GUÍA 1

ASIGNATURA: Competencias Comunicativas y

Procesos Comunicativos II GRUPO:
PROFESOR: Liliana Mateus Barboza PROGRAMA:
NOMBRE:   VALORACIÓN:
FECHA:    

NOMBRE DE LA GUÍA: La argumentación, el desempeño académico y el ejercicio profesional

AMBIENTACIÓN

¿Te gustaría poder expresar tus ideas con la destreza de los grandes oradores? ¿Qué tus palabras i

impacten la vida de tus clientes, pacientes, subalternos, jefes…? ¿Expresarte con la misma claridad y vigor con las

que se expresa el señor del siguiente vídeo?

En este punto, el profesor puede realizar un diálogo con los estudiantes para conocer sus impresiones y expectativas

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de este curso consiste en proporcionar a los estudiantes los elementos

conceptuales y prácticos para emplear la escritura* en el mejoramiento de su desempeño académico,

al expresar la apropiación que hacen del conocimiento, así como al asumir y manifestar una postura

crítica frente a diversos hechos de la realidad.

La apropiación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales asociados a la

argumentación como práctica discursiva constituye un requisito indispensable para quienes realizan

un proceso de formación en cualquier programa académico, ya que ella les permite asumir postura

frente a diferentes hechos y situaciones del ámbito sociocultural, así como valorar los diferentes

enfoques y teorías científicas que circulan en los textos que sirven de apoyo a su formación
profesional. Además, la búsqueda y procesamiento de información, las habilidades y destrezas de

pensamiento y los conocimientos que esta práctica moviliza propician el desarrollo del pensamiento

crítico como elemento fundamental en el desarrollo profesional.

*La práctica de la argumentación también se realiza de forma oral; por eso los aprendizajes que se
alcancen en este curso sobre ella son aplicables a la expresión oral

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

⮚ Introducir a los estudiantes en el trabajo académico de comprensión y producción del ensayo

argumentativo

⮚ Detectar las necesidades de los estudiantes para asumir las etapas del proceso de producción
textual

ORIENTACIONES
Actividad 1
En grupos de a tres conformados preferiblemente por estudiantes de distintos programas,
observe el vídeo* y lea el documento Razones para… (Álvaro Díaz) * para dar respuesta a las
siguientes preguntas
Van adjuntos en el correo. El profesor debe buscar los medios para que los estudiantes vean el
video y lean el documento.
1. ¿Qué es la argumentación?
2. ¿Cómo se relaciona la retórica con la argumentación?
3. ¿Por qué deberían aprender a argumentar muy bien?
4. ¿Cuáles son los usos concretos de la argumentación en la formación profesional?
5. ¿Cuáles son las aplicaciones concretas de la argumentación en el ejercicio de su profesión?
(responder según el programa y comparar las respuestas entre sí)
Puesta en común: los estudiantes enviarán sus trabajos al profesor (Tarea en el aula
extendida)
Actividad 2
Actividad práctica para evaluar la comprensión de los estudiantes por medio de un ejercicio de aplicación
Observen el vídeo para responder las siguientes preguntas

Discursos de Brutus y Marco Antonio (Muerte del César)

 https://www.youtube.com/watch?v=4VrTkHqudXk&t=13s

1. ¿Cuál es el tema o problema que da origen a las intervenciones de Brutus y Marco Antonio
ante el pueblo romano?
2. ¿Cuáles son las posturas de cada uno de los oradores frente al problema que da origen a
sus discursos?
3. Describa las estrategias que emplea cada uno para convencer al auditorio de la validez de
su postura frente al problema planteado
4. ¿Cuál es la intención de Brutus?
5. ¿Cuál es la intención de marco Antonio?
6. ¿Cuál de las dos posturas tiene mayor peso para el auditorio? Explique por qué
7. ¿Qué características tienen en común las personas que escuchan los discursos de Brutus
y Marco Antonío?

