laura: —Aquí la que va a gritar soy yo si usted no me saca este colorinche de la
cabeza. ¡Pero qué locura!
Miguel: —¿Qué lo cura? A esto no lo cura nada. No es una enfermedad, es un her-
moso colorido.
Laura: —Mire, si en cinco minutos su hermoso colorido no se ha ido, usted me
las va a pagar.
Miguel: —Disculpe, acá la que va a pagar es usted. Me tiene que pagar la tintura.
Laura: —Pero ¡qué caradura! Si no me saca estos colores de mamarracho no le
pienso pagar.
Miguel:. —Bueno, en un abrir y cerrar de ojos se lo podría dejar todo rojo.
Laura: — ¡De ninguna manera! Y lo que se va a cerrar es esta peluquería si usted
no me saca esta barbaridad de la cabeza.
Miguel: —Entonces, se lo podría dejar zulmarillo, una deliciosa mezcla de amarillo
y azul.
Laura: —¡Ni loca! ¿Qué se cree? ¿Qué soy la bandera de Boca?
Miguel: —Bueno, señora, decídase. No puedo estar con usted todo el día. ¿Qué
color quiere? ¿Violeta, verde, turquesa?
Laura: — ¿Turquesa? ¡Me va a estallar la cabeza! ¡Quiero que me devuelva ahora
mismo el color que tenía cuando vine!
Miguel: —Eso es imposible. Aquí usamos tinturas de muy buena calidad, son
Vocabulario
Boca: en este contexto se refiere a los colores del equipo de fútbol argentino Boca Junior.
Persistente: mantenerse firme o constante en algo.
L501.indb 47 31-05-17 15:48

Clase 23 Unidad 3
excelentes y muy persistentes.

Laura: —¡Voy a llamar a mi abogado! Esto va a terminar en sumario!
Miguel: —¿En mi Mario? Yo no tengo ningún Mario.
Laura: —(Furiosa, se levanta y mientras abre la puerta, grita). ¡Le voy a hacer juicio!
Voy a llevar esto a la corte!
Miguel: —¡Qué corte ni qué corte! Ya le dije que su cabello no pedía corte… Y
encima, se va sin pagar.
Telón
Observemos
• Describe a los personajes según su manera de hablar y comportarse. Usa como evidencia casos concretos
del texto, ejemplo: Miguel es reflexivo porque dice “Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo”.
• ¿Qué sucede cada vez que Laura le explica a Miguel lo que quiere hacer con su pelo?
• ¿Cuál es el conflicto de esta obra?
• ¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú si te ocurre lo mismo que a Laura? ¿Por qué?
• ¿El conflicto tiene la misma intensidad en toda la obra? ¿Qué momentos distingues en desarrollo del
conflicto?
Conflicto dramático
Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entran en

Presentación
conflicto e información importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan
Desarrollo los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al
punto de mayor tensión, que es el clímax.
Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.
L501.indb 48 31-05-17 15:48

Unidad 3 Clase 23
Actividades
En la tercera columna de la tabla dibuja lo que ocurre en los tres momentos del conflicto de la
1.
obra Bellos cabellos:
Momento
¿En qué consiste? Bellos cabellos
del conflicto
Corresponde al principio de la
obra. En ella se presentan los
personajes que entran en conflicto
e información importante, como
Presentación el lugar y tiempo en que va a
ocurrir la acción.
En esta parte se nos muestra

el curso que van tomando los
acontecimientos, cómo actúan
los personajes para lograr sus
Desarrollo objetivos y cómo va aumentando
el conflicto hasta llegar al punto
de mayor tensión, que es el clímax.
Momento en que se resuelve el

conflicto planteado en la obra.
Desenlace
L501.indb 49 31-05-17 15:48

Clase 23 Unidad 3
Eres una escritora o escritor y debes cambiar cómo se resuelve el conflicto de la obra Bellos cabellos.
2.
Por lo tanto, a continuación redacta un nuevo desenlace, respetando la forma en que se escribe
un texto dramático:
L501.indb 50 31-05-17 15:48

Unidad 3 Clase 24
Observemos
Atleta 1 Atleta 2
L501.indb 51 31-05-17 15:48

Clase 24 Unidad 3
La venta de las aceitunas

Basada en “El paso de las aceitunas” de Lope de Rueda
Toruvio, un campesino, llega a su casa y le dice a su mujer, Águeda, que

ya ha plantado la pequeña mata de olivo que ella le pidió poner en el patio.
Águeda calcula que, en seis o siete años más, el olivo habrá crecido,
dará muchas y grandes aceitunas y además dará lugar a nuevas plantaciones
de olivos.
Le dice a Toruvio que si venden las aceitunas a cinco mil pesos el kilo
tendrán mucho dinero. Toruvio replica que las aceitunas no pueden venderse
tan caras. Que a lo más se podrían vender en dos mil pesos el kilo.
Llaman a la hija, Mancigüela. Le cuentan lo que discuten y le explican
que ella tendrá que ir a vender las aceitunas.
Cada vez que Mancigüela pregunta a la madre cuánto debe cobrar por
las aceitunas ésta le contesta que cinco mil pesos y cada vez que pregunta al
padre éste le responde que dos mil pesos.
La hija declara que quiere obedecer a los dos pero que deben ponerse de
acuerdo en el precio. Esto molesta a la madre, quien la maltrata diciéndole
que el precio que ha de cobrar es el que ella declara.
En ese momento llega Aloxa, un vecino quien pregunta por qué maltratan
a la niña. Cuando le explican que es por el precio de las aceitunas pide que
le traigan las aceitunas que él quiere ver el tamaño que tienen para entender
mejor el precio que quieren cobrar por ellas.
Entonces Toruvio le contesta que recién había plantado una mata de olivo.
Le dice entonces el vecino:
—¿Todavía no están las aceitunas y ya le han maltratado a la hija?
¿Qué mundo es éste en que no se respeta a los hijos y se venden aceitunas
que todavía no existen?
Vocabulario
Olivo: Árbol que da aceitunas.

Actividad Declarar: Manifestar, expresar
1. Contesta las siguientes preguntas a partir del texto leído:
1. ¿En qué lugar ocurre la historia?

a) En el campo.
b) En el palacio real.
c) En una plaza.
d) En el monte.
L501.indb 52 31-05-17 15:48

Unidad 3 Clase 24
2. ¿Qué le cuenta Toruvio a Águeda?

a) Que hace ya tiempo que plantó una mata de olivo.
b) Que acaba de plantar una mata de olivo.
c) Que están saliendo muchos olivos en el campo.
d) Que acaba de conseguir un saco de aceitunas.
3. Águeda calcula que tendrá aceitunas:

a) a lo más en un año.
b) para la próxima primavera.
c) en 2 semanas más.
d) en 6 ó 7 años más.
4. Águeda dice que cuando tengan aceitunas:

a) las va a poder vender baratas porque tendrá muchas.
b) las va a vender en cinco mil pesos porque serán muy grandes.
c) va a regalar algunas a los vecinos y otras las dejará para la casa.
d) va a cocinarlas en distintas recetas.
5. Con respecto a la venta de las aceitunas, Toruvio:

a) está de acuerdo con el precio que fija Águeda.
b) cree que Águeda cobra poco por las aceitunas.
c) no está de acuerdo con Águeda, él piensa en un precio más barato.
d) cree que las aceitunas no serán muy grandes.
6. Águeda maltrata a Mancigüela porque ésta:

a) no obedece su orden de cobrar cinco mil pesos por el kilo de aceitunas.
b) no quiere ir a vender las aceitunas.
c) dice que solamente obedecerá a su padre.
d) pide a los padres que se pongan de acuerdo en el precio.
7. La crítica que hace Aloxa es que:

a) están maltratando a la hija y están queriendo vender aceitunas que todavía no cosechan.
b) están vendiendo muy caras las aceitunas.
c) las aceitunas que venden son de baja calidad.
d) están viviendo en otro mundo.
L501.indb 53 31-05-17 15:48

Clase 24 Unidad 3
Las aceitunas
(fragmento)
Lope de Rueda (adaptación)
Personajes: Toruvio, campesino; Águeda, su esposa; Mancigüela, su hija; Aloxa,
vecino.
Toruvio: —Vengo hecho sopa. Mujer, dame algo de comer.

Águeda: —Corre, muchacha, prepara un par de huevos para tu padre. (Sale Mancigüela).
(Volviéndose a su marido, con aire de reproche). Yo te aseguro, marido, que no
te has acordado de plantar aquel olivo que te rogué que plantaras.
Toruvio: —¿Pues en qué me he detenido sino en plantarle, como me rogaste?
Águeda: —¡Calla, marido! ¿Y dónde lo plantaste?
Toruvio: —Allí, junto a la higuera, donde una vez te di un beso.
Mancigüela: (Entrando)—Padre, ya está todo preparado. (Toruvio hace ademán de salir, pero
se detiene al oír a su mujer).
Águeda: —Marido, ¿sabes lo que he pensado? Que aquel olivo que plantaste hoy,
de aquí a seis o siete años producirá muchos kilos de aceitunas. (Mancigüela
y Toruvio se han acercado y oyen con atención, siguiendo sus movimientos) y que
poniendo plantas acá y plantas allá, de aquí a seis ó siete años tendremos
un gran olivar.
Toruvio: (Con aire soñador, como mirando el olivar en la lejanía). —Eso es verdad, mujer....
Águeda: —Mira, marido, ¿sabes qué más he pensado? Que yo recogeré las aceitunas,
tú las acarrearás y Mancigüela las venderá en la plaza. (Va señalando a cada
uno a medida que habla) Y mira, muchacha (enérgica), que te mando que
vendas el kilo al doble de lo que cobren los demás.
Toruvio: (Asustado) —¿Cómo al doble? ¿No ves que es cargo de conciencia y que
nos llevarían a la comisaría? Basta pedir lo que piden todos.
Águeda: —¡Calla, marido! ¿No ves que son aceitunas de las mejores del mundo?
Toruvio: —Pues, aunque lo sean, basta pedir lo que tengo dicho.
Águeda: (Se vuelve a Mancigüela y le dice, amenazadora). —Mira, muchacha, que te
mando a que no des el kilo a menos del doble.
Toruvio: (Avanzando a gritos) —¿Cómo al doble? (Tomando el brazo a Mancigüela). Ven
acá, muchacha, ¿a cómo has de venderlas?
Mancigüela: (Muy asustada). —A como quieras, padre.
Toruvio: (Dictatorial). —Al mismo precio de los demás.
Mancigüela: (Tímida). —Así lo haré, padre.
Aloxa: (Desde la puerta.) —Pero, ¿qué es esto, vecinos? ¿Por qué maltratáis así a
la muchacha?
L501.indb 54 31-05-17 15:48

