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3 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor (1)

3 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor (1)

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Texto para el Estudiante
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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2010
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2010
Lenguaje y
Comunicación
Guía Didáctica para el Profesor
Lenguaje y
Comunicación
Edda Mendoza Muñoz
3
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3
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Básico Básico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Católica de Chile
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año Básico
Lenguaje y
Comunicación
Lenguaje y
Comunicación
3
o
3
o
Básico Básico
Lenguaje y Comunicación Tercer año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certifcada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.722 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-218-8
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
Álvaro Gómez Blumenthal
Fotografías
Archivo editorial
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Católica de Chile
3
Índice
Presentación • .......................................................... 4
Metodología ............................................................ 4
Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6
Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11
Presentación de la estructura del Texto
para el Estudiante .................................................. 14
Mi barrio multicolor
Introducción • ........................................................ 17
Sugerencia metodológica ....................................... 17
CMO principales de la Unidad ................................ 17
Aprendizajes esperados .......................................... 17
Planificación de la Unidad • .................................. 18
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • .. 20
Material complementario para el docente • ....... 44
Yo habito la Tierra
Introducción • ........................................................ 47
Sugerencia metodológica ....................................... 47
CMO principales de la Unidad ................................ 47
Aprendizajes esperados .......................................... 47
Planificación de la Unidad • .................................. 48
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • .. 50
Material complementario para el docente • ....... 74
Mis hermanos los animales
Introducción • ........................................................ 77
Sugerencia metodológica ....................................... 77
CMO principales de la Unidad ................................ 77
Aprendizajes esperados .......................................... 77
Planificación de la Unidad • .................................. 78
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • .. 80
Material complementario para el docente • ..... 104
Chile
Introducción • ...................................................... 107
Sugerencia metodológica ..................................... 107
CMO principales de la Unidad .............................. 107
Aprendizajes esperados ........................................ 107
Planificación de la Unidad • ................................ 108
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • . 110
Material complementario para el docente • ..... 134
Viajando por la fantasía
Introducción • ...................................................... 137
Sugerencia metodológica ..................................... 137
CMO principales de la Unidad .............................. 137
Aprendizajes esperados ........................................ 137
Planificación de la Unidad • ................................ 138
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • . 140
Material complementario para el docente • ..... 162
Creando mundos
Introducción • ...................................................... 165
Sugerencia metodológica ..................................... 165
CMO principales de la Unidad .............................. 165
Aprendizajes esperados ........................................ 165
Planificación de la Unidad • ................................ 166
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades • . 168
Material complementario para el docente • ..... 192
Instrumentos de Evaluación • ............................. 195
Instrumento de Evaluación 1 ................................ 195
Instrumento de Evaluación 2 ................................ 198
Instrumento de Evaluación 3 ................................ 201
Instrumento de Evaluación 4 ................................ 204
Instrumento de Evaluación 5 ................................ 207
Instrumento de Evaluación 6 ................................ 210
Antología Texto para el Estudiante • ................. 214
Índice
4
Guía Didáctica para el Profesor
Presentación
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión
curricular. El presente texto de Tercer año Básico estimula a
los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma,
proporcionando herramientas didácticas que les permiten
acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y
procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto
para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor,
considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector estable-
cidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de
progreso de lectura para la selección de textos, actividades,
evaluaciones y tareas.
La propuesta incluye de manera sistemática en sus distintas
secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular
del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.
Además, el texto integra el proceso de evaluación como
parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de
planificación que establece la relación de los contenidos o
temas con los siguientes aspectos:
• CMO por sección.
• Aprendizajes esperados.
• Tiempos estimados para su desarrollo.
• Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.
• Tipos de evaluación.
• Indicadores de evaluación.
METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagogía actual al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-
ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan
el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de
las alumnas.
Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-
vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes
a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno
a su temática y a su valor estético. También entrega textos
no literarios como herramientas de información y conoci-
miento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados
llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en
el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así
los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas
y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta
se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello,
cada entrada de unidad es una puesta artística que invita
a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación,
en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas
será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una
nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo
que los rodea.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman
que los procesos de inteligencia son modificables mediante
intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas.
Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se
organiza en torno a una planificación cuidadosa y una
metodología innovadora, una didáctica que evita el acti-
vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición,
promoviendo para ello la reflexión sobre los propios pro-
cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).
Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen
que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que
sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar
a ser exitosos en la resolución de problemas mediante
el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la práctica es fundamental.
Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un
modo integrado en cada una de las secciones del texto.
Oralidad
La expresión oral se trabaja en todo el texto promo-
viendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las
competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es
entregar las herramientas para que los niños y las niñas
se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante
actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etcétera.
La propuesta desarrolla la audición constante de textos
literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audición y expresión individual y colectiva de diversos
textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia
oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
desarrollo de la expresión oral implica un conjunto com-
plejo de habilidades, tales como:
5
Presentación
• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.
• Organización de las ideas.
• Construcción correcta de frases y oraciones.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.
• Respeto del turno para hablar y adecuación de los
niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
Lectura
La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las
niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias
para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa
sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura
guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de pro-
greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas
internacionales como PISA, entendemos la comprensión
lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi-
ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura.
Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación,
reflexión y evaluación de elementos locales y globales de
un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios
apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las
siguientes habilidades lectoras:
• La capacidad de extraer, es decir, localizar información
en una o más partes de un texto. Los lectores deben
revisar, buscar, localizar y seleccionar la información.
• La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción
del significado global y local, y hacer inferencias. Los
lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar
información con el propósito de construir el significado
del texto.
• La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacio-
nar un texto con su propia experiencia, conocimientos
e ideas.
Escritura
El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye
un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando
la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-
mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un
contenido específico, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas
concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
para contar, informar, persuadir, etcétera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una
actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos
y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como
premisa que para aprender a producir textos cada vez
más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad
de comunicar algo en una situación real, con propósitos
y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio
en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a
sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario
de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora,
sino que se amplíe al grupo de estudiantes, a los demás
profesores, a la comunidad en general, a sus familias,
amigos, etcétera.
Proponemos el siguiente modelo de organización en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
ejemplo para:
4. Reescritura y versión final
Considera las correcciones y reescribe el texto.
3. Revisión del texto
Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno
o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento de
los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la
situación comunicativa y al destinatario.
2. Producción del primer borrador
El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas
y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital.
1. Planificación de la escritura
En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe
responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué
se escribe? ¿Para quién se escribe?
Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir
de herramienta para el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas:
evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final.
La evaluación es esencial en la educación, es inherente
a ella en cuanto es concebida como problematización,
cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se
llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de
sus aprendizajes.
6
Guía Didáctica para el Profesor
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es
incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y
análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologías concretas para
mejorar sus competencias.
La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qué consisten las metas del apren-
dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo
se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a
las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades
susceptibles de ser evaluados a través de ese formato.
Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de
selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de
ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas
a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación
oral, Lectura y Escritura.
• Unidad 1 Mi barrio multicolor
• Unidad 2 Yo habito la Tierra
• Unidad 3 Mis hermanos los animales
• Unidad 4 Chile
• Unidad 5 Viajando por la fantasía
• Unidad 6 Creando mundos
Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido orga-
nizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante
dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por
semestre o dos trimestrales.
A continuación presentamos un cuadro resumen con la distri-
bución temporal de las unidades dentro del año lectivo.
Cada una de las unidades presenta
Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos
páginas que va encabezada por el título de la Unidad.
Pretende ser una instancia para promover la imagina-
ción, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de
los temas que se abordarán. Busca además desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las imá-
genes. En esta sección se desarrolla principalmente la
expresión oral, promoviendo la conversación espontá-
nea, la participación, el respeto por la opinión del otro,
etcétera. Presentamos, además en esta sección, los
aprendizajes esperados en cada una de las unidades.
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustración. t
¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? t
Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? t
¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? t
¿En qué se diferencia?
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
10 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
Mi barrio multicolor
1
U
NIDAD
Mi barrio multicolor
Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. t
Reconocer palabras que sirven para nombrar. t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto. t
Leer y comprender un cuento. t
Reconocer adjetivos calificativos. t
Inferir el significado de palabras según su contexto. t
Reconocer sustantivos propios. t
Identificar las partes de un cuento. t
Escribir la continuación de un cuento. t
Reconocer párrafos en textos narrativos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. t
Leer y comprender planos de mi entorno. t
Reconocer el propósito de las señales de tránsito. t
Buscar palabras en el diccionario. t
Construir un diario mural en equipo. t
En esta unidad aprenderé a...
Mi barrio multicolor
11 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Mi barrio multicolor
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Nombre Mi barrio
multicolor
Yo habito la
Tierra
Mis hermanos
los animales
Chile Viajando por
la fantasía
Creando
mundos
Semestre 1 1 1 2 2 2
Horas 40 40 40 40 40 40
7
Presentación
Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como ele-
mento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramáticas),
que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve
principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos
claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume,
se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita
para su comprensión.
15 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Lee en silencio el siguiente texto.
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Leo
u
n cu
en
to
Leer y conocer
)OMNCH;
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Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro
que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía
en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A
veces se referían a ella como una campesina supersticiosa,
lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo
importante era que sus amigas jamás se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más
atroz que pasar el verano con la abuela.
Después de Año Nuevo, cargaronel autoy emprendieron
el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de
tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba
sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo
que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frágil y extremadamente dulce.
12 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
a) ¿Cuántos niños y niñas
aparecen en la imagen?
¿Qué hace cada uno?
b) ¿En qué lugar están?
R
eco
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alab
ras q
u
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o
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b
ran
Nunca imaginamos
que después...
Todo comenzó
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo esté
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán
la historia frente al curso.
b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia
mejor estructurada y más original.
¿Qué sé?
Imaginemos una historia
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.
Observen y comenten la siguiente imagen.
2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia
basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .
2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.
Lo que sé
¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos
y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos
en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para
utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante
las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario
reforzar (evaluación diagnóstica).
Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades
que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación,
el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro.
Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.
13 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, población, villa o localidad en que
habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o
edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas.
1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
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2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te
gusta de ellos.
3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener
una buena relación con nuestros vecinos.
Conversemos
Mis vecinos se llaman Mis vecinos se llaman
Casa o departamento vecino Mi casa o edificio Casa o departamento vecino
Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen
el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse,
etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento
de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus
funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas.
Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente
superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus cono-
cimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras
que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a
interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.
14 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una
opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
poema instructivo noticia cuento
2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el título del texto?
b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
c) ¿Para qué crees que fue escrito?
Anticipando significados
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según
lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.
a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”.
alojar
Hospedar o aposentar.
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”.
rebelar
Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.
Oponer resistencia.
c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”.
rústica
Perteneciente o relativo al campo.
Tosca, grosera.
A
n
ticip
o
co
n
ten
id
o
s
Para leer mejor
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras
debes consultar en el diccionario. Revisa la página
30 de la presente unidad; en ella encontrarás
herramientas para una búsqueda exitosa.
8
Guía Didáctica para el Profesor
¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de
comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de
información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se
propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan
un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias
en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.
Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos litera-
rios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes esperados
se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico, la
capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo
finalmente la producción de los diversos textos. Además, desarrollan aprendi-
zajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo,
analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua.
Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propósitos
y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos,
por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de
mejorar el dominio de la redacción y la ortografía, respetando los aspectos
lingüísticos o formales básicos de la lengua.
¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación
en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por
el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan
diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple,
trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas son entregadas con
indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.
Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos
no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento
del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar,
debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de
textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de
las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel
según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se
propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas
de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La
escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas
y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la
lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.


26 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compañero o compañera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas. C
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El peral
Los guindos
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a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?
b) ¿Qué ven en él?
c) ¿Para qué sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y más textos

25 Unidad 1: Mi barrio multicolor




¿Cuánto estoy aprendiendo?
1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?
b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir
Siempre
A
veces
Rara
vez
1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compañeros o compañeras?
3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 ¿Comprendo los cuentos que leo?
6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 ¿Uso los organizadores gráficos?
10 ¿Reconozco los párrafos?
11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?
Pauta de autoevaluación


22 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información.
2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”?
b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?
Escrib
o
u
n cu
en
to
Escribo mi texto
sucede en un lugar presenta personajes
Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
el acontecimiento principal es
el que
acontece en un tiempo
Título del relato
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
t En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto.
t En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más
alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos.
t Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.


18 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
C
o
m
p
ren
d
o
u
n cu
en
to
¿Qué nos dice el texto?
1. ¿Cómo era la abuela Justina?
A. Frágil y dulce.
B. Rústica y fresca.
C. Vieja y perezosa.
D. Supersticiosa y siniestra.
2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse
Justina es un castigo eterno”?
A. Porque prefería el nombre Tina.
B. Porque significaba “supersticiosa”.
C. Porque su abuela se llamaba igual.
D. Porque su nombre le desagradaba.
3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?
A. Con cariño.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
4. ¿Por qué Justina no quería que
sus amigas supieran que tenía una
abuela campesina?
A. Porque era una criminal.
B. Porque parecía una bruja.
C. Porque se llamaba igual que ella.
D. Porque le daba vergüenza.
Me acerco a la comprensión
1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
b) ¿Sabían qué tipo de texto era?
c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?
d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras?
2. Ahora, contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
9
Presentación
Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para
complementar la lectura de los estudiantes.
Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades,
en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma
integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como
son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
2IF
152 Lenguaje Comunicación 3 Básico
Mi amigo el sol bajó a la aldea
a repartir su alegría entre todos,
bajó a la aldea y en todas las casas
entró y alegró los rostros.
Avivó las miradas de los hombres
y prendió sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los niños decían palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los árboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegría recóndita.
Y eran de oro las aves.
Un joven labrador miró el azul del cielo
y lo sintió caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principió a ayudar al labriego.
Habían pasado los nublados días,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de
aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de
la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas
de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.
Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal
como mapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone
como necesario y complementario del lenguaje verbal.
¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una
evaluación del proceso final, propuesta que utiliza
generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se
miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El
instrumento propuesto considera en su construcción
tareas con distintas exigencias, siendo algunas más
desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada
una de las tareas es entregada con indicadores de
evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

29 Unidad 1: Mi barrio multicolor
R
eco
n
o
zco
señ
ales d
e trán
sito
Conozco las señales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.
Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.
thttp://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
En la Red
3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.
Buscando lenguajes
a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?



b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?