ENTREGABLES
En un documento de Word los estudiantes entregarán las preguntas de ambas actividades con
sus respectivas respuestas. En el margen inferior de la última página deben registrarse los
nombres y apellidos de los integrantes del grupo. Los criterios para evaluar este ejercicio son:

⮚ La pertinencia de las respuestas

⮚ La brevedad y economía de palabras para expresar las respuestas
⮚ La coherencia en la redacción
⮚ La corrección gramatical y ortográfica

Los estudiantes tendrán la oportunidad de recibir asesoría durante toda la clase (apoyo académico y evaluación
formativa. El profesor puede recurrir a preguntas para hacer caer en la cuenta a los estudiantes de sus desaciertos y/o
errores. Esta práctica está relacionada con el ejercicio de la metacognición),
Una vez finalizado el ejercicio, lo enviarán al profesor (Tarea en el aula extendida). Se realizará otra puesta en común.

RESPONSABLES

Estudiantes en grupos de cuatro organizados de la siguiente manera

⮚ Un relator
 ⮚ Un moderador
⮚ Un estudiante sin funciones que participará realizando aportes, al igual que los demás, quienes además
de cumplir sus funciones realizarán aportes al trabajo propuesto
⮚ Un líder (para sustentar o enviar los entregables)

EVALUACIÓN
Los estudiantes deben enviar en un documento de Word (entregable) las preguntas de las dos actividades con sus
respectivas respuestas. Las participaciones en las puestas en común también se valoran. Durante el desarrollo de
la actividad, el profesor valorará en el marco de la evaluación formativa la capacidad del estudiante y su
disposición para acoger las sugerencias y/o correcciones que realiza el docente, así como la manera en que los
estudiantes emplea esos aportes en el mejoramiento de su trabajo.

Al final del ejercicio cada grupo debe responder las siguientes preguntas:

⮚ ¿Qué aprendiste? exprésalo apoyándote en un punto concreto de los ejercicios realizados

⮚ Después de realizar el trabajo académico de esta clase ¿Qué necesidades concretas tienes para participar con
éxito en el aprendizaje de la argumentación?

Las respuestas de los estudiantes se convierten en insumos para ajustar y/o enriquecer el trabajo del profesor

TRABAJO INDEPENDIENTE (96 horas)

Propósito: evaluar la comprensión sobre los elementos básicos de la argumentación
Lea el siguiente texto para diligenciar la ficha que aparece al final. Este ejercicio se evaluará al inicio del
próximo encuentro sincrónico.

DE LA MUERTE NATURAL

Lewis Thomas
Existe tal cantidad de libros nuevos sobre la muerte, que ahora poseen estantes especializados en
las librerías, al lado de esas ediciones en rústica sobre las dietas sanas, las reparaciones caseras y
los manuales sobre el sexo. Algunos de ellos están tan llenos de información detallada y de
instrucciones paso a paso para realizar la función, que se podría creer que se trata de un nuevo tipo
de destreza que hoy necesitamos aprender todos. La impresión más clara que recibe un lector
desprevenido, al hojearlos, es la de que morir como se debe se ha convertido en una experiencia
extraordinaria, inclusive exótica, que sólo podrían lograr con éxito los especialistas en el tema.

Se podría, al mismo tiempo, hacerle creer al lector que somos las únicas criaturas capaces de darnos
cuenta de la muerte, y que el hecho de que el resto de la naturaleza pase por la muerte, generación
tras generación, constituye un proceso distinto, automático y trivial, más natural, según suele decirse.

Este verano, a un olmo de nuestro jardín le cayó un rayo, y se desplomó, muerto como una piedra, y
quedó sin hojas de un día para otro. Un fin de semana era un olmo de aspecto normal, un poco
desnudo de algunas partes, aunque nada alarmante, pero al siguiente fin de semana se había ido,
había pasado, había partido, se lo habían llevado. Se lo habían llevado es la expresión correcta,
porque el cirujano de árboles apareció ayer con un equipo de jóvenes ayudantes y sus poleas, lo
descuartizaron rama por rama, y se lo llevaron en el volco de un camión rojo, mientras cantaban.

La muerte de un ratón de campo, en las fauces de un amable gato casero, es un espectáculo que he
presenciado muchas veces. Antes me fruncía. Hace mucho dejé de arrojarle palos al gato para que
soltara el ratón, pues una vez liberado, regularmente moría de todos modos; pero siempre lanzaba el
gato palabras ofensivas para hacerles saber en qué clase de animal se había convertido. Pensaba
que la naturaleza era abominable.

En estos días he estado pensando acerca de aquellos ratones, y me pregunto si su muerte difiere
tanto de la de nuestro olmo. La principal diferencia, si existe alguna, residiría en el asunto del dolor.
No creo que el olmo tenga receptores para el dolor, e inclusive así, me parece que el rayo representa
una forma relativamente indolora de irse, aun cuando los árboles tuvieran terminaciones nerviosas,
que por supuesto no tienen. Pero la cola del ratón que se balancea entre los colmillos de un gato gris
es ya algo distinto, que induce a suponer un sufrimiento insoportable en todo ese pequeño cuerpo.

En la actualidad existen algunas razones creíbles para pensar que esto no es así de ninguna manera
y que, antes por el contrario, se puede construir una historia completamente distinta sobre el ratón y
su muerte. En el instante en que es atrapado y los colmillos penetran en él, las células del
hipotálamo y de la hipófisis liberan hormonas péptidas. Al instante, estas sustancias, llamadas
endorfinas, se adhieren a las superficies de otras células encargadas de la percepción del dolor.
Como las endorfinas tienen las propiedades analgésicas del opio, no hay propiamente dolor. De ahí
que el ratón parezca siempre balancearse, lánguidamente, en las fauces del gato, y que se quede tan
tranquillo, sin forcejeo, cuanto éste lo suelta, aun antes de que las lesiones sufridas lo maten. Si el
ratón pudiera encogerse de hombros, lo haría.

No estoy seguro de que esto sea verdad o no, ni tampoco sé cómo podría demostrarlo si lo fuera. A
lo mejor si pudiera intervenir con prontitud y administrar naloxona, antídoto específico de la morfina,
podrían neutralizarse las endorfinas y se observaría la aparición del dolor, pero esto no es algo que
me interese ver o comprobar. Creo que lo dejaré ahí, como un buen acertijo de la muerte de un ratón
atrapado por un gato, o tal vez acerca de la muerte en general.

Montaigne vislumbró la muerte, a raíz de una experiencia que lo acercó a ella: un accidente hípico.
Quedó tan mal herido, que sus compañeros lo creyeron muerto y lo condujeron a su casa entre
lamentos, “todos ensangrentados, manchados de arriba abajo con la sangre que yo había arrojado”.
A pesar de haber estado “muerto durante dos horas enteras”, recuerda, maravillado, el episodio:
 Me parecía que mi vida pendía sólo de la punta de mis labios. Cerré los ojos, según me
pareció, para ayudarla a salir y llegué a encontrar placer en irme poniendo cada vez más
lánguido y dejándome ir. Era una idea que sólo flotaba en la superficie de mi alma, tan
delicada y débil como todo el resto; pero no sólo libre de sufrimiento, sino mezclada con
esa dulce sensación que experimentan las personas cuando se dejan deslizar en el
sueño. Creo que este es el mismo estado en que se encuentran las personas a las que
vemos desmayarse en la agonía de la muerte, y sostengo que las compadecemos sin
motivo... Para acostumbrarse a la idea de la muerte, creo que no haya nada como haber
estado cerca de ella.

Más tarde en otro ensayo, Montaigne vuelve sobre el tema:

Si no sabe usted cómo morir, no se inquiete, la naturaleza le dará instrucciones completas

y suficientes en un momento, ella tomará por su cuenta el asunto: usted no se preocupe
por ello.

El peor accidente que haya presenciado ocurrió en Okinawa, en los primeros días de la invasión,
cuando un jeep chocó contra un transporte de tropas y se aplastó hasta quedar casi plano. Dentro
del vehículo había dos jóvenes policías militares, atrapados por el metal doblado, mortalmente
heridos ambos, y a quienes sólo se les veía la cabeza y los hombros, sostuvimos una conversación
mientras algunos, con herramientas adecuadas, trataban de liberarlos. Dijeron que lamentaban el
accidente. Nos sentimos bien, añadieron. Uno de ellos preguntó si todos los demás estaban bien.
Bueno, dijo el otro, ahora no hay prisa. Y entonces murieron.

El dolor es útil para evitar, para escapar cuando hay tiempo de hacerlo, pero cuando se trata de un
juego final sin regreso, probablemente el dolor se desconecte y los mecanismos para hacerlo sean
maravillosamente precisos y rápidos. Si yo tuviera que designar un ecosistema en el que las
criaturas tuvieran que abandonarse unas a otras, y en el que la muerte fuera parte indispensable de
la vida, no podría pensar en una forma mejor de disponer las cosas.
 Orientaciones conceptuales Elementos - Fase
planeación
Tema del texto

Se entiende por tema del texto el asunto global de que trata el

texto.

El lingüista holandés T. Van Dijk, quien desarrolla las nociones

de macroestructura y superestructura. Dentro de este marco, se
pretende dar cuenta de la coherencia a partir de la existencia de
un tema del texto, concebido éste como el motor que lleva a la
planificación global del texto.

En didáctica de lenguas, la noción de tema ha tenido una

implicación en el desarrollo didáctico de dos habilidades
fundamentalmente, como puede ser la comprensión lectora y
la expresión escrita. Tanto en una habilidad como en otra, el tema,
entendido como el motor del texto, ayuda a la organización de la
información, tanto en la recepción como en la producción.

(Centro Virtual Cervantes)

Intención comunicativa
La intención comunicativa es el propósito, la meta o finalidad
que quiere conseguir, por medio de su discurso, el participante
de un acto comunicativo. La intención modela el discurso del
emisor, puesto que sus actos lingüísticos irán encaminados a
lograr el propósito que persigue (aunque sea de forma
inconsciente), a la vez que también influye en la interpretación
del receptor
(Centro Virtual Cervantes)
Perfil del lector
El lector de un texto no es un ser aislado, habita en un contexto
que según el Centro Virtual Cervantes “Comprende un conjunto
amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de
espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo
hasta las características, expectativas, intenciones y conocimientos
de los participantes de dicho evento”. Esta condición obliga al
emisor a realizar un estudio sobre varios aspectos del receptor,
tales como la edad, la formación académica, el contexto
sociocultural en que se desenvuelve, sus intereses e incluso su
manera de concebir y entender la realidad, entre otros. Esto es
indispensable para asegurar, en cierta medida, el éxito de la
comunicación; al punto de determinar lo aspectos como la elección
del tema de escritura, el léxico que se emplea y el tono (sarcástico,
agresivo, cordial, etc.)
(Elaboración propia)
Estrategias argumentativas
Las estrategias argumentativas, entonces, son todos aquellos
procedimientos discursivos que, de modo intencional y consciente,
utiliza el hablante o el escritor para incrementar la eficacia de su
discurso al convencer o persuadir al destinatario en una situación
comunicativa donde exista argumentación (Cros, 2003; Del Caño,
1999; Perelman, 2001; Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989; Plantin,
1998; Silvestri, 2000
 Recursos discursivos
Los recursos discursivos son formas o procedimientos que se usan
para la organización de los textos. Se pueden presentar en casi
todos los tipos de textos: narrativos, expositivos, etc, aunque es
más frecuente el uso de los mismos en textos argumentativos.
La combinatoria de los diferentes recursos discursivos dará como
resultado un estilo de escritura o modo de hablar que dependerá
del fin que este tenga.

Tipos de recursos discursivos

● La definición o argumentación. Se usa para la explicación

de determinados conceptos. Responde a la pregunta
¿Qué es?
● La analogía. Es un tipo de recurso discursivo que se
utiliza para acercar dos conceptos complejos.
● Las citas. Se usan para resaltar una idea o concepto,
pero con personas conocidas cuya palabra brinda
aclaración al tema que se aborda.
● La enumeración acumulativa. Se basa en la
argumentación en serie.
● La ejemplificación. Mediante la ejemplificación se puede
aclarar la finalidad o el uso de determinados conceptos.
Es uno de los más utilizados en la actualidad.
● La interrogación. La interrogación permite evaluar el
grado de conocimiento desde el emisor del mensaje
hacia el receptor. Generalmente se trata de una pregunta
que es respondida por el mismo emisor, aunque, en
ciertos casos, el o los receptores también responden a
este recurso discursivo.
● La ampliación. Se usa para brindar al lector más
elementos para la comprensión del tema abordado.
Cuanto más específico y complejo sea el tema, mayor
será la necesidad de utilizar este recurso discursivo.

