"MODELO DE VAN DIJK: DIMENSIONES Y NIVELES TEXTUALES”

1 MODELO DE VAN DIJK: DIMENSIONES Y NIVELES TEXTUALES

2 “ Un texto es “un constructo teórico” , un concepto abstracto que se concreta a través de distintos discursos y
dimensiones en interacción con niveles textuales . Su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la
lingüística, la socio-lingüística, la psicolingüística y la teoría de la comunicación “ .
Teun van Dijk

3 DIMENSIONES Y NIVELES TEXTUALES : FIGURA DEL CUBO

Para acceder al análisis de la complejidad del texto, hemos interpretado la teoría de van Dijk con el dibujo del cuerpo
geométrico de un cubo para representar el concepto de que el texto presenta un formato no plano.
Bueno, este cubo textual sería algo muy parecido.

5 DIMENSIONES Y NIVELES TEXTUALES.

Las dimensiones son aquellos aspectos que nos resultan visibles porque están en la superficie y se materializan en el
aspecto notacional, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático.
Los niveles son todo lo contrario, no son perfiles visibles sino abstractos , porque son conceptuales y corresponden al
campo de las ideas. Los niveles son: superestructural, macroestructural, microestructural, estilístico y retórico.
Dimensiones y niveles se interconectan y relacionan tanto para la producción del texto como para la comprensión.
.
6 Dimensión notacional
Esta dimensión la podemos reconocer en el texto por el cumplimiento o incumplimiento de las normas para :
Ortografía, puntuación, tamaño y diversidad de letras, sangrías, exactitud en la transcripción de nombre y apellidos,
márgenes, numeraciones, , limpieza textual, recursos tipográficos y cualquier otra variedad de signos convencionales
para señalar y diagramar el texto

7 Dimensión morfológica
Se refiere a la formación de las palabras y sus accidentes: género (masculino, femenino, neutro), número (singular,
plural), tiempos y modos verbales, etc.
En general, tanto lectores como escritores tienen internalizados los mecanismos de formación de palabras, pero
siempre es conveniente, en la etapa de revisión de la escritura, estar atento a este aspecto ya que los errores son
frecuentes y sus efectos pueden afectar el sentido del texto.

8 Dimensión sintáctica
Los usuarios de una lengua manejan naturalmente una serie de reglas, algunas rígidas y otras flexibles, que le permiten
reconocer y producir oraciones bien construidas.
Orden sintáctico :
sujeto + verbo + objeto directo + objeto indirecto + objetos circunstanciales

9 Dimensión semántica
Aporta una descripción en el nivel de los significados de palabras , oraciones , párrafos y textos.
El nivel de los significados incluye aquellos que son convencionales y generales, como los que aporta el diccionario
( significado denotativo) y también aquellos que surgen del acuerdo entre hablantes de una comunidad lingüística
( significado connotativo )
Por ejemplo: “ Andar con la caña “ por estar con la resaca o ” gallo “ por hombre o ” pavo “ por tonto.
El componente semántico tiene una incidencia fundamental en la construcción del sentido del texto

10 Dimensión pragmática
Analiza las relaciones entre el texto como acto de habla y sus usuarios.
En esta esfera incide el análisis del contexto comunicativo y la interacción social, por cuanto es en este marco donde
se materializan los actos de habla como verdaderas acciones intencionales que tienen consecuencias sobre los
conocimientos, las opiniones y los comportamientos de las personas.

11 NIVELES TEXTUALES
12 Nivel superestructural
Analiza los formatos globales de los textos independientemente del contenido. Es decir, como se organizan las
categorías temáticas textuales.
Estos esquemas convencionales intervienen en la asignación del sentido porque, desde la comprensión, los usuarios
los reconocen como formas típicas y desde la producción, los usuarios toman la decisión del tipo o formato que darán
al texto.

14 Nivel macroestructural
Se relaciona directamente a la noción de tema o asunto general del discurso.
En el proceso de comprensión de un texto complejo, un lector puede realizar la tarea de abstraer de ese todo, una idea
global del tema que trata. Tarea que como usuarios podemos reconocer como asignar o resumir un tema de un
discurso
Este nivel interviene en la asignación de coherencia y por lo tanto, permite reconocer un texto de un no texto.

15 Nivel microestructural
Este nivel opera en la esfera de la manera como las ideas se conectan entre sí y los mecanismos para no ser
redundantes a nivel de la microestructura textual .Se manifiesta en la estructura de las oraciones y las relaciones de
conexión y cohesión entre ellas.
Si la macroestructura global opera como un todo, la microestructura opera como las partes que componen el todo.

17 Nivel estilístico
Los distintos campos de la actividad humana determinan una elección particular de medios léxicos, gramaticales,
fonéticos y gráficos, es decir que imponen un uso particular de las dimensiones de los textos que se producen en un
ámbito social.
Por esto podemos reconocer estilos bien diferenciados: periodístico, literario, legal, científico, administrativo, etc.
18 Nivel retórico
Ligado al nivel estilístico, el nivel retórico también se relaciona con el modo en que cada escritor dice algo.
Este nivel estudia las estrategias para persuadir al público sobre algún hecho o idea, para lograr aceptación de lo que
se dice. Se utilizan los llamados recursos retóricos para embellecer el lenguaje .
Es decir, la esfera retórica influye en la eficacia del discurso, desarrolla mecanismos para convencer a la audiencia que
siempre son intencionales.

19 “—Cuando yo uso una palabra —dijo (Humpty Dumpty) en un tono bastante desdeñoso— significa lo que yo
decido que signifique, ni más ni menos.
—La cuestión es —dijo Alicia— si usted puede hacer que las palabras signifiquen cosas tan diferentes
—La cuestión es —dijo Humpty Dumpty— saber quién es el amo, eso es todo”
Lewis Carrol, Alicia a través del espejo

20 cuando alguien dice que no es creativo, simplemente significa que no ha estudiado lo que corresponde y que no lo
ha practicado. A veces se cree que la creatividad se limita a las personas especiales, y no es así
21 Conclusiones
Dimensiones y niveles se interconectan y relacionan tanto para la producción del texto como para la comprensión
Su conocimiento y puesta en práctica es muy útil para todas aquellas personas que quieren aumentar al máximo sus
potencialidades en la escritura y producción textual , sobre todo para quienes trabajan con individuos o grupos
sociales.
Podemos mejorar nuestra producciòn textual al redactar un texto teniendo en cuenta estas dimensiones y niveles
textuales , pues abarcan todos los elementos lingüìsticos que intervienen en su producciòn .
22. SECUENCIAS TEXTUALES

Se denomina secuencia textual a la unidad de composición, de un nivel inferior al texto constituida por un conjunto
de proposiciones que presentan una organización interna que le es propia. Es un concepto cercano al
de superestructura textual, pero hace referencia a un esquema de organización del contenido intermedio entre la frase
y el texto.

El concepto de secuencia parte de la lingüística del texto (E. Werlich, 1975) y en la última década del siglo XX es
objeto de un gran desarrollo teórico en los trabajos del lingüista francés J. M. Adam (1992). La teoría de las
secuencias ha sido elaborada como reacción a la teoría demasiado general de las tipologías textuales. J. M. Adam
considera que no puede hablarse de tipos de texto porque no existen textos puros en cuanto al tipo al que pertenecen,
sino que precisamente los textos se caracterizan por su  complejidad en la forma de composición y su heterogeneidad
tipológica. Es decir, no se puede hablar de un texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad
comunicativa presentará, además de fragmentos narrativos, fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es más
preciso y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como «una estructura jerárquica compleja que
comprende n secuencias -elípticas o completas- del mismo tipo o de tipos diferentes». La secuencia, pues, se presenta
como un modo de segmentación que permite articular la complejidad textual.

Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa, y dialogal.
Lo más habitual es que un texto integre diversas secuencias. Para explicar cómo se combinan las secuencias en los
textos, Adam propone distinguir entre secuencia dominante y secundaria, por un lado, y envolvente e incrustada, por
otro:

 La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. Si
tomamos como ejemplo el relato biográfico, por más variadas que resulten sus formas de construcción, hay
siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una sucesión de acciones encadenadas sobre un eje
temporal que permite ubicar una situación inicial y una final, y una serie de transformaciones entre la primera
y la segunda; pero, además, esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas,
dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la secuencia narrativa sería el modo de organización
típico al que se apela para producir y leer biografías, se considera el relato biográfico como texto narrativo.
Por lo tanto, un texto será de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si las secuencias
dominantes lo son. La secuencia secundaria es aquella que está presente en el texto sin ser la dominante.
 Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le
llama secuencia envolvente: por ejemplo, en un artículo de opinión, pueden dominar secuencias como la
narrativa o la explicativa, que serían secuencias incrustadas, porque la secuencia que enmarca y da sentido al
conjunto del texto es la argumentativa, que sería la secuencia envolvente.

La dominancia y la inserción son los dos tipos de heterogeneidad  textual, esto es, de combinación de secuencias
diferentes en un texto, que distingue Adam.

Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos rasgos:

 Son autónomas con respecto al texto, con el que mantienen una relación de dependencia (se realizan en el
texto) e independencia (se pueden aislar del texto).
 Presentan una organización interna propia, que puede descomponerse en partes.
 Se combinan de forma jerárquica dentro del texto con otras secuencias.

En el plano de la didáctica, las secuencias textuales son de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades de lectura
y escritura. Es posible extraer de los textos formas diversas de organización textual que los aprendientes deberán
conocer y dominar, puesto que cada tipo de secuencia se caracteriza por unos rasgos particulares, de carácter
funcional, textual y lingüístico. Algunos materiales organizan las unidades didácticas a partir de la enseñanza-
aprendizaje de secuencias textuales (la argumentación, la descripción, etc.), que se caracterizan por presentar
regularidades en el uso de la lengua. Además, en el nivel secuencial de un texto pueden establecerse paralelismos
entre dos lenguas determinadas, igual que el que se establece en otros niveles de la descripción lingüística (el léxico,
el morfológico, el sintáctico o el semántico).

Bibliografía:
1. Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et
dialogue. París: Nathan.
2. Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, Enciclopedia
Semiológica.
3. Werlich, E. (1975). Typologie der Texte, Múnich: Fink.
4. Van Dijk, Teun A. (1992) La Ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós.