RUTINAS DE PENSAMIENTO SECUNDARIA

Esta estrategia ayuda a los estudiantes a describir qué ven o saben y los invita a construir explicaciones. Promueve el
razonamiento basado en la evidencia, porque invita a los estudiantes a compartir sus interpretaciones, los motiva a
entender alternativas y múltiples perspectivas.

Esta es una estrategia de pensamiento que invita a los estudiantes a describir algo, como por ejemplo un objeto o un
concepto, y luego apoyar su interpretación a partir de las evidencias. Como las preguntas básicas de esta estrategia son
flexibles, es provechoso para observar objetos, como por ejemplo trabajos de arte o artefactos históricos, pero también
puede ser utilizada para explorar poemas, hacer observaciones científicas e hipotéticas, o investigar ideas conceptuales
(ej. Democracia).

En la mayoría de los casos, la estrategia se realiza con toda la clase, pero también puede hacerse en forma de
conversación grupal alrededor de un objeto o tema, ser utilizada en pequeños grupos o individualmente.

Cuando recién se introduce la estrategia, el docente debe orientar a los estudiantes mediante una serie de preguntas,
luego de que cada uno de ellos haga su interpretación. Después de un tiempo, los estudiantes empezarán
automáticamente a apoyar sus interpretaciones con evidencias, sin ser siquiera interpelados, y eventualmente
comenzarán a internalizar la estrategia. Las dos preguntas esenciales para esta estrategia pueden variar de muchas
maneras dependiendo del contexto: ¿Qué haces? ¿Qué observas o sabes que te hace decir eso? A veces puede que
quiera adelantarse a la interpretación del estudiante, preguntando o describiendo. ¿Qué ves? O ¿Qué sabes? Al usar
esta estrategia en un grupo de conversación quizás sería necesario pensar alternativas para documentar pero sin
interferir con el hilo de la discusión. Una opción podría ser grabar la clase usando video o audio

Esta estrategia anima a los estudiantes a pensar en algo, como un problema, una pregunta o un tópico, y luego a
articular sus pensamientos. La estrategia “Piensa y comparte en pareja” promueve el entendimiento a través de
razonamientos y explicaciones. Como los estudiantes están escuchando y compartiendo ideas, “Piensa y comparte en
pareja” los alienta a entender prospectivas múltiples.

Puede ser aplicada en cualquier momento de la clase. Por ejemplo, cuando nos enfocamos en una respuesta,
solucionando un problema de matemáticas, antes de un experimento de ciencias o luego de leer un pasaje de un libro,
podrías invitar a los estudiantes a tomar un momento para pensar acerca de alguna pregunta o problema, para luego
acercase a un compañero y compartir sus ideas.

Mientras recién se introduce la estrategia, sería conveniente que el docente recuerde a los estudiantes escuchar
cuidadosamente y el hacerse preguntas mutuamente. Una forma de asegurar que los estudiantes se escuchen entre si,
es comentarles que se los llamará individualmente para que comenten las ideas de su respectivo compañero en vez de
comentar sus propios pensamientos. Aliente a los estudiantes a hacer visibles sus pensamientos a través de gráficos o
escribiendo sus ideas antes de compartirlas. Los diarios también pueden ser útiles. Las parejas de estudiantes pueden
presentar a la clase las ideas de cada uno para luego crear una lista con todas ellas.
Esta estrategia les da a los estudiantes la posibilidad de practicar el desarrollo de preguntas que promueven el
pensamiento y la indagación. También ayuda a los alumnos a pensar y hacer intercambio de ideas acerca de diferentes
tipos de preguntas sobre un tema. El objetivo de hacer preguntas interesantes y profundas es llegar a la complejidad y
profundidad de un tópico. El objetivo del intercambio de ideas, es tener una variada lista de preguntas sobre un tópico y a
través de ella lograr una mayor amplitud y multidimensionalidad de miradas en el mismo.

Antes de utilizar las preguntas provocadoras, puede preguntar a los estudiantes, “qué hace a una buena pregunta”.
Luego, cuando muestra los comienzos de las preguntas, explique que esta estrategia es una herramienta para formular
buenas preguntas. Comience la actividad brindándoles un tópico: “Revolución verde”. Invite a los estudiantes a usar el
comienzo de las preguntas para generar una lista de preguntas sobre un tema. Inicialmente, es mejor trabajar
conjuntamente como grupo. Una vez que los estudiantes le tomaron la mano a la estrategia, puedes hacerlos trabajar en
pequeños grupos, individualmente o quizás mezclarlos. Luego de que los estudiantes terminaron de generar preguntas,
puede utilizarlas de maneras diferentes: use una de las preguntas para hacer más investigación, plantee una discusión
sobre algunas, bríndele información a los estudiantes para leer sobre el tema, invítelos a indagar por otros medios (TICs),
o simplemente genere la lista de las preguntas, ya que vale la pena darle a los estudiantes un sentido de amplitud del
tópico e incentivar la curiosidad sobre el mismo.

Se presenta un tema a los alumnos y se les deja reflexionar sobre ello, así conectamos el conocimiento previo con la
necesidad de ampliar información sobre lo que más les haya interesado. Esta rutina se puede utilizar al comienzo de un
tema como motivación para la investigación. Tras el tiempo de reflexión los alumnos han de responder a:
Pienso: ¿qué crees que sabes sobre este asunto?
Me interesa: ¿qué preguntas o qué aspecto de este tema despierta tu interés?
Investigo: ¿qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿Cómo podrías hacerlo? las distintas percepciones de un mismo
objeto o realidad; todo un aprendizaje.

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Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha
aprendido.

Las partes de esta rutina son:

– ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe del tema planteado y escribir sus ideas previas)

– ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos, una vez el estudiante tenga claro lo que sabe
sobre el tema, se le pide que piense y escriba lo que le gustaría saber sobre el tema)

– ¿Qué he aprendido? (reflexión personal) esta pregunta se hace al terminar la clase, una vez se haya explicado el tema
planteado inicialmente

Se usa para adquirir nuevas informaciones construimos un puente entre lo nuevo y los conocimientos previos del
alumno. Activa el conocimiento previo y establece conexiones con el nuevo aprendizaje. Se presenta un
concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre él.  

Se realiza una actividad sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1. Para analizar la
evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento inicial y reflexionan cómo y por qué ha cambiado tras la
explicación recibida, haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los aspectos más interesantes de cada
idea. Después se comparten las ideas con el resto de la clase, fomentando el respeto, la escucha y la reflexión en el
aula.

El pulpo

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Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en su comprensión. Nos valemos de un
organizador gráfico, con un dibujo de un pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto, canción… y a
continuación las ideas secundarias del mismo.
También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.

DESCRIPCIÓN
Utiliza el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo de un texto.
Se presenta un texto y el alumno elige una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado interesantes o
llamativas, o que mejor expresen su contenido.
Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles muy profundos de comprensión, a los que
difícilmente podrían acceder de manera individual.

DESCRIPCIÓN
Aprender a mirar la vida, la realidad, el arte, de manera inteligente desarrolla la curiosidad, la capacidad de exploración y
la creatividad.
Frente a una imagen o un texto, el alumno anota.
Lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones)
Lo que piensa las ideas que le surge de ello.
Las preguntas que le vienen a la mente
La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia las distintas percepciones de un mismo objeto
o realidad.

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DESCRIPCIÓN
Los estudiantes se enfrentan a diferentes informaciones de los medios de comunicación, teniendo que distinguir aquellas
partes que son ciertas o falsas.
Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.
Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso y detectan puntos en los aprecian señales de duda, como
afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argumentos unilaterales
lo0 que serán lucer s rojas o amarillas.
Tiene que extraer una idea que sea falsa, otra verdadera y otra dudosa
Cada estudiante pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una hoja simulando el semáforo.
Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.
SEMÁFORO
Para ello podemos categorizar el aprendizaje en diferentes niveles:
En verde sitúa aquello que he aprendido, y se después de un trabajo directo a lo largo de todo el proceso formativo. Para
lo que nos preguntamos: ¿QUÉ SE O ENTIENDO?
En la columna del color amarillo, nos situamos en el ámbito de la ambigüedad, aquello que no soy capaz de defender o
mantener sin pasar por dificultades. Para lo que nos preguntamos ¿QUÉ ME GENERA DUDA?
Por último vamos a dedicar un tiempo a lo que no soy capaz de afrontar, no lo domino, tengo realmente dificultad en ello.
Y nos formulamos la última de las preguntas ¿QUE NO SE Y NUNCA ME HE PREOCUPADO EN APRENDER?.
De esta forma los alumnos, previo a los controles de evaluación, podrán realizar una autoevaluación de su trabajo siendo
conscientes de lo que tienen que reforzar de cara a la evaluación sistemática del profesor

DESCRIPCIÓN
El fin de la comprensión es captar la esencia de un texto, esta rutina lo hace más fácil.
Tras la lectura de un texto el estudiante seleccioná las tres ideas que le resultan más representativas.
Una idea la representa con un color, la otra mediante un símbolo y la última mediante una imagen.
En la apuesta en común se manifiesta la inteligencia artística y la capacidad de comunicación no verbal, ya que han de
explicar y dar sus razones sobre los motivos para representar las ideas de esa forma

DESCRIPCIÓN
Esta rutina potencializa la creatividad y la imaginación
Una imagen cambia completamente su significado y el sentido según forme parte del principio de una historia, del nudo o
del desenlace, lo mismo ocurre con un pequeño texto.
Frente a una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia compleja, según pertenezca ese fragmento al inicio
al nudo o al final.
La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la creatividad de los estudiantes.

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 POSITIVO – NEGATIVO- INTERESANTE

Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna
observación.
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le considera de un alto
valor educativo.
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos
de una idea -razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
En lugar de decir que lo que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada es muy útil emplear la técnica PNI.
Al hacerlo, enumeramos primero los aspectos positivos, después los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos
que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes
Características:
• Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
• Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
• Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones
fundamentales.
• Trabajamos el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos.

Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarle a investigar mientras
se está trabajando un tema.
Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de una “lluvia de ideas” se tratase. Se
seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella. Esta manera de
reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas ideas.

RUTINA DE PENSAMIENTO: OBSERVAR/ PENSAR/ PREGUNTARSE

¿Qué es lo que observa?

¿Qué piensa de eso?

¿Qué preguntas le surgen?

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Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia? Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer
observaciones cuidadosas e interpretaciones meditadas. Ayuda a estimular la curiosidad y a establecer una base para la
indagación.

Algunos consejos para empezar a usar esta rutina Invita a los estudiantes a hacer una observación sobre un objeto -
puede ser una imagen o un tema - y sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que observaron. Aliente a
sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones y argumentos. Invite a los estudiantes a pensar sobre qué
es lo que los intriga sobre el objeto o el tema. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante responde usando los
tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso… Me pregunto…” Sin embargo, puede
experimentar que los estudiantes comienzan usando un elemento por vez, y tú tienes que formular preguntas para poder
llevarlos al siguiente elemento. La estrategia funciona bien en una discusión grupal pero en algunos casos quizás quiera
aplicarla individualmente por escrito o que piensen un tiempo antes de comenzar a compartir las ideas con la clase. Las
respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas o grabadas, así un conjunto de observaciones,
interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante el curso.

DESCRIPCIÓN
Consiste en iniciar un tema con una respuesta clara y concisa. El estudiante deberá crear posibles preguntas a esa
respuesta dada es decir debe adivinar cuál es la pregunta formulada para obtener la respuesta que el docente le plantea
Con esta rutina se busca ampliar en el estudiante su capacidad de argumentación, análisis e inferencia.

Funciona como el titular de un periódico: Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase, se propone a los
alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha estado trabajando. 
Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”.
Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en común y en qué difiere el titular final del que
habían propuesto. Esta reflexión mejorará su técnica.

En ocasiones faltan las palabras para hacer descripciones detalladas. Con esta rutina se mejorarán tanto la expresión
oral como la capacidad de observación. 
Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas mediante palabras o frases.
Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja a los ojos y a la mente viajar, pare que sean capaces elaborar una
lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común.  Finalmente se repiten los pasos anteriores, se
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vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y más
le haya interesado.

Esta estrategia puede utilizarse al principio de una unidad de estudio para ayudar a los estudiantes a pensar en nuevas
perspectivas sobre un tema e imaginar diferentes personajes, temas y cuestiones relacionadas a él.
Puede ser utilizado después de leer un libro o capítulo. La rutina también funciona especialmente bien cuando los
estudiantes tienen una posición rígida y se les dificulta ver otras perspectivas o cuando las cosas le parecen blancas o
negras.
Algunos consejos para empezar a ponerla en práctica Tras la identificación de un tema, pida a los alumnos ideas sobre
diferentes puntos de vista acerca del mismo.
Esto se puede hacer individualmente, o trabajando con toda la clase, pero es importante dar suficiente tiempo a la
tormenta de ideas inicial, para que los estudiantes realmente puedan extenderse y explorar diversas ideas. Si los
estudiantes necesitan ayuda para pensar en los diferentes puntos de vista, utilice las siguientes preguntas:

1. YO PIENSO QUE… (el tema) … DESDE EL PUNTO DE VISTA DE… (el punto de vista que hayas elegido). 2. YO
PIENSO… (Describir el tema desde tu punto de vista. Como un actor, asumir la caracterización desde tu óptica). 3.
UNA DUDA QUE TENGO SOBRE ESTE PUNTO DE VISTA ES… Realizar una pregunta que se haya generado.
2. CERRANDO EL CICLO: ¿Qué nuevas IDEAS tienes ahora sobre el tema que no tenías antes? ¿Qué nuevas
preguntas se te han generado? Rutinas de pensamiento Página 7 ¿Cómo aparecen los diferentes puntos de vista en
el espacio y en el tiempo? ¿Cómo se observa la cuestión desde diferentes puntos de vista en el espacio y en el
tiempo? ¿Quién (y qué) es afectado por el mismo? ¿Quién está involucrado? ¿Quién puede sostenerlo? ¿A quién le
puede importar? y “¿Qué nuevas preguntas les harían a los compañeros?”

Veo Interpreto Diseño

DESCRIPCIÓN
Frente a una imagen o un texto, el alumno anota.
Lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones)
Lo que interpreto: lo que deduce o infiere de la imagen o texto
Diseño: el estudiante diseña una historia, imagen, canción, dibujo…… a partir de los dos puntos trabajados

LA BRÚJULA

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Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar
distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.
Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:
E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?
N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?
S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?
O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

Se trata de una Rutina de Pensamiento con carácter metacognitivo que permite a los alumnos concienciarse de en qué
han cambiado sus ideas una vez se ha trabajado en el aula un determinado contenido curricular.

Una vez finalizado el contenido, se le pide a los alumnos que escriban las ideas que tenían sobre el tema antes de
empezarlo y las que tienen ahora una vez trabajado.

Generar Clasificar Relacionar Desarrollar

Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual. (estimula el pensamiento no lineal).
Puede utilizarse como pre- evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un tema; también
como evaluación para ver cómo recuerdan y que relaciones establecen en un tema. Ha de ir paso a paso.
Se le da tiempo a los estudiantes para que generen una lista de ideas, lo más completa posible.
Los estudiantes discuten en grupos para clasificar las ideas. Las principales se colocan más cerca del centro y las
secundarias más alejadas.
Conectar ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas con un mismo color.
Elegir una idea y buscar más información para ampliarla.

Compartir los diferentes mapas, cada estudiante debe argumentar el suyo para enriquecer y consolidar su propio
conocimiento

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Un paso al interior

Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas,
acontecimientos…Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u
objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o acontecimiento a
estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos.
 Preguntas:
–       ¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye…)
–       ¿Qué sabe o qué piensa…?
–       ¿Qué le preocupa?

Esta estrategia trabaja especialmente bien cuando se introduce al grupo de estudiantes en un nuevo tópico, concepto o
tema. Ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de lo que ya saben y los impulsa a identificar preguntas
problematizadoras o variados intereses a perseguir.
Con la introducción del nuevo tema la clase puede comprometerse conjuntamente en la estrategia, para crear listas de
ideas. En medio de cada fase de la estrategia, es decir, con cada pregunta, hay que dar suficiente tiempo a los individuos
para pensar e identificar sus ideas. Quizás quiera que los estudiantes registren sus ideas individuales antes de
compartirlas con la clase.

En algunos casos, tal vez quiera que los estudiantes descifren la rutina individualmente sobre papel o mentalmente antes
de trabajar en una nueva área. Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si están trabajando en un
grupo, invite a los estudiantes a compartir sus pensamientos y a registrarlos en una gran lista. O pueden escribir sus
propias respuestas en hojas individuales y luego sumarlos a la lista de la clase.

Note que es común que lo estudiantes tengan en este momento conceptos erróneos – incluya esos conceptos en la lista
para tenerlos a mano, luego de estudios más profundos-. Puede que en un principio los estudiantes listen preguntas e
ideas un poco simples. Inclúyalas en la lista, pero motívelos a pensar sobre cosas que sean desafiantes y
problematizadoras para ellos .

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Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles
hipótesis o soluciones al problema.

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