Ejemplos de recursos discursivos

Recurso discursivo argumentativo

● La inteligencia humana es la capacidad de poder adaptarse

al medioambiente circundante y cambiante que le obliga a
que el sujeto deba en todo momento planificar, evaluar,
medir y regular sus acciones en función de la adaptación
apropiada para su supervivencia.
Recurso discursivo por analogía.

● El ser humano es un ser social. Esto quiere decir que el

mismo solo puede convivir en sociedad. Al ser un ser
social, el ser humano precisa de la inteligencia y de su
utilización práctica para la sobrevivencia. Sin inteligencia el
ser humano no puede adaptarse al medio ambiente. En
otras palabras: la inteligencia práctica es a los seres
 humanos como el aire es a todos los seres vivos.
Recurso discursivo por citas

● En relación con este tema, existen muchas teorías y

conceptos de la inteligencia. Según Anastasi: “el
comportamiento inteligente es esencialmente de
adaptación. En la medida en que satisface las exigencias
del entorno. Este comportamiento varía según cada
especie y según el contexto en el que vive cada sujeto”.
Recurso discursivo por enumeración acumulativa
Un animal, por ejemplo, utiliza su inteligencia práctica cuando debe
cazar. Entonces el animal deberá:

● Hallar la presa
● Ser paciente
● Atacar en el momento oportuno
● Prever en caso de algún imprevisto (ciertos animales
pueden prever algunos cambios y otros no lo pueden
hacer. Esto dependerá del grado evolutivo de cada animal).
● Planificar el punto corporal preciso para atacar. Muchos
animales saben que, al morder las patas o la zona del
cuello, su presa morirá.
Recurso discursivo por ejemplificación

● Alto CI (coeficiente intelectual) en el caso de los seres

humanos
● Velocidad mental
● Capacidad de resolución creativa
● Capacidad de liderazgo
● Capacidad adaptativa o flexibilidad
Recurso discursivo por interrogación.

● ¿Qué es la inteligencia?
● ¿Cuántos tipos de inteligencia existen?
● ¿La inteligencia es una sola o e múltiple?
Recursos discursivos por ampliación
Para obtener más información véase:

● La teoría de los dos factores de la inteligencia de

Spearman
● La teoría multifactorial de la inteligencia de Thorndike
● La teoría multidimensional de la inteligencia de Thurstone
● La teoría de la estructura del intelecto de Guilford
● La teoría jerárquica de la inteligencia de Vernon
● Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada de Cattell y
Horn
● La teoría analítico factorial de los tres estratos de las
capacidades cognitivas de Carroll
● La teoría del procesamiento de la información de la
inteligencia de Campione, Brown y Borkowski
● La teoría triárquica de Setnberg
● La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
● La teoría del desarrollo de la inteligencia de Jean Piaget.

Fuente: https://www.ejemplos.co/recursos-discursivos/#ixzz6lmiw
MtQw1).
 Enciclopedia de Ejemplos (2019). "Recursos discursivos".
Recuperado de: https://www.ejemplos.co/recursos-discursivos/

Después de este ejercicio, se desarrollará, durante el primer corte, la fase de planeación del proceso de
producción textual. Los conceptos asociados a este ejercicio académico son:

Se sugiere iniciar esta parte del trabajo con la presentación de los vídeos sobre géneros discursivos
primarios y secundarios.

Ensayo argumentativo
Tesis
Clases de tesis
Argumentos: premisas y conclusión
Clases de argumentos
Introducción y conclusión de un ensayo argumentativo

El trabajo realizado por los profesores debe garantizar el manejo conceptual de los términos anteriores como
base para la práctica de la argumentación. Este proceso debe ser simultáneo: se conceptualiza y de inmediato se
pasa a la práctica.