Unidad 3 Clase 24
Águeda: —¡Ay, señor! Este mal hombre que me quiere dar las cosas a menos precio
y quiere echar a perder mi casa. ¡Unas aceitunas que son como nueces!
Toruvio: —Yo os juro por todos los huesos de mis antepasados que no son aún
ni siquiera como piñones.
Aloxa: —Ahora, vecino, dime: ¿qué es lo de las aceitunas? Sácalas aquí, que yo
las compraré aunque sean mil kilos, al precio que fuera justo.
Mancigüela: —A veinte duros el kilo quiere mi madre y mi padre, a catorce o quince
duros.
Aloxa: —De acuerdo; pero enséñame una muestra de tus aceitunas.
Toruvio: —¡Válgame Dios! Es que no me quieres entender, vecino. Hoy he plantado
un retoño de olivo, y dice mi mujer que de aquí a seis o siete años dará
unos doscientos kilos de aceitunas, y que ella las cogerá, yo las acarrearía
y la muchacha las vendería. Y se ha empeñado en venderlas, con lo cara
que está la vida, a veinte duros el kilo. Yo, que no; y ella que sí. Y ésta ha
sido la cuestión.
Aloxa: —¡Lo que hay que ver! ¡Los olivos aún no están plantados, y ya hemos
tenido la primera bronca por su culpa! Sí, será cuestión de irme. Adiós.
Vocabulario
Olivar: Plantación de olivos.

Piñones: Semilla propia de las especies Pinus.
Retoño: Brote.
Bronca: Riña, pelea.
L501.indb 55 31-05-17 15:48

Clase 24 Unidad 3
Actividad
Completa el siguiente organizador gráfico, escribiendo en la intersección las semejanzas entre
1.
los dos textos leídos y en el espacio restante las características propias de cada uno:
La venta de las aceitunas Las aceitunas
L501.indb 56 31-05-17 15:48

Unidad 4
L501.indb 57 31-05-17 15:48

L501.indb 58 31-05-17 15:48
Unidad 4 Clase 1
Observemos
LO QUE LO QUE
YA SÉ LEO Y VEO
INFERENCIA
La manada vivía en paz y armonía hasta el día en que un delfín amigo

trajo una noticia aterradora: un barco ballenero exploraba la zona.
Permanecía anclado a unas pocas millas y había enviado un bote en
busca de la manada.
www.chileparaninos.cl
L501.indb 59 31-05-17 15:48

Clase 1 Unidad 4
El sueño del rey

En un lejano país, hace mucho tiempo, había un rey que se creía el mejor
monarca de su región. Su palacio era hermoso y bien construido y estaba
rodeado de grandes jardines. Los nobles de su corte vestían elegantemente
y conocían todas las reglas de la cortesía. Las ceremonias y las fiestas de
la corte eran grandiosas. Se destacaban por la gran concurrencia, por la
excelente música y la variedad de los bailes.
Un día el rey tuvo un sueño muy extraño. Soñó que su palacio estaba
vacío y a oscuras y que en uno de sus jardines había una gran mesa con
un pan, una pequeña casa, un traje de hombre y un vestido de mujer, un
libro, un frasco de medicamentos y una pala.
El rey quiso saber el significado de su sueño, pero no lo pudo descubrir.
Le preguntó a sus nobles, pero estos solo atinaron a dar respuestas muy
disparatadas y poco convincentes.
Para salir de sus dudas, el rey publicó un aviso en el que ofrecía una gran
recompensa a quien interpretara su sueño. Llegaron magos y adivinos de toda
la comarca, pero sus respuestas carecían de sentido y no convencían al rey.
Una mañana, una mujer anciana y humilde llegó hasta la corte y
comunicó a los guardias que ella podía interpretar el sueño del rey.
El rey le mandó a llamar y le preguntó cuál era su interpretación
del sueño. La anciana le respondió hablando lentamente y con pausados
movimientos:
- Lo que hay en la mesa es lo que tus ojos deben ver y no ven; lo que
tus oídos escuchan y tú no quieres entender y son las obras que debes hacer
y no haces.
- Anciana, mis ojos ven todo lo que hay que ver; mis oídos entienden
todo lo que escuchan y sé que hago todo lo que debo hacer.
- No es así, rey - le respondió la anciana -. La mayor parte de los que
viven en tu reino tienen hambre, porque carecen de los alimentos necesarios.
Las casas de los súbditos son miserables, estrechas e incómodas. Tus nobles
ayudantes visten elegantemente, pero la mayoría de los que viven en tu
reino, andan vestidos de harapos y no tienen cómo protegerse del frío. Casi
toda la gente de tu reino no sabe leer y carece de educación. Muchos de tus
súbditos están enfermos y no tienen forma de sanar sus enfermedades. La
mayoría de las personas que dices gobernar no encuentran un trabajo que
les permita llevar una vida
digna. Tú no oyes las voces Vocabulario
de los que tienen hambre,
carecen de casa y visten
miserablemente. Tu pueblo Concurrencia: Gran cantidad de asistentes.
no tiene oportunidades de Atinar: Encontrar, hallar.
Convincentes: Contundentes, determinantes.
Carecer: Faltar, escasear.
L501.indb 60 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 1
educarse, ni de sanar de sus enfermedades y no encuentra un trabajo que

le permita vivir sin problemas, y tú solo piensas en fiestas y ceremonias y
no haces lo que deberías hacer.
El rey contempló su bien construido palacio, los grandes jardines que
lo rodeaban y a los nobles tan bien vestidos y corteses. Extendió luego la
mirada y miró más allá de los muros de su palacio y vio lo que tenía que
ver, escuchó las voces que tenía que escuchar y supo cuáles eran las obras
que tenía que hacer.
Actividad
1. Responde las siguientes preguntas, a partir del texto leído:
Recuerda redactar respuestas completas.
a. ¿Qué podemos inferir de la interpretación del sueño de la sabia anciana? ¿A qué se refieren los símbolos
del libro, el frasco de medicamentos y la pala?
b. ¿Por qué el Rey no pudo hacer por sí mismo esa inferencia? ¿Qué le faltaba conocer?
c. ¿En qué época ocurre el cuento que leíste? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
L501.indb 61 31-05-17 15:48

Clase 1 Unidad 4
d. ¿Crees tú que las personas siempre ven lo que tienen que ver, escuchan lo que deben escuchar y hacen
lo que deben hacer? Fundamenta tu opinión.
e. Hay un refrán popular que dice: “No hay peor ciego que el que no quiere ver y no hay peor sordo que
el que no quiere oír”. ¿Cómo relacionas esta frase con el contenido del cuento?
f. ¿Qué efecto tiene para la conciencia del rey la interpretación del sueño realizada por la anciana?
L501.indb 62 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 2
Observemos
Tema Central
Conector Conector
Subtema Subtema
Conector Conector
Elemento Elemento Elemento Elemento

Específico Específico Específico Específico
L501.indb 63 31-05-17 15:48

Clase 2 Unidad 4
La discriminación
Aunque todos somos miembros de una misma raza, el homo sapiens, existen rasgos externos
que nos hacen diferentes. Por varias causas, los individuos nacen con distinta pigmentación en la piel.
Este color es la razón por la que muchas personas son discriminadas.
Desde la colonización de los europeos en los continentes de África y América se han registrado
actos discriminatorios hacia aquellos que no tienen la misma tez. Los africanos sufrieron la esclavitud,
eran tratados como bienes, no como personas. Eran maltratados y expuestos a torturas y a una vida
sin dignidad. Para sus dueños no eran más que animales como una vaca o un burro de carga. Lo único
que debían hacer era alimentarlos para que pudieran seguir trabajando.
América vivió una historia similar: los colonos eliminaron casi toda la cultura nativa del Nuevo
Mundo. ¿Por qué? La respuesta es difícil. Ellos eran- supuestamente- los letrados, los sabios, pero no
lo suficiente para entender culturas milenarias que encerraban misterios que jamás conoceremos. Pero
los “salvajes” o mal llamados indios no usaban ni pantalones ni sombrero. Eran considerados bestias,
animalitos que necesitaban ser educados. Así los “inferiores” aprendieron a fuerza de golpes y brutalidad.
Con estas conductas se comenzaron a forjar ideas de superioridad; aquellos que no encajaban con el
tipo “europeo” eran objeto de maltratos y debían servir a sus “superiores”.
El ser humano muchas veces quiere sentirse superior, perfecto, quiere ser Dios. ¿Y cómo lograrlo?
Determinando que algunos de sus semejantes son inferiores e indignos de un trato de igualdad. Las
batallas por el color de piel o la etnia han sido las más crudas y violentas. Aquellos que no estaban
de acuerdo con lo que proclamaban las constituciones decidieron formar grupos para eliminar de su
entorno a los “indeseables”. Así nacieron agrupaciones como el Ku Klux Klan, gestado en los Estados
Unidos y cuyo objetivo primordial era deshacerse de los negros. Tanto en ese país como en África, se
implementó el sistema de “Apartheid”, que tenía la filosofía de “iguales, pero separados”. Era una
forma más de discriminación. Otro tanto les sucedió a los judíos durante la II Guerra Mundial, época
en la que fueron perseguidos por órdenes de Hitler, quien quería instaurar una raza “pura”, dentro de
la que no se contaban, por cierto, los judíos. De esta manera, fueron perseguidos y llevados a campos
de exterminio, solo porque procedían de un origen “no deseable”.
La situación vivida por las personas marginadas quizás no pueda ser descrita con total fidelidad,
ya que debe ser imposible imaginar lo que sentían esos hombres y mujeres a los que no se le permitía
el acceso a ciertos lugares, el uso de ciertos elementos o servicios, o que no podían aspirar a una
educación digna sólo por su color de piel o raza. Ellos eran odiados no por sus acciones sino por algo
que no podían cambiar: su origen, su raza o su color de piel.
El racismo es hoy definido en todas las instancias y foros internacionales como una afrenta a la
dignidad humana básica y una violación de los derechos humanos. Un número importante de tratados
internacionales ha intentado terminar con el racismo. En algunos países hoy en día está penalizado el
racismo desde penas menores hasta mayores, considerando esta discriminación como delito.
Fuente: usuarios.multimania.es/discriminacion/dracial.htm – es.wikipedia.org/wiki/Racismo
L501.indb 64 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 3
Observemos
Actividades
1. Con tu grupo vuelve a observar detenidamente el afiche

anterior y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
Una vez que como grupo lleguen a un acuerdo sobre

una respuesta, la redactan en conjunto.
a. ¿Qué tienen en común los niños de la imagen?
L501.indb 65 31-05-17 15:48

Clase 3 Unidad 4
b. ¿En qué se diferencian?
c. ¿Cuál es el mensaje de esta publicidad? Fundamenta tu respuesta, mediante los elementos del afiche.
d. ¿Crees que existe la discriminación actualmente? ¿En qué casos?
L501.indb 66 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 3
2. Lee el siguiente poema y responde, a continuación, las preguntas de alternativas:
Casamiento de negros
Violeta Parra
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos
negros cuñados y suegros,
y el cura que los casó
era de los mismos negros.
Cuando empezaron la fiesta

pusieron un mantel negro
luego llegaron al postre
se sirvieron higos secos
y se fueron a acostar
debajo de un cielo negro.
Y allí están las dos cabezas

de la negra con el negro,
amanecieron con frío
tuvieron que prender fuego,
carbón trajo la negrita
carbón que también es negro.
Algo le duele a la negra

vino el médico del pueblo
recetó emplasto de barro
pero del barro más negro
que le dieron a la negra
zumo de maqui de cerro. Vocabulario
Ya se murió la negrita
que pena p´al pobre negro, Emplasto: Parche.
la echó dentro de un cajón Zumo: jugo.
cajón pintado de negro,
no prendieron ni una vela
ay, qué velorio más negro.
L501.indb 67 31-05-17 15:48

Clase 3 Unidad 4
1. Las ceremonias con las que se inicia y concluye el poema son:

a) funeral y matrimonio.
b) matrimonio y bautizo.
c) matrimonio y funeral.
d) bautizo y funeral.
2. De postre se sirvieron higos secos porque:

a) son muy sabrosos.
b) son un plato típico de la raza negra.
c) son muy finos y exclusivos.
d) son de color negro.
3. En la estrofa 4, el médico visita a la negra porque ella:

a) va a tener un hijo.
b) es amiga del doctor.
c) se siente mal.
d) pasó frío en la noche.
4. Con respecto al velorio de la negrita, se afirma que:

I. el negro está muy triste.
II. el cajón era de color negro.
III. se cortó la luz y todo quedó a oscuras.
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
5. En el poema, NO se describe de color negro:

a) el cura que los casó.
b) el emplasto de barro.
c) el fuego para calentarse.
d) el velorio de la negrita.
Vuelve al texto si no sabes la respuesta.
L501.indb 68 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 3
3. Contesta las siguientes preguntas de desarrollo:
a. ¿Crees que el remedio que le da el doctor a la negrita es bueno? ¿Qué hechos te permiten opinar esto?
b. ¿Qué quiere decir que los recién casados se fueron a acostar debajo de un cielo negro? ¿Quiénes no
cuentan con un techo para dormir?
c. ¿Qué mensaje quiere transmitir Violeta Parra a través de su poema? ¿A quién dirige este mensaje?
L501.indb 69 31-05-17 15:48

Clase 4 Unidad 4
Observemos - Tomé la micro y tomé el metro.

- Llegué tarde porque la micro se demoró en pasar.
- Salí temprano, pero llegué tarde.
Actividades - El tren no pasó, por lo tanto no llegué a la reunión.
1. Lee el siguiente texto:
Se atribuye al huracán Alex, que inundó sus cuevas:

Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún
Los crustáceos salen de los manglares y van hacia las playas
BBC Mundo, 08 de julio de 2010
Cientos de cangrejos rojos y azules apenas 40 años

abandonaron los manglares donde habitan, la zona que hoy es Cancún era una larga y
y caminaron hacia las zonas más concurridas deshabitada extensión de playas y manglares,
de las calles de Cancún, el principal destino por lo que los cangrejos no tenían ningún
turístico de México. problema para cumplir su ciclo de vida: en
Entre septiembre y octubre de cada la época de reproducción caminaban por la
año, durante su época de reproducción, arena hacia el mar.
los crustáceos hembra caminan hacia las Desde hace 10 años la municipalidad
playas para depositar sus huevos. En su ruta de la ciudad estableció brigadas de ayuda a
atraviesan algunas calles y zonas habitadas los cangrejos para evitar que sean arrollados
ante la atónita mirada de los veraneantes. por los automóviles. Aunque todos, desde
Pero la migración de estos días es poco autoridades a ciudadanos, están conscientes
común, no sólo por el cambio de época en que del tránsito de los cangrejos, esta vez las
efectuaron su desplazamiento, sino porque medidas de prevención no surtieron efecto
el número de cangrejos fue muy superior a lo debido al gran número de crustáceos y el
normal. “Fueron cientos y cientos, sobre todo inesperado momento en que decidieron
de la especie azul. Es algo que nunca había realizar su éxodo.
visto”, le dijo a BBC Mundo Graciela Saldaña, La caminata de cangrejos disminuyó
directora de Ecología de la alcaldía de Benito notablemente con el correr de las horas, pero
Juárez, donde se encuentra Cancún. podría repetirse en los próximos días con
Hasta ahora no se sabe la causa de esta el paso de la tormenta Bonnie, que según
inusual migración. Las autoridades dicen el Servicio Meteorológico Nacional tiene
que el oleaje causado por el huracán Alex posibilidades de convertirse en el segundo
inundó las cuevas donde viven, y obligó a los huracán de este año. “Vamos a estar pendientes
crustáceos a buscar refugio en zonas más de los manglares por si deciden volver a dejar
altas. También podría ser un síntoma de la sus cuevas”, dijo Saldaña.
adaptación de crustáceos a su nueva realidad,
Fuente: www.periodistadigital.com/...animal/.../mexico-
es decir, una vida entre automóviles, grandes
migracion-cangrejos-cancun- huracan-alex-tormenta.shtml
hoteles y miles de turistas, dijo Saldaña. Hace
L501.indb 70 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 4
2. Busca el significado de las siguientes palabras, de la noticia anterior, en el diccionario y

escríbelo en el espacio correspondiente:
Concurrida
Atónita
Inusual
Éxodo
Surtieron
Prevención
L501.indb 71 31-05-17 15:48

Clase 4 Unidad 4
3. Redacta una oración con sentido con cada una de las palabras que buscaste:
Oración:
Función del conector:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
L501.indb 72 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 4
4. A partir de la noticia leída crea un mapa conceptual siguiendo estos pasos:
a. Selecciona y subraya los conceptos más importantes del texto.
b. Elabora una lista con las ideas destacadas.
c. Coloca el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, agrega las ideas restantes,
ordenándolas de mayor a menor inclusividad.
d. Finalmente, construye tu mapa conceptual.
L501.indb 73 31-05-17 15:48

Clase 5 Unidad 4
Testimonio de una niña inmigrante
Hola, yo soy una chica inmigrante. Llegué hace un año a España, procedente de
Rumania, mi país natal. Quise acabar aquí mis estudios, pero como no hablaba español
me inscribí en un colegio de Madrid para poder aprender la lengua española y lograr
estudiar lo que realmente me interesa. Las clases de español fueron una experiencia muy
buena, las profesoras nos acogieron muy bien y nos ayudaron muchísimo, estuvimos
como en familia.
Cuando empecé a comunicarme bastante bien en español, empecé a ir poco a
poco a las clases de españoles... pero aquí fue muy distinto porque no me sentí bien.
Los alumnos me miraron muy feo, no hablaban conmigo... Me han hecho sentir distinta,
muy sola; he aprendido que al parecer no todas las personas son iguales. Muchos
compañeros te miran como un inmigrante y no como una persona igual, te juzgan antes
de conocerte. No entienden que estamos aquí para estudiar o para trabajar porque en
nuestro país los padres no tienen trabajo y, por lo tanto, no tienen dinero para enviar a
sus hijos a estudiar. Buscamos una vida mejor para nosotros, ¿acaso no tenemos derecho?
Mi padre trabaja en la construcción y mi madre limpia muchas casas, pero de
todas formas casi no tenemos dinero para pagar el alquiler. Compartimos el piso con
una familia para poder solventar los gastos. Por eso me anima el saber que gracias al
estudio podré tener un futuro mejor que el de mis padres.
Quiero pedir a todos los jóvenes españoles que nos ayuden. Al principio nos
encontramos muy solos, y ellos nunca nos invitan a sus casas, sus cumpleaños, sus
fiestas. Nosotros somos jóvenes como ellos y no tenemos amigos. Pero aunque seamos
de otro país también tenemos necesidad de estar con compañeros de nuestra edad,
para compartir, intercambiar opiniones y aprender sus costumbres; por nuestra parte,
nosotros podemos enseñarles las nuestras y así todos aprender de todos y sentirnos un
poquito mejor. Me parece que no tenemos que olvidar que todos somos iguales, no
importa de qué país vengamos o qué color de piel tengamos.
Vocabulario
Comentarios del Blog: Alquiler: Arriendo, mensualidad.

Solventar: Pagar.
Marian el 13/11/2009 - 13:55 nos informa:
¡Hola!
La verdad es que es una pena que aún siga habiendo gente que discrimine a las
personas por cuestiones de raza, religión, etc. Pero no todos somos así, espero que
no tengas más problemas, ya verás como haces verdaderos amigos aquí.
Un saludo con mucho cariño.
Muchas gracias por tu relato.
L501.indb 74 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 5
Lauri el 13/11/2009 - 17:14 nos informa:

Hola, soy Lauri, soy nueva en esta página y el primer mensaje que he leído es el tuyo, y la
verdad es que me ha emocionado... No te preocupes y ten paciencia, con el tiempo tus
compañero/as acabarán aceptándote. Tú solo compórtate como eres y al final la gente te
querrá así.
Un saludo.
Fuente: www.rivashoy.es/testimonio-de-una-chica-inmigrante-vt432.html
Actividades
En parejas lean los comentarios que se generaron a partir del
1.
testimonio de la niña rumana. Al respecto contesten las
Dialoguen y lleguen a una respuesta como pareja.
a. ¿Creen que la niña inmigrante cumplió el objetivo que perseguía al escribir el testimonio? ¿Por qué?
b. Mencionen dos consejos que le darían a la niña para sentirse mejor en España.
L501.indb 75 31-05-17 15:48

Clase 5 Unidad 4
c. ¿Cuál de los dos comentarios les parece que le da más ánimo a la niña? ¿Por qué?
d. Escriban un comentario en el blog de la chica rumana:
2. Escribe tu propio testimonio sobre alguna experiencia que quieras compartir con tus compañeros.
L501.indb 76 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 6
Observemos
1. Nombren tres actitudes de los padres de Timmy que lo hicieron dudar de la
veracidad del picnic.
2. ¿Qué objetos o elementos de la narración les indican que la historia ocurre en

un ambiente espacial y futurista?
3. Al final del cuento, ¿quiénes son los marcianos? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir el autor de este relato?
L501.indb 77 31-05-17 15:48

Clase 6 Unidad 4
El picnic de un millón de años

Ray Bradbury
De algún modo mamá tuvo la idea de que quizás a todos les gustaría ir
de pesca. Pero Timothy sabía que no eran palabras de mamá. Las palabras
eran de papá, y las dijo mamá en vez de él.
Papá restregó los pies en un montón de guijarros marcianos y se mostró
de acuerdo. Siguió un alboroto y un griterío; el campamento quedó reducido
rápidamente a cápsulas y cajas. Mamá se puso un pantalón de viaje y una
blusa, y papá llenó la pipa con dedos temblorosos, mirando fijamente el
cielo marciano, y los tres chicos se apilaron gritando en la lancha de motor,
y ninguno de ellos, excepto Timothy, se ocupó de mamá y de papá.
Papá apretó un botón. El motor emitió un zumbido que se elevó en el aire.
El agua se agitó detrás, la lancha se precipitó hacia delante, y la familia gritó:
—¡Hurra!
Timothy, sentado a popa, puso dos deditos sobre los velludos dedos de
papá y miró cómo se retorcía el canal y cómo se alejaban del lugar en ruinas
adonde habían llegado en el pequeño cohete, directamente desde la Tierra.
Recordaba aún la noche anterior a la partida, las prisas y los afanes, el
cohete que papá había encontrado en alguna parte, de algún modo, y aquella
idea de pasar unas vacaciones en Marte. Marte estaba demasiado lejos para
ir de vacaciones, pero Timothy pensó en sus hermanos menores y no dijo
nada. Habían llegado a Marte, y ahora iban a pescar. Así decían al menos.
La lancha remontaba el canal. La mirada de papá era muy extraña, y Timothy
no la podía entender. Era una mirada brillante, y quizá también aliviada; le
arrugaba la cara en una mueca de risa más que de preocupación o de tristeza.
El cohete, ya casi frío, desapareció detrás de una curva.
—¿Durará mucho el paseo? —preguntó Robert.
La mano le saltaba como un cangrejito sobre el agua violeta.
Papá suspiró:
—Un millón de años.
—¡Zas! —dijo Robert.
De repente un pájaro atravesó el espacio, como una piedra lanzada a
un lago celeste; golpeó, se hundió y desapareció.
Papá lo miró con ojos asustados.
—Creí que era un cohete.
Timothy observó el profundo océano del cielo, tratando de ver la Tierra
en llamas, las ciudades en ruinas y los hombres que no dejaban de matarse
unos a otros. Pero no vio nada. La guerra era algo tan apartado y lejano
como el duelo a muerte de dos moscas bajo la nave de una enorme catedral
silenciosa; e igualmente absurda.
L501.indb 78 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 6
William Thomas se enjugó la frente y sintió en el brazo la mano de

Timothy, como una tarántula joven, arrobada.
—¿Qué miras, papá?
—Estoy buscando lógica terrestre, sentido común, gobierno honesto,
paz y responsabilidad.
—¿Todas esas cosas están allá arriba?
—No. No las he encontrado. Ya no están ahí. Y nunca volverán a estarlo.
Quizá nunca lo estuvieron.
—¿Eh?
—Mira el pez —dijo papá señalando el agua.
Se oyó un clamor de voces de soprano. Los tres chicos doblaron los
cuellos delgados sobre el canal, sacudiendo la lancha, diciendo «¡oh!» y «¡ah!».
Un anillado pez de plata nadaba junto a ellos. De pronto onduló y se
cerró como un iris, devorando unos trocitos de comida.
Papá miró el pez y dijo con voz grave y serena:
—Es como la guerra. La guerra avanza nadando, ve un poco de comida,
y se contrae. Un momento después... ya no hay Tierra.
—William —dijo mamá.
—Perdona —dijo papá.
Inmóviles, en silencio, miraron pasar las aguas del canal, frescas,
veloces y cristalinas. Sólo se oía el zumbido del motor, el deslizamiento del
agua, el sol que dilataba el aire.
—¿Cuándo veremos a los marcianos? —preguntó Michael.
—Quizá muy pronto —dijo papá—. Esta noche tal vez.
—Oh, pero los marcianos son una raza muerta —dijo mamá.
—No, no es cierto. Yo os enseñaré algunos marcianos —replicó papá.
Timothy frunció las cejas, pero no dijo nada. Todo era muy raro ahora.
Las vacaciones y la pesca y las miradas que se cruzaba la gente.
Los otros dos chicos ya estaban buscando marcianos, y protegiéndose
los ojos con las manitas examinaban los pétreos bordes del canal a dos
metros por encima del agua.
—Pero ¿cómo son los marcianos? —preguntó Michael.
Papá se rió de un modo extraño y Timothy vio que un pulso le latía en
la mejilla.
—Lo sabrás cuando los veas.
La familia había viajado millones de kilómetros para esto: una excursión
de pesca. Pero en el cohete tenían un arma. Era una excursión, pero ¿para
qué habían escondido tanta comida cerca del cohete? Vacaciones. Pero detrás
del velo de las vacaciones no había caras dulces y risueñas, sino algo duro
y huesudo y quizá terrible. Timothy no podía levantar ese velo, y los otros
dos chicos estaban ocupados ahora, pues sólo tenían diez, y ocho años.
Robert apoyó la barbilla en forma de V en el hueco de las manos y
observó con ojos muy abiertos las orillas del canal.
—No veo marcianos todavía.
L501.indb 79 31-05-17 15:48

Clase 6 Unidad 4
Papá había traído una radio atómica de pulsera. Funcionaba según

un anticuado principio: se aplicaba contra los huesos del oído y vibraba
cantando o hablando. Papá la escuchaba con un rostro que parecía una
ciudad marciana en ruinas: pálido, enjuto y seco, casi muerto.
Luego pasó el aparato de radio a mamá. Mamá escuchó con la boca
abierta.
—¿Qué... ? —empezó a preguntar Timothy, pero no terminó lo que
quería decir.
En ese momento se oyeron dos titánicas explosiones que los sacudieron
hasta los tuétanos, seguidas de una media docena de débiles temblores.
Alzando bruscamente la cabeza, papá aumentó en seguida la velocidad
de la lancha. La lancha saltó y se torció y voló. Esto acabó con los temores
de Robert, y Michael, dando gritos de miedo y sorprendida alegría, se abrazó
a las piernas de mamá y miró el agua que le pasaba por debajo de la nariz
en un alborotado torrente.
Papá desvió la lancha, aminoró la velocidad, y llevó la embarcación por
un canal estrecho hasta debajo de un antiguo y ruinoso muelle de piedra
que olía a carne de crustáceo.
Papá escuchó. Todos escucharon.
La respiración de papá resonaba como si unos puños golpearan las
húmedas y frías piedras del muelle. En la sombra, los ojos de gato de mamá
observaban a papá buscando algún indicio de lo que iba a pasar ahora.
Papá se tranquilizó y suspiró, riéndose de sí mismo.
—Era el cohete, por supuesto. Estoy cada vez más nervioso. El cohete.
—¿Qué ha pasado, papá, qué ha pasado? —preguntó Michael.
—Nada, que hemos volado el cohete —dijo Timothy tratando de hablar
en un tono indiferente—. He oído antes ese ruido, en la Tierra. El cohete
estalló.
—¿Por qué volamos el cohete? —preguntó Michael—. ¿Eh, papá?
—Es parte del juego, tonto —dijo Timothy.
La palabra entusiasmó a Michael y a Robert.
—¡Un juego!
—Papá lo arregló para que estallara. Así nadie puede saber dónde
estamos. Por si vienen a buscarnos, ¿entiendes?
—¡Qué bien! ¡Un secreto!
—Asustado por mi propio cohete —le dijo papá a mamá—. Estoy muy
nervioso. Es tonto pensar en otros cohetes. Quizás uno... Si Edward y su
mujer consiguieron salir de la Tierra.
Se llevó otra vez el diminuto aparato de radio a la oreja. Dos minutos
después, dejó caer la mano como quien deja caer un trapo.
—Por fin se acabó —le dijo a mamá—. La radio acaba de perder la onda
atómica. Ya no hay más estaciones en el mundo. Sólo quedaban dos en estos
últimos años. Todas callaron ahora, y así seguirán probablemente.
—¿Por cuánto tiempo, papá? —preguntó Robert.
L501.indb 80 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 6
—Quizá vuestros bisnietos vuelvan a oírlas —contestó papá, y tuvo una

sensación de terror, derrota y resignación que alcanzó a los niños.
Finalmente papá guió otra vez la lancha hacia el canal y continuaron
el paseo.
Se hacía tarde. El sol descendía. Una hilera de ciudades muertas se
extendía delante de ellos a lo largo del canal.
Papá les habló a sus hijos muy serenamente y en voz baja. Muchas
veces, en otros tiempos, se había mostrado inaccesible y severo, pero ahora
les hablaba acariciándoles la cabeza. Los niños lo notaron.
—Mike, elige una ciudad.
—¿Qué, papá?
—Elige una ciudad. Cualquiera.
—Bueno —dijo Michael—. ¿Cómo la elijo?
—Elige la que más te guste. Y vosotros, Robert, Tim, elegid también la
que más os guste.
—Yo quiero una ciudad con marcianos —dijo Michael.
—La tendrás —dijo papá—. Te lo prometo.
Hablaba con los chicos, pero miraba a mamá.
En veinte minutos pasaron ante seis ciudades. Papá no volvió a hablar
de explosiones. Prefería, aparentemente, divertirse con sus hijos, verlos reír,
a cualquier otra cosa.
A Michael le gustó la primera ciudad, pero los demás no le hicieron
caso, pues no confiaban en juicios apresurados. La segunda ciudad no le
gustó a nadie. Era un campamento terrestre de casas de madera que ya
estaba convirtiéndose en serrín. La tercera le gustó a Timothy porque era
grande. La cuarta y la quinta eran demasiado pequeñas, y la sexta provocó
la admiración de todos, incluso de mamá, que se sumó a los «¡ah!» y «¡oh!»
y a los «¡mirad eso!».
Era una ciudad de cincuenta o sesenta enormes estructuras, en pie
todavía; había polvo en las calles de piedra, uno o dos surtidores latían aún
en las plazas. Lo único vivo: unos chorros de agua a la luz de la tarde.
—Ésta es la ciudad —dijeron todos.
Papá guió la lancha hacia un muelle y desembarcó de un salto.
—Ya estamos. Esto es nuestro. Aquí viviremos desde ahora.
—¿Desde ahora? —exclamó Michael, incrédulo, poniéndose de pie.
Miró la ciudad y se volvió parpadeando hacia el lugar donde había estado
el cohete—. ¿Y el cohete? ¿Y Minnesota?
—Aquí —dijo papá, y tocó con el aparatito de radio la cabeza rubia de
Michael—. Escucha.
Michael escuchó.
—Nada —dijo.
—Eso es. Nada. Nada, para siempre. No más Minneapolis, no más
cohetes, no más Tierra.
Michael meditó unos instantes la fatal revelación y rompió en unos
sollozos entrecortados.
L501.indb 81 31-05-17 15:48

Clase 6 Unidad 4
—Espera, Mike —le dijo papá en seguida—. Te doy mucho más a cambio.
Michael, intrigado, contuvo las lágrimas, aunque dispuesto a continuar
si la nueva revelación de papá era tan desconcertante como la primera.
—Te doy esta ciudad, Mike. Es tuya.
—¿Mía?
—Sí, de los tres: tuya y de Robert y de Timothy. Exclusivamente vuestra.
Timothy saltó de la lancha.
—¡Todo es nuestro, todo!
Entraron en la vasta ciudad de piedra rosada, hablándose en voz baja,
pues las ciudades muertas invitan a hablar en voz baja, y observaron la
puesta del sol.
—Dentro de unos cinco días —dijo papá— volveré al lugar donde estaba
el cohete y recogeré la comida escondida en las ruinas y la traeré aquí.
Después buscaré a Bert Edwards, su mujer y sus hijas.
—¿Hijas? —preguntó Timothy—. ¿Cuántas?
—Cuatro.
—Ya veo que eso nos traerá preocupaciones —dijo mamá meneando
la cabeza.
—Chicas —dijo Michael, y torció la cara como una vieja y pétrea imagen
marciana—. Chicas.
—¿También vienen en cohete?
—Sí. Si consiguen llegar. Los cohetes familiares se construyen para ir
a la Luna, no a Marte. Nosotros tuvimos suerte.
—¿Dónde conseguiste el cohete? —susurró Timothy mientras los otros
dos chicos corrían adelantándose.
—Lo guardé durante veinte años, Tim. Lo escondí, esperando no tener
que usarlo. Supongo que tenía que habérselo entregado al gobierno, para
la guerra, pero pensaba constantemente en Marte...
—Y en un picnic.
—Eso es. Esto queda entre nosotros. Cuando vi que todo acababa en
la Tierra, y después de haber esperado hasta el último momento, embarqué
a la familia. También Bert Edwards tenía escondido un cohete, pero nos
pareció mejor no partir juntos, por si alguien intentaba derribarnos a tiros.
—¿Por qué volaste el cohete, papá?
—Para que nunca podamos volver. Y de este modo, además, si alguno
de aquellos malvados viene a Marte, no sabrá que estamos aquí.
—¿Por eso miras siempre el cielo?
—Sí, es una tontería. No nos seguirán nunca. No tienen con qué
seguirnos. Me preocupo demasiado, eso es todo.
Michael volvió corriendo.
—¿Esta ciudad es de veras nuestra, papá?
—Todo el planeta es nuestro, hijos. Todo el bendito planeta.
La noche cayó rápidamente en la delgada atmósfera, y papá los dejó en
la plaza, junto al surtidor intermitente, llegó hasta la embarcación, y volvió
con un paquete de papeles en las manos.
L501.indb 82 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 6
Amontonó los papeles en un viejo patio y los encendió. Todos se agacharon

alrededor de las llamas calentándose y riéndose, y Timothy vio que cuando
el fuego las alcanzaba, las letritas saltaban como animales asustados. Los
papeles crepitaron como la piel de un hombre viejo, y la hoguera envolvió
innumerables palabras:
«TÍTULOS DEL GOBIERNO; Gráficas comerciales e industriales, 1999;
Prejuicios religiosos, ensayo: La ciencia de la logística; Problemas de la
Unidad Americana; Informe sobre reservas, 3 de julio de 1998; Resumen
de la guerra...»
Papá había insistido en traer estos papeles, con este propósito. Los fue
arrojando al fuego, uno a uno, con aire de satisfacción y explicó a los chicos
qué significaba todo eso.
—Ya es hora de que os diga unas pocas cosas. No fue justo, me parece,
que os las haya ocultado. No sé si entenderéis, pero tengo que decirlo, aunque
sólo entendáis una parte.
Arrojó una hoja al fuego.
—Estoy quemando toda una manera de vivir, de la misma forma que
otra manera de vivir se quema ahora en la Tierra. Perdonadme si os hablo
como un político, pero al fin y al cabo soy un ex gobernador; un gobernador
honesto, por eso me odiaron. La vida en la Tierra nunca fue nada bueno.
La ciencia se nos adelantó demasiado, con demasiada rapidez, y la gente
se extravió en una maraña mecánica, dedicándose como niños a cosas
bonitas: artefactos, helicópteros, cohetes; dando importancia a lo que no
tenía importancia, preocupándose por las máquinas más que por el modo
de dominar las máquinas. Las guerras crecieron y crecieron y por último
acabaron con la Tierra. Por eso han callado las radios. Por eso hemos huido...
—Hemos tenido suerte. No quedan más cohetes. Ya es hora de que sepáis
que esto no es una excursión de pesca. He ido demorando el momento de
decirlo. La Tierra ya no existe; ya no habrá viajes interplanetarios, durante
muchos siglos, quizá nunca. Aquella manera de vivir fracasó, y se estranguló
con sus propias manos. Sois jóvenes. Os repetiré estas palabras, todos los
días, hasta que entren en vosotros.
Hizo una pausa y alimentó el fuego con otros papeles.
—Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos
días. Somos bastantes para empezar de nuevo. Bastantes para volver la
espalda a la Tierra y emprender un nuevo camino...
Las llamas se elevaron subrayando lo que decía papá. Y luego todos
los papeles desaparecieron, menos uno. Todas las leyes de la Tierra fueron
unos pequeños montículos de ceniza caliente que pronto se llevaría el viento.
Timothy miró el papel que papá arrojaba al fuego. Era un mapa del
mundo. El mapa se arrugó y retorció entre las llamas, y desapareció como
una mariposa negra y ardiente. Timothy volvió la cabeza.
—Ahora, os voy a mostrar los marcianos. Venid todos. Ven, Alice —dijo
papá tomando a mamá de la mano.
L501.indb 83 31-05-17 15:48

Clase 6 Unidad 4
Michael lloraba ruidosamente, y papá lo alzó en brazos y todos caminaron

por entre las ruinas, hacia el canal.
El canal. Por donde mañana, o pasado mañana, vendrían en bote las
futuras esposas, unas niñitas sonrientes, acompañadas de sus padres.
La noche cayó envolviéndolos, y aparecieron las estrellas. Pero Timothy no
encontraba la Tierra en el cielo. Se había puesto. Era algo que hacía pensar.
Un pájaro nocturno gritó entre las ruinas.
—Vuestra madre y yo procuraremos instruiros —dijo papá—. Tal vez
fracasemos, pero espero que no. Hemos visto muchas cosas y hemos aprendido
mucho. Este viaje lo planeamos hace varios años, antes de que naciérais.
Creo que aunque no hubiese estallado la guerra habríamos venido a Marte y
habríamos organizado aquí nuestra vida. La civilización terrestre no hubiese
podido envenenar a Marte en menos de un siglo. Ahora, por supuesto...
Llegaron al canal. Era largo y recto y fresco, y reflejaba la noche.
—Siempre quise ver un marciano —dijo Michael—. ¿Dónde están, papá?
Me lo prometiste.
—Ahí están —dijo papá, sentando a Michael en el hombro y señalando
las aguas del canal.
Los marcianos estaban allí. Timothy se estremeció. Los marcianos
estaban allí, en el canal, reflejados en el agua: Timothy y Michael y Robert
y papá y mamá. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada
silenciosa desde el agua ondulada...
Actividades
1. Responde, a partir del texto anterior, las siguientes preguntas:
1. En el cuento, podemos inferir que Timothy al inicio de la excursión, se encontraba:

a) triste.
b) extrañado.
c) feliz.
d) indeciso.
2. El picnic duraría un millón de años porque:

a) era un viaje sin regreso.
b) el cohete había explotado.
c) el tiempo en Marte transcurre diferente a la Tierra.
d) se transformaron en marcianos al llegar a Marte.
L501.indb 84 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 6
3. La familia Thomas se fue a Marte porque:

I. la Tierra había dejado de ser un buen lugar para vivir.
II. la Tierra estaba en guerra.
III. querían conocer el estilo de vida de los marcianos.
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
4. “La familia había viajado millones de kilómetros para esto: una excursión de pesca. Pero en el cohete
tenían un arma. Era una excursión, pero ¿para qué habían escondido tanta comida cerca del cohete?
Vacaciones. Pero detrás del velo de las vacaciones no había caras dulces y risueñas, sino algo duro y
huesudo y quizá terrible”. De acuerdo al fragmento anterior, podemos inferir que:
a) había mucha comida dentro del cohete.
b) la familia había viajado para hacer una excursión de pesca.
c) las vacaciones en familia eran aburridas.
d) las vacaciones eran una excusa para arrancar de la Tierra.
5. La familia Thomas y la familia Edwards no habían viajado al mismo tiempo porque:

a) no cabían todos en el cohete.
b) no estuvieron listos al mismo tiempo.
c) no encontraron dos cohetes disponibles.
d) no querían ser interceptados y derribados.
6. El padre quema los papeles que trajo desde la Tierra para:

a) olvidar una forma de vivir que no es buena para las personas.
b) borrar las evidencias de su llegada a Marte.
c) calentarse gracias a un buen fuego.
d) demostrar a los marcianos que no le gusta la Tierra.
Vuelve al texto si no sabes la respuesta.
L501.indb 85 31-05-17 15:48

Clase 6 Unidad 4
2. Ordena cronológicamente los acontecimientos del cuento:
4 Elección de ciudad marciana para vivir.
3 Explosión del cohete.
6 Encuentro con los marcianos.
1 Invitación de los padres a los hijos a ir de pesca.
2 Pérdida de contacto radial con la Tierra.
5 Quema de libros y documentos terrestres.
L501.indb 86 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 7
El viaje de Chihiro
El viaje de Chihiro es una película animada japonesa dirigida por el famoso director
Hayao Miyazaki y producida por Studio Ghibli. La película narra las aventuras de una
niña de diez años que cae en un mundo gobernado por una bruja (Yu-baba), donde
los humanos se convierten en cerdos y los únicos habitantes de ese mundo trabajan en
una casa de baño para dioses.
Historia. Chihiro y su familia van rumbo a su nueva casa cuando el padre decide
tomar un atajo por un camino solitario. Después de salir del auto, caminar por un sendero
y atravesar por un túnel, descubren un restaurante al aire libre repleto de comida,
pero que no es atendido por nadie. Papá y mamá no dudan en sentarse a comer, pero
Chihiro presiente el peligro y se niega a probar alimento. Al caer la noche, Chihiro se
asusta al notar que el lugar se llena de espíritus sin rostro, pero al correr a advertírselo
a sus padres, ella descubre que estos han sido convertidos en cerdos. Un misterioso
niños, de nombre Haku, se encuentra con Chihiro y le promete ayudarla, consiguiéndole
trabajo en un edificio cercano, que resulta ser una casa de baños para miles de dioses
y espíritus japoneses. Aunque el trabajo es duro y los visitantes extraños, ella lo hace lo
mejor posible. Sus padres son entonces llevados al corral de la casa de baños. Chihiro
debe conseguir la forma de romper el hechizo que convirtió a sus padres en cerdos,
antes de que terminen como el palto principal de alguno de los dioses. Debe volver
con ellos sanos y salvos.
Temas de los que trata la película. El principal tema de la película es el viaje que
hace Chihiro al reino de los dioses. Una niña mimada que había viajado a un mundo
fantástico, en donde se ha separado de todo lo que había conocido y cuya meta es
encontrar el camino de regreso a casa. La experiencia de Chihiro en el mundo distinto,
comparado con Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, simboliza una paso
de la niñez a la edad adulta.
El hecho de que Chihiro entre a otro mundo representa claramente su transición
desde la niñez a la adultez. Cuando obtiene el trabajo en la casa de baños, la bruja
dueña de esta, Yu-baba, le quita su verdadero nombre y le da uno nuevo. Luego Chihiro
(Sen) debe superar pruebas y obstáculos. En su intento de recuperar la continuidad con
su pasado, la niña debe forjar una nueva identidad y rescatar a sus padres.
www.buenastareas.com
Vocabulario
Transición: pasar de un modo de ser o estar, a otro distinto.

Forjar: inventar, fabricar, idear, planear.
L501.indb 87 31-05-17 15:48

Clase 7 Unidad 4
Observemos
1. ¿Por qué los padres de Chihiro se convierten en cerdos y ella no?
2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado el nombre a Chihiro?
3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de Chihiro desde la niñez a la adultez?
4. ¿Cómo te imaginas que era la casa de baños para los dioses? Descríbela con tus palabras.
L501.indb 88 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 9
Observemos
Problemas
Calentamiento global
Cómo nacen las estrellas
Comida chatarra
Tabaquismo
Contaminación
Exceso de azúcar
Bullying
Animales en extinción
Disminución del agua en la Tierra
Exceso de televisión o computador
L501.indb 89 31-05-17 15:48

Clase 10 Unidad 4
Observemos
Discusión sobre el texto:

1. ¿Qué función cumple el primer párrafo después del título? Refiérete al texto.
2. ¿Para qué se usan el título y los subtítulos?
3. ¿Qué aprendiste sobre la fiesta de La Tirana con este artículo informativo?

¿En qué párrafos se desarrollaron estas ideas?
4. ¿Qué función cumplen los párrafos que siguen a la introducción?
Texto MINEDUC
Fiesta de La Tirana, página 218.
L501.indb 90 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 11
Observemos
Rúbrica del informe
Debes seguir Vuelve a revisar tu Bien, pero

Muy bien
trabajando texto con cuidado puedes mejorar
ESTRUCTURA
El informe no tiene El informe tiene uno El informe tiene tres El informe tiene
ningún componente o dos componentes componentes de su todos los com-
de su estructura: título, de su estructura. estructura. ponentes de su
subtítulos, introducción estructura.
y tres párrafos de de-
sarrollo.
COHERENCIA
El informe no El informe presenta El informe desarro- El informe desa-

presenta ideas una idea que confir- lla dos ideas que rrolla tres ideas
que confirman ma la hipótesis. confirman la hipó- que confirman la
la hipótesis. tesis. hipótesis.
ADECUACIÓN A
LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA
El texto no se ajusta a El texto no se ajusta El texto se ajusta a El texto se ajusta a

la hipótesis y tampo- a la hipótesis, pero la hipótesis, pero no la hipótesis y al pro-
co se ajusta al propó- sí se ajusta al pro- se ajusta al propósi- pósito de informar.
sito de informar. pósito de informar. to de informar.
COHESIÓN
El informe no presen- El informe presenta La noticia presenta La noticia presenta

ta conectores. solo uno o dos co- variados conectores variados conectores
nectores o los repite (tres). (más de tres).
mucho.
L501.indb 91 31-05-17 15:48

Clase 11 Unidad 4

Para continuar o
agregar ideas
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
Actividad
1. A continuación escribe el borrador de tu informe:
Usa los conectores sugeridos en la tabla.
Título:
Introducción:
L501.indb 92 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 11
Subtítulo
Primer párrafo del desarrollo:
Subtítulo:
Segundo párrafo del desarrollo:
Subtítulo:
Tercer párrafo del desarrollo:
L501.indb 93 31-05-17 15:48

Clase 12 Unidad 4
Actividad
1. A continuación escribe la versión final de tu informe:
L501.indb 94 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 12
2. Cuando concluyas la escritura, prepara y ensaya la exposición a partir de la siguiente pau-

ta:
Pauta de la exposición
Contenido L ML NL
2. Expone las ideas de su trabajo de manera ordenada, utilizando conectores para

relacionar la información.
Forma
2. No utiliza apuntes durante la exposición.
L Logrado
ML Medianamente logrado
NL No logrado
L501.indb 95 31-05-17 15:48

Clase 15 Unidad 4
Observemos
Ejemplos de hechos:
- Perú es un país latinoamericano.

- La lengua oficial de Austria es el alemán.
- El equipo chileno derrotó al equipo argentino.
Ejemplos de opiniones:
- A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy distintas a las nuestras.

- Me gusta el idioma alemán.
- Creo que el equipo italiano mereció la victoria.
Para dar opiniones usamos las siguientes expresiones:
- Creo, opino, pienso, considero que, etc.

- Para mí...
- Me parece…
- En mi opinión…
- A mi juicio…
- Desde mi punto de vista…
- Está clarísimo que…
L501.indb 96 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 15
Actividades
Lee las siguientes expresiones encontradas en la prensa y determina si corresponden a hechos u

1.
opiniones:
a) Esta norma va a ser muy útil puesto que este año será un período complejo de abastecimiento, de estrechez.
b) Chile 2 – Colombia 4.
c) Los incendios forestales consumen cientos de hectáreas diariamente durante la temporada de verano.
d) Perdimos con dignidad.
e) La Comisión Nacional de energía ofrece incentivos económicos a quienes consuman menos electricidad.
f) Hace falta aumentar las medidas preventivas contra incendios.
2. Transcribe las expresiones anteriores al siguiente cuadro:
Hechos Opiniones
L501.indb 97 31-05-17 15:48

Clase 15 Unidad 4
3. Lee el siguiente texto en voz alta con tu grupo:
Pronuncia las palabras con precisión

y respeta las pausas indicadas por la
puntuación.
Mensaje del Secretario General con ocasión del

día internacional de la no violencia Comunicado No. 12/167
1 de octubre 2012
Este año, tuve el privilegio de rendir homenaje cultura de no violencia y de paz.

a Mahatma Gandhi en el mausoleo Raj Ghat de
Los gobiernos deben ir a la vanguardia pero, en
Nueva Delhi. La visión y el ejemplo de Gandhi
última instancia, los fundamentos de la no violencia
demuestran cómo una sola persona puede cambiar
los construirán las personas: profesores y líderes
el mundo. En homenaje a su legado perdurable,
religiosos, padres y representantes comunitarios,
todos los años celebramos el Día Internacional de
empresarios y grupos sociales de base.
la No Violencia en el aniversario de su nacimiento.
Probablemente es más fácil empuñar un arma que
En estos tiempos de agitación y transición globales,
olvidar un rencor. Probablemente es más sencillo
conviene recapacitar durante un momento y
encontrar errores que encontrar una forma de
reflexionar sobre el mensaje de paz y comprensión
perdonar. Y sin embargo, me han conmovido
de Gandhi.
profundamente las comunidades y las personas
En estos días vemos cómo se está poniendo a prueba de todos los rincones del mundo que han hallado
la tolerancia en todo el mundo. Los combates se inspiración en el ejemplo de Gandhi y han
cobran un elevado saldo en lugares como Afganistán, promovido auténticos cambios.
Siria o el Sahel. La crisis económica alimenta la
Aprovechemos la fuerza de todas esas iniciativas
xenofobia y otras formas de discriminación, tan
y trabajemos juntos para construir un mundo de
peligrosas como letales. El terrorismo, la trata de
no violencia y paz duradera.
seres humanos, las violaciones de los derechos
humanos y la violencia contra las mujeres amenazan Ban Ki-moon
a millones de personas. Secretario General de la ONU
http://www.cinu.mx/comunicados/2012/10/mensaje-del-
Tenemos que seguir trabajando para conseguir secretario-general-142/
que haya entendimiento entre religiones, entre
comunidades y entre países, y también dentro de Vocabulario
cada religión, comunidad y país.
He decidido que la prevención sea una prioridad Mausoleo: Tumba, sepulcro.
Legado: Herencia.
clave del programa de acción quinquenal de las
Perdurable: Que dura mucho tiempo.
Naciones Unidas. Pero la prevención es algo más Xenofobia: Rechazo a los extranjeros.
que separar a las partes en litigio y aliviar las Prioridad: Cosa que se considera más importante que otra.
tensiones. Para abordar de raíz las causas profundas Quinquenal: Que ocurre cada cinco años.
de los conflictos y la intolerancia necesitamos una Litigio: Disputa, enfrentamiento.
Vanguardia: Delantera.
L501.indb 98 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 15
4. Lee nuevamente el texto con tu equipo y, esta vez, subrayen con lápiz de color las opinio-
nes que encuentren.
Mensaje del Secretario General con ocasión del

día internacional de la no violencia Comunicado No. 12/167
1 de octubre 2012
Este año, tuve el privilegio de rendir homenaje clave del programa de acción quinquenal de las
a Mahatma Gandhi en el mausoleo Raj Ghat de Naciones Unidas. Pero la prevención es algo más que
Nueva Delhi. La visión y el ejemplo de Gandhi separar a las partes en litigio y aliviar las tensiones.
demuestran cómo una sola persona puede cambiar Para abordar de raíz las causas profundas de los
el mundo. En homenaje a su legado perdurable, conflictos y la intolerancia necesitamos una cultura
todos los años celebramos el Día Internacional de de no violencia y de paz.
la No Violencia en el aniversario de su nacimiento.
Los gobiernos deben ir a la vanguardia pero, en
En estos tiempos de agitación y transición globales, última instancia, los fundamentos de la no violencia
conviene recapacitar durante un momento y los construirán las personas: profesores y líderes
reflexionar sobre el mensaje de paz y comprensión religiosos, padres y representantes comunitarios,
de Gandhi. empresarios y grupos sociales de base.
En estos días vemos cómo se está poniendo a prueba Probablemente es más fácil empuñar un arma que
la tolerancia en todo el mundo. Los combates se olvidar un rencor. Probablemente es más sencillo
cobran un elevado saldo en lugares como Afganistán, encontrar errores que encontrar una forma de
Siria o el Sahel. La crisis económica alimenta la perdonar. Y sin embargo, me han conmovido
xenofobia y otras formas de discriminación, tan profundamente las comunidades y las personas
peligrosas como letales. El terrorismo, la trata de de todos los rincones del mundo que han hallado
seres humanos, las violaciones de los derechos inspiración en el ejemplo de Gandhi y han
humanos y la violencia contra las mujeres amenazan promovido auténticos cambios.
a millones de personas.
Aprovechemos la fuerza de todas esas iniciativas
Tenemos que seguir trabajando para conseguir y trabajemos juntos para construir un mundo de
que haya entendimiento entre religiones, entre no violencia y paz duradera.
comunidades y entre países, y también dentro de Ban Ki-moon
cada religión, comunidad y país.
Secretario General de la ONU
He decidido que la prevención sea una prioridad http://www.cinu.mx/comunicados/2012/10/mensaje-del-
secretario-general-142/
Texto MINEDUC
Activo, página 190.
L501.indb 99 31-05-17 15:48

Clase 16 Unidad 4
Observemos
Conectores
PERO - AÚN - SIN EMBARGO - NO OBSTANTE
DE OPOSICIÓN
EN CAMBIO - POR OTRO LADO - POR MÁS QUE
DE CAUSA - CONSECUEN- PORQUE - YA QUE - PUESTO QUE - POR CONSIGUIENTE

CIA DEBIDO A - EN CONSECUENCIA - POR ENDE
Y - TAMBIÉN - ADEMÁS - ASIMISMO - DE IGUAL MODO

DE ADICIÓN
DE LA MISMA MANERA
FINALMENTE - PREVIAMENTE - POR ÚLTIMO

DE TIEMPO
MIENTAS TANTO - DESPUÉS
Texto MINEDUC
La gran isla de plástico del Pacífico: el continente creado por el ser humano , página 110.
Infografía , página 11.
Joven ingeniero propone solución para limpiar los océanos: Boyan Slat, página 119.
L501.indb 100 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 16
Actividades
Completa la siguiente tabla con las ideas principales del texto La gran isla de plástico del Pacífico:
1.
el continente creado por el ser humano.
Número
Ideas principales
de párrafo
L501.indb 101 31-05-17 15:48

Clase 16 Unidad 4
2. A continuación escribe tu opinión sobre la idea de Boyan Slat, usando los conectores sugeridos
en la tabla de la página 104:
Para que tu opinión tenga validez debe ser fundamentada

con ejemplos tomados del texto o con tus conocimien
tos previos.
L501.indb 102 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 19
Observemos
En resumen, como seres humanos debemos ser conscientes del impacto que ejercemos sobre nuestro
planeta, ya que nuestras acciones lo dañan irreparablemente. Por ejemplo, los desechos de plástico
que producimos son tantos que han formado una gigantesca isla de plástico en el océano Pacífico.
Este material no solo demora muchos años en degradarse, sino que también daña seriamente a las
especies que habitan el mar. Sin embargo, han surgido personas como Boyan Slat que tratan de
disminuir la huella negativa que estamos dejando en la naturaleza. ¿Qué harás tú?
Conectores para cerrar

En resumen
En síntesis
En último lugar
Finalmente
Por último
En última instancia
Para concluir
En conclusión
Concluyendo
L501.indb 103 31-05-17 15:48

Clase 19 Unidad 4 Clase 19
Actividad
Escribe la conclusión de tu informe, resumiendo lo más importante

1.
de la información entregada en él y cierra el párrafo con una pregunta
que haga reflexionar al lector.
Usa como modelo la conclusión revisada al inicio

de la clase y utiliza al menos uno de los conectores
del recuadro anterior.
L501.indb 104 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 20
Actividades
1. A partir de la entrevista observada en grupo realicen las siguientes actividades:
a. Dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Quién formula las preguntas en la entrevista que vimos?
• En general, ¿cómo se denomina la persona que responde las preguntas en una entrevista?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?
• ¿Qué tipos de entrevistas conoces?
b. Tomando las respuestas anteriores, escriban una definición de entrevista:
L501.indb 105 31-05-17 15:48

Clase 20 Unidad 4 Clase 20
2. Lee el texto y escribe tu opinión sobre la entrevista en la página siguiente
2012 – 2° lugar – Esperanza Bravo – Entrevista a Isabel Allende

Entrevista a Isabel Allende, escritora y premio nacional de literatura 2010
Por Esperanza Bravo (14 años)
• Me he leído 12 libros tuyos. ¿Cuántos me faltan?

He escrito como 20, pero la verdad es que
ni yo misma me acuerdo de los títulos. Así
que no te podría decir exactamente cuáles
te faltan. Acabo de terminar uno que sería el
número 20, yo creo que lo van a publicar el
próximo año.
• Naciste en Lima, vives en San Francisco y eres
“desterrada”. ¿Te sigues sintiendo chilena?
Sí, cuando me preguntan de dónde soy,
siempre digo que soy chilena. Cuando vengo
para acá, me siento chilena como por una
semana y después me empiezo a sentir eran 25 vacas sagradas con bigote y las
extranjera, porque me empiezan a cargar mujeres estábamos destinadas al silencio.
algunas cosas, las mismas que me cargaban Hasta el día de hoy, hay mucho chaqueteo
antes. Me doy cuenta que no calzo realmente en Chile. Entonces, cualquiera que triunfe
en ninguna parte. En todos lados soy, si no un poquito los demás se encargan de tirarle
desterrada, por lo menos extranjera. Creo que la chaqueta para bajarlo. Mi primera novela
eso es muy bueno para un escritor. Cuando se publicó en España, en Barcelona, y eso le
uno vive afuera, nada te parece natural, ves dio un espacio, una vida, que jamás habría
las cosas de un ángulo diferente y por lo tanto tenido aquí.
te haces las preguntas que nadie más se hace • Hay cosas de Chile que no nos gustan ni a ti ni
y al hacer las preguntas, obtienes la historia. a mí, como el machismo y la discriminación.
Incluso en Chile pregunto cosas que todo el ¿Qué cosas sí te gustan de Chile?
mundo ya sabe la respuesta.
La gente. Me gusta la amabilidad, la
•¿Crees que habrías podido alcanzar la fama que tienes hospitalidad, la sencillez, lo íntimamente
hoy si hubieses hecho tu carrera aquí? que nos relacionamos al tiro. Por ejemplo,
No, de frentón no. Primero, porque uno nunca tú y yo al tiro de tuteo, como si tuviéramos
es profeta en su tierra. Después, porque en la misma edad, como si hubiéramos vivido
Chile en la época en que yo empecé a escribir, la misma vida. Eso es muy chileno. Eso me
a las mujeres escritoras las tiraban para abajo. encanta. Me gusta, por supuesto, el paisaje,
Era un mundo completamente masculino. no Santiago, es horroroso, pero todo lo
Todo el boom de la literatura latinoamericana que hay fuera de esta ciudad, la vida de la
L501.indb 106 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 20
gente afuera. Y me gustan los recuerdos, yo Todo eso me sirvió para abrirme las puertas,
creo que tengo un Chile inventado adentro fue un golpe de suerte. A partir de eso,
de la cabeza. Un Chile que se quedó trancado tienes que probar que lo tuyo no es pura
en el pasado. Por eso siempre me choca suerte. Libro a libro uno va armando una
cuando vengo y veo estos malls y estas cosas, carrera. Lo primero, yo diría, es empezar
porque me quedé un poco atrasada en eso. tratando de participar en concursos.
Hay muchas cosas de Chile que me encantan. • Has tenido penas muy grandes. ¿Es verdad que
• Me gusta escribir, pero me da mucho pudor las penas son necesarias para escribir?
mostrar lo que yo escribo. ¿Te pasó alguna vez? Las penas son necesarias para aprender,
Siempre. Siempre me gustó leer y escribir, para madurar, para hacerse más profunda.
pero no me habría atrevido a decirle a nadie Yo nunca he aprendido nada del éxito ni
“yo quiero ser escritora”, porque en la época de la felicidad. No soy una persona triste,
en que yo era joven, cuando yo tenía tu soy una persona muy alegre, pero no
edad, las únicas escritoras visibles eran unas aprendo nada de la alegría. Las cosas que
inglesas muertas, que se habían suicidado. me han formado, que me han dado fuerza,
De manera que nunca me atreví a decir que experiencia, todas han sido, si no tristes,
quería ser escritora, pero empecé de a poco por lo menos esforzadas. El exilio, por
como periodista, y el periodismo me ayudó ejemplo, el divorcio, los amores fracasados,
mucho, porque me enseñó a escribir con la pérdida de mi hija -por supuesto lo más
eficiencia, a conocer el lenguaje, a atrapar importante-, todas esas cosas me han ido
la atención del lector, a ir soltándome y formando el carácter y me han enseñado
atreverme a mostrar lo que escribía, porque a que siempre me puedo volver a poner
ahí tienes que mostrarlo. de pie. Tener la conciencia de que uno
• ¿Cómo puedo saber que lo que escribo es tiene esa fuerza es muy importante, como
suficientemente sobresaliente para que le guste persona y también como escritora. (…)
a una editorial?
Mucha suerte y oportunidad. Si estás
http://concursolectoresinfantiles.cl
escribiendo de un tema que de pronto es
de gran actualidad, puede interesarle a
una editorial. O es un tema brutal, como
esa niña que perdió los brazos y piernas en
un accidente. Otras veces, como me pasó a Vocabulario
mí, es una coyuntura. Por eso te digo que
hay suerte. Cuando escribí “La casa de los
Coyuntura: Circunstancia adecuada para hacer o
espíritus” no habían nombres femeninos en conseguir algo.
el boom de la literatura latinoamericana, yo
Exilio: Expulsar o hacer salir a una persona de un país.
me llamaba Allende, había ocurrido el golpe
militar en Chile y Chile estaba en el mapa.
L501.indb 107 31-05-17 15:48

Clase 20 Unidad 4
¿Qué opinas de la entrevista de Isabel Allende? Fundamenta tu opinión con un ejemplo del texto.
Opinión:
Razón:
Ejemplo del texto:
L501.indb 108 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 20
3. Lee la siguiente entrevista y responde las preguntas que aparecen a continuación:
Rachel Entrevista a Jimmy, la Chaqueta Amarilla
Buenos días, niños y niñas. Soy Rachel Scott, la presenta-

dora de Insectos Increíbles. Hoy tenemos con nosotros a
un invitado muy especial y a veces peligroso. Realmente
espero no hacerlo enojar. Su nombre es Jimmy y es una
chaqueta amarilla.
Hola, Jimmy.
Hola, Rachel. No te preocupes por lo de la picadura. Tengo
que estar realmente enojado o asustado para picar.
Entonces, eres una abeja, ¿no es cierto?

En realidad, Rachel, soy una avispa, pero mucha gente comete el error de llamarme abeja. Mi
nombre se debe a mis colores. Tengo rayas negras y amarillas en todo el cuerpo. Incluso tengo
manchas amarillas en la cara. Creo que el amarillo se ve muy bien.
Seguro que sí, Jimmy. Cuéntame, ¿qué haces?

Para comenzar, vivo en un nido con miles de otras chaquetas amarillas. A veces se llena mucho,
pero he aprendido a vivir con ello.
¿Cómo construyen su nido?

Las obreras de nuestro nido mastican fibra de madera y la convierten en una especie de papel
grueso que usamos para hacer nuestro nido. Los construimos debajo de los árboles, en el suelo
y en otras áreas protegidas, como bajo los techos de las casas de los seres humanos.
Fuente: http://www.edhelper.com/ReadingComprehension_54_1844.html
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Clase 20 Unidad 4
1. ¿Quién es el entrevistador?
2. ¿Quién es el entrevistado?
3. ¿Qué te llama la atención de la entrevista? Explica.
4. Escribe dos preguntas que le harías a Jimmy.
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Unidad 4 Clase 23
Actividad
1. A continuación planifica las preguntas de tu entrevista:
Nombre del entrevistado:
Actividad que realiza:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué preguntaré?
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Clase 24 Unidad 4
Observemos
L501.indb 112 31-05-17 15:48

Unidad 4 Clase 24
La felicidad es redonda
Por Jeremy Berlin / Febrero de 2013
En los campos de toda África, las

bolsas de plástico, la ropa vieja y los
neumáticos usados se transforman
en esas esferas mágicas que son los
balones de fútbol.
Orlando, de Chicome, Mozambique,

se ha hecho un balón de fútbol con
bolsas de plástico y corteza de árbol.
Foto: Jessica Hilltout.
www.jessicahilltout.cl
Su redondez no es la más perfecta. Los niños juegan en terrenos áridos, fértiles,

arenosos o llenos de maleza, pero cualquier superficie plana sirve. Los postes de las
porterías pueden ser de caoba o de restos de madera que las corrientes marinas o fluviales
llevan a las playas. Algunos juegan descalzos, otros llevan zapatillas desgastadas, botas
o sandalias de goma. Pero a pesar de todo, son muy hábiles chutando y persiguiendo
balones asimétricos hechos a mano, compitiendo con orgullo y alegría, por el puro
placer de jugar. ¿Acaso el “juego bonito” puede ser más bonito?
Jessica Hilltout cree que no. En 2010, cuando la Copa del Mundo se jugó por
primera vez en África, esta fotógrafa afincada en Bélgica se propuso ver cómo era el
fútbol lejos de los focos y los grandes estadios. Lo que descubrió, a lo largo de siete
meses y 20.000 kilómetros recorridos por diez países, fue un deporte de base en el que
la pasión de sus participantes triunfa sobre la pobreza, un juego con una ética propia
en el que un balón puede “llenar de felicidad a toda una aldea”.
En la treintena de localidades que visitó, desde Sudáfrica hasta Costa de Marfil, los
balones se hacen con lo que hay a mano: trapos o calcetines, neumáticos o corteza de
árbol o bolsas de plástico. Pueden durar días o meses botando sobre campos de gravilla
o de tierra. Allí donde se presentaba, Hilltout intercambiaba los balones comprados en
tiendas que guardaba en su coche por estas “pequeñas joyas del ingenio”, la mayoría
de las cuales eran obra de niños.
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Clase 24 Unidad 4
Un deporte para el progreso
La historia del fútbol en África viene de antiguo, dice Peter Alegi, escritor y profesor
de historia en la Universidad Estatal de Michigan. En 1862, un año antes de que se
codificaran en Londres las reglas internacionales de este deporte, ya se jugaron partidos
en Ciudad de El Cabo y en Port Elizabeth. Después, el juego se abrió camino por todo el
continente africano de la mano del colonialismo, difundido por soldados, comerciantes,
líneas férreas y escuelas misioneras. La población local lo adoptó rápidamente y cada
región le imprimió su estilo propio. Desde entonces, el fútbol no ha dejado de prosperar
en África.
En los últimos cien años los futbolistas africanos han ido engrosando las filas de
este deporte global. A medida que los países se han ido urbanizando e independizando,
también han ido incorporándose a la FIFA y compitiendo en los campeonatos mundiales.
Actualmente hay miles de “escuelas” de fútbol (algunas acreditadas, otras no) que
reclutan a muchachos de las ciudades, pueblos y aldeas remotas, donde las condiciones
de juego exigen dureza, atrevimiento, control del balón e improvisación. Solo unos
pocos elegidos son fichados en Europa o en su selección nacional; la gran mayoría no
llega al nivel profesional.
Pero ese no es el objetivo del “juego bruto” que se practica en las zonas del
interior, apunta Abubakari Abdul-Ganiyu, un profesor que supervisa los clubs de Tamale
(Ghana). “Es la pasión de todos nosotros –dice–. Es algo que nos satisface y nos une.
Cuando hay un partido, dejamos de lado nuestras disputas.” Y añade: “La mayoría
de los clubs no permiten jugar a los niños si no van al colegio. Hacemos lo posible por
formar a los jóvenes y hacerlos socialmente responsables. Por eso, para nosotros el
fútbol es también una herramienta para la esperanza”.
Hilltout coincide con él. “El fútbol es el deporte más democrático del mundo. Es
asequible a todos. La gente que conocí hace mucho con muy poco. Es fácil ver uno
de esos balones andrajosos y sentir tristeza. Mi propósito es que al ver ese balón, uno
se sienta dichoso.”
Vocabulario
Asimétrico: que no tiene correspondencia de forma y tamaño entre sus partes.

Afincada: residente.
Ética: conjunto de normas de comportamiento.
Codificar: realizar un sistema de reglas o leyes.
Asequible: que se puede conseguir o alcanzar.
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Unidad 4 Clase 24
Actividades
Lee el reportaje La felicidad es redonda con tu compañero y en voz alta. Luego realicen las activi-
1.
dades que aparecen a continuación:
a. ¿Cuáles fueron las fuentes utilizadas por la autora? Escribe sus nombres y explica quiénes son.
b. Subraya en el texto la información que aportó cada fuente.
2. Individualmente, vuelve a leer el texto y profundiza su comprensión, respondiendo las

a. ¿Por qué el autor llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
b. ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
c. ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica tu respuesta.
L501.indb 115 31-05-17 15:48

Clase 26 Unidad 4
Observemos
LA ENTREVISTA: SÍ NO
ESTRUCTURA
1. Tiene un título que se relaciona con lo que se presenta en el texto.
2. Comienza con una introducción en la que se presenta al entrevistado.
3. Desarrolla una serie de preguntas, que se ordenan de acuerdo a los

temas que trata.
COHERENCIA
4. Presenta respuestas que tienen relación con la pregunta que responden.
5. Se entiende fácilmente.
COHESIÓN
6. Contiene conectores para unir las ideas planteadas.
ORTOGRAFÍA
7. Hay errores ortográficos.
L501.indb 116 31-05-17 15:48

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QUINTO

Planificación para el profesor

L501.indb 1 31-05-17 15:47

2 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 2 31-05-17 15:47

Texto del estudiante del Ministerio de Educación

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será

5º Básico, Segundo Semestre 3

L501.indb 3 31-05-17 15:47

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 4 31-05-17 15:47

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

L501.indb 5 31-05-17 15:47

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

Presentando la nueva información

Consolidación del aprendizaje

5º Básico, Segundo Semestre 7

L501.indb 7 31-05-17 15:47

8 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 8 31-05-17 15:47

L501.indb 9 31-05-17 15:47

› evaluando si un texto entrega suficiente informa-

10 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 10 31-05-17 15:47

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

OA 17 Planificar sus textos:

5º Básico, Segundo Semestre 11

L501.indb 11 31-05-17 15:47

12 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 12 31-05-17 15:47

5º Básico, Segundo Semestre 13

L501.indb 13 31-05-17 15:47

MES JULIO AGOSTO

Clase 14 Don Macanudo - Sobre nombre X

L501.indb 14 31-05-17 15:47

L501.indb 15 31-05-17 15:47

MES JULIO AGOSTO

Clase 12 Escribir un informe de investigación

Clase 14 Exposición Oral

16 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 16 31-05-17 15:47

5º Básico, Segundo Semestre 17

L501.indb 17 31-05-17 15:47

22 1, 3 63 Las obras del cocinero 44

18 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 18 31-05-17 15:47

5º Básico, Segundo Semestre 19

L501.indb 19 31-05-17 15:47

20 5º Básico, Segundo Semestre

L501.indb 20 31-05-17 15:47

5º Básico, Segundo Semestre 21

L501.indb 21 31-05-17 15:47

L501.indb 23 31-05-17 15:47

Para abordar en todas las unidades

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA13 OA23