Caleidoscopio
30 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
rulo. (De rular) m. Bola grue-
sa u otra cosa redonda que
rueda fácilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotación y traslación en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volande-
ras. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabe-
llo. 5. m. Pequeño cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumanía. 2. adj. Pertenecien-
te o relativo a este país de Eu-
ropa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. Mú-
sica que lo acompaña.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encami-
narse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
Hond., Méx., Perú y P. Rico.
Andar de parranda.
rumbo. m. Dirección consi-
derada o trazada en el plano
del horizonte, y principal-
mente cualquiera de las com-
prendidas en la rosa náutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Heráld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Peda-
zo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentación y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinterés). 3. m. Col. pájaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamíferos artiodáctilos pa-
tihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dien-
tes incisivos en la mandíbula
superior, y tienen el estómago
compuesto de cuatro cavida-
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que com-
prende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por se-
gunda vez, volviéndolo a la
boca, el alimento que ya estu-
vo en el depósito que a este
efecto tienen algunos anima-
les. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con re-
flexión y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuñar.
rumor. m. Voz que corre
entre el público. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los ca-
racteres que empleaban en la
escritura los antiguos escan-
dinavos.
runrún. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el público. 4. m. Arg., Chile y
Perú. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ríos y se alimen-
ta de insectos.
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primi-
tivo. 3. adj. Se dice especial-
mente de las pinturas y dibu-
jos prehistóricos existentes en
algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo elec-
tromagnético o mecánico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito eléctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la bujía
de un motor de explosión.
ruptura. f. Acción y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas luga-
reñas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este país de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-
bán de paño grueso.
rústico, ca. adj. Pertenecien-
te o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hom-
bre del campo.
544 rulo 545 rústico -ca
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente información.
Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.
t Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.
Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario.
t Se busca por la letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género .
t Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en .
La abuela Justina vivía
en una vieja casa de
adobe, rústica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra
“rústico, ca” del diccionario.
1. Perteneciente o relativo al campo.
2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras guía
aparecen en la
parte superior
de cada página
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la última de
las palabras de
dichas páginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
Caleidoscopio
31 Unidad 1: Mi barrio multicolor
¡Construyendo el mejor diario mural!
La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
t El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas.
t Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días.
t Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
t El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
t Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la
sección “Cómo soy”.
t Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.
t Deberán traspasarlo al siguiente grupo.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
º 20 de ab|||, p|ueba de Leuçuaje , Coruu|cac|ou.
º 27 de ab|||, p|ueba de Educac|ou Va¦era¦|ca.
Pruebas y trabajos
Cómo &soy
Tomás Pérez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mamá, mi &hermano
Benjamín y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3˚ C
Chistesy juegos
¿Qué le dijo la Luna al Sol?
Tan grande y no te dejan
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaña
“Mantengamos nuestro
patio limpio”.
Tareas
Las inscripciones están
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promoción.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalación de más
basureros.
Una escuela libre de basura
Alumnos de 8° Básico
se suman a la campaña.
El 8° E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaña de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores también
colaborarán.
32 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
1. ¿Qué se describe en el poema?
A. El sol.
B. El otoño.
C. Una calle.
D. El verano.
2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al
término fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. ¿Cuál de estas palabras aparece
primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguiente poema.
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, ¿cuándo
descansará?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoño
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el día
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansará.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la
infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
33 Unidad 1: Mi barrio multicolor
3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.
4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras.
5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. ¿Qué siente el hablante por la calle?
A. Alegría
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupación
7. ¿En qué época del año la calle pinta el
día con sus colores?
A. otoño
B. invierno
C. primavera
D. verano
8. Según el texto, la calle:
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. está solitaria.
D. siempre está activa.
10
Guía Didáctica para el Profesor
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Ten presente: espacio destinado a
resaltar una información, contenido
o aprendizaje ya adquirido que debe
considerar el estudiante.
Espacio que entrega información fundamental
del autor de las obras literarias trabajadas en
el Texto para el Estudiante.
Biografía del autor
Vocabulario: sección destinada a entregar
definiciones de palabras según la RAE.
Habilidades: sección que
permite al alumno y a la alumna
monitorear su propio aprendizaje,
ya que informa del desempeño
central de la sección.
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.
Lo que sé
Sección destinada a entregar contenidos clave para
alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.
Para profundizar
Este recuadro incluye referencias a diversas
páginas web de reconocida calidad y permanencia
en el tiempo.
En la Red
Observa y comenta
Sección destinada a trabajar la oralidad y activar
conocimientos previos.
Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes
que se trabajarán en cada unidad.
En esta unidad aprenderé a...
Preguntas durante la lectura: este espacio
está destinado a desarrollar preguntas durante
la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes
a comprender los textos que leen.
11
Presentación
Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra
Mi barrio multicolor
1
UNIDAD
Mi barrio multicolor
Yo habito la Tierra
2
UNIDAD
Yo habito la Tierra
Entrada de
unidad
Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34
¿Qué sé? Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 ¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conversemos Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38
Leer y conocer ”Justina”, de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . 15 “Yo quiero reír”, de Antonio García
Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
“Árboles”, de Róbinson Saavedra
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
“Mariposa”, de Federico García Lorca
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Qué nos dice
el texto?
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18
· Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20
Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21
· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21
Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42
Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . . . . . 42
Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
· Sinónimos y antónimos . . . . . . . . . . . . 44
Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45
Escribo mi texto El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22
¡La historia continúa! (plan para escribir
un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
· El párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
· Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24
Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46
Préstamo literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 “Pregón”, de Rafael Alberti (poema) . . . 49
Textos y más
textos
En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26
Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Me informo (la noticia - uso de la
coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50
Buscando
lenguajes
Conozco las señales de mi barrio
(señales de tránsito) . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53
Aplico la técnica Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! . . 31 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55
¿Qué aprendí? Evaluación final: “Mi calle”,
de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32
Evaluación final: Los pingüinos
reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56
3 Índice
ÍNDICE DEL
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se sugiere al docente que al comenzar el
año invite a los alumnos y a las alumnas
a observar y a leer el índice, con el fin
de que se formen una imagen de lo que
verán en este período escolar.
Esta actividad de motivación y de
activación de conocimientos previos
les permitirá tener una idea de los
contenidos que van a aprender durante
los próximos meses, lo que debería
representar para los estudiantes un
verdadero desafío.
Puede crear espacios de conversación
sobre el índice antes de iniciar cada
unidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qué
secciones tiene cada unidad? ¿Qué
tratará cada sección? ¿Qué cuentos,
poemas o leyendas leeremos?
Expóngales que el índice les permitirá
buscar en forma rápida y eficiente una
sección, texto o contenido. Es impor-
tante que se explique y se enfatice que
el contenido no aparecerá directamente
enunciado en el texto, sino que, siendo
consecuentes con el Ajuste curricular,
está tratado en forma contextualizada.
Pero estos contenidos sí están enuncia-
dos en el índice para que el niño o la
niña tenga una guía de lo que trabajará
en cada sección. Por ejemplo, explíque-
les que reconocer los sustantivos o el
uso de la b son aprendizajes que los
ayudarán a mejorar su competencia
oral, su lectura y escritura.
Unidad 1: “Mi barrio multicolor”. Es
una unidad temática orientada a que los
niños y las niñas observen, reconozcan
y se identifiquen con su propio espacio
social. La lectura central permite, a la
vez, trabajar los OFT referidos al creci-
miento y a la autoafirmación personal.
Unidad 2: “Yo habito la Tierra”. Se
estructura sobre el tema del cuidado del
medio ambiente. El contenido se conecta
con los OFT y los aprendizajes esperados
del sector de Ciencias Naturales.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
12
Mis hermanos los animales Chile
UNIDAD
Mis hermanos los animales
3 Mis hermanos los animales UNIDAD
Chile 4 Chile
Entrada de
unidad
Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82
¿Qué sé? Las palabras que sirven para describir
(adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 84
Conversemos ¿Qué opinas tú? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62
· Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86
Leer y conocer “La hormiga y el grano de trigo”,
de L. da Vinci (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . 63
“La laguna del Inca”, recopilada por
Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87
¿Qué nos dice
el texto?
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 65
· Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67
· Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67
¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . 68
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 89
· Los signos que sirven para comunicar
(signos de exclamación e interrogación) . . 90
· Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91
· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91
Escribo mi texto Me preparo para escribir una fábula . . . 69
· Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70
· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Planificación de una fábula . . . . . . . . . . 71
¡Escribiendo una fábula! . . . . . . . . . . . . 71
· Acentuación de palabras . . . . . . . . . . . 72
· Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72
Nos preparamos para escribir
(características de la leyenda) . . . . . . . . . . 92
· Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
· Los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
· Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ahora, ¡a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
“La junta de ratones”, de J. de la
Fontaine (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
“El gorro de lana” (canción popular) . . . . 97
Textos y más
textos
Sigo instrucciones para hacer un
origami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
· Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76
La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98
Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Buscando
lenguajes
Gráfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Aplico la técnica Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 La investigación en Internet . . . . . . . . . 102
Caleidoscopio Una divertida fiesta de disfraces animales . 79 ¡Una historieta puramente chilena! . . 103
¿Qué aprendí? Evaluación final: ¿Cómo hacer un
portalápices? (texto instructivo) . . . . . . . 80
Evaluación final: “Tentén-vilú y
Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104
4 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 3: “Mis hermanos los anima-
les”. La propuesta en esta unidad es
ofrecer al estudiante un tema cercano
y de interés: los animales. Esto favo-
recerá espacios de conversación e
intercambio de opinión respecto de
ellos. Entre los aprendizajes que se
promueven en esta Unidad está el
de desarrollar en los alumnos y en
las alumnas la habilidad de sostener
un tema de conversación, realizando
aportes que se ajusten al contenido y
propósito de la comunicación.
Unidad 4: “Chile”. Aquí creamos un
espacio para hablar de nuestra patria;
en consecuencia, con los OFT que
se relacionan con el reforzamiento
de la identidad nacional y personal,
valorando las tradiciones a través de
historias, juegos y costumbres de
nuestra cultura.

APUNTES DEL DOCENTE
13
Presentación
Viajando por la fantasía Creando mundos
UNIDAD
Viajando por la fantasía
5 Viajando por la fantasía UNIDAD
Creando mundos 6 Creando mundos
Entrada de
unidad
Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 128
¿Qué sé? Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . . . 130
Conversemos Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110
· Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132
Leer y conocer “Eloy un día fue música”, de Mercé
Canela Garayoa (cuento) . . . . . . . . . . . . 111
“Los músicos de Bremen”, de los
hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133
¿Qué nos dice
el texto?
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 113
· Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114
Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 136
· Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Escribo mi texto El cuento fantástico . . . . . . . . . . . . . . . 116
El lugar fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 116
El tiempo en que sucede la acción . . . . 117
· Número de los verbos . . . . . . . . . . . . 117
· La persona gramatical de los verbos . . 117
· Formas no personales del verbo . . . . . 118
Escribe tu propia historia fantástica . . 118
La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Estructura de una obra dramática . . . . 140
Elementos para la representación teatral . 140
Préstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141
Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 “Controversia de los colores” (obra
dramática adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143
Textos y más
textos
Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Para leer mejor un texto expositivo . . . 122
Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122
El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
¡Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Buscando
lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Aplico la técnica La declamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Caleidoscopio Feria fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149
¿Qué aprendí? Evaluación final: “Un robot diseñado
para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . 126
Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . 150
Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
5 Índice
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 5: “Viajando por la fantasía”.
El centro de esta unidad está en el
cuento de carácter fantástico, con
elementos que sorprenden al lector
y lo motivan.
Cada sección del libro tiene un énfasis
diferente. Así, la comunicación oral, la
comprensión lectora y la producción
de textos escritos adquieren distinto
grado de protagonismo. No obstante,
dicho énfasis no implica un trata-
miento aislado de estas modalidades
comunicativas; por el contrario, orali-
dad, lectura y escritura son trabajadas
en forma integrada y constante en
toda las tareas del texto. Se invita
al docente a leer y a explicar a los
alumnos y a las alumnas los propósitos
generales de cada sección.
Unidad 6: “Creando mundos”. La
propuesta de esta unidad privilegia
el trabajo con el género dramático: la
representación, la puesta en escena, la
interpretación de personajes, etcétera.
Como última unidad, intenta proponer
actividades desafiantes que permitirán
desarrollar habilidades complejas y
consolidar los aprendizajes adquiridos
durante el año.
Antología: en este apartado pre-
sentamos una selección de textos
literarios y no literarios, destinada a
incentivar el goce por la lectura.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
14
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustración.
t
¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?
t
Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?
t
¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives?
t
¿En qué se diferencia?
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
10 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
Mi barrio multicolor 1
U
NIDAD
Mi barrio multicolor
Expresar mis ideas y escuchar las de los demás.
t
Reconocer palabras que sirven para nombrar.
t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás.
t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto.
t
Leer y comprender un cuento.
t
Reconocer adjetivos calificativos.
t
Inferir el significado de palabras según su contexto.
t
Reconocer sustantivos propios.
t
Identificar las partes de un cuento.
t
Escribir la continuación de un cuento.
t
Reconocer párrafos en textos narrativos.
t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
t
Leer y comprender planos de mi entorno.
t
Reconocer el propósito de las señales de tránsito.
t
Buscar palabras en el diccionario.
t
Construir un diario mural en equipo.
t
En esta unidad aprenderé a...
Mi barrio multicolor
11 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Mi barrio multicolor
12 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
a) ¿Cuántos niños y niñas
aparecen en la imagen?
¿Qué hace cada uno?
b) ¿En qué lugar están?
R e c o n o z c o p a l a b r a s q u e n o m
b r a n
Nunca imaginamos
que después... Todo comenzó
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo esté
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán
la historia frente al curso.
b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia
mejor estructurada y más original.
¿Qué sé?
Imaginemos una historia
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.
Observen y comenten la siguiente imagen.
2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia
basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman
.
2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.
Lo que sé
109 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Conversemos
Leo un argum
ento Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
t Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Para profundizar
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para niños y niñas.
t www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
En la Red
d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.
Alicia Conejo Gato Cheshire
“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”
14 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una
opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
poema instructivo noticia cuento
2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el título del texto?
b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
c) ¿Para qué crees que fue escrito?
Anticipando significados
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signifi cado según
lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.
a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”.
alojar
Hospedar o aposentar.
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”.
rebelar
Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.
Oponer resistencia.
c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”.
rústica
Perteneciente o relativo al campo.
Tosca, grosera.
A n t i c i p o c o n t e n i d o s
Para leer mejor
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras
debes consultar en el diccionario. Revisa la página
30 de la presente unidad; en ella encontrarás
herramientas para una búsqueda exitosa.
Entrada de unidad
Mediante las imágenes de estas páginas te
proponemos trabajar tu capacidad de observar,
imaginar, conversar y escuchar.
Observa y comenta: en este recuadro
encontrarás preguntas para opinar, conversar
y escuchar a tus compañeros y compañeras.
En esta unidad aprenderé a...: este
recuadro te muestra los aprendizajes que
alcanzarás en cada unidad.
Habilidades: este recuadro te
permite monitorear tu propio
aprendizaje, ya que informa del
desempeño central de la sección.
Ten presente: espacio
destinado a resaltar una
información, contenido
o aprendizaje que ya
has adquirido.
Para profundizar: recuadro
destinado a entregar
contenidos clave para que
alcances los aprendizajes
propuestos de la unidad.
En la Red: en este recuadro
encontrarás referencias a
diversas páginas web.
Para leer mejor
En esta sección aprenderás
a usar herramientas que
te ayudarán a mejorar tu
comprensión de los textos.
¿Qué sé?
Las actividades propuestas te
ayudarán a recordar lo que
aprendiste en años anteriores.
Lo que sé: sección destinada a
verificar tus aprendizajes previos.
Conversemos
Esta sección motiva tu participación
en diálogos, conversaciones,
debates, respetando la opinión de
tus compañeros y compañeras.
6 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conozco mi texto presentamos al
estudiante las secciones del libro. En
forma breve, con un lenguaje sencillo
y directo, se describen los propósitos
centrales de cada sección.
Conocer previamente la estructura
del texto permitirá activar los conoci-
mientos previos, anticipar contenidos,
promover aprendizajes significativos,
todo según los requerimientos del
sector, el Ajuste curricular y los Mapas
de progreso.
Proponga una lectura general de esta
presentación, invítelos a parafrasear la
explicación, promueva la participación,
la expresión oral y la anticipación de
contenidos mediante esta actividad.
En la Entrada de Unidad explíqueles
que lo más destacado de la sección
son las imágenes. Cada una de ellas
les evocará sentimientos, emociones,
ideas, planteamientos. Además, les
anticipa el tema de la Unidad.
Indíqueles que la sección ¿Qué sé?
les ayudará a recordar contenidos de
los años anteriores. Pídales traer sus
cuadernos, tal vez sus textos esco-
lares usados en los cursos pasados,
e invítelos a ubicar el contenido y a
conectarlo con la nueva situación.
Manifiésteles que en Conversemos
tendrán instancias de conversación
libre y espontánea. Invítelos a partici-
par con interés en estos espacios de
conversación.
En Para leer mejor ínstelos a recono-
cerla como una sección de aprendizaje
que les servirá para comunicarse
mejor, hablar, leer y escribir con
mejores herramientas.
APUNTES DEL DOCENTE
15
Presentación


26 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compañero o compañera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas.
Com
prendo y dibujo un plano
Los cerezos
El peral
Los guindos
El m
anzano
a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?
b) ¿Qué ven en él?
c) ¿Para qué sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y más textos

25
Unidad 1: Mi barrio multicolor



¿Cuánto estoy aprendiendo?
1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifi ca tu aprendizaje.
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?
b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir
Siempre A
veces
Rara
vez
1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compañeros o compañeras?
3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 ¿Comprendo los cuentos que leo?
6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 ¿Uso los organizadores gráficos?
10 ¿Reconozco los párrafos?
11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?
Pauta de autoevaluación


22 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es el confl icto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?
Escribo un cuento
Escribo mi texto
sucede en un lugar
presenta personajes
Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
el acontecimiento principal es
el que
acontece en un tiempo
Título del relato
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia. t En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al confl icto.
t En el desarrollo se expone el confl icto principal, llegando la acción a su punto más
alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los confl ictos.
t Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al fi nal o desenlace del cuento.


18 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
C o m
p r e n d o u n c u e n t o
¿Qué nos dice el texto?
1. ¿Cómo era la abuela Justina?
A. Frágil y dulce.
B. Rústica y fresca.
C. Vieja y perezosa.
D. Supersticiosa y siniestra.
2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse
Justina es un castigo eterno”?
A. Porque prefería el nombre Tina.
B. Porque signifi caba “supersticiosa”.
C. Porque su abuela se llamaba igual.
D. Porque su nombre le desagradaba.
3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?
A. Con cariño.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
4. ¿Por qué Justina no quería que
sus amigas supieran que tenía una
abuela campesina?
A. Porque era una criminal.
B. Porque parecía una bruja.
C. Porque se llamaba igual que ella.
D. Porque le daba vergüenza.
Me acerco a la comprensión
1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
b) ¿Sabían qué tipo de texto era?
c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?
d) ¿Fue de utilidad saber el signifi cado de algunas palabras?
2. Ahora, contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certifi cado de nacimiento?
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué en el cuento se afi rma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
111
L e o u n c u e n t o Leer y conocer
$FISOH>g;@O?GqMC=;
;>;JN;=ClH
trompa
corcheas
aria
partitura
1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa?
2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un
tubo de latón enroscado.
Corchea: nota o fi gura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composición musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
Escribo mi texto
En esta sección aprenderás elementos
del lenguaje que te servirán para mejorar
tu producción de textos literarios.
¿Cuánto estoy aprendiendo?
Aquí podrás comprobar cuánto has
aprendido hasta el momento.

112 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
El músico de la trompa intentó devolver al niño
de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía
y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó.
Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer
hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble,
Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un
director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo
debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara
la Sí Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo
imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un
estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado,
para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que
aplaudía emocionada.
Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle,
la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, directo al
corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que
distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación
silbando la tonada y ¡ah!, a los sueños del maquinista que
conducía un tren que en ese instante salía. Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría
así, del tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días
después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El músico de la trompa, sin saber cómo, se sorprendió.
Entonces, de súbito, cuando llegó a la Si Negra, por la gran boca
de la trompa salió disparado Eloy. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y
prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos
de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor.
Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música. Barcelona: La Galera, 2000.
Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
con acompañamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
imprevistas.
Conservatorio: establecimiento, ofi cial por lo común, en el que
se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.
9Q^Oy/MZQXM3M^Me[M nacío en ¹956 en Sanl Cuím, Cala|una, |:pana. ~unque e:críoe en cala|an, mucho: oe :u: |íoro: para níno: :e han lraoucíoo a| e:pano|, íla|íano, lrance: µ a|eman. ~|quna: oe :u: oora: :on |o: :íele eníqma: oe| írí: µ Ulínqhamí, e| reµ oe |a níeo|a.
Biografía del autor
Leer y conocer
Aquí leerás textos literarios que te llevarán a
conocer mundos y personajes imaginarios.
Biografía del autor: este espacio te
entrega información fundamental del
autor de las obras literarias trabajadas en
tu texto.
Recuadro destinado a entregarte
definiciones de palabras.
En este recuadro encontrarás preguntas
para anticipar el contenido del texto.
¿Qué nos dice el texto?
En esta sección trabajarás y comprenderás
los textos leídos, aplicando estrategias
de lectura. Reconocerás contenidos de
ortografía y gramática que te ayudarán a
mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.
Textos y más textos
En esta sección leerás textos no literarios
que ampliarán tus conocimientos sobre ti
mismo y el mundo.
7 Conozco mi texto
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Cuando les explique la sección Leer y
conocer debe enfatizar que en estas
páginas tendrán la oportunidad de
entrar a mundos inventados.
Se sugiere al docente presentar a
los estudiantes la sección ¿Qué nos
dice el texto? explicándoles que
en ella realizarán actividades que
les permitirán adquirir habilidades
y conocimientos para mejorar su
comunicación con los demás.
En la sección Escribo mi texto cono-
cerán herramientas para expresarse
mejor en la producción de textos
literarios.
La sección ¿Cuánto estoy apren-
diendo? les permitirá revisar los conoci-
mientos y habilidades adquiridos hasta
el momento. Sugiérales al alumno y a
la alumna revisar sus aciertos y reforzar
aquellos aprendizajes no logrados. Es
fundamental el monitoreo del docente
en esta oportunidad.
Dígales que en la sección Textos y
más textos podrán leer noticias,
artículos, afiches, etcétera, lo que
les permitirá saber y conocer más.
Propóngales traer este tipo de textos
y elaborar una carpeta para utilizarla
posteriormente en el desarrollo de las
actividades propuestas. Así podrán
comparar, relacionar, reconocer
temas, estructuras y propósitos.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
16
B
ie
nvenid
o
s
Antología
En esta sección final del texto encontrarás
diversos y entretenidos textos para leer.
Caleidoscopio
31
Unidad 1: Mi barrio multicolor
¡Construyendo el mejor diario mural!
La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
t El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas.
t Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días.
t Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
t El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
t Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la
sección “Cómo soy”.
t Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.
t Deberán traspasarlo al siguiente grupo.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
º 20 de a||||, p|ue|a de Leuçuaje , Coruu|cac|ou.
º 27 de a||||, p|ue|a de Educac|ou Va¦era¦|ca.
Pruebas y trabajos
Cómo &soy
Tomás Pérez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mamá, mi &hermano
Benjamín y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota. Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3˚ C
Chistes y juegos
¿Qué le dijo la Luna al Sol?
Tan grande y no te dejan
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaña
“Mantengamos nuestro
patio limpio”.
Tareas
Las inscripciones están
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promoción.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalación de más
basureros.
Una escuela libre de basura
Alumnos de 8° Básico
se suman a la campaña.
El 8° E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaña de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores también
colaborarán.
Caleidoscopio
30 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente información.
Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.
t Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la defi nición de la palabra destacada.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.
Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario.
t Se busca por la
letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género
.
t Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en
.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para
encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.


29
Unidad 1: Mi barrio multicolor
R e c o n o z c o s e ñ a l e s d e t r á n s i t o
Conozco las señales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.
Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.
thttp://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
En la Red
3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.
Buscando lenguajes
a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?



b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?



32 Lenguaje y Comunicación 3 Básico
1. ¿Qué se describe en el poema?
A. El sol.
B. El otoño.
C. Una calle.
D. El verano.
2. ¿Qué adjetivo califi ca a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al
término fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. ¿Cuál de estas palabras aparece
primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguiente poema.
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, ¿cuándo
descansará?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoño
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el día
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansará.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
33 Unidad 1: Mi barrio multicolor
3. ¿Te gustó el poema? Justifi ca tu respuesta.
4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.
5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. ¿Qué siente el hablante por la calle?
A. Alegría
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupación
7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores?
A. otoño
B. invierno
C. primavera
D. verano
8. Según el texto, la calle:
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. está solitaria.
D. siempre está activa.
¿Qué aprendí?
Finalmente, en esta sección verificarás,
a través de distintas actividades y
tareas, cuánto aprendiste en la unidad.
Caleidoscopio
Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas
actividades que te ayudarán a desarrollar
habilidades de forma lúdica.
Buscando lenguajes
En esta sección conocerás otros tipos
de lenguajes que permiten a las
personas comunicarse.
Aplico la técnica
En estas páginas aprenderás
técnicas de estudio que podrás
aplicar a todos los subsectores.
2IF
152 Lenguaje Comunicación 3 Básico
Mi amigo el sol bajó a la aldea
a repartir su alegría entre todos,
bajó a la aldea y en todas las casas
entró y alegró los rostros.
Avivó las miradas de los hombres
y prendió sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los niños decían palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los árboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegría recóndita.
Y eran de oro las aves.
Un joven labrador miró el azul del cielo
y lo sintió caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principió a ayudar al labriego.
Habían pasado los nublados días,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
8 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Presente la sección Buscando
lenguajes indicando que muestra
distintas formas de comunicación,
diferentes al lenguaje verbal (código
lingüístico).
Cuando presente la sección Aplico la
técnica enfatice su utilidad y propó-
sito, promoviendo que en ella apren-
derán estrategias, métodos, formas
de estudiar y aprender mejor.
Sin duda, el Caleidoscopio será una
sección muy motivadora para los niños
y las niñas. En ella realizarán tareas
divertidas, juegos, representaciones,
actividades individuales y colectivas
para crecer y conocerse a sí mismos.
La sección final ¿Qué aprendí?, tal
vez la menos querida, debe conver-
tirse en un verdadero desafío para
el estudiante. Es fundamental que
realice un seguimiento al desarrollo
de esta herramienta de evaluación.
Proporcione el clima de tranquilidad
y el tiempo necesario para su desa-
rrollo y revise con cada estudiante
los aprendizajes adquiridos y los no
logrados. Pídales realizar una reflexión
de esta actividad cada vez que finalice
una unidad.
El texto se cierra con una Antología
de variados textos.
APUNTES DEL DOCENTE
17
Unidad 1: Mi barrio multicolor
La propuesta de esta primera unidad corresponde a
espacios y temas cercanos a los niños y a las niñas, sus
barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promo-
ver el diálogo con temas de su interés, con personajes y
situaciones que sientan como propias. Es fundamental
motivar el desarrollo emocional y social como sustento
del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos
las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los
OFT; es decir, el conocimiento de sí mismo, la relación con
los demás y con el entorno.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra
propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos
mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de
avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas,
ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Es nece-
sario que el profesor o profesora considere los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en
condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
Es por eso que los aprendizajes que promueven el Ajuste
curricular y los Mapas de progreso parten con habilidades
más simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro
de este modelo, la relación del docente con el alumno o la
alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que
es él quien ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles
más complejos del conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Expresar mis ideas y escuchar las de los demás.
• Reconocer palabras que sirven para nombrar.
• Identificar las partes de un cuento.
• Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás.
• Inferir el significado de palabras según su contexto.
• Leer y comprender un cuento.
• Reconocer palabras que sirven para describir.
• Completar en organizadores gráficos los contenidos de
un cuento.
• Reconocer párrafos en textos narrativos.
• Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
• Leer y comprender planos de mi entorno.
• Reconocer el propósito de las señales de tránsito.
• Buscar palabras en el diccionario.
• Construir un diario mural en equipo.
M
i barrio m
u
lt
i
c
o
l
o
r
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Producción oral de textos breves de intención literaria
y no literarios, en situaciones comunicativas signifi-
cativas, tales como: relatos, experiencias personales,
noticias sobre su entorno inmediato.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y efecto.
• Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Escritura
• Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intención literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones
simples y compuestas, y conectores causales de uso
habitual, respetando las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus referentes).
OFT
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
18
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
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d
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U
n
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d
a
d
Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
2
Imágenes. Observación.
Participación indi-
vidual.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.
¿
Q
u
é

s
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?
Producción oral de textos breves de in-
tención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas, tales como:
relatos, experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
Producen textos orales breves de inten-
ción literaria y no literaria, en situaciones
comunicativas significativas, tales como:
relatos, experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
2
Imágenes y activi-
dad grupal.
Presentación oral
de una historia
frente al curso.
Diagnóstica.
Trabajo grupal.
Proponen nombres a los
personajes de la historia
(sustantivos).
Producen una historia basada
en la imagen, aplicando un
esquema dado.
C
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m
o
s Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
4
Expresión artística. Observación. Expresan ideas mediante el
dibujo.
Participan en la actividad
grupal, expresan su opinión
y escuchan las de sus com-
pañeros y compañeras.
P
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j
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r
Reconocimiento, a partir de claves con-
textuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares pro-
venientes de sus lecturas.
4
Estrategias de lec-
tura: antes de leer.
Léxico contextual,
anticipando signifi-
cados.
Trabajo
individual.
Anticipan el contenido de los
textos.
Aplican estrategias de com-
prensión lectora.
Anticipan el significado de
palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
L
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Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas breves,
un texto dramático y otros como cuentos
y poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
Leen obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un
texto dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
4
“Justina”,
cuento de Jorge
Díaz.
Estrategias de lec-
tura: durante la
lectura.
Observación.
Participación indi-
vidual.
Leen en silencio el cuento.
Demuestran la comprensión
de textos escritos a través de
la articipación en comenta-
rios y discusiones.
¿
Q
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Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: ex-
trayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de
causa y efecto.
Manejo, en los textos que escriben con
intención comunicativa, de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, para
nombrar y describir físicamente a perso-
nas, personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Reconocimiento, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del diccio-
nario, del significado de palabras no
familiares provenientes de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Manejan en los textos que escriben con
intención comunicativa, nuevas palabras
y expresiones de uso frecuente para
nombrar y describir físicamente a perso-
nas, personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares pro-
venientes de sus lecturas.
6
“Justina”,
cuento de Jorge
Díaz.
Estrategias de lectu-
ra:
actividades posterio-
res a
la lectura.
Trabajo en pareja
e individual.
Identifican ideas importan-
tes del texto.
Caracterizan personajes.
Describen lugares.
Interpretan acciones.
19
Unidad 1: Mi barrio multicolor
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
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b
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Producción, individual o colectiva, en for-
ma manuscrita y digital, de textos de
intención literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Utilización, en los textos que escriben, de
oraciones simples y compuestas, y co-
nectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre ele-
mentos oracionales (sustantivos, artículos
y adjetivos; pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo) y entre
oraciones (pronombres y sus referentes).
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intención
literaria y no literarios breves que expre-
sen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Utilizan, en los textos que escriben, ora-
ciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual, res-
petando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos, artí-
culos y adjetivos; pronombres y nombres
a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus refe-
rentes).
6
Organizador gráfico.
Pauta de escritura.
Producción in-
dividual.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Revisan y reescriben.
T
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s

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e
x
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Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: ex-
trayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; realizando inferencias de causa
y efecto.
Aplicación del proceso de escritura (pla-
nificación, escritura, revisión y
reescritura) ajustándose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con énfasis en
la corrección idiomática.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; realizando inferencias
de causa y efecto.
Aplican el proceso de escritura (planifica-
ción, escritura, revisión y reescritura)
ajustándose al texto y a los requerimien-
tos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
4
Planos del entorno.
Estrategias anterio-
res a la lectura.
Producción co-
lectiva.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican pauta de revisión.
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Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: ex-
trayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de
causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Señales de tránsito. Investigación y
observación.
Interpretan adecuadamente
el significado de las señales
de tránsito.
A
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Reconocimiento, a partir de claves con-
textuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares pro-
venientes de sus lecturas.
2
Diccionario. Uso individual
del diccionario
siguiendo una
estrategia de
trabajo.
Reconocen a partir de la
consulta del diccionario el
significado de palabras.
C
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Producción, individual o colectiva, en for-
ma manuscrita y digital, de textos de
intención literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intención
literaria y no literarios breves que expre-
sen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
2
Diario mural. Trabajo
colaborativo.
Producen colectivamente, en
forma manuscrita y digital, di-
versos textos.
Aplican el proceso de escritu-
ra (planificación, escritura,
revisión y reescritura),
ajustándose al tipo de texto y
a los requerimientos de la ta-
rea, con énfasis en la
corrección idiomática.
20
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la Entrada de Unidad trabajaremos
principalmente el eje de la comunica-
ción oral. Consideramos la audición y
la expresión oral como dos procesos
complementarios e inseparables. Es
importante que, entonces, el docente
estimule la participación y la audición
atenta y respetuosa en la intervención
del otro.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, res-
petando las normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Nombrar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicíteles traer fotografías o recortes de
revistas o diarios de sus barrios o locali-
dades cercanas que llamen su atención;
pídales describirlos, ya sea en forma oral
ante sus compañeros y compañeras o
de manera escrita, en no más de seis
líneas en sus cuadernos. Luego ínstelos
a que revisen sus producciones junto a
A los alumnos y a las alumnas que presentan un mayor retraimiento en
su expresión oral, oriéntelos primero a describir lo más evidente: lugares,
personas, colores, formas. No es recomendable, en las primeras actividades
de expresión oral, presionarlos en tareas más complejas, como proponer,
anticiparse o imaginar consecuencias, que sí podría demandar de los alumnos
y de las alumnas más aventajados o participativos.
OFT Escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de
diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustración. t
¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? t
Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? t
¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? t
¿En qué se diferencia?
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
10 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Mi barrio m
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ic
o
l
o
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1
U
N
IDA
D
Mi barrio m
u
lt
ic
o
l
o
r
su compañero o compañera para realizar finalmente una reescritura, procurando
mejorar su claridad y ortografía.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
Incentive la participación de los más
retraídos para así escuchar a quienes
les cuesta intervenir. Motívelos a
que den su opinión preguntándoles
qué les parece la imagen. Pídales
describir, proponer situaciones,
causas de acciones; procure hacerlos
reflexionar y hágales fijarse en los
detalles, en los elementos y seres
que conforman esta ilustración, en
el colorido, etcétera.
21
Unidad 1: Mi barrio multicolor
Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. t
Reconocer palabras que sirven para nombrar. t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto. t
Leer y comprender un cuento. t
Reconocer adjetivos calificativos. t
Inferir el significado de palabras según su contexto. t
Reconocer sustantivos propios. t
Identificar las partes de un cuento. t
Escribir la continuación de un cuento. t
Reconocer párrafos en textos narrativos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. t
Leer y comprender planos de mi entorno. t
Reconocer el propósito de las señales de tránsito. t
Buscar palabras en el diccionario. t
Construir un diario mural en equipo. t
En esta unidad aprenderé a...
Mi barrio m
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11 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Mi barrio m
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página continúa la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los
niños y las niñas los aprendizajes esperados. En esta ocasión, puede ser el
docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar.
Pregúnteles qué les parece lo que van a aprender. Pídales recordar lo apren-
dido en años anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el
significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que
surjan de este diálogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante
el período en el que transcurre la unidad, ya que así podrán revisar y constatar
sus aproximaciones, errores y aciertos.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicación. Su trata-
miento exige una mayor atención; el
énfasis debe ponerse en la compe-
tencia del niño o de la niña para usar
correctamente la lengua en distintos
contextos. El docente recorta varios
papelitos y escribe en cada uno de
ellos palabras relacionadas con la
Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos,
plaza, etcétera. Se debe pedir a cada
niño o niña que saque una palabra y
diga por al menos medio minuto lo
que sabe de ella.
Otra actividad podría ser pedirles a
los estudiantes que junto con un com-
pañero o compañera elaboren tres
preguntas que aplicarán a personas
familiares o amigos sobre los aspectos
que más recuerden de su barrio en la
infancia. Después de la investigación
deben compartir sus respuestas con
el curso.
OFT Promover el respeto,
estimulando el escuchar atenta y
empáticamente al otro.
22
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, fundamentalmente, se
pretende revisar y reforzar los CMO y
OF del ciclo anterior, ya que según el
programa del Ministerio de Educación,
el Tercer año Básico debe consolidar los
aprendizajes logrados en el nivel anterior.
En este caso se refuerzan las palabras
que sirven para nombrar: los sustantivos,
y la estructura de un cuento.
En Imaginemos una historia, la
actividad 1 promueve la observación
atenta de la imagen y el comentario.
Compruebe la utilización correcta de
los sustantivos, comunes y propios,
tanto en la enumeración de objetos
de la imagen como en la propuesta
de nombres. Luego, en la actividad 2,
invítelos a crear la historia considerando
los tres momentos fundamentales:
inicio, desarrollo y final.
12 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
a) ¿Cuántos niños y niñas
aparecen en la imagen?
¿Qué hace cada uno?
b) ¿En qué lugar están?
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Nunca imaginamos
que después...
Todo comenzó
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo esté
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán
la historia frente al curso.
b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia
mejor estructurada y más original.
¿Qué sé?
Imaginemos una historia
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.
Observen y comenten la siguiente imagen.
2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia
basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .
2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.
Lo que sé
CMO Producción oral de textos
breves de intención literaria y no
literarios, en situaciones comuni-
cativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre
su entorno inmediato.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma oral textos breves
de intención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significati-
vas, tales como: relatos, experiencias
personales, noticias sobre su entorno
inmediato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Luego de las creaciones, propóngales que realicen una pequeña evaluación
de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes
preguntas e invítelos a responderlas en grupo:
¿Qué es lo que más me gustó de la actividad? ¿Qué es lo que menos me gustó?
¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué contenidos recordé? ¿Qué
contenidos debo repasar?
OFT Interesarse por las opiniones e ideas de los otros.
23
Unidad 1: Mi barrio multicolor
13 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, población, villa o localidad en que
habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o
edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas.
1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
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2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te
gusta de ellos.
3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener
una buena relación con nuestros vecinos.
Conversemos
Mis vecinos se llaman
Mis vecinos se llaman
Casa o departamento vecino Mi casa o edificio Casa o departamento vecino
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección trabajaremos el eje de la oralidad. Sabemos que en los niveles
iniciales debemos propiciar espacios que promuevan la conversación entre
pares, la expresión de ideas, la aceptación de la opinión del otro, la habilidad
de llegar a acuerdo, etcétera.
En Mi barrio y mis vecinos, la actividad 1 invita a dibujar la casa de ellos y la
de sus vecinos. Las actividades 2 y 3 promueven la conversación.
CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
A continuación proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas. Esta técnica sirve fundamental-
mente para procurar que todos parti-
cipen, que pierdan el miedo a hablar,
que se expresen libremente, sin juicios
críticos sobre lo que expresan.
• Proporcióneles a los niños y a
las niñas tarjetas para registrar
la información.
• Pídales que escriban todas las
palabras, ideas o frases que acudan
a su mente acerca de sus barrios:
qué actividades se desarrollan,
qué les gusta realizar, quiénes son
sus amigos, cómo se es un buen
vecino, etcétera.
• Solicíteles luego que lean en voz alta
todo lo que escribieron, mientras usted
transcribe las ideas en la pizarra.
• Discuta la información con los
niños y las niñas.
OFT Interesarse por las opiniones
e ideas de los otros; valorar las
diferencias que emanan de ello,
y desarrollar apertura y tolerancia
frente a opiniones y/o ideas distin-
tas de las propias.
24
Guía Didáctica para el Profesor
14 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una
opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
poema instructivo noticia cuento
2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el título del texto?
b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
c) ¿Para qué crees que fue escrito?
Anticipando significados
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según
lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.
a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”.
alojar
Hospedar o aposentar.
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”.
rebelar
Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.
Oponer resistencia.
c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”.
rústica
Perteneciente o relativo al campo.
Tosca, grosera.
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras
debes consultar en el diccionario. Revisa la página
30 de la presente unidad; en ella encontrarás
herramientas para una búsqueda exitosa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se promueven apren-
dizajes del eje de oralidad y del eje de
lectura. En Anticipando contenidos,
en las actividades 1 y 2, se proponen
preguntas orientadas para que los
niños y las niñas anticipen el contenido
del texto que a continuación leerán. Las
preguntas de anticipación promueven
aprendizajes significativos.
Pregúnteles la importancia de anticipar
el contenido de los textos mediante
clave de anticipación. ¿Son necesarios
estos pasos previos en la comprensión
del texto? ¿Les ayudan o entorpecen?
Creemos que esta actividad de
metacognición y reflexión sobre sus
propias estrategias de comprensión
son fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En Anticipando significados, el
propósito de la actividad es adelantar
los significados de las palabras, lo
que ayudará a los niños y a las niñas
en su lectura y les permitirá generar
algún grado de expectativa sobre lo
que leerán.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Predecir • Fundamentar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a traer el diccionario y a buscar las palabras
que se han propuesto y otras que usted considere pertinentes.
A los estudiantes con necesidades educativas especiales pídales elaborar
fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen
función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Pídales
elaborar oraciones y reemplazar los términos por sinónimos.
OFT El trabajo en grupos da la oportunidad para desarrollar actitudes de
colaboración, de respeto a los turnos y a las normas establecidas para la
convivencia en conversaciones, discusiones, debates, etcétera.
X
X
X
X
25
Unidad 1: Mi barrio multicolor
15 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Lee en silencio el siguiente texto.
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Leer y conocer
)OMNCH;
;>;JN;=ClH
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro
que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía
en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A
veces se referían a ella como una campesina supersticiosa,
lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo
importante era que sus amigas jamás se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más
atroz que pasar el verano con la abuela.
Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron
el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de
tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba
sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo
que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frágil y extremadamente dulce.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Invite a los niños y a las niñas a leer en silencio. Después pídales leer en voz alta
el texto. Asigne turnos para leer cada párrafo. Se le sugiere anotar a los que
no alcancen a leer para que en la próxima lectura tengan la oportunidad de
hacerlo, no solo porque es importante el hábito de leer para ser escuchados,
sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.
El cuento “Justina” cumple con lo sugerido en el Mapa de progreso de
lectura para el nivel:
Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente,
pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con
sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura
narrativa lineal.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las preguntas durante la lectura permi-
ten detener un momento la lectura del
texto y cerciorarse de que los niños y las
niñas estén atentos y comprendiendo
el relato. Realice otras preguntas, tales
como: ¿te ha gustado hasta ahora la
historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué
se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los
hechos?
OFT La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés para los niños y las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
26
Guía Didáctica para el Profesor
16 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela?
2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada?
3. ¿Cómo se siente Justina?
En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de
su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por
ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del
té horneaba panecillos de huevo y hojaldres

con azúcar flor.
Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de
la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero
firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de
helechos. Anduvieron mucho.
—¿Estás cansada?
—No, abuela.
Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa
muy alta, de la que caía una cascada impresionante.
—En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me
bañaba debajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel
detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres
que lo crucemos?
—¿Nos vamos a mojar?
—¿Y eso te importa mucho?
—No, nada.
—Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.
Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz
que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se
sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada

por
la belleza secreta del lugar.
—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de
cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la
casa al anochecer.
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas.
Deslumbrar: dejar a alguien admirado.
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la
tiene muy áspera y peligrosa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El Mapa de progreso de lectura
describe que los niños y las niñas de
este nivel deben ser capaces de:
Leer comprensivamente textos de
estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser
poco familiares. Extraer información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Inferir rela-
ciones de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del
texto. Comprender el sentido global
del texto, integrando información
explícita e implícita. Opinar sobre
contenidos de lo leído, apoyándose
en la información extraída.
Por ello, el docente debe ser capaz
de elaborar una batería de preguntas
que desarrollen y midan tales habili-
dades. Se sugiere eso sí comenzar con
habilidades simples hasta alcanzar las
más complejas.
El cuento es intervenido con pregun-
tas que sirven fundamentalmente
para anticipar hechos futuros. Esta
estrategia mantiene el interés de los
estudiantes y, a la vez, sirve para desa-
rrollar habilidades de anticipación.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Explicar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes
más rezagados e ir progresivamente elevándoles el grado de exigencia.
Por ejemplo, si al grupo más avanzado se le puede ya pedir que justifique
opiniones mediante la pregunta, ¿por qué crees que Justina no apreciaba a
su abuela?, al grupo con más dificultades se le preguntará directamente, ¿de
quién trata la historia? ¿A dónde irá Justina de vacaciones? Esas preguntas
les permitirán participar del diálogo y de la conversación en el curso.
27
Unidad 1: Mi barrio multicolor
Presentación
Desarrollo
Desenlace
17 Unidad 1: Mi barrio multicolor
6[^SQ0}Mf arquíleclo, pínlor
µ oramalurqo chí|eno. |acío
e| ?0 oe íeorero oe ¹930. |:
ínlernacíona|menle conocíoo
por :u: oora: oe lealro.
|:críoío 90 oora: lealra|e:
para aou|lo: µ cerca oe ^0
oora: para níno:. |a||ecío e|
¹3 oe marzo oe ?00I.
Biografía del autor
—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda
la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy
hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.
—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se
quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la
llevó al fondo del huerto.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas
dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
cabello de ángel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie
de “humita” con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer.
Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu
papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la
hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente.
—¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de
cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la
niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela.
—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me
dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared,
junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella.
Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está
sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo
de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora
de las personas buenas.
Jorge Díaz. “Justina”. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
1. ¿Sanará el padre de Justina con el remedio de la abuela?
2. ¿Cómo ha sido hasta el momento la relación de
Justina con su abuela?
Orear: refrescar algo al viento.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos,
estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hipó-
tesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado
o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral, donde cada oración y cada párrafo completa o modifica
el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el
del texto.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro
novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Identificar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Plantee el siguiente esquema y guíe a
los niños y a las niñas para completarlo
correctamente una vez terminado el
texto.
Escribe en el esquema la estructra
de la historia.
28
Guía Didáctica para el Profesor
























18 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n

c
u
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n
t
o
¿Qué nos dice el texto?
1. ¿Cómo era la abuela Justina?
A. Frágil y dulce.
B. Rústica y fresca.
C. Vieja y perezosa.
D. Supersticiosa y siniestra.
2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse
Justina es un castigo eterno”?
A. Porque prefería el nombre Tina.
B. Porque significaba “supersticiosa”.
C. Porque su abuela se llamaba igual.
D. Porque su nombre le desagradaba.
3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?
A. Con cariño.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
4. ¿Por qué Justina no quería que
sus amigas supieran que tenía una
abuela campesina?
A. Porque era una criminal.
B. Porque parecía una bruja.
C. Porque se llamaba igual que ella.
D. Porque le daba vergüenza.
Me acerco a la comprensión
1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
b) ¿Sabían qué tipo de texto era?
c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?
d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras?
2. Ahora, contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Proponemos preguntas que midan la
capacidad de extraer información explí-
cita, literal o parafraseada; relacionar
párrafos, y establecer inferencia simple.
En Me acerco a la comprensión, en
la actividad 1, comprueban las hipótesis
formuladas antes de la lectura del texto.
En la actividad 2 se plantean pregun-
tas de comprensión global y local de
texto. La actividad 3, con formato
SIMCE, evalúa la lectura a través de
los siguientes desempeños:
1. Reconoce las características de
los personajes del cuento.
2. Infiere una idea importante.
3. Identifica la causa de un hecho.
4. Reconoce una idea importante
de la historia.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Organizar
OFT Desarrollar actividades de colaboración, de respeto a los turnos y a
las normas establecidas para comunicarse.
Datos biográficos del autor.
Tipo de texto.
Tema (de qué trata el texto).
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la comprensión
del cuento y además les permitirá familiarizarse con este tipo de estrategia de
comprensión lectora.
Justina
29
Unidad 1: Mi barrio multicolor
























19 Unidad 1: Mi barrio multicolor
5. Una enseñanza que deja esta historia es:
A. no juzgar a las personas sin cariño.
B. no juzgar a las personas por su actitud.
C. no juzgar a las personas sin conocerlas.
D. no juzgar a las personas por su apariencia.
6. Cuando la abuela responde: “Yo no
lo hice, lo hicieron las plantas”, ella
demuestra ser:
A. sincera.
B. amable.
C. humilde.
D. generosa.
7. ¿Qué descubrió la abuela cuando niña?
A. Un valle con cabras salvajes.
B. Un claro en el bosque cercano.
C. Un túnel debajo de una cascada.
D. Un sendero cubierto de helechos.
8. ¿Qué le regaló la abuela a Justina?
A. Una hermosa cama.
B. Una ramita de canelo.
C. Una receta de cocina.
D. Una foto de recuerdo.
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas: discute
con tus compañeros y compañeras los
aciertos y los errores.
4. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo imaginaba Justina a su abuela?
La imaginaba



b) ¿Cómo la recuerda después de volver a la ciudad?
La recuerda



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La sección continúa desarrollando habilidades de competencia lectora. Las
preguntas evalúan lo siguiente:
5. Comprende el sentido global del texto.
6. Infiere las motivaciones de los personajes.
7. Identifica información específica.
8. Identifica información específica.
9. En la pregunta 4 se mide comprensión lectora. El alumno o alumna debe
elaborar una respuesta, estableciendo relación de ideas entre párrafos.
para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Sintetizar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para desarrollar competencias de
lectura más complejas, proponga a los
estudiantes caracterizar los personajes
completando las siguientes tablas:
OFT Incrementan la comprensión
de sí mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los demás.
Características Justina
Físicas
Sicológicas Engreída
Sociales
Características Abuela
Físicas Anciana
Sicológicas
Sociales
Características Padres
Físicas
Sicológicas
Sociales Vivían en la ciudad
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,
30
Guía Didáctica para el Profesor


























































20 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos? ¿Cómo eran los pasitos?
6. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe.
b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .
2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.
5. ¿Cómo imaginas el barrio en que vivía Justina? Observa las imágenes y marca una
opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.
Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Respetando el espíritu del Ajuste
curricular, hemos integrado los con-
tenidos del manejo y conocimiento de
la lengua en tareas significativas aso-
ciadas siempre a alguna de las compe-
tencias consideradas fundamentales:
oralidad, lectura y escritura.
La actividad 5 promueve, a través
de la descripción, el uso de palabras
adjetivas y propone un ejercicio que
activa la imaginación de los estudian-
tes y los obliga a relacionar detalles de
la lectura. La actividad 6 desarrolla la
inferencia y el debate.
Las actividades 1 y 2 de Adjetivos
calificativos proponen identificar
palabras que describen: los adjetivos
calificativos. Después, completar las
oraciones y responder preguntas. Se
sugiere al docente explicar el concepto,
anotarlo en la pizarra y proponer
nuevos ejercicios contextualizados.
CMO Manejo, en los textos que
escriben con intención comunica-
tiva, de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, para nombrar
y describir físicamente a personas,
personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan en los textos que escriben
con intención comunicativa, nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente
para nombrar y describir físicamente a
personas, personajes, lugares y hechos
del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Integre naturalmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la gra-
mática dentro de un programa de
desarrollo del lenguaje y favorezca
en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus
alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir
objetos, o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o
películas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla.
Solicítele a los niños y a las niñas escribir en una hoja de bloc sus propias
características; por ejemplo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que
desee compartir su descripción lo haga.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas incrementan
la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida social y comunitaria.
31
Unidad 1: Mi barrio multicolor


























































21 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Juguemos con las palabras
t Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
Sustantivos propios
t Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. También
registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.
1. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
A. sucios
B. agitados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio escarpado.
A. nuevo
B. elevado
C. peligroso
D. curvilíneo
3. Justina estaba deslumbrada por la
belleza secreta del lugar.
A. impresionada
B. extrañada
C. asustada
D. agotada
4. Avivando el recuerdo de un
maravilloso verano.
A. recordado
B. raro
C. lindo
D. fantástico
Al escribir los nombres, ¿qué tienen en común?
Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso,
todas se escriben con mayúscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que
también se escriban con mayúscula y explica aquí el porqué.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con
el manejo del léxico contextual. Una práctica no adecuada es la de pedirles a
los niños y a las niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente,
estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin
sentido. Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado
de un término, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia
con el uso adecuado del diccionario.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invítelos a buscar, en los libros de la
biblioteca de aula, ejemplos de sustan-
tivos en oraciones o párrafos. Pídales
seleccionar palabras que conozcan
menos e invítelos a explicarlas. Después
deberán buscarla en el diccionario y
corroborar lo que han inferido.
OFT El incremento y ampliación
del vocabulario estimula en los
niños y en las niñas el aumento
de su capacidad de comprensión y
reflexión sobre el lenguaje.
En Sustantivos propios se promueve
el aprendizaje de palabras que sirven
para nombrar: los sustantivos. Además,
se destaca que los sustantivos propios
se escriben con mayúscula.
32
Guía Didáctica para el Profesor
























22 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información.
2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”?
b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?
E
s
c
r
i
b
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Escribo mi texto
sucede en un lugar presenta personajes
Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
el acontecimiento principal es
el que
acontece en un tiempo
Título del relato
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
t En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto.
t En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más
alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos.
t Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En El cuento, en las actividades 1 y 2
se desarrolla la habilidad de ordenar
y jerarquizar las ideas.
Con la actividad 3 se demuestra la
comprensión global del texto mediante
el reconocimiento del problema y el
desenlace del cuento.
Los estudios realizados sobre los
organizadores gráficos señalan que
estos permiten:
• Diagnosticar la estructura cog-
nitiva del estudiante.
• Facilitar el desarrollo léxico de
los niños y de las niñas.
• Favorecer la integración del co-
nocimiento previo y el nuevo
conocimiento.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado
con la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Enseñe a los niños y a las niñas otros
tipos de organizadores gráficos, como
la telaraña. Las telarañas son mapas
visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan
con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro
de la telaraña, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando
los detalles. Por ejemplo:
OFT Incrementan la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y con los demás.
niña
desconfiada
personajes
madre
padre
abuela
Justina
33
Unidad 1: Mi barrio multicolor
























23 Unidad 1: Mi barrio multicolor
¡La historia continúa!
1. Observa atentamente la imagen.
2. Primero, planifica tu escrito.
3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redacción y ortografía.
¿Qué personajes intervendrán?
a)
b)
¿Cuál será el conflicto o problema tratado?
Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque
no lo conoce.
¿Cuál será el desenlace de la historia?
¿Qué características tendrán?
a)
b)
¿Imaginaste que la abuela Justina visitaría alguna vez a su nieta?
Pues, así será y… ¡Tú contarás la historia!
Ten presente
Utiliza adjetivos
calificativos
para hacer las
descripciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en
el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La producción escrita
es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal
objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción
de un texto.
En ¡La historia continúa!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia
escrita, colocando al estudiante en una situación de producción y construcción
de un texto.
En la actividad 3 deberán corregir su texto. Haga hincapié en que la autoco-
rrección es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y
poder corregirlos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado
con la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Diseñar • Organizar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es importante que no interrumpa el
proceso creativo de la escritura corri-
giendo las faltas de ortografía; la inter-
vención debe limitarse a responder las
preguntas de los niños y de las niñas y a
estimular la revisión individual e interac-
tiva de sus textos una vez terminados.
Estimule a sus alumnos y alumnas a
formar un inventario progresivo de
palabras con dificultades ortográficas
que ya dominen. Puede también
confeccionar un inventario, común a
todo el curso, en tarjetas ordenadas
alfabéticamente para ser consultado
en caso de dificultad. Esto les será útil
para la escritura de textos.
OFT Por medio del desarrollo del
lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos
y con los demás, habilidades y
competencias fundamentales para
su incorporación a la vida social
y comunitaria.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.
34
Guía Didáctica para el Profesor

















24 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
padres
de
Justina
a la
abuela.
simpático
simpáticos
simpática
encantada
encantados
encantadas
recibimos
recibió
recibieron
El
Los
Las
2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que
tus escritos se entiendan, debes procurar que haya
concordancia gramatical entre los elementos de las
oraciones. Es decir, el artículo, el adjetivo, el verbo y el
sustantivo deben coincidir:
ten género, masculino o femenino, y
ten número, singular o plural.
Ten presente
Una vez terminado el
cuento, revísalo, corrígelo
y vuelve a escribirlo para
mejorarlo.
Punto aparte
“Llamarse Justina es un castigo eterno”, pensaba Justina. Claro
que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de
nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo,
en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella
como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba
ser una bruja”.
Mayúscula Sangría Punto seguido
Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El párrafo
Los textos se organizan en párrafos o trozos de información. Estos se inician con un
espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves
separadas por punto seguido. Los párrafos terminan con un punto aparte.
Todas las oraciones escritas en un párrafo se refieren a un mismo tema.
Observa dos párrafos de “Justina”.
Concordancia gramatical
1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oración con sentido. Anótala
en tu cuaderno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la página se explica a los estudian-
tes el concepto de párrafo y, al mismo
tiempo, se entregan elementos de la
ortografía puntual: punto aparte y
punto seguido. Se sugiere al docente
explicar este contenido haciendo hin-
capié en el reconocimiento del párrafo
a partir de claves contextuales: inicio
de mayúscula y el punto aparte.
En Concordancia gramatical se
pretende desarrollar el aprendizaje
de la concordancia gramatical.
En la actividad 2 deberán producir
un cuento, aplicando especialmente
la concordancia gramatical.
CMO Utilización, en los textos
que escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores cau-
sales de uso habitual, respetando
las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artículos y
adjetivos; pronombres y nombres a
los que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y
sus referentes).
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El mejor camino para que nuestros
alumnos y alumnas escriban cada
vez mejor es motivarlos para la
escritura, valorar sus producciones y
darles salida a través de publicaciones
escolares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, actividades que den
sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se
va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de
comunicarse consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporación a la vida social y comunitaria.
35
Unidad 1: Mi barrio multicolor

















25 Unidad 1: Mi barrio multicolor








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?
b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir
Siempre
A
veces
Rara
vez
1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compañeros o compañeras?
3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 ¿Comprendo los cuentos que leo?
6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 ¿Uso los organizadores gráficos?
10 ¿Reconozco los párrafos?
11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?
Pauta de autoevaluación
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo
aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno
de ellos da. Este proceso le entregará indicadores claros de lo que el alumno
o la alumna ha aprendido, de lo que aún no aprende y de lo que le falta por
mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluación se sugiere
al docente acompañar al estudiante en el proceso.
CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Apreciar • Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una parte importante de la Unidad está
concluyendo, entonces es necesario
que el docente evalúe los niveles de
aprendizaje logrados por los estudian-
tes hasta este momento. Se sugiere
elaborar una rúbrica que describa
al menos tres de las competencias
fundamentales desarrolladas en
esta unidad en tres niveles distintos
(logrado, medianamente logrado,
no logrado).
OFT La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés para los niños y las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
La rúbrica es una herramienta
de evaluación que considera un
conjunto de criterios y una escala
de puntuación utilizada para
evaluar. Las rúbricas articulan lo
que deben aprender y la calidad
del desempeño de los alumnos y
de las alumnas. Fueron concebidas
inicialmente como sustituto de
la escala numérica para evaluar
habilidades de desempeño. En
otras palabras, es una guía de
evaluación que clasifica el trabajo
del estudiante en diferentes niveles
de desempeño.
36
Guía Didáctica para el Profesor
























26 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compañero o compañera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

y

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b
u
j
o

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p
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L
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c
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r
e
z
o
s
El peral
Los guindos
E
l

m
a
n
z
a
n
o
a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?
b) ¿Qué ven en él?
c) ¿Para qué sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y más textos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La propuesta de esta sección es la
lectura de textos no literarios; en
este caso, de un plano. Puede partir
explicando a los niños y a las niñas
que los planos son representacio-
nes gráficas de una realidad y que
permiten a las personas ubicarse en
determinados lugares.
En la actividad 1, pídale a los alumnos
y a las alumnas observar con detención
el plano del barrio de Justina y luego
invítelos a responder las preguntas
que se han formulado para desarrollar
las siguientes competencias lectoras:
a) Reconocer los contextos del tipo
de texto.
b) Describir el texto.
c) Reconocer los propósitos de
los textos.
d) Reconocer el significado y el propósito
de un símbolo asociado al texto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una buena actividad que serviría para iniciar la sección y la comprensión de
este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos
sacados de Internet, de guías de teléfono o de libros de esta temática. Pídales
que los observen y propicie una conversación en torno a su utilidad, a quiénes
les sirven y qué información proporcionan.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas incrementan
la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida social y comunitaria.
37
Unidad 1: Mi barrio multicolor
























27 Unidad 1: Mi barrio multicolor
2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la página anterior.
a) La casa de Justina es de color azul. ¿En qué calle vive Justina?
b) ¿Entre qué calles está la plaza?
c) ¿Para qué se señalan los puntos cardinales en los mapas?
d) ¿Para qué les puede servir a ustedes un plano?
e) Investiguen qué utilidad prestan los planos. Luego discútanlo con el curso.
3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el
trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones.
a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos.
¡Bien! Ya llegaste a la plaza.
b) Ahora, cada uno debe explicar cómo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al
hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.
Para profundizar
Al dibujar planos y mapas se
utilizan puntos de referencia
universales llamados puntos
cardinales. Estos son: Norte,
Sur, Este y Oeste.
En nuestro país, el sol sale por
el Este. Si miramos hacia el
Este con los brazos abiertos,
nuestra mano izquierda
señalará el Norte; la derecha,
el Sur, y a nuestra espalda se
encontrará el Oeste.
Página donde podrás revisar planos de barrios de todo Chile.
t http://planos.amarillas.cl/planos/home.do
En la Red
N
E
O
S
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades de esta sección proponen un desarrollo grupal que mide la
comprensión lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las
siguientes habilidades:
a) Identificar información específica.
b) Relacionar información específica.
c) Aplicar conocimientos previos.
d) Relacionar experiencia personal con información del texto.
e) Investigar con propósitos claros.
La tarea 3 es un tanto más compleja, ya que los estudiantes deben seguir
instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Escriba en la pizarra las siguientes
características del texto de instruc-
ciones y explíquelas:
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y
con los demás.
Acompañamiento de imágenes para
reforzar o clarificar los pasos por seguir.
Se utilizan marcas gráficas, como números
o guiones, para secuenciar los pasos.
Explica un proceso paso a paso.
Debe ser claro y preciso.
sugiere al docente evaluarlo aplicando
la pauta que proponemos en el mate-
rial anexo de esta unidad.
38
Guía Didáctica para el Profesor

































28 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Dibujo un plano
1. Junto con un compañero o compañera
dibuja el plano del barrio de la escuela.
Lean las siguientes indicaciones.
a) Dibujen los puntos cardinales en un
costado del mapa.
b) En el centro está ubicada la escuela.
c) Nombren y escriban las calles que
rodean a la escuela.
d) Identifiquen, al menos, cinco lugares
vecinos a la escuela; por ejemplo, un
almacén, farmacia, plaza, etcétera.
e) Indiquen los semáforos y dos señales
de tránsito, si las hay.
Observen el modelo.
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela.
Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Sigan los siguientes pasos.
t Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir sus
nombres.
t Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que
identificaron en el mapa.
t Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar,
doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesión de las acciones,
como por ejemplo: luego, a continuación, finalmente, etcétera.
3. Revísenlas considerando la siguiente pauta.
Materiales:
t Hoja de bloc
t Lápiz de mina
t Goma de borrar
t Regla
Pauta de autoevaluación Sí No
Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y
puede llegar a la escuela basándose en ellas.
Uso mayúsculas en nombres propios y al inicio de una oración.
Utilizo coma en enumeraciones.
Están escritas con letra clara.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La tarea 1, propuesta en esta sección,
corresponde a un desempeño que
exige un nivel alto de habilidades.
Deben producir un plano del barrio de
la escuela. Sugiera a los alumnos y a
las alumnas, primero, elaborar diseños
previos, realizar esquemas pequeños,
como borradores, para posteriormente
trazar el plano solicitado.
En la tarea 2 se pide a los alumnos
y a las alumnas elaborar un texto de
instrucciones y luego autoevaluar su
trabajo en la actividad 3. Revise con
ellos la aplicación de la pauta.
Recuerde a los niños y a las niñas que
el texto instructivo explica paso a paso
lo que debe hacer el destinatario para
alcanzar un determinado fin.
CMO Aplicación del proceso de
escritura (planificación, escritura,
revisión y reescritura) ajustándose
al texto y a los requerimientos de la
tarea, con énfasis en la corrección
idiomática.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Aplican el proceso de escritura (planifi-
cación, escritura, revisión y reescritura),
ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea, poniendo
énfasis en la corrección idiomática.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Diseñar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngale a los alumnos y a las
alumnas describir los planos que
hasta el momento han elaborado;
esto permitirá desarrollar habilidades
relacionadas con la expresión oral.
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés para los niños y las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse
a sí mismos.
39
Unidad 1: Mi barrio multicolor

































29 Unidad 1: Mi barrio multicolor
R
e
c
o
n
o
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s
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ñ
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s

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e

t
r
á
n
s
i
t
o
Conozco las señales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.
Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.
thttp://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
En la Red
3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.
Buscando lenguajes
a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?



b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La propuesta de esta sección es la lectura del lenguaje no verbal. Los alumnos
y las alumnas deben reconocer símbolos que tienen una gran importancia en
el desarrollo de sus actividades diarias. Las señales del tránsito corresponden
a este tipo de elementos comunicativos.
En Conozco las señales de mi barrio, la tarea 1 los invita a observar el sentido
y propósito del signo escolar. La tarea 2 los invita a reconocer el significado de
las distintas señales de tránsito más comunes.
Luego, la actividad 3 les sugiere investigar otras señales y explicar para qué
sirven. Es importante que el docente disponga espacios de conversación sobre
el tema y les dé el tiempo para que compartan sus investigaciones con el
resto. No es recomendable darles investigaciones o tareas y posteriormente no
permitirles compartir lo realizado en un ampliado con el grupo curso.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pídale a los alumnos y a las alumnas
preparar la exposición de las señales
de tránsito. La idea es que cada uno
dibuje en un tamaño grande una de
las señales de tránsito, la presente
ante el curso y explique su utilidad.
Puede así el docente propiciar una
conversación con los niños y las niñas
sobre la importancia de aprender y
respetar las señales de tránsito para
que ellos aporten con su conocimiento
y responsabilidad a la prevención de
accidentes. Como es un tema com-
plejo, debe ser tratado con mucho
cuidado y especial interés.
OFT Por medio del desarrollo del
lenguaje, los niños y las niñas incre-
mentan la comprensión de sí mismos
y del entorno y la capacidad de comu-
nicarse consigo mismos y con los
demás, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporación
a la vida social y comunitaria.
40
Guía Didáctica para el Profesor
C
a
leidosco
p
i
o
30 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
rulo. (De rular) m. Bola grue-
sa u otra cosa redonda que
rueda fácilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotación y traslación en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volande-
ras. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabe-
llo. 5. m. Pequeño cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumanía. 2. adj. Pertenecien-
te o relativo a este país de Eu-
ropa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. Mú-
sica que lo acompaña.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encami-
narse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
Hond., Méx., Perú y P. Rico.
Andar de parranda.
rumbo. m. Dirección consi-
derada o trazada en el plano
del horizonte, y principal-
mente cualquiera de las com-
prendidas en la rosa náutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Heráld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Peda-
zo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentación y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinterés). 3. m. Col. pájaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamíferos artiodáctilos pa-
tihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dien-
tes incisivos en la mandíbula
superior, y tienen el estómago
compuesto de cuatro cavida-
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que com-
prende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por se-
gunda vez, volviéndolo a la
boca, el alimento que ya estu-
vo en el depósito que a este
efecto tienen algunos anima-
les. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con re-
flexión y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuñar.
rumor. m. Voz que corre
entre el público. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los ca-
racteres que empleaban en la
escritura los antiguos escan-
dinavos.
runrún. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el público. 4. m. Arg., Chile y
Perú. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ríos y se alimen-
ta de insectos.
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primi-
tivo. 3. adj. Se dice especial-
mente de las pinturas y dibu-
jos prehistóricos existentes en
algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo elec-
tromagnético o mecánico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito eléctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la bujía
de un motor de explosión.
ruptura. f. Acción y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas luga-
reñas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este país de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-
bán de paño grueso.
rústico, ca. adj. Pertenecien-
te o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hom-
bre del campo.
544 rulo 545 rústico -ca
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente información.
Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.
t Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.
Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario.
t Se busca por la letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género .
t Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en .
La abuela Justina vivía
en una vieja casa de
adobe, rústica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra
“rústico, ca” del diccionario.
1. Perteneciente o relativo al campo.
2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras guía
aparecen en la
parte superior
de cada página
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la última de
las palabras de
dichas páginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Aplico la técnica se trabajan
estrategias de aprendizaje; en este
caso, el uso del diccionario como un
medio para mejorar la comprensión
de la lectura.
La primera parte invita al alumno y
a la alumna a identificar la función
de la palabra guía. Se recomienda al
docente realizar distintas actividades,
cuyo propósito sea la aplicación de
este aprendizaje. Pídales, por ejemplo,
traer un diccionario, ojalá manipula-
ble, es decir, pequeño e ilustrado, y
buscar palabras. Haga que lean los
significados hallados.
Luego se propone un ejemplo y una
metodología de búsqueda de palabras.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Indagar • Contrastar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una actividad recomendable para
que los estudiantes incorporen a su
lenguaje activo el léxico que proviene
de las lecturas realizadas es proponerles
hacer el rincón de la nueva palabra.
Cada semana, y alternadamente, dos
alumnos y alumnas elaborarán una
ficha de vocabulario, lo suficientemente
grande para que resulte visible en la sala
de clases. Deberán pegarla en el sector
que entre todos destinen para ello.
Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:
Dibujo o
fotografía
pertinente a
la palabra.
Palabra
Significado
(definiciones y distintas acepciones).
Palabra en contexto (oración o
párrafo de la lectura realizada).
Palabra en contexto (oración
inventada por el alumno o la
alumna para ejemplificar el uso
de la palabra).
41
Unidad 1: Mi barrio multicolor
C
a
leidosco
p
i
o
31 Unidad 1: Mi barrio multicolor
¡Construyendo el mejor diario mural!
La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
t El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas.
t Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días.
t Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
t El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
t Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la
sección “Cómo soy”.
t Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.
t Deberán traspasarlo al siguiente grupo.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
º 20 de ab|||, p|ueba de Leuçuaje , Coruu|cac|ou.
º 27 de ab|||, p|ueba de Educac|ou Va¦era¦|ca.
Pruebas y trabajos
Cómo &soy
Tomás Pérez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mamá, mi &hermano
Benjamín y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3˚ C
Chistes y juegos
¿Qué le dijo la Luna al Sol?
Tan grande y no te dejan
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaña
“Mantengamos nuestro
patio limpio”.
Tareas
Las inscripciones están
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promoción.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalación de más
basureros.
Una escuela libre de basura
Alumnos de 8° Básico
se suman a la campaña.
El 8° E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaña de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores también
colaborarán.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección Caleidoscopio se trabajará uno de los medios de información
más utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como
un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes más
complejos, en forma lúdica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos
de textos, reconociendo propósitos de la información y comunicándolos en
forma clara y concisa.
Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con
el apoyo del docente es “Yo soy”. Ella permitirá trabajar los OFT y al mismo
tiempo dará indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas,
reconocer su mundo interior y cómo se ven a sí mismos. Sin embargo, es muy
importante que resguarde el respeto de sus compañeros y compañeras en
este aspecto.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención litera-
ria y no literarios breves, que expre-
sen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informa-
ciones sobre un tema central, vincu-
lado con la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado
con la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Considere las siguientes actividades
para realizarlas con los niños y
las niñas para mantener el diario
mural actualizado.
• Ayúdelos a clasificar información y
a entender su categorización.
• Invite a los niños y a las niñas a
conocer la organización interna
de los libros que tienen en su
biblioteca de aula.
• Ayúdelos a identificar información
importante y pertinente para ellos
en diarios y revistas.
• Pídales constantemente revisar
y corregir los escritos que serán
publicados en el diario mural.
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y
con los demás.
42
Guía Didáctica para el Profesor
32 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. ¿Qué se describe en el poema?
A. El sol.
B. El otoño.
C. Una calle.
D. El verano.
2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al
término fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. ¿Cuál de estas palabras aparece
primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguiente poema.
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, ¿cuándo
descansará?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoño
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el día
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansará.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la
infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La evaluación propone un texto
poético y preguntas de opción múltiple
que miden los distintos desempeños
de lectura y escritura.
El texto propuesto cumple con las
características que solicita el Mapa de
progreso de lectura para este nivel.
Versa sobre temas reales o imaginarios;
el vocabulario es de uso frecuente,
pero también contiene palabras
no familiares; presenta expresiones
con sentido figurado, y tiene una
estructura simple; por ejemplo, una
estructura narrativa lineal.
Las preguntas miden:
1. el reconocimiento del tema u
objeto poético.
2. el reconocimiento de la
palabra que entrega atributo al
sustantivo calle.
3. el reconocimiento del significado
de una palabra según claves
contextuales.
4. el reconocimiento del significado
de una palabra según claves
contextuales.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Evalúe la comprensión global del texto a través de preguntas como:
• ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué se trata el texto? ¿De quién se habla? ¿Qué
sentimientos expresa el hablante?
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas incrementan
la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los demás.
43
Unidad 1: Mi barrio multicolor
33 Unidad 1: Mi barrio multicolor
3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.
4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras.
5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. ¿Qué siente el hablante por la calle?
A. Alegría
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupación
7. ¿En qué época del año la calle pinta el
día con sus colores?
A. otoño
B. invierno
C. primavera
D. verano
8. Según el texto, la calle:
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. está solitaria.
D. siempre está activa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
5. Evalúa el reconocimiento de los sustantivos.
6. Reconoce los sentimientos en un texto poético.
7. Identifica información explícita.
8. Identifica información específica.
En la actividad 3 da su opinión sobre el texto con argumentos claros. En la 4
interpreta el sentido de un texto poético.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Considere en la evaluación del poema
la siguiente información de la prueba
de competencia lectora PISA.
Esta prueba internacional propone
distintos niveles de lectura.
Comprender globalmente: capaci-
dad de identificar la idea principal o
general de un texto.
Obtener información: capacidad
para localizar y extraer una información
en un texto.
Elaborar una interpretación:
capacidad para extraer el significado
y realizar inferencias a partir de la
información escrita.
Reflexionar sobre el contenido de
un texto: capacidad para relacionar
el contenido de un texto con el cono-
cimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de
un texto: capacidad para relacionar
la forma de un texto con su utilidad y
con la actitud e intención del autor.
Fuente: http://www.ince.mec.es/
pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
OFT Incrementan la comprensión
de sí mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los demás, habilida-
des y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida
social y comunitaria.
44
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
Actividad basada en Mapas de progreso
Los Mapas de progreso —alineados con el Currículum
Nacional— describen la secuencia típica en que progresa
el aprendizaje en áreas fundamentales para la formación
de los estudiantes.
Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje
para cada área fundamental en los cinco sectores curricu-
lares, desde 1° Básico a 4° Medio. Han sido denominados
Mapas de progreso porque señalan la ruta por la que
avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar dentro de una misma competencia o
dominio en cada disciplina.
El supuesto que orienta al Mapa de lectura en el sector
de Lenguaje y Comunicación es la capacidad del lector
para construir el significado del texto que lee. Por esto,
lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda
y activa de los textos, y la formación de lectores expertos
y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental
de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y
apreciación estética.
Describimos a continuación el nivel 2, correspondiente a
los alumnos y alumnas de Tercer año Básico.
Nivel 2
Características de los textos de este nivel
Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario
es de uso frecuente, pero también contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido figurado;
y tienen una estructura simple; por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.
Nivel de aprendizaje
Lee comprensivamente textos de estructura simple que
abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser poco familiares. Extrae información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto. Comprende el sentido global
del texto, integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la
información extraída.
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
Ejemplo de tarea con especificación de desempeños
Sueño Azul
(Elicura Chihuailaf)
Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema
real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. Aunque
contiene palabras no familiares, presenta expresiones
con sentido figurado y tiene una estructura simple.
La casa Azul en que nací está
situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce, nogales,
castaños
un aromo primaveral en invierno —un sol
con dulzor a miel de ulmos—
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabíamos si eran realidad o visión:
¡tan efímeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o
los arreboles, a buscar las ovejas
(a veces tuvimos que llorar la muerte de
algunas de ellas, navegando sobre las
aguas)
Por las noches oímos los cantos cuentos y
adivinanzas a orillas del fogón
respirando el aroma del pan horneado por
mi abuela mi madre o la tía María
mientras mi padre y mi abuelo —Lonko de la
comunidad— observaban con atención y
respeto
Hablo de la memoria de mi niñez y no de
una sociedad idílica.
Allí, me parece, aprendí lo que era la
poesía, las grandezas de la vida
cotidiana
Sentado en las rodillas de mi abuela oí las
primeras historias de árboles
y piedras que dialogan entre sí con los
animales y con la gente.
http://es.geocities.com/kuifike/elicura/elicura.html
(fragmento adaptado)
45
Unidad 1: Mi barrio multicolor
Modelo de instrumento de evaluación
Desempeño Infiere información global del contenido del poema.
Pregunta 1. ¿Qué época de su vida describe el hablante?
Respuesta esperada La niñez, la infancia.
Desempeño Identifica información específica.
Pregunta 2. ¿Dónde se ubica la casa?
Respuesta esperada En la colina.
Desempeño Reconoce características de los personajes.
Pregunta 3. ¿Qué dice el hablante de su abuelo?
Respuesta esperada Que es un Lonko.
Desempeño Infiere valores presentes en el texto poético.
Pregunta 4. ¿Qué valora de su niñez?
Respuesta esperada Que de esa época aprendió lo que era poesía y las grandezas de la vida cotidiana.
Desempeño Reconoce sentimientos que se expresan en el poema.
Pregunta 5. ¿Qué sentimientos manifiesta el hablante en el poema?
Respuesta esperada Nostalgia, cariño o similar.
Desempeño Identifica información específica.
Pregunta 6. ¿Quién le contaba historias de la tierra?
Respuesta esperada Su abuela.
Desempeño Infiere el significado de palabras en contextos significativos.
Pregunta 7. ¿Qué significa la palabra cotidiana en la oración “las grandezas de la vida cotidiana”?
Respuesta esperada Común, diaria, la de todos los días.
Desempeño Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Pregunta
8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. ¿Crees que las personas debemos respetar
la naturaleza? ¿Por qué?
Respuesta esperada
Se espera que la respuesta dé cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al
menos, exponga una razón que lo fundamente.
46
Guía Didáctica para el Profesor
Organizadores gráficos
Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad.
Organizadores gráficos para cuentos
Objetivo: comprensión global del cuento.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos.
Caracas: Editorial Ekaré, 1994.
La historia se desarrolla en torno a unos niños y su abuela.
Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sor-
presas y de magia.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Mapas de progreso de Lectura–Unidad de Currí-
culo y Evaluación. Ministerio de Educación.
Los Mapas de progreso describen la secuencia en que
típicamente se desarrolla una competencia determinada
a lo largo de la trayectoria escolar, en función de las opor-
tunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular.
Su propósito es apoyar a los docentes en el proceso de
observación, análisis y seguimiento del aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
Personajes
Nombre del cuento
Lugar
Problema
Acciones o hechos importantes
Solución
PÁGINA WEB
www.dibam.cl
Sitio de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos,
en el cual se puede acceder al conocimiento de una
gran parte del patrimonio cultural chileno a través de
documentos, libros, pinturas, fotografías, etcétera. Por
ejemplo, se puede “viajar” desde el computador para
conocer los museos nacionales, regionales y algunos
especializados, así como otros asociados, que recogen
la historia local.
47
Unidad 2: Yo habito la Tierra
Y
o habito la

T
i
e
r
r
a
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del
aprendizaje. Sería recomendable que junto al profesor o
profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en
ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad
biológica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de
vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las
alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad
ponen énfasis en la capacidad de observación, análisis y
reflexión de los niños y de las niñas.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
La Unidad se sustenta principalmente en el texto poético,
ya que la lectura e interpretación de poemas es una
competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los niños y
a las niñas desde muy pequeños en el lenguaje poético a
través de textos simples desarrollará en ellos la capacidad
de asombro, la creatividad, la imaginación, la sensibilidad
a la belleza y, sobre todo, los hará más conocedores de
su propia interioridad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Expresar mi opinión con claridad.
• Reconocer palabras que señalan acciones.
• Leer y comprender poemas.
• Escribir correctamente con -cito, -cita, -ito, -ita en
diminutivos según corresponda.
• Reemplazar palabras por otras que significan lo mismo.
• Reemplazar palabras por otras que significan lo contrario.
• Conocer familias de palabras.
• Identificar elementos de un texto poético.
• Escribir versos.
• Realizar un préstamo literario.
• Leer y comprender una noticia.
• Reconocer y escribir comas en enumeraciones.
• Reconocer el propósito de los mapas.
• Resumir un texto.
• Expresarme en forma oral contando chistes.
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Pronunciación clara, con entonación y articulación
adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
• Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
• Demostración de la comprensión de lo leído, a través
de la participación en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
Escritura
• Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intención literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
OFT
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
48
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones es-
pontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de
participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas, para
lograr acuerdos y expresar desacuer-
dos, respetando las normas de
participación.
2
Imágenes. Observación.
Participación indi-
vidual.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Utilización, en los textos que escriben,
de oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y co-
nectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
2
Imágenes y actividad
en pareja.
Descripción.
Trabajo en pareja. Comprenden imágenes.
Reconocen palabras que
indican acciones.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones es-
pontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de
participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuer-
dos, respetando las normas de
participación.
4
Imágenes de la Tierra.
Comparar.
Observación.
Trabajo en grupo.
Participan en la actividad
grupal, expresan su opinión
y escuchan las de sus com-
pañeros y compañeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Reconocimiento, a partir de claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, del significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Reconocen, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, el significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
4
Estrategias de lectura:
antes de leer.
Léxico contextual, anti-
cipando significados.
Fichas léxicas.
Trabajo individual. Anticipan el contenido de los
textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado de
palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
“Yo quiero reír”, de
Antonio García Teijeiro.
“Árboles”, de Róbinson
Saavedra Gómez.
“Mariposa”, de Federico
García Lorca.
Trabajo individual.
Trabajo grupal.
Leen en silencio el cuento.
Demuestran la comprensión
de textos escritos a través de
la participación en comenta-
rios y discusiones.
¿
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la ex-
presión corporal.
Reconocimiento, a partir de las cla-
ves contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes
de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Demuestran la comprensión de lo
leído, a través de la participación en
comentarios y discusiones de la es-
critura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Reconocen, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, el significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
6
“Yo quiero reír”, de
Antonio García Teijeiro.
“Árboles”, de Róbinson
Saavedra Gómez.
“Mariposa”, de Federico
García Lorca.
Trabajo individual.
Investigación.
Identifican ideas importan-
tes de los poemas.
Reconocen sufijos
diminutivos.
Utilizan sinónimos y
antónimos.
Reconocen familias
de palabras.
49
Unidad 2: Yo habito la Tierra
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
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Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producción de textos escritos ajusta-
dos a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias,
descripciones de personas o persona-
jes, animales, objetos y lugares, entre
otros.
Producción, individual o colectiva, en
forma manuscrita y digital, de textos de
intención literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o sentimien-
tos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripcio-
nes de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre
otros.
Producen en forma individual o colecti-
va, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o sentimien-
tos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
6
Poemas. Producción de
poemas.
Préstamo literario.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicación de sus escritos.
Reconocen rimas.
Crean un poema mediante la
técnica del préstamo literario.
Revisan y reescriben.
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Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
La noticia.
Estructura de la
noticia.
Trabajo grupal.
Producción
individual.
Producen una noticia cohe-
rente con la tarea dada.
Aplican pauta de revisión.
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Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Mapas geográfi-
cos.
Investigación y
observación.
Interpretan adecuadamente
el significado de los mapas y
de los íconos.
A
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Demostración de la comprensión de
lo leído a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la lectu-
ra creativa, del arte o de la expresión
corporal.
Demuestran la comprensión de lo leí-
do a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la lectu-
ra creativa, del arte o de la expresión
corporal.
2
El resumen. Trabajo individual. Resumen una noticia.
C
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Pronunciación clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad
pertinente, en diálogos y presentacio-
nes orales.
Pronuncian en forma clara, con ento-
nación y articulación adecuadas y
gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
2
Campeonato de
chistes.
Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones
sencillas.
50
Guía Didáctica para el Profesor
Observa y comenta
¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas. t
¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren? t
¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o t
territorios pertenecen?
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
34 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico 34
Yo habito la

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Yo habito la

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con la imagen propuesta se espera
que los alumnos y las alumnas identi-
fiquen, describan, opinen, comenten,
comparen, etcétera. Se sugiere que el
docente promueva diálogos grupales
que impliquen poner en común expe-
riencias y expresar al otro sentimientos
y opiniones, los que deben ser escu-
chados con respeto y aceptación.
La imagen estimula la imaginación
y creatividad de los niños y de las
niñas. Promueva la participación y la
respuesta creativa a las preguntas que
formule respecto de lo que en ellos
provoca la apertura a doble página.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Para iniciarlas, pida a los niños y a
las niñas traer fotografías o recor-
tes de distintos lugares del planeta.
Proponga que los describan y que
justifiquen su elección.
• Genere un espacio de conversación en el que los niños y las niñas expongan en
forma oral los lugares que sueñan con visitar; invítelos a imaginar con quién se
encontrarán, cómo serán los lugares que visitarán, qué actividades realizarán.
OFT Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación respetuosa
en distintas situaciones comunicativas.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
51
Unidad 2: Yo habito la Tierra
Expresar mi opinión con claridad. t
Reconocer palabras que señalan acciones. t
Escuchar y respetar las opiniones de los demás. t
Utilizar estrategias de lectura. t
Leer y comprender poemas. t
Escribir correctamente con – t cito, –cita, –ito, –ita en
diminutivos según corresponda.
Reconocer sinónimos y antónimos. t
Conocer familias de palabras. t
Identificar elementos de un texto poético. t
Escribir versos. t
Realizar un préstamo literario. t
Leer y comprender una noticia. t
Reconocer comas en enumeraciones. t
Identificar el propósito de los mapas. t
Resumir un texto. t
Expresarme en forma oral contando chistes. t
En esta unidad aprenderé a...
Yo habito la

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35 Unidad 2: Yo habito la Tierra 35
Yo habito la

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad,
promueva constantemente la expresión de ideas claras; sin embargo, no limite
la participación de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva
y directa su pronunciación o entonación. Se sugiere que el docente sea un
modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una
palabra, usted repítala en forma correcta. Si es posible, escríbala en la pizarra
después de un rato, en un contexto significativo.
CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Relacionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para optimizar la labor mediatizadora
del fortalecimiento de la lengua
materna, tome en cuenta algunas
recomendaciones:
• Construir un ambiente que favo-
rezca las conversaciones. Conversar
implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, infor-
mar a los pares, expresarse, contar
noticias, echar a volar la fantasía
y la imaginación. Obviamente,
dado el carácter intencionado de
las acciones educativas, estas con-
versaciones no tienen solo carácter
informal, sino que requieren
también ser estimuladas dentro de
proyectos de aula, visitas, talleres y
otros contextos significativos para
los alumnos y las alumnas.
• Apoyarse en los recursos mnemo-
técnicos de la oralidad ya señalados,
estimulando y expandiendo sus
juegos lingüísticos, adivinanzas,
trabalenguas, chistes, poemas,
cuentos, etcétera, utilizando recursos
musicales y de expresión corporal.
OFT Capacidad para formular
hipótesis, anticipando el contenido
de distintos textos.
52
Guía Didáctica para el Profesor
36 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
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¿Qué sé?
¿Qué hacen?
1. Reúnete con un compañero o compañera y observen la imagen.
2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué lugar presenta la ilustración?
b) ¿Qué hace el hombre?
c) ¿Qué hacen los animales?
d) ¿Qué aportan los animales para la vida del ser humano?
e) Piensa una pregunta para formularla a tu compañero o compañera de banco respecto
de la ilustración.
3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que están realizando
los animales y las personas de la ilustración. Comparen sus respuestas con las del resto
del curso.
1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinión y escuchando las de los demás.
2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oración. Estas
palabras reciben el nombre de .
Lo que sé
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¿Qué hacen?, la actividad 1 de
la sección promueve la observación.
Pídale a los estudiantes observar la
imagen, en forma detallada; luego,
que describan y enumeren las accio-
nes de los participantes. Mediante
esta actividad se promueve el uso
de palabras que sirven para nombrar
acciones, es decir, verbos.
En la actividad 2, todas las preguntas
remiten a la imagen. Solo la pregunta
e) invita a que el alumno o la alumna
sea capaz de formular una pregunta
pertinente a la temática tratada.
En la actividad 3, los estudiantes
deberán identificar las acciones o
verbos y escribirlos en el cuaderno.
Se sugiere al docente solicitar a dos
o tres alumnos o alumnas copiar
sus respuestas en la pizarra para así
poder corregir y acordar las respuestas
correctas con el grupo curso.
CMO Utilización, en los textos
que escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores cau-
sales de uso habitual, respetando
las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artículos y
adjetivos; pronombres y nombres a
los que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y
sus referentes).
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Utilizan en los textos que escriben
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronombres
y sus referentes).
HABILIDADES COGNITIVAS
• Participar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar
un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en
la pizarra:
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y
sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
7.00 Levantarme
7.10 Ducharme
7.30 Desayunar
Escribe en el cuaderno qué haces
cuando sales de la escuela.
Observa el ejemplo de Javier.
53
Unidad 2: Yo habito la Tierra
37 Unidad 2: Yo habito la Tierra
¿Cómo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imágenes.
Conversemos
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas.
a) ¿Qué lugares observan en estas imágenes? Descríbanlos.
b) ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
c) ¿A qué se deberá la situación de la segunda imagen?
d) ¿Cómo podrían ustedes mejorar esa situación?
e) ¿Qué acciones del ser humano contaminan la Tierra?
f) ¿Qué acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor
• Permitan que todos den su opinión.
• Escuchen con respeto la opinión de todos
sus compañeros y compañeras.
• Respeten y valoren las opiniones distintas.
• No se desvíen del tema de conversación.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta sección.
En ¿Cómo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observación.
Luego, la actividad 2 invita a la comparación y a la reflexión. Esta actividad
sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el
respeto del entorno.
CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organi-
zadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comparar • Describir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las actividades propuestas en esta
página se centran principalmente en
la expresión oral, y considerando que
el desarrollo de esta competencia
implica un conjunto complejo de
habilidades, sugerimos al docente
monitorear constantemente en los
estudiantes el logro de cada uno de
los siguientes desempeños:
• Conciencia del propósito comuni-
cativo y del destinatario.
• Organización de las ideas.
• Construcción correcta de frases
y oraciones.
• Pronunciación, articulación y ento-
nación adecuadas.
• Respeto del turno para hablar y
adecuación de los niveles y registros
de habla a la edad o jerarquía de los
interlocutores en conversaciones y
otras situaciones comunicativas.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
54
Guía Didáctica para el Profesor
38 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Anticipando contenidos
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en forma oral.
a) Observa las siguientes tres páginas. ¿Qué tipo de textos leerás?
b) ¿Qué cosas te hacen reír?
c) La naturaleza, ¿será fuente de inspiración para los poetas?
d) ¿Qué sabes de las mariposas?
2. Selecciona las características que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los
recuadros que representen tus respuestas.
Son textos que expresan sentimientos.
Narran hechos verdaderos.
Generalmente, están escritos en versos.
Poseen una voz llamada hablante lírico.
Tienen un lenguaje simple y objetivo.
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Para leer mejor
Anticipando significados
t Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Anótalas en tu cuaderno
y busca su significado en el diccionario. Elabora una ficha de vocabulario para cada una
siguiendo el modelo.
t Contexto de
la palabra
Escribe la oración o verso en que aparece la palabra.
t Palabra Escribe solo la palabra.
t Significado
Escoge del diccionario el significado más apropiado según el
contexto en que aparece la palabra.
t Oración Inventa una oración y escríbela.
t Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oración creada por ti.
Para profundizar
Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lírico.
Observa el siguiente esquema:
El poema hablante lírico
texto literario escrito
generalmente en verso
es un su voz se llama
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Sabemos que los niños y las niñas cons-
truyen aprendizajes cualitativamente
superiores cuando estos se basan en
competencias lingüísticas y en sus
conocimientos y experiencias previas.
En Anticipando contenidos, la
actividad 1 promueve la interrogación
del texto, la que invita a movilizar en
los alumnos y alumnas experiencias
previas y actualizar sus conocimientos
en este nuevo contexto.
En la actividad 2, los estudiantes deben
seleccionar las características de los
textos poéticos. Ellos han escuchado
y leído poemas en cursos anteriores.
Invítelos a recordar alguno.
Se sugiere al docente detenerse en
este aprendizaje y explicar claramente
a los niños y a las niñas qué elementos
caracterizan a un poema.
En Anticipando significados se
desarrolla la capacidad de reconocer
el significado de palabras mediante la
búsqueda en el diccionario.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reflexionar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes elaborar fichas léxicas relativas al tema de
la Unidad.
OFT Desarrollar la capacidad para formular hipótesis, anticipando el
contenido de distintos textos.
55
Unidad 2: Yo habito la Tierra
39 Unidad 2: Yo habito la Tierra
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las
siguientes preguntas.
a) ¿Te gustó el poema? ¿Qué sentiste al escucharlo?
b) ¿Crees que el hablante del poema se siente parte
del lugar donde habita?
c) ¿Te gustaría hacer lo que se dice en el poema?
2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa
que más te gustó. ¡Sé tú el protagonista del dibujo!
Cierra los ojos y escucha la lectura que hará tu profesor o profesora.
8IKOC?LIL?gL
Yo quiero reír.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
El verde del mar
y el azul del cielo.
Yo quiero, yo quiero
tal vez navegar.
Sí, sí, navegar
arriba, en el cielo.
Tratar de volar
de espaldas al suelo.
Un pájaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
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Leer y conocer
Antonio García Teijeiro.
“Yo quiero reír”.
En: http://agteijeiro.blogspot.
com/2007/06/yo-quiero-rer.html
-Z`[ZU[3M^O}M@QUVQU^[
nacío en \íqo, Ca|ícía,
|:pana, en ¹9b?. |oela,
narraoor, eoílor, proíe:or,
crílíco µ e:pecía|í:la en
|íleralura íníanlí| µ ¦uvení|.
|nlre :u: oora: oe:lacan
\er:o: oe aqua µ \o|anoo
por |a: pa|aora:.
Biografía del autor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se promueve la competencia oral a través de la escucha atenta
de los textos.
El poema propuesto en esta sección es del escritor español Antonio García
Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para niños.
Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima
de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la
lectura. Luego sugiérales leer la biografía del escritor. Posteriormente pídales
contestar las preguntas de la actividad 1.
La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinión del poema
leído, representando mediante un dibujo la estrofa que más les gustó. Pídales
justificar su elección.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga el siguiente organizador
gráfico, el que les ayudará en la
comprensión del poema. Deben
elegir uno de los poemas y completar
el esquema.
OFT Desarrollar la habilidad
de pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que leen.
Título del texto
Tema
(de qué trata
el texto)
Tipo de
texto
Autor
56
Guía Didáctica para el Profesor
40 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
>‚NUZ_[Z?MMbQP^M3‚YQf
e:crílor chí|eno nacíoo en
Temuco en ¹90I. 0oluvo
e| premío |unícípa| oe
|oe:ía en Sanlíaqo por :u
|íoro oe poema: para níno:
Cancíonero en ¹93S. || ano
¹9^¹ puo|íco |a¦aro µ í|or.
Biografía del autor
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
L<IF?M
Hay el árbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pájaros
y una tierra de siglos.
Hay el árbol del huerto
bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
Hay el árbol de flor,
mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Hay el árbol del agua
y hay el árbol del sol.
El árbol de tus manos
y el de tu corazón.
Hay el árbol familia
y hay el árbol ciudad.
El árbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Róbinson Saavedra. “Árboles”.
En: “El árbol que canta”, Antología
de poesía para niños. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 1998.
t Comenta con tu compañero o compañera de banco
las siguientes preguntas.
a) ¿Qué se describe en el poema?
b) ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? ¿Por qué se
dice eso?
c) ¿Cómo será el “árbol familia”?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Recuerde que el hablante lírico
es la voz que se expresa en el
poema, y que el poeta es el autor
del poema.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Elaborar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Estimule a sus alumnos y alumnas a seleccionar poemas y a leer sus favoritos
a sus compañeros y compañeras.
• Estimule igualmente la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral
de buena poesía y la recitación de poemas favoritos.
• Invítelos a asistir a presentaciones de poesías y a entrevistar a una poetisa
o poeta si se presenta la oportunidad.
OFT Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión
oral y escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen.
La lectura del poema “Árboles” del
poeta Róbinson Saavedra es la acti-
vidad central de la página. La lectura
silenciosa favorece la comprensión.
La actividad promueve la comprensión
del poema con preguntas de interpre-
tación global y local, además de una
personal frente a un tópico.
Todos los poemas seleccionados
responden a los requerimientos del
nivel según lo especificado en el
Mapa de progreso.
57
Unidad 2: Yo habito la Tierra
41 Unidad 2: Yo habito la Tierra
Lee junto con tu compañero o compañera el siguiente poema de Federico García Lorca.
,;LCJIM;
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!...
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás ahí?
Federico García Lorca.
“Mariposa”. En: Obras Completas.
España: Editorial Aguilar.
2QPQ^UO[3M^O}M8[^OM,
ce|eore e:crílor e:pano|
nacíoo en ¹S9S. |: uno oe |o:
poela: oe maµor íní|uencía
en |a |íleralura oe| :íq|o XX.
|nlre :u: poema: para níno:
µ nína: oe:lacan ¯|| |aqarlo
e:la ||oranoo¨ µ ¯Cancíon
lonla¨. |a||ecío lraqícamenle
e| ano ¹93b.
Biografía del autor
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.
a) ¿Qué opinas del hecho de que un insecto como la
mariposa inspirara a un poeta?
b) ¿A quién se dirige el hablante lírico en el poema?
2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y
escribe un poema donde el hablante lírico se dirija
al ser que escogiste.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que
les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo
amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a
crear niños y niñas que desde muy temprano son competentes en la lectura.
La lectura del poema “Mariposa”, de Federico García Lorca debe ser realizada
por los niños y las niñas. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de
este tipo de textos.
En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el
poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del
tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir
su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los niños y a las niñas a expresar
a través de dibujos o manualidades lo
que les comunica el poema que más
les gustó. Puede también sugerirles
que busquen poemas en libros en su
hogar y los traigan y compartan con
el curso.
Para los estudiantes más avanzados
proponga, por ejemplo, asociacio-
nes de palabras para crear poemas,
es decir, una actividad en la que
se invita a los niños y a las niñas
a utilizar su creatividad e imagi-
nación para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre
palabras. Propóngales trabajar en
forma individual o en grupo, selec-
cionando una palabra o expresión
que les sirva de punto de partida
para generar un poema.
OFT Desarrollar la capacidad de
diálogo y de participación respetuosa
en situaciones comunicativas.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
58
Guía Didáctica para el Profesor
























42 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
C
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m
p
r
e
n
d
o

p
o
e
m
a
s
¿Qué nos dice el texto?
Verificando el significado
¿Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos,
compárenlos con las definiciones del recuadro.
Rumoroso: tranquilo.
Fraterno: hermanable.
Cogerlos: tomarlos, recolectarlos.
Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite
y una varilla con gancho para colgarlo.
8IKOC?LIL?gL
En el poema “Yo quiero reír”, el hablante nos transmite una emoción por el mar: “Yo
quiero sentir / el verde del mar”.
1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito.
a) ¿Qué sentimientos se expresan en el poema?
b) ¿Qué dice el hablante acerca del mar?
c) Y a ti, ¿qué cosas te hacen reír? ¿Qué te hace llorar?
d) Según lo leído, ¿qué quiere el hablante?
2. ¿Cómo se podrá navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cómo te lo imaginas.
La voz del poema es el hablante lírico. El hablante es la forma que usa el poeta para
expresarse en el poema.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la primera parte de Verificando el
significado se invita a los alumnos y a
las alumnas a revisar el significado de
las palabras propuestas anteriormente.
Es importante que este tipo de acti-
vidad de inferir el significado de las
palabras y luego buscar su significado
en el diccionario, se vuelva una práctica
habitual y sistemática. Las inferencias
constituyen un aporte al aprendizaje y
comprensión de los textos.
En la actividad 1, el trabajo se centra
en el poema “Yo quiero reír” y en
el desarrollo de las siguientes habi-
lidades:
a) Reconocer sentimientos que se
expresan en el poema.
b) Identificar información específica.
c) Expresar ideas personales relacio-
nadas con el texto leído.
d) Identificar información explícita
evidente del texto.
En la actividad 2, se propone una
interpretación personal a partir de
lo leído.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de la
participación en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lo
leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngale a los niños y a las niñas compartir sus dibujos con sus compañeros
o compañeras y pegarlos en el diario mural. Puede también sugerirles que los
expliquen oralmente ante el curso.
OFT Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en
distintas situaciones comunicativas.
59
Unidad 2: Yo habito la Tierra
























43 Unidad 2: Yo habito la Tierra
Páginas donde encontrarás temas
relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
t http://www.peques.com.mx/
los_ninos_y_el_cuidado_del_
medio_ambiente.htm
t http://www.greenpeace.org/chile/
En la Red
3. Lee la estrofa del poema “Yo quiero reír” del recuadro A. Luego lee la estrofa del
recuadro B. ¿Cuál es la diferencia? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
Un pájaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Un pajarito, un pececito,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubecitas y el marcito.
!
¿Por qué, si soy
tan necesario, me
cortan y me queman
indiscriminadamente?
L<IF?M
t Lee nuevamente el poema “Árboles” y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los árboles?
b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso?
c) ¿Qué significa “tierra de siglos“?
d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá?
e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar
información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
f) Observa lo que dice el árbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.
Las terminaciones –cito, –cita, –ito e –ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeñez
y algunas veces cariño. Las palabras terminadas en –cito y –cita se escriben con c.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 3, el alumno o la alumna lee dos textos y debe reconocer el uso
de los diminutivos en uno de ellos. En este contexto se desarrolla el aprendizaje
del uso correcto de la c en diminutivos.
Se sugiere al docente explicar la regla y proponer más palabras en
contextos significativos.
La siguiente actividad está centrada en el poema “Árboles” y cada pregunta
desarrolla lo siguiente:
a) Reconoce los sentimientos del hablante.
b) Distingue información importante.
c) Infiere el significado de una expresión.
d) Interpreta información del texto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Dibujar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a buscar y copiar
poemas breves. Pídales copiarlos en
formato digital y si es posible insertar
una imagen apropiada. Así se motiva
el uso del computador e Internet.
A los niños y a las niñas con mayores
problemas de aprendizaje debe,
por ejemplo, invitarlos a escribir los
poemas leídos, manteniendo una
correcta alineación y un espaciado
regular entre letra y palabra. Luego
pídales que las integren dentro de
contextos orales o frases y oracio-
nes breves que les den sentido.
OFT Desarrollar las potencialida-
des personales, la autoestima y la
confianza en sí mismo a partir del
lenguaje y la comunicación.
e) Promueve la investigación personal.
f) Propone una respuesta personal a una
pregunta en relación con el texto.
60
Guía Didáctica para el Profesor


























































44 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Sinónimo
simple
generoso
hermosura
Palabras del poema
sencillo
bondadoso
belleza
Antónimo
fealdad
complicado
egoísta
Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al
reemplazarlas no cambian el sentido de la oración.
Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario.
Para profundizar
4. Une con una línea la palabra con su sinónimo y con su antónimo.
Sinónimos y antónimos
1. Relee la segunda estrofa del poema “Árboles”. Reemplaza las palabras ausentes por
otras que tengan el mismo significado.
Hay el árbol del huerto
y fraterno
sus frutos
a quien quiera
2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que
tenga el significado contrario.
Hay el árbol de flor,
mariposa en suspenso
repartida
hacia todos los vientos.
3. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera. ¿En cuál ejercicio cambia
el sentido de la estrofa? ¿Por qué?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades 1, 2, 3 y 4 de esta
sección se centran en el enrique-
cimiento del léxico para mejorar su
expresión oral y producción escrita y
el uso y reconocimiento de sinónimos
y antónimos en contextos de produc-
ción. Los alumnos y las alumnas deben
reflexionar sobre el significado igual
o parecido que genera un sinónimo
y el cambio semántico que produce
el antónimo.
La propuesta entonces está vinculada
con el enriquecimiento de la expresión
oral y escrita mediante la incorpora-
ción de un léxico más rico y variado.
A medida que los estudiantes van
teniendo contacto con textos diversos
y con usuarios competentes de la
lengua, van mejorando su capacidad
de expresión.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente promover lectu-
ras compartidas y explicar estrategias
para inferir el significado de palabras
en frases u oraciones.
Para reforzar el aprendizaje del orden alfabético y uso del diccionario,
proponga a los alumnos y a las alumnas con dificultades de aprendizaje las
siguientes actividades:
• Ubicar nombres en la guía de teléfono.
• Ubicar palabras en el diccionario.
• Recortar palabras y luego pegarlas en el cuaderno ordenadas alfabéticamente.
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada
vez que sea necesario.
61
Unidad 2: Yo habito la Tierra


























































45 Unidad 2: Yo habito la Tierra
,;LCJIM;
1. Lee el siguiente verso del poema “Mariposa”. Observa la palabra destacada.
Florencia
arbolillo
arboleda
arbusto
flor
¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escríbelas en las líneas.

2. Observa qué pasa con otra palabra tomada de los poemas leídos.
“Mariposa del aire,
qué hermosa eres”
3. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia? Une con una
cuerda aquellas que derivan de “árbol”.
Tierra terrestre – extraterrestre – terreno – terrario – territorio
4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escríbelas en tu cuaderno.
5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la
misma familia.
marino / maremoto / marejada / marea / Marte
FOTO DE ARBOL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de
la familia de palabras.
Con la actividad 5, el estudiante deberá distinguir una familia de palabras, discrimi-
nando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.
• Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
CMO
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen comprensiva y frecuente-
mente textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
• Reconocen, a partir de las claves
contextuales o de la consulta del
diccionario, el significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Discriminar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngale a los niños y a las niñas
traer, según sus propios intereses,
cuentos, poemas o textos informativos
cuyo tema central sean las mariposas.
Pídales leer el texto elegido ante
el curso.
OFT Desarrollar la habilidad
de pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que leen.
62
Guía Didáctica para el Profesor
























46 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
R
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y

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i
m
a Escribo mi texto
Estrofas, versos y rimas
Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas están separadas
por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las líneas de la estrofa.
1. Observa la primera estrofa del poema “Yo quiero reír”.
2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido
destacado que se repite; esa es la rima.
a) ¿Qué palabras riman? Anótalas.
- , -
b) Realiza el mismo ejercicio con otra estrofa del poema.
1
er
verso
2
o
verso
3
er
verso
4
o
verso
Un pájaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Yo quiero reír.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
Estrofa: 1
Número de versos: 4
- , -
reír sentir
3. Ahora, júntense en grupo y lean los tres poemas presentados en “Leer y conocer”.
Túrnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compañero o
compañera. Tengan presente lo siguiente:
a) Lean dando entonación a cada verso. Esto resaltará la musicalidad de las rimas.
b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamación.
c) No solo utilicen la voz, también el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos
que les provoca el poema.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Estrofas, versos y rimas se pro-
mueve el aprendizaje del texto poético.
En la actividad 1 se pide al estudiante
observar la forma de una estrofa y
reconocer los versos.
En la actividad 2 deben reconocer
auditivamente la rima de dos estrofas
y luego escribir palabras con rima.
En la actividad 3 leerán en voz alta los
poemas estudiados. De esta manera,
reconocen la musicalidad de los
versos.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El docente debe constantemente
ayudar a los estudiantes a descubrir
sus aptitudes. Observe lo siguiente:
1. Evaluar la predisposición del alumno
y de la alumna hacia el lenguaje.
2. Diagnosticar la autopercepción
de los estudiantes respecto de
la enseñanza.
3. Motivarlos hacia un trabajo sistemático.
4. Resaltar los logros personales que tengan.
OFT Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación respetuosa
en distintas situaciones comunicativas.
Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de
aprendizaje permítales descubrir a través de las tareas dadas sus aptitudes
y habilidades. Guíelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje
y estudio.
63
Unidad 2: Yo habito la Tierra
























47 Unidad 2: Yo habito la Tierra
4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.
cuncuna
arruga
Mira la cuncuna,
hermosa, y sin arruga.
flores - dolores hormiga - amiga
nube - sube golondrina - vecina
perro - cerro boca - foca
camello - bello gato - zapato
Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la última
vocal acentuada.
5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. También pueden
escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 4 consiste en crear versos que rimen; para ello se les entrega un
ejemplo y se les proponen palabras.
En la actividad 5 realizarán una tarea de difusión de sus creaciones.
CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos
del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, des-
cripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a los
propósitos y los requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Seleccionar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Hay que guiar a los niños y a las niñas
poco a poco en la comprensión del
concepto de rima, con el fin de que les
resulte más fácil encontrar las palabras
adecuadas para realizar sus creaciones.
Proponga la siguiente actividad: Se trata
de asociar palabras de dos columnas
y formar frases con ellas; luego, cada
niño o niña leerá en voz alta las frases
resultantes y podrán comparar las
diferentes rimas que resulten.
OFT Desarrollar la habilidad
de pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que leen.
A
Macarena
Renato
Carolina
Beatriz
Nicanor
Miguel
Rodrigo
B
tambor
clavel
ombligo
plato
lombriz
berenjena
mandarina
64
Guía Didáctica para el Profesor

















48 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Préstamo literario
Un préstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito.
Observa cómo se hace.
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Hormiga de tierra,
qué especial eres
hormiga de tierra
platinada y tenue.
1. Junto con tu compañero o compañera, escribe un nuevo poema realizando un préstamo
literario de la siguiente estrofa del poema “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela
Mistral.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. “¿En dónde tejemos la ronda?”. En: Antología de Poesía y
Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1998.
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un préstamo
literario. Compáralo después con el que escribió tu compañero o compañera.
+;M=;H=CIH?M
>?-;N;=B;
Se enojó la luna,
se enojó el lucero,
porque esta niñita
riñó con el sueño.
Duérmete, Natacha,
para que el lucero
te haga una almohadita
de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. “Las Canciones
de Natacha”. En: Colección Cuento
Contigo. Santiago de Chile: Centro de
Estudios Públicos (CEP), 2004.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para facilitar a los niños y a las niñas
la creación de poemas, la actividad
consiste en recrear poemas conocidos,
respetando su estructura, ritmo y rima,
pero modificando su contenido. La
sección se centra en este tipo de activi-
dad. En Préstamo literario se pide al
estudiante observar el modo de hacerlo.
La actividad 1 propone una estrofa de
un poema para que practiquen junto
a un compañero o compañera, y la
actividad 2 plantea dos estrofas de un
poema a las que deberán en forma
individual aplicar el préstamo literario y
crear un nuevo poema.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Considerando el espíritu del Ajuste
curricular, que propicia la integración
natural de los tres ejes, proponemos
al docente complementar la actividad
de producción con el intercambio de
experiencias respecto de la creación
poética, la lectura oral de los poemas
creados y la conversación en torno a los temas propuestos en los textos. Para
ello, el profesor o la profesora debe constantemente construir un ambiente
que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar
a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado
de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carácter informal,
sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas,
talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
OFT Desarrollar la creatividad y la imaginación a través del juego,
dramatizaciones, cuentos, etcétera.
65
Unidad 2: Yo habito la Tierra

















49 Unidad 2: Yo habito la Tierra








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Según el texto, ¿para qué sirven las
nubes coloradas?
A. Para suavizar el tiempo.
B. Para endulzar los calores.
C. Para redondear a otras nubes.
D. Para adornar crepúsculos dorados.
2. ¿Qué palabra puede reemplazar a
endulzar en el tercer verso?
A. disolver
B. eliminar
C. dulcificar
D. enriquecer
3. Según el texto, ¿de qué color es el lucero?
A. azul
B. blanco
C. dorado
D. amarillo
4. Según el poema, ¿qué hace el
hablante lírico?
A. Vende y canta sus productos.
B. Ofrece y endulza calores.
C. Hace y pinta alboradas.
D. Coge y colorea luceros.
2. En el poema, ¿qué palabras nombran acciones? Anótalas en tu cuaderno.
3. Completa.
a) El poema tiene estrofas.
b) En total, el poema tiene versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.
5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
¡Vendo nubes de colores:
las redondas, coloradas,
para endulzar los calores!
¡Vendo los cirros morados
y rosas, las alboradas,
los crepúsculos dorados!
¡El amarillo lucero,
cogido a la verde rama
del celeste duraznero!
¡Vendo la nieve, la llama
y el canto del pregonero!
Rafael Alberti. “Pregón”. En: Antología Poética.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
/L?AlH
2. Reconoce verbos.
3. Identifica versos y estrofas.
4. Reconoce rimas.
5. Crea una familia semántica.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Discriminar • Identificar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estimule a los niños y a las niñas a
formar grupos de lectores en torno a
sus intereses y propósitos. Los miembros
del grupo comentan sus lecturas, reco-
miendan libros y realizan actividades
relacionadas con lo que han leído, tales
como dramatizaciones, dibujos, juegos.
Varíe los grupos cada cierto tiempo para
estimular otras interacciones.
OFT Desarrollar la habilidad de
pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que leen.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La evaluación en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un
texto poético de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imágenes y
colorido.
Cada uno de los ítems propuestos mide las siguientes habilidades:
1. Reconocer información específica.
2. Inferir el significado de palabras según su contexto.
3. Identificar información explícita.
4. Reconocer acciones claramente señaladas en el texto.
L
66
Guía Didáctica para el Profesor
























50 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Se celebra Día de la Tierra
En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.
Con la presencia de unas 10.000
personas se celebró el Día de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvió,
según los organizadores, para crear
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un día soleado en el parque,
los niños pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables,
pintaron y crearon papel reciclable.
Otra de las actividades consistió
en recolectar teléfonos celulares
en desuso para reciclar.
Uno de los lugares más visitados
fue el Centro de Cuidado de los
Animales. Chicos y grandes pudieron
Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.
tener contacto con dos animales
llevados al lugar, un pequeño
zorro y un pudú, los que fueron
acariciados y admirados por cientos
de niños. “Nuestra misión es crear
conciencia sobre estos animalitos
en peligro de extinción”, dijo el
encargado del lugar.
Titular
Bajada
Fotografía
Pie de
fotografía
Cuerpo
Me informo
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compañeros o
compañeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso.
a) ¿Han leído noticias?
b) ¿Dónde se publican las noticias?
c) ¿Cuál es el principal propósito de las noticias?
d) ¿Quiénes son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?
2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes.
L
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3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qué son los materiales
biodegradables y qué significa reciclar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
Textos y más textos
Lead
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las noticias son uno de los textos de
medios más frecuentes. Si bien existen
muy pocas noticias para niños y niñas,
es necesario incorporar este tipo de
textos en su lectura habitual. Estas
noticias deberían ser cuidadosamente
seleccionadas por el docente, inter-
venidas, modificadas y editadas con
fines pedagógicos. Existen en la web
sitios para niños y niñas a los que el
docente puede acceder y seleccionar
en ellos noticias de interés para sus
estudiantes. Por ejemplo:
www.icarito.cl
www.chileparaninos.cl
La actividad 1, invita a los alumnos y
alumnas a reflexionar en torno a las
noticias, el medio donde se publican,
su propósito y las personas que las
escriben. En la actividad 2, deberán
leer una noticia identificando sus
partes. La actividad 3, ahonda sobre
el contenido de la noticia leída y
enlaza con el subsector de Ciencias
Naturales.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Seleccionar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El desarrollo de la competencia lectora requiere que los niños y las niñas amplíen
sus interpretaciones iniciales de lo que han leído, de modo de profundizarlas.
Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen información
específica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave.
Todo esto les ayudará a configurar el sentido total del texto. Es importante que
el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen
más información que la que aparece expresada explícitamente.
OFT Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación respetuosa
en distintas situaciones comunicativas.
A los estudiantes con mayor habilidad lectora permítales contrastar infor-
mación entre párrafos y hacer deducciones e inferencias más complejas.
67
Unidad 2: Yo habito la Tierra
























51 Unidad 2: Yo habito la Tierra
4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compañero o
compañera de banco, expliquen al curso para qué sirven:
a) el titular,
b) la bajada,
c) lead,
d) el cuerpo de la noticia,
e) la fotografía,
f) el pie de fotografía.
Para profundizar
Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas.
Completa el esquema.
¿De quiénes se habla?
¿Qué se dice? Celebración del Día de la Tierra.
¿Dónde ocurren
los hechos?
En el parque Las Flores.
¿Cuándo suceden
los hechos?
1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia?
A. Contar sobre el cuidado del zorro
y del pudú.
B. Informar sobre la celebración del
Día de la Tierra.
C. Recordar las actividades realizadas
el fin de semana.
D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada.
2. ¿Cuál fue la actividad favorita de los
niños y adultos?
A. Jugar con materiales biodegradables.
B. Crear papel reciclado.
C. Recolectar teléfonos celulares.
D. Estar en contacto con los animales.
5. Marca la respuesta correcta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, los aprendizajes desarrollados se enfocan en la habilidad de
reconocer la estructura y forma de una noticia. En la actividad 4 se invita a los
alumnos y a las alumnas a leer la noticia y a identificar la función que cumple
cada una de las partes que se reconocen en ella y que están claramente seña-
ladas en el texto. Es importante que el docente guíe esta actividad y concuerde
con ellos las definiciones. También se presenta el esquema de preguntas a
las que debe responder el texto. La actividad 5 mide el reconocimiento del
propósito y la identificación de información importante.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Elaborar • Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas
traer noticias de su hogar; pídales reco-
nocer su estructura. Seleccione alguna
de ellas y léala con el curso. Conteste
las preguntas que debe responder un
texto de este tipo.
Desafíelos a realizar lo mismo con otra
noticia.
OFT Desarrollar la habilidad
de pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que leen.
68
Guía Didáctica para el Profesor

































52 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
6. Compara los siguientes textos. ¿Cuál crees que corresponde al lenguaje propio de una
noticia? Marca el que consideres adecuado.
El Instituto de Investigaciones
realizará una capacitación en
Malleco. Se trata del curso
de formación en producción
de flores.
Para olvidarme de ti
voy a cultivar la tierra;
en ella espero encontrar
remedio para mi pena.
La Jardinera. Violeta Parra
7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar.
Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto.
8. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. Revisa su trabajo aplicando la
siguiente pauta.
9. Una vez revisado tu trabajo, reescríbelo con buena letra en una hoja, y publícalo en el
diario mural. Puedes acompañarlo con imágenes.
Sí No
Puede
hacerlo mejor
¿Respeta el texto la estructura de la noticia?
¿Entenderá el lector lo que se informa?
¿Se responde a la pregunta “de quiénes se habla”?
¿Se responde a la pregunta “cuándo suceden los hechos”?
¿Se responde a la pregunta “dónde ocurren los hechos”?
¿Hay imágenes relacionadas con la información?
¿Tiene errores ortográficos el texto?
En una enumeración se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del
último elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo:
Para profundizar
¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cómo suceden los hechos, sin
emitir opiniones personales respecto de lo que se informa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 6 de la sección presenta
aprendizajes más complejos. Con el ejer-
cicio propuesto se desarrolla la habilidad
de distinguir un texto expositivo de uno
literario. El primero utiliza un lenguaje
objetivo, claro y conciso, y el segundo,
un lenguaje subjetivo, poético.
La actividad 7 propone producir
una noticia, tomando en cuenta la
estructura y las preguntas a las que
debe responder el texto. Con este
motivo se explican también al alumno
y a la alumna elementos de ortografía
que debe considerar para mejorar
sus escritos (uso de comas). En la
actividad 8 proponemos una pauta
de autoevaluación para que el estu-
diante reflexione frente a su propio
aprendizaje. Por último, en la actividad
9, deberán publicar sus trabajos en el
diario mural.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Elaborar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
En la producción de textos, la gramática, la ortografía y el vocabulario
son utilizados con un propósito definido. Para mejorar las producciones
y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan,
hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente
sobre sus trabajos.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas incrementan
la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida social y comunitaria.
69
Unidad 2: Yo habito la Tierra

































53 Unidad 2: Yo habito la Tierra
I
n
t
e
r
p
r
e
t
o

u
n

m
a
p
a
Interpretando mapas
1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.
Buscando lenguajes
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué lugares representa este mapa?
b) Describe lo que ves.
c) ¿Qué representan los símbolos que aparecen en él?
3. Observa el recuadro de simbología y pinta los símbolos del mapa de acuerdo con los
colores correspondientes.
4. Busca un mapa de recursos naturales de tu región y dibújalo en una hoja de bloc.
Ante el curso, describe lo que observas en él. Al describir, considera lo siguiente:
a) ¿Qué lugares destacan en mi región?
b) ¿Con qué recursos cuenta mi región?
5. Busca o crea la simbología que represente los recursos naturales existentes en ella.
*”Acuerdo de 1998”.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La capacidad de leer e interpretar los mapas es el sustento de esta sección.
Proponemos este tipo de textos porque estamos ciertos de su importancia en
las habilidades que necesitan desarrollar los niños y las niñas para responder
a los aprendizajes de otros subsectores.
En Interpretando mapas, la actividad 1 propone la lectura del mapa de dos
regiones de Chile. Los íconos deben ser leídos e interpretados por los niños
y las niñas.
La actividad 2 propone preguntas que permitirán la reflexión de los estudiantes
respecto de este tipo de textos.
La actividad 3 permite medir el reconocimiento del significado de los íconos
que aparecen en el mapa.
La actividad 4 propone una tarea en la
cual deberán aplicar los aprendizajes
adquiridos en la sección.
La actividad 5 promueve la investiga-
ción de la simbología propia de los
mapas.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga la realización de esta
actividad con el docente de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales; pueden
evaluar el logro de estos aprendizajes
en conjunto.
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de
sí mismos y del entorno y la capa-
cidad de comunicarse consigo
mismos y con los demás, habilida-
des y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida
social y comunitaria.
70
Guía Didáctica para el Profesor
C
a
leidosco
p
i
o
54 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Lee la siguiente información y observa cómo se realiza paso a paso un resumen.
1. Leo el texto entero.
2. Subrayo con rojo las ideas importantes.
3. Busco palabras difíciles.
tUrbe: ciudad, especialmente la
muy poblada.
tFollajes: conjunto de hojas de
los árboles y de otras plantas.
4. Subrayo con azul las ideas secundarias.
5. Resumo.
Miles de niños
plantan árboles
Más de siete mil escolares celebrarán hoy
junto con la CONAF el Día Mundial del Árbol
plantando árboles. Las especies elegidas son
algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecerán
en los suelos urbanos de casi todas las regiones
del país. La Región Metropolitana será la única
que dejará el festejo para julio.
Los árboles con que se forestará entregarán
sombra, atractivos follajes y el tan ansiado
oxígeno que necesitan las urbes de nuestro
país. Estos no requieren de mucho riego, no
tienen frutos que ensucien las calles y ocupan
poco espacio, tan escaso en la mayoría de
nuestras ciudades.
El Mercurio, 28 de junio de 2007.
http://diario.elmercurio.com
El resumen
Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qué trata el contenido de un
texto. A continuación, te presentamos un modo de hacerlo.
Junto con la CONAF, siete
mil escolares celebrarán el Día
Mundial del Árbol plantando
especies que entregarán sombra,
lindos follajes y oxígeno.
Busca en el diccionario
aquellas palabras que
no entiendas.
Subraya en cada párrafo
la idea más importante
con un lápiz rojo.
Lee completamente
el texto.
Escribe la definición
en tu cuaderno.
Vuelve a leer el texto
y subraya de color azul
las ideas secundarias.
Finalmente, escribe
con tus palabras de
qué trata el texto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta actividad propone una técnica de
estudio efectiva y muy recomendada
en el ámbito escolar: el resumen. Este
método, que puede ser aplicado en
todos los subsectores, desarrolla la
competencia lectora y la escritura.
Realice actividades de lectura y
resumen de textos en forma compar-
tida. Todo el curso lee un texto pre-
sentado por el docente mediante un
cartel o presentación data, lo copian y
realizan el resumen en grupo y luego
lo exponen ante sus compañeros y
compañeras, explicando los pasos
que siguieron.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Entregue un texto literario y no literario
breve, acorde al nivel (ver sugerencia
del Mapa de progreso de lectura), y
realice las siguientes actividades:
• Pídales leer el texto en silencio.
• Proporciónele a los niños y a las
niñas tarjetas para registrar la
información.
• Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que consideren claves
o centrales al pie de la tarjeta.
• Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
escribe en la pizarra las ideas.
• Discuta la información con los niños y las niñas. Si aparece alguna infor-
mación incorrecta, es decir, que no corresponde a las ideas clave del texto,
analícela y acuerde con ellos eliminarla.
OFT Incrementar la comprensión de sí mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás, habilidades
y competencias fundamentales para su incorporación a la vida social y
comunitaria.
71
Unidad 2: Yo habito la Tierra
C
a
leidosco
p
i
o
55 Unidad 2: Yo habito la Tierra
En estas páginas podrán encontrar chistes.
t http://www.elhuevodechocolate.com/
t http://www.pequenet.com/
En la Red
¡Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en
equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas.
Trabajos por repartir
t Comité organizador.
t Un presentador.
t Jurado que establecerá los tres primeros lugares sobre la base de las risas del público.
Labores
t El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También
escribirá el programa de las presentaciones.
t Cada grupo deberá presentar a lo menos dos chistes.
t Voluntarios ordenarán la sala de clases como escenario.
t Entre todos elaborarán diplomas y recolectarán premios para los triunfadores y
reconocimientos especiales para las actuaciones más destacadas.
1
er
acto: Un chancho despegando.
2
do
acto: Un chancho volando.
3
er
acto: Un chancho aterrizando.
¿Cómo se llama la obra?
¿Qué le dijo un semáforo a otro?
—No me mires, que me estoy cambiando.
Había una vez una señora que
estaba embarazada y fue al hospital.
El doctor le dijo:
—Le voy a poner anestesia.
—¡Y yo que le quería poner Pedro!
¿Qué le dijo un fideo al otro?
—Mi cuerpo pide salsa.
¿Qué le dijo el pato viudo al pato cojo?
—A los dos nos falta la pata.
Lean los siguientes chistes como motivación.
A e r o p u e r c o
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la
oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la
producción de los carteles.
Supervise la primera parte de la actividad, guíe las etapas e intervenga en la
selección de los chistes. Explíqueles que los textos deben presentar diálogos
y narraciones con clara intencionalidad humorística, pero no deben utilizar
palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el gara-
bato. Esta condición les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasión,
discriminación que deben realizar en este nivel.
Para la segunda parte de la actividad, la representación de los chistes, sugiérales
no solo contarlos, sino también representarlos, incorporando la expresión
CMO Pronunciación clara, con
entonación y articulación adecua-
das y gestualidad pertinente, en
diálogos y presentaciones orales.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Pronuncian claramente, con ento-
nación y articulación adecuadas y
gestualidad pertinente, en diálogos
y presentaciones orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Escuchar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Promueva la participación de todos
los alumnos y las alumnas; sugiérales
buscar chistes en sitios web que
se dedican a ellos. Pídales escribir
los chistes en el computador y pro-
póngales editarlos para publicarlos
acompañados de imágenes. En esta
actividad, el profesor o la profesora
podrá desarrollar competencias en el
uso de las tecnologías.
OFT Escuchar atenta y empáti-
camente al otro, desarrollando la
capacidad de diálogo y de parti-
cipación respetuosa en distintas
situaciones comunicativas.
corporal, gestos y movimientos a sus
narraciones. Puede proponer ensayos
previos, y así mejorar cada una de
las representaciones.
72
Guía Didáctica para el Profesor
56 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. Lee con atención el siguiente texto.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído?
A. Poema
B. Cuento
C. Noticia
D. Entrevista
2. ¿De quiénes se habla?
A. De los voluntarios.
B. De los pingüinos.
C. De los africanos.
D. Del petróleo.
3. ¿Cuándo ocurrieron los hechos?
A. En julio.
B. En abril.
C. En mayo.
D. En marzo.
4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?
A. En América.
B. En SANCCOB.
C. En Ciudad del Cabo.
D. En Fundación del Sur.
5. En la siguiente oración, ¿qué palabra
designa una acción?
“El petróleo provenía de barcos”.
A. petróleo
B. barcos
C. provenía
D. de
Qué aprendí?
?
Los pingüinos reciben el alta
Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación
del Sur de África para la Conservación de Pájaros costeros
(SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos
de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron
rescatados y reintegrados a su hábitat natural.
La triste imagen de un pingüino
cubierto de petróleo.
http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm
2. Marca la opción correcta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La evaluación, actividad 1 de esta sección,
se sustenta en un texto informativo breve
que responde a los tipos de textos que
promueve el Mapa de progreso para
este nivel. Cada uno de los ítems mide
los siguientes desempeños:
1. Reconocer el tipo de texto.
2. Identificar de quién se habla en
el texto.
3. Distinguir información específica.
4. Reconocer información específica
explícita del texto.
5. Identificar verbos.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Plantear • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es necesario que los niños y las niñas
tengan claro cuál es el propósito
para leer un determinado texto. Por
ejemplo, una noticia deportiva les
permite saber si ganó o perdió su
equipo; una receta les indicará cómo
hacer un determinado postre, y la
cartelera de cine les permitirá informarse sobre la hora y el lugar donde estrenan
su película favorita.
Estimúlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede
realizarse en el período dedicado a la “Lectura por gusto” o en el período
llamado “Lectura silenciosa”, en el que los niños y las niñas eligen voluntaria-
mente lo que leerán. Una vez terminado el período de lectura, entre 10 y 20
minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la
lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas,
redactar informes ni leer un número determinado de páginas; así, se estimula
el gusto solo por leer.
OFT Desarrollar la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral
y escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen.
73
Unidad 2: Yo habito la Tierra
57 Unidad 2: Yo habito la Tierra
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pingüinos. Debe tener una
estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta
indicada al final.
Pingüinos
3. Responde por escrito.
a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos?

b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?

c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?

4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinónimos,
es decir, palabras que signifiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.
b) Los animales fueron rescatados y a su natural.
5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.
El poema Sí No
¿Trata de pingüinos?
¿Tiene una estrofa?
¿Tiene cuatro versos?
¿Riman algunos versos?
¿Tiene errores ortográficos?
¿La letra es clara?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crítico del alumno y de la alumna
frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en
el sector de Lenguaje y Comunicación.
La actividad 4 está asociada al trabajo del léxico contextual, al reconocimiento
de palabras sinónimas.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deberán identificar aquellas palabras
o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente.
La actividad 6 propone la producción de un poema con un tema y estructura
dados. Se entrega una pauta que sirve de guía al alumno o a la alumna.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se le da a cada niño y niña, individual-
mente o por grupos, una caja (puede
ser de zapatos). Dentro de ella, hay car-
tones escritos con palabras que riman
para facilitarles la creación poética
que se les invitará a realizar. No tiene
por qué ser un poema largo; pueden
realizarlo con la cantidad de versos que
ellos quieran. Por ejemplo:
OFT Desarrollar la habilidad de
pensamiento a través de una
expresión oral y escrita coherente
y de la comprensión crítica de los
textos que lee.
Flor Hermosa
Bella Balcón Cuna
Color Mariposa
Estrella Sol Luna
74
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
Estrategias de producción de textos
Para estimular la producción de textos escritos, el docente debe:
• Propiciar un clima que incentive la creación.
• Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo.
• Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante
en el aula son en sí mismas ficticias, pero deben resultar
verosímiles en cuanto propongan un contexto donde
se puede escribir un texto para solucionar el problema
comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas
puede ser analizada a partir de cuatro parámetros:
Propósitos comunicativos: son las finalidades propues-
tas para el texto. Considerando la relación entre escritor,
lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar,
informar y persuadir.
Audiencia: es el público al que se dirige el texto. De
manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de
audiencia, según el grado de conocimiento o cercanía entre
escritor y lector y según el número de lectores: Familiar
Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y No-
Familiar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-
forma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semántica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
técnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo,
una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artículo
de enciclopedia, etcétera.
Etapas del proceso
de escribir
Publicación
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural o en otro medio.
Edición
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por
ejemplo, del compañero o compañera o de un familiar.
Preescritura
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Planificación
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
75
Unidad 2: Yo habito la Tierra
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una
entrevista a un personaje famoso. Escribe tres
preguntas y respóndelas, pensando cómo lo haría
tu entrevistado.
2. Imagina que eres un famoso escritor y te han enco-
mendado escribir un cuento sobre el cuidado de la
naturaleza. Trabaja considerando las partes de la his-
toria (presentación, desarrollo de eventos y desenlace).
Además, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografía
y redacción.
3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que
promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.
Crea un afiche considerando su propósito y sus
destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto
correspondiente al tema.
Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro
Nivel avanzado Intermedio Inicial o básico
Propósito
comunicativo
El texto responde al propósito y
contexto comunicativo. Consi-
dera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega información suficiente
y adecuada.
El texto responde al propósito
y contexto comunicativo, pero
no considera claramente al des-
tinatario; se observan algunas
marcas textuales que aluden
al receptor del texto. Entrega
información insuficiente y a
veces poco adecuada.
El texto no responde al propósito
y contexto comunicativo. No
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto.
Entrega información insuficiente
y poco adecuada.
Estructura
textual
El texto utiliza una estructura
textual adecuada. Según el tipo
de texto, presenta una organiza-
ción correcta. Por ejemplo, intro-
ducción, desarrollo y conclusión
para un texto de propósito infor-
mativo; presentación, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propósito narrativo.
El texto utiliza una estructura