ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIHUAHUA

Elementos
fundamentales de la
práctica reflexiva
Primer Semestre
Programa de Estudios

6 créditos

2012

CHIHUAHUA, MÉXICO
 PROGRAMA DE CURSO
Elementos fundamentales de la práctica reflexiva

Semestre: 1º
Créditos: 6
Horas: 36

Campo de Desempeño Docente: La práctica reflexiva para el desarrollo de

competencias.

Descripción general del curso

La reflexividad debe tomarse como una competencia que forma parte del desarrollo
profesional docente. Por lo anterior se constituye como una parte inseparable de la
práctica profesional, haciéndose visible en la actividad cotidiana de los profesores
como un instrumento o recurso para su formación.

El curso “Elementos fundamentales de la práctica reflexiva” pretende contribuir en la

formación de los profesionales de la educación para que desarrollen la reflexividad
como herramienta que les permita llevar a cabo un proceso de reflexión permanente
en la acción y sobre la acción.

La práctica profesional reflexiva le permite al docente construir conocimientos a partir

de solucionar los problemas que se presentan en la misma práctica, tomando
decisiones sobre la acción para generar estrategias y métodos que le permiten
innovar. Por ello, en el curso se revisan contenidos relacionados con el pensamiento
complejo, la comprensión, los mecanismos que generan el aprendizaje y las
condiciones que posibilitan una práctica reflexiva, todos ellos relacionados con el
desarrollo profesional docente.

Dado que las competencias son acciones situadas porque toman en cuenta el contexto
en el cual se llevan a cabo, el docente debe desarrollar habilidades para recuperar la
información necesaria en la acción misma, en una situación concreta y sistematizar el
análisis de su práctica mediante un ejercicio comprensivo, partiendo de una evaluación
reflexiva para la mejora continua.

El desarrollo profesional se presenta a partir de identificar y organizar las necesidades

de formación del estudiante del programa de maestría, realizando una confrontación
entre su práctica docente y el modelo educativo actual, por tal motivo, se debe realizar
una evaluación diagnóstica que al someterla a un proceso de reflexión y análisis le
permita diseñar las estrategias más pertinentes que guíen su desarrollo.
A la par de los contenidos anteriores se trabajará con otras unidades de competencia
que promuevan el desarrollo profesional docente, así como las competencias
transversales que están presentes en todos los cursos.

La reflexividad o práctica reflexiva se aplica a la práctica profesional donde el docente

tiene un papel activo en la construcción de su conocimiento y debe intentar
objetivarse, como ejercicio de comprensión de los principios teóricos ideológicos que
la rigen.

Propósitos
Con el estudio de los contenidos de este curso el alumno del programa de maestría
desarrollará las habilidades, actitudes, valores y saberes que le permitan realizar la
evaluación reflexiva de su práctica con la intención de implementar acciones que le
permitan la mejora de su desempeño docente e impacte en consecuencia en el
aprendizaje de los alumnos de educación básica.

Relación con otros cursos

El curso “elementos fundamentales de la práctica reflexiva” forma parte del campo de
formación, la práctica reflexiva para el desarrollo de competencias, con el cual se inicia
la Maestría en Desarrollo Profesional Docente, junto con los cursos Análisis Curricular y
Desarrollo de competencias. En ellos se intenta cruzar contenidos que le den al alumno
del programa una formación integral sobre la reflexividad, teniendo como punto de
partida su práctica docente, la comprensión del modelo educativo vigente con todos
los elementos que se sustentan en la Reforma Integral de la Educación Básica, así
como, los aspectos que deben tomarse en cuenta para el desarrollo de competencias.

Este curso sirve de base para que se ponga en práctica en cursos posteriores, y es por
ello, que los alumnos lo utilizarán como herramienta para el Desarrollo Profesional
Docente.

Competencias Profesionales a las que contribuye el curso:

Reflexiona acerca de su desempeño docente de manera constante con el fin de
lograr una mejora continua que impacte en el aprendizaje de los alumnos.
Comprende con profundidad los elementos del modelo educativo vigente y los
documentos curriculares que guían la formación de los alumnos de educación
básica para que logren los propósitos educativos establecidos.
Utiliza herramientas y recursos digitales para generar ambientes de aprendizaje
y redes de colaboración que mejoren la formación de los alumnos y el
desempeño profesional de los docentes.
Construye aprendizajes en colectivo que fortalecen su desempeño docente y
los comparte, tanto al interior como al exterior de la escuela, conformando
redes de colaboración.
Unidades de competencia que debe alcanzar el alumno:
a) Asume como principio profesional que la práctica reflexiva es esencial para la
mejora de su ejercicio docente.
b) Utiliza la evaluación reflexiva sobre su práctica docente para una mejora
continua.
c) Desarrolla habilidades para sistematizar el análisis de su práctica docente.
d) Confronta su práctica docente con el modelo educativo actual e identifica y
organiza sus necesidades de desarrollo profesional.
e) Reflexiona sobre las características generales del plan y programas de estudio y
sus implicaciones en la práctica educativa.
f) Identifica las herramientas digitales, que permiten una búsqueda y selección de
información para explicar y/o resolver una situación.
g) Emplea las TIC para comunicarse eficazmente dentro de ambientes de
aprendizaje y en redes de colaboración.
h) Utiliza las herramientas y recursos digitales de manera ética y responsable.
i) Reconoce que el conocimiento de sí mismo y la pertenencia a un grupo le
permiten aprender a aprender.
j) Comparte sus propios hallazgos en relación a su práctica fomentando la
retroalimentación de sus pares.
k) Aprende de las experiencias de otros docentes conformando redes de
colaboración

Orientaciones Didácticas
Es muy importante que al estudiar el curso el alumno parta de lo más cercano, de su
contexto, para generar un reconocimiento de situaciones concretas, y por ende, el
desarrollo de un pensamiento complejo que pueda tomar en cuenta múltiples
dimensiones humanas, los contenidos en estudio, así como su evolución para alcanzar
la comprensión de los mismos.

Aunque se deben revisar varios textos que tienen que ver con el tema de la práctica
reflexiva, se deberá estar constantemente contrastando con los contenidos que en los
otros cursos se estarán abordando, principalmente con los documentos que le dan
sustento a la educación básica en nuestro país. Es necesario diseñar actividades que
lleven a la comprensión de los contenidos del curso, también poner en juego las
competencias básicas y genéricas para planear el aprendizaje, así como la
problematización de su práctica docente al confrontarla con el modelo educativo
actual derivando reflexiones individuales y colectivas que permitan identificar los
aspectos de su desarrollo profesional que requieren modificar o fortalecer. Para ello,
se plantea la posibilidad de mantener una relación permanente con las situaciones
diarias que viven los docentes al recuperar información sobre el trabajo que se realiza
cotidianamente para el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Todas las acciones que realice el docente del programa de maestría deben centrarse
en el aprendizaje de los alumnos, encaminados a la transformación de su práctica en
las escuelas, promoviendo la colaboración y el aprendizaje autodirigido, por lo tanto el
alumno debe revisar las herramientas que le permitirán obtener la información
necesaria para luego sistematizar el análisis sobre su actividad docente.

Se sugiere que en todo momento se promueva la búsqueda de información en diversas

fuentes impresas y digitales que contribuyan en su desarrollo profesional,
compartiendo sus hallazgos con los compañeros y encontrando en el trabajo
colaborativo una alternativa más de aprender a aprender y emprender. Es necesario
que en las diversas actividades didácticas se incluya el uso permanente de las TIC como
un recurso que promoverá el conocimiento sobre la práctica reflexiva, el desarrollo de
habilidades digitales y competencias profesionales y la formación actitudinal, ética y
responsable del uso de las tecnologías.

Sugerencias de evaluación
Con la intención de obtener una valoración del aprendizaje de los alumnos del
programa de posgrado se sugiere determinar los logros y aspectos a mejorar, de
acuerdo a cada una de las cuatro competencias establecidas en el plan de estudios y
sus respectivas unidades de competencia a las que contribuye el curso, para ello, se
han enunciado los criterios de desempeño que deberán guiar la valoración durante el
proceso y sobre las evidencias de aprendizaje que el alumno debe presentar. La
evaluación debe hacer énfasis en las actuaciones integrales que realiza el alumno ante
las actividades que se llevan a cabo, donde se le problematiza sobre una situación
concreta.

Es importante que el docente promueva en los alumnos la autoevaluación, así como la

retroalimentación que les permita mejorar sus actuaciones y sus evidencias. La
información recabada durante la valoración le permitirá al docente brindar una mejor
asesoría a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades.

También es importante promover la coevaluación, pues al compartir tanto los

aprendizajes como los productos con otros compañeros, éstos son capaces de emitir
una valoración sobre las competencias de ellos, situación que enriquece el proceso
colaborativo, solo hay que asegurarse de definir los criterios sobre los cuales se
realizará dicha evaluación.
Estructura del curso
Este curso se compone de tres unidades de aprendizaje que se encuentran articuladas
para desarrollar habilidades, formar actitudes y adquirir saberes que le permitan al
estudiante ahondar sobre la práctica reflexiva.

Se pretende que a lo largo del curso los alumnos centren su atención en el desarrollo
de cuatro competencias que le permitirán reconocer la importancia de la práctica
reflexiva para su desarrollo profesional docente, detectar las necesidades de
aprendizaje a partir de la autoevaluación y la sistematización del análisis de su
quehacer docente, así como, priorizar las acciones y construir un proyecto donde se
planee el trayecto que deberá seguir para desempeñarse de mejor manera en su
trabajo.

Dentro de cada unidad de aprendizaje se desglosan las unidades de competencia a las

que contribuirá el estudio de los contenidos propuestos.

En la primera unidad de aprendizaje “La práctica reflexiva y el desarrollo profesional

docente” el alumno debe reconocer la importancia que tiene reflexionar sobre su
práctica en el aula y la escuela, y cómo a partir de ella, puede influir en su desempeño
docente a través del comprensión, el aprendizaje situado y el pensamiento complejo,
además de poner en práctica estrategias didácticas innovadoras que impacten en la
formación de sus alumnos. Se pretende que el alumno asuma que a través de ésto
puede mejorar su ejercicio docente.

Durante la unidad de aprendizaje deberá emplear las TIC para comunicarse y

compartir con sus compañeros las experiencias vividas y conocimientos adquiridos a
través del trabajo con grupos de alumnos y comunidad educativa. Es importante
tomar en cuenta que los trabajos se encaminan principalmente para conocerse a sí
mismo y reconocer la pertenencia al grupo.

La segunda unidad de aprendizaje “Evaluación reflexiva y herramientas para

sistematizar la práctica” tiene la intención de que el alumno aprenda a realizar la
evaluación diagnóstica del desempeño docente y que reconozca los rasgos y
parámetros que se toman en cuenta para ello. Aquí se determinarán los instrumentos
y técnicas que utilizarán los estudiantes para recopilar la información necesaria y la
forma como serán aplicados, además de precisar cómo se va a escribir el informe de
evaluación diagnóstica que le permitirá conocerse a sí mismo.

Durante la unidad se pondrán en práctica actividades para sistematizar la práctica

docente, comparando los resultados obtenidos tanto cualitativos como cuantitativos,
para definir fortalezas y debilidades de su desempeño docente. La información
obtenida se contrastará con el modelo educativo actual, revisando la bibliografía
necesaria para comprender sus hallazgos y llegar a explicaciones y argumentos que
den cuenta de la comprensión sobre su práctica.

Para realizar el análisis de la práctica se utilizarán herramientas digitales, que permiten

la búsqueda y selección de información para explicar la situación estudiada, así mismo,
trabajará colaborativamente para aprender de las experiencias de los demás.

La tercera unidad de aprendizaje “El desarrollo profesional docente ante el modelo

educativo actual” pretende que los alumnos aprendan a identificar sus necesidades de
desarrollo profesional para organizarlas por prioridades y planificar la manera como
mejorará su desempeño docente.

Lo anterior se logra al contrastar su práctica con el modelo educativo actual y

partiendo de sus necesidades, construye estrategias que le permitan mejorar su
desempeño docente.

En esta unidad el estudiante terminará el curso con la elaboración de un proyecto que

le permitirá transformar su práctica docente de manera consciente y reflexiva, el cual
se aplicará durante los siguientes semestres que cursará en la maestría.

En todo momento el alumno compartirá sus experiencias de aprendizaje,

retroalimentará a sus compañeros con argumentos y utilizará las herramientas y
recursos tecnológicos de manera ética y responsable.

Unidad de aprendizaje I
La práctica reflexiva y el desarrollo profesional docente

Unidades de competencia(s) que orientan la unidad de aprendizaje:

Asume como principio profesional que la práctica reflexiva es esencial para la
mejora de su ejercicio docente.
Emplea las TIC para comunicarse eficazmente dentro de ambientes de
aprendizaje y en redes de colaboración.
Reconoce que el conocimiento de sí mismo y la pertenencia a un grupo le
permiten aprender a aprender.

Contenidos:
El desarrollo profesional docente
Estándares del desempeño docente en el aula
El pensamiento complejo
 La comprensión en el aprendizaje
Los mecanismos que generan el aprendizaje
Las condiciones que posibilitan una práctica reflexiva.

Evidencias de aprendizaje
- Spots en audio o video sobre experiencias de práctica docente.
- Mapa mental sobre los aspectos que forman parte del desempeño profesional
docente.
- Texto reflexivo donde argumenta la importancia de reconocer los aspectos del
desempeño profesional docente, los espacios y actores con quienes interactúa.

Criterios de desempeño
- Los spots contienen experiencias sobre el ejercicio docente que les permite
darse cuenta de los elementos de la práctica docente.
- El texto contiene argumentos, explicaciones y descripciones sobre el desarrollo
profesional docente y los aspectos que forman parte de él.
- El texto contiene juicios de valor que muestran el deseo de mejorar sobre sí
mismo y su profesión.
- El mapa mental contiene los aspectos del desempeño profesional docente, los
actores y el espacio donde se lleva a cabo, con explicaciones e imágenes que
evidencian el saber.

Actividades de aprendizaje
- Describir la práctica docente a través de un texto escrito y elabora unos spot o
videos que contengan las diversas experiencias vividas durante el ejercicio
profesional.
- Leer el texto “El desarrollo profesional docente centrado en la escuela.
Concepciones, políticas y experiencias” de Vezub y elabora un texto escrito
donde describas en qué consiste el desarrollo profesional y cómo puedes
tomarlo en tus manos.
- Elabora un mapa mental con los aspectos que forman parte del desempeño
profesional docente, los actores y espacio donde se lleva a cabo.
- Realiza una consulta bibliográfica o digital sobre el pensamiento complejo y la
comprensión como herramienta de la mente.

Bibliografía
Vezub, L. F. (2009). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela.
Concepciones, políticas y experiencias. UNESCO, Buenos Aires.
 Flores O. S. (2004). La práctica reflexiva. Antología de seminarios de
Investigación: Práctica educativa. 2004. Secretaría de Educación Jalisco.
Consultado el día 20 de mes 09 de año 2012 en el World Wide Web:
http://educacion.jalisco.gob.mx
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Ecos ediciones. Tercera
edición. Colombia.

La comprensión http://www.youtube.com/watch?v=iB-WZ94V_sw

El pensamiento complejo
http://www.youtube.com/watch?v=t_sNKVcnfZQ&feature=related

Pensamiento complejo RIEB

http://www.youtube.com/watch?v=L9gSOtI3cV8&feature=related

Paradigma complejo
http://www.youtube.com/watch?v=vGFeY8dg87c&feature=related

Qué es complejidad
http://www.youtube.com/watch?v=Zuedq6nZ_r4&feature=related

Unidad de aprendizaje II
Evaluación reflexiva y herramientas para sistematizar la práctica

Unidades de competencia(s) que orientan la unidad de aprendizaje:

Utiliza la evaluación reflexiva sobre su práctica docente para una mejora
continua.
Desarrolla habilidades para sistematizar el análisis de su práctica docente.
Identifica las herramientas digitales, que permiten una búsqueda y selección de
información para explicar y/o resolver una situación.
Aprende de las experiencias de otros docentes conformando redes de
colaboración

Secuencia temática: Contenidos

- La evaluación diagnóstica y reflexiva para una mejora de la práctica docente.
- Instrumentos que se utilizan en la evaluación diagnóstica y reflexiva
- Cómo elaborar un informe diagnóstico
- Las habilidades de la mente para el análisis
- Rasgos y criterios del desempeño docente
- La sistematización del análisis de la práctica
Criterios de desempeño
- En el organizador plantea las etapas, actividades, recursos y cronograma para
realizar la evaluación diagnóstica de su práctica docente.
- El mapa conceptual contiene los rasgos, criterios y parámetros que definen el
desempeño docente y es capaz de compartirlo con sus compañeros.
- De manera colaborativa construye los instrumentos que le permitirán obtener
la información para generar un diagnóstico sobre su práctica docente.
- El informe contiene de manera descriptiva los resultados obtenidos a través de
los instrumentos aplicados y lo comparte con sus compañeros.
- En el andamio construido se muestran los rasgos del desempeño docente por
categorías para su estudio.
- Las fortalezas y debilidades detectadas a partir del análisis corresponden con la
información obtenida en el diagnóstico y a las categorías construidas.
- El texto contiene argumentos sobre las fortalezas y debilidades obtenidas en el
diagnóstico y contrastadas con el modelo educativo actual.
- El texto analítico está conformado por una introducción, desarrollo y
conclusiones y contiene argumentos, explicaciones, ejemplos, apoyos
bibliográficos sobre el tema y el modelo educativo actual.

Actividades de aprendizaje
- Hacer un organizador gráfico donde se presente el cronograma de actividades
que se realizarán para hacer la evaluación diagnóstica sobre el desempeño
docente.
- Elabora un mapa conceptual con los rasgos y parámetros que definen el
desempeño profesional docente, se puede utilizar, el documento de solo
lectura sobre los estándares del desempeño docente.
- Investigar en diversa bibliografía o textos digitales sobre métodos y recursos
para la recolección de datos en la evaluación diagnóstica. Compartir en el grupo
cada uno de ellos, su elaboración, uso y como se aplican.
- Elaborar y aplicar diversos instrumentos de recolección de datos sobre la
práctica docente con la intención de hacer un diagnóstico del desempeño
docente.
- Elaborar un informe del diagnóstico sobre el desempeño docente.
- Realizar el análisis de la información obtenida en el diagnóstico con la
utilización de diferentes metodologías.
- Elaborar un texto analítico sobre el desempeño profesional docente y
contrastarlo con los documentos curriculares.
Evidencias de aprendizaje
- Organizador gráfico que contenga la preparación o planeación (cronograma) de
la evaluación diagnóstica.
- Mapa conceptual que contenga los rasgos y parámetros que definen el
desempeño profesional docente.
- Instrumentos aplicados con los cuales se recabó la información sobre la práctica
docente (cuestionarios, encuestas, diario, video, entrevistas tanto individuales
como colectivas, grupo de enfoque, etc.)
- Documento escrito que contiene un informe de evaluación diagnóstica del
desempeño profesional docente.
- Andamio que contenga el desglose de la información obtenida en el diagnóstico
por categorías o rasgos del desempeño docente.
- Cuadro que contiene fortalezas y debilidades encontradas a partir del análisis
de la práctica docente.
- Texto donde se contrasta la información obtenida con el modelo educativo
actual.
- Documento escrito que contiene el análisis sobre el desempeño profesional
docente

Bibliografía
SEP. (2010). Estándares de desempeño docente para la educación básica en
México.

Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje

y evaluación de competencias. Primera edición. Prentice Hall. México.

Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico

a la cultura escolar.

Domingo A. ( ). Niveles de reflexividad sobre la práctica docente, en práctica

reflexiva.

Perrenoud P. () Práctica reflexiva e implicación crítica. Diez nuevas

competencias para enseñar.

PERRENOUD, P, (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,

Grao, España.

Flores O. S. (2004). La práctica reflexiva. Antología de seminarios de

Investigación: Práctica educativa. 2004. Secretaría de Educación Jalisco.
 Consultado el día 30 de mes 09 de año 2012 en el World Wide Web:
http://educacion.jalisco.gob.mx

Unidad de aprendizaje III

El desarrollo profesional docente ante el modelo educativo actual

Unidades de competencia(s) que orientan la unidad de aprendizaje:

Confronta su práctica docente con el modelo educativo actual e identifica y
organiza sus necesidades de desarrollo profesional.
Reflexiona sobre las características generales del plan y programas de estudio y
sus implicaciones en la práctica educativa.
Utiliza las herramientas y recursos digitales de manera ética y responsable.
Comparte sus propios hallazgos en relación a su práctica fomentando la
retroalimentación de sus pares.

Secuencia temática: Contenidos

- Proyecto para el desarrollo profesional docente

Criterios de desempeño
- El proyecto está redactado siguiendo las reglas de sintaxis y ortografía
- El proyecto describe las etapas, actividades, recursos y cronograma.
- El proyecto va de acuerdo con el modelo educativo actual.

Actividades de aprendizaje
- Elaborar un proyecto sobre el desarrollo profesional docente a partir del
análisis realizado sobre el desempeño docente y priorizando las necesidades de
formación.

Evidencias de aprendizaje
Documento escrito de un proyecto de desarrollo profesional docente

Bibliografía
SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación
Básica. México.

SEP (2011). Plan de Estudios de Educación Básica 2011. México