UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA

EDUCACIÓN.

PSICOLOGÍA REDISEÑADA

PSICOTERAPIA II

Estudiante:

Jairi Odalis Herrera Macias

Docente:

Msg. Juan Antonio Vera Zapata

Periodo:

Noviembre 2022- Abril 2023

 Hora del juego psicodiagnóstico

Antecedentes

Freud fue quien describió a la actividad de un niño en sus juegos, dibujos y sueños, el

comprendió que los niños no solo jugaban a los les era placentero, sino que también repetían al

jugar situaciones dolorosas. Esta teoría traumática del juego desarrollada por Freud, sentó las

bases para que mas adelante se crearan técnicas de acercamiento al inconsciente de los niños.

Mas adelante, Ana Freud y Melanie Klein, sistematizaron un método de análisis, la

técnica desarrollada por Klein, se basa en la utilización del juego, debido a que los niños vencen

realidades dolorosas y dominan estos miedos instintivos proyectándolos al exterior en los

juguetes, mecanismo que es posible porque consideran que los niños tienen muy tempranamente

desarrollada la capacidad de simbolizar.

Pero Arminda Aberastury fue quien sistematizo la técnica del juego diagnóstico, lo que

ella propone tiene sus bases en la técnica desarrollada por Melanie Klein, pero agrega

modificaciones al momento de conducir el tratamiento.

Proceso Psicodiagnóstico y Hora de Juego

La hora del juego diagnóstico, es una técnica que los psicólogos utilizamos con la

finalidad de entender al niño que traen a consulta. Esta funciona como una unidad, por lo tanto,

presenta un comienzo, un desarrollo y un fin. Dentro del psicodiagnóstico esta técnica va luego

de las entrevistas iniciales con los cuidadores o padres. Se busca averiguar cuales son los juegos

y juguetes elige el niño en casa. (Beltran y Pietramala, 2016, pág. 2).

Varios autores enmarcan la hora del juego diagnostico dentro de ciertos aspectos

formales como: el espacio, el cual debería ser una habitación no tan pequeña, con pisos y paredes
lavables. La idea es no presentar restricciones a la hora del juego, básicamente es dejar que el

niño pueda realizar lo que desea sin que haya que reprimirlo. Otro aspecto fundamental es son

los materiales que vamos a utilizar, se debe tomar en cuenta la edad del niño, su historia personal

y el motivo de consulta.

La consigna debe ser explicita de manera breve, se establece los roles de los participantes

y los materiales que se utilizaran. En primera instancia el entrevistador tiene que presentarse,

preguntarle al niño si sabe la razón por la cual se encuentra allí.

Registro y evaluación lúdica

Se debe tomar en cuenta cada aspecto relevante en el momento de la actividad lúdica,

tales como: reacciones del niño. A través de la hora diagnostica el sujeto acepta la consigna, los

limites impuestos, el desarrollo del juego, etc. Para llevar a cabo la evaluación los registros se

realizan tomando en cuenta dos ejes de evaluación, eje vertical en donde se registra la secuencia

temporal de la hora diagnóstica, como inicio o apertura, desarrollo y fin; y el eje horizontal el

cual implica las preguntas que se hace el entrevistador, es decir, a qué con qué y cómo juega el

niño.

Eje Vertical

El tiempo estipulado para el inicio o apertura es de 3 a 5 minutos, refiere a los

comportamientos realizados al inicio de la hora diagnóstica y corresponde a la observación,

acercamiento, exploración, materiales que elige y donde los ubica.

El desarrollo es parte de la parte central y su duración es de entre 25 a 45 minutos, va

desde la primera actividad lúdica hasta el momento en el que se le indica al niño que esta por

finalizar la misma. Por ultimo el fin de la entrevista y el cual se le indica al niño 3 o 5 minutos
antes de la finalización. No debemos exigir que el niño guarde los objetos, sino que dejamos que

el actúe libremente.

Eje Horizontal

Está relacionado con qué juega y a qué juega. Por lo tanto, es importante tomar en cuenta

cuál es la relación que el niño mantiene con el material, que tipo de juguetes elige, que juegos

realiza, que es lo que representa el juego y cómo juega. Con respecto a esto se debe tomar en

cuenta si el acercamiento al material es espontáneo o espera a que el psicólogo se lo indique, si

se acerca a ellos de manera tranquila o irrumpe bruscamente, si cambia de material o por el

contrario mantiene su elección.

El juego del niño y el rol del entrevistador

El papel del entrevistador es tanto activo como pasivo. Observando la actitud del niño

ante el juego, lo que hace y cómo lo hace, construirá sus propios supuestos a partir del “aquí y

ahora”, así como de las historias del niño y los mensajes que transmite a través del juego. En

algunos casos, el niño le pedirá al psicólogo que juegue con él. En este caso, debe hacer lo que el

niño le pide y desempeñar el papel que el niño le asigna.

