Tarea Unidad - Glosario

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Niveles (profundidad) de procesamiento. La teoría de niveles (profundidad)

de procesamiento se ocupa de la memoria según el tipo de procesamiento que
recibe la información, más que de su localización (Craik, 1979).

Elaboración. La elaboración es el proceso de expandir la nueva información

añadiéndola o vinculándola con lo que ya se sabe. La elaboración ayuda a
codificar y recuperar la información a recordar porque la relaciona con otros
conocimientos.

Esquemas. Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades

de información en un sistema significativo. Los esquemas incluyen el
conocimiento general acerca de las situaciones (Matlin, 2009); son planes que
aprendemos y utilizamos durante nuestras interacciones con el ambiente.

Naturaleza de las proposiciones. Una proposición es la unidad de

información más pequeña que se puede considerar verdadera o falsa.

Conocimiento declarativo. El conocimiento declarativo (saber qué algo es el

caso de) incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías,
hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los demás y de los
acontecimientos del mundo (Gupta y Cohen, 2002).

Conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental, o conocimiento

de cómo desempeñar actividades cognoscitivas (Anderson, 1990; Gupta y
Cohen, 2002; Hunt, 1989; Paris et al., 1983), es fundamental para gran parte
del aprendizaje escolar. Utilizamos el conocimiento procedimental para resolver
problemas matemáticos, resumir información, examinar párrafos rápidamente y
ejecutar técnicas de laboratorio.
Recuperación del conocimiento procedimental. La recuperación del
conocimiento procedimental es similar a la del conocimiento declarativo. Las
claves de recuperación disparan asociaciones en la memoria, y los procesos de
la difusión de la activación activan y recuperan el conocimiento relevante. De
esta manera, si se les pide a los estudiantes que realicen cierto procedimiento
en el laboratorio de química, buscarán esa producción en la memoria, la
recordarán y la llevarán a la práctica.

Utilización. La utilización se refiere a lo que hacen las personas con las

comunicaciones que reciben. Por ejemplo, si el comunicador formula una
pregunta, los escuchas recuperan información de la MLP para responderla. En
un salón de clases los estudiantes vinculan la comunicación con la información
relacionada en la MLP.

Teoría de la interferencia. Una de las contribuciones de la tradición del

aprendizaje verbal es la teoría de la interferencia del olvido. Según esta teoría,
las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por completo; más bien, el olvido
resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la probabilidad de
recordar la correcta; es decir, otros materiales se vinculan al estímulo original
(Postman, 1961). El problema reside en recuperar la información de la
memoria, más que en la memoria en sí misma (Crouse, 1971).

Jerarquías de aprendizaje. Las jerarquías de aprendizaje son conjuntos

organizados de habilidades intelectuales. El elemento más alto de una
jerarquía es la habilidad objetivo. Para diseñar una jerarquía se debe comenzar
en la cima y averiguar qué habilidades ha de ser capaz de desempeñar el
estudiante antes de aprender la habilidad objetivo, o bien, qué habilidades son
prerrequisitos inmediatos. Luego hay que formular la misma pregunta para
cada una de las habilidades previas y continuar hacia abajo hasta llegar a una
que el estudiante sea capaz de desempeñar en ese momento (Dick y Carey,
1985; Merrill, 1987).