 La hora de juego terapéutica

El juego tiene muchos beneficios para la vida sin importar la edad es interesante,

educativo creativo, alivia del estrés y fomenta la interacción y la comunicación. Cuando los

niños juegan, aprenden a tolerar la frustración, regular sus emociones y sobresalir en las tareas

innatas. Pueden practicar el aprendizaje de nuevas habilidades de maneras que tengan sentido

para ellos, sin los límites estructurados, y sin la necesidad de utilizar el lenguaje hablado.

Problemas que son demasiado grandes para resolver o desafíos que son difíciles de

resolver pueden enfrentarse a través de juegos. Esta actividad les da a los niños la oportunidad de

dominar su mundo a medida que crean, desarrollan y mantienen el sentido de si mismo.

Aunque el proceso de la terapia de juego suele ser intuitivo para los niños, son pocos los

padres que saben qué esperar cuando llevan a su hijo a una terapia de juego individual. Resulta

útil reunirse con los padres sin que esté presente el niño para examinar sus preocupaciones y

darles a conocer la terapia de juego. Por lo general los padres entienden bien la explicación de

que los niños muchas veces no pueden utilizar palabras para expresar sus sentimientos y

problemas, por lo que prefieren el juego para ello. Así, la terapia de juego puede describirse

como una forma de conocer las preocupaciones y problemas del niño por medio del juego y de

ayudarle a encontrar las formas de superarlos.

Etapas de la terapia de juego

Existen tres etapas principales en el proceso de terapia. El primero, construcción del

rapport, involucra a las sesiones iniciales en que el niño y el terapeuta empiezan a establecer una

relación de trabajo. El terapeuta sigue recabando información acerca del niño y sus

experiencias, mientras que éste conoce el espacio de juego y el proceso de la terapia.

 Durante la segunda etapa de trabajo los temas del juego suelen hacerse evidentes y

ofrecen una ventana al mundo interno del niño. Los temas del juego son aquellos que reaparecen

a lo largo de las sesiones. Pueden surgir deseos o necesidades no satisfechas, conflictos no

resueltos o dificultades que el niño trata de dominar o entender.

La etapa final de la terapia de juego es la terminación. El terapeuta y el niño han

empleado el proceso terapéutico para mejorar o resolver los problemas presentados. Se pretende

que la etapa de terminación permita al niño y a la familia apropiarse de los cambios ocurridos y

preparar el terreno para continuar las mejoras.

Factores curativos del juego

Autoexpresión

En el juego los niños pueden expresar mejor sus pensamientos y sentimientos conscientes

que solamente con palabras; se sienten naturalmente cómodos con la expresión a través de

actividades de juego con materiales concretos. Uso de expresiones y símbolos a través de

muñecos, títeres permiten la distancia emocional de las experiencias emocionales, los

pensamientos y los sentimientos. A través de la expresión indirecta en el juego, el niño se vuelve

consciente de sus influencias y recuerdos problemáticos y comienza el proceso de curación.

Acceso al inconsciente

Por medio de los juguetes, juegos y materiales elegidos especialmente por sus cualidades

terapéuticas y como estímulos neutros, el niño puede revelar conflictos inconscientes mediante

los mecanismos de defensa: de proyección, desplazamiento y simbolización.

Enseñanza directa e indirecta

El juego le permite superar deficiencias en el conocimiento y las habilidades del cliente a

través de la instrucción directa. Por ejemplo, cuando se enseñan habilidades sociales usando
muñecos, marionetas e intercambio de papeles, es más probable que los niños aprendan y

recuerden las lecciones. El uso de juegos y diversión captura la atención de los niños y aumenta

su motivación para aprender.

Abreacción

Por medio del uso del juego los niños recrean y alivian experiencias estresantes y

traumáticas y adquirieren de ese modo una sensación de poder y control sobre ellas. A través de

recreaciones repetitivas del juego, el niño 18 Fundamentos prácticos de la terapia de juego puede

lograr gradualmente la asimilación mental y el dominio de pensamientos y sentimientos

desagradables.

Inoculación del estrés

La ansiedad anticipatoria por eventos estresantes inminentes como una mudanza familiar,

el inicio de la escuela, el nacimiento de un hermano o la visita al médico o el dentista puede ser

disminuida si se representa ese suceso con antelación. Al representar con juguetes en miniatura

exactamente lo que se puede esperar y usar un muñeco para modelar habilidades de

afrontamiento, lo desconocido puede hacerse familiar y menos atemorizante para el niño.

Terapia de juego cognitivo conductual

La terapia cognitiva puede ser modificada para emplearse con niños pequeños si se

presenta de una forma que les resulte accesible; por ejemplo, mediante el uso de títeres, animales

de peluche, libros y otros juguetes para modelar estrategias cognitivas. Con la aproximación de

un modelo de afrontamiento, el modelo (por ejemplo, un títere) puede expresar de manera verbal

habilidades de solución de problemas o soluciones a problemas análogos a los enfrentados por el

niño.
 La terapia de juego cognitivo-conductual se lleva a cabo en un cuarto de juego o

consultorio equipado con materiales de juego apropiados. En condiciones ideales, el cuarto debe

tener un surtido de juguetes, artículos de arte, títeres, muñecos y otros materiales. Aunque por lo

general es suficiente una selección de juguetes, a veces se necesita un juguete específico para

tratar a un niño en particular.

El tratamiento a veces ocurre fuera del escenario del cuarto de juego o del consultorio.

Eso es cierto sobre todo en el caso de niños con ansiedades específicas, como las fobias, en cuyo

caso es mejor el tratamiento in vivo. Para esos niños el tratamiento puede tener lugar en un

entorno parecido a la situación temida. Por ejemplo, la desensibilización sistemática de los niños

con fobia a los elevadores puede efectuarse en un elevador o cerca del mismo.

Terapia de juego Gestalt

Cuando los niños no son capaces de formar siquiera el inicio de una relación, la atención

de la terapia se concentra en encontrar alguna manera de establecerla. Los terapeutas deben ser

creativos para encontrar la forma de hacerlo. Si no se cuenta al menos con este inicio, la

intervención terapéutica posterior es inútil.

Evaluación y plan de tratamiento

En este modelo, el terapeuta no hace una evaluación formal ni formula un plan de

tratamiento. Sin embargo, cuando se trabaja con niños se necesita una directriz que permita

determinar los tipos de intervención que se requieren.

También es importante enfocarse en problemas relacionados con algún trauma y otras

experiencias vitales. Por ejemplo, un niño que se desensibilizó por un trauma físico necesitará

diversas experiencias sensoriales, mientras que otro que muestre un sentido pobre del self

requerirá muchas actividades que aumenten su autoestima.

 Autorregulación organísmica

En la mayoría de los niños que acuden a terapia se observa una variedad de lo que en el

vocabulario de la terapia Gestalt se denominan resistencias o perturbaciones en los límites del

contacto. En su afán por sobrevivir, los niños inhiben, bloquean, reprimen y restringen varios

aspectos del organismo: los sentidos, el cuerpo, las emociones y el intelecto.

Los niños reaccionan a los traumas, disfunción familiar, crisis y pérdidas de maneras

comunes al desarrollo. Tienden a culparse y a responsabilizarse de lo que sucede. Temen el

rechazo, el abandono y el que sus necesidades básicas no sean atendidas. Cuando el niño inhibe

al organismo, se desarrollan conductas y síntomas de confrontación. Algunos niños retroflectan

(retraen) la energía que deberían lanzar 175 Terapia de juego Gestalt al exterior. En esencia, se

hacen a sí mismos lo que les gustaría hacer a otros. Tienen dolores de cabeza y de estómago, se

desgarran el cabello o se lesionan a sí mismos

El uso de la proyección

La proyección es una herramienta poderosa en el trabajo con niños y proporciona muchas

de las experiencias que éstos pueden necesitar. En este contexto, pensamos en la proyección

contenida en los cuentos, el trabajo artístico, el juego de roles, etcétera. En realidad, todo lo que

hacemos es una proyección, una conexión con la experiencia propia.

Fortalecimiento del self

Los niños necesitan apoyo dentro de sí mismos para expresar las emociones bloqueadas;

los menores que han experimentado trauma (sea abuso, maltrato, la muerte de un ser querido o el

divorcio de los padres) bloquean las emociones relacionadas con el trauma y tienen poca

experiencia sobre cómo expresarlas. Dado que, como parte de su proceso normal del desarrollo,
los niños son básicamente egocéntricos y se toman todo de manera personal, se responsabilizan y

se culpan de cualquier trauma ocurrido.

Definición del self

Una persona debe conocer el self para poder fortalecerlo. Se proporcionan muchas

experiencias para ayudar a los niños a hacer afirmaciones del “self ”. Se les anima a hablar

acerca de sí mismos por medio de dibujos, collages, plastilina, títeres, obras de teatro , música,

metáforas y sueños, cualquier técnica que les ayude a concentrarse en el self. Los niños aprenden

e integran en su consciencia “Esto es lo que yo soy” y “Esto es lo que no soy”. Entre más se les

pueda ayudar para definirse, más fuerte se vuelve el self.

Elecciones

Dar a los niños muchas oportunidades para hacer elecciones es otra forma de brindarles

fuerza interna. Muchos niños tienen miedo de hacer la elección equivocada incluso en las

situaciones más insignificantes.

Reconocer las proyecciones Muchas de las técnicas son de naturaleza proyectiva. Cuando

los niños crean escenas en la arena, hacen dibujos o cuentan cuentos, están utilizando su propia

individualidad y experiencia. A menudo esas expresiones son representaciones metafóricas de su

vida. Cuando pueden reconocer aspectos de esas proyecciones están haciendo una declaración

acerca de sí mismo y de los procesos de su vida. La consciencia que tienen de sí mismos y de sus

límites se intensifica.

Lista de referencias
Beltran y Pietramala. (2016). Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II cátedra
II.

Gonzalez., F. M. (Mayo de 2015). El juego y su importancia como recurso para el abordaje del psiquismo
infantil dentro de laHora diagnóstica. Uruguay .

Schaefer, C. (2012). Fundamentos de terapia de juego . manual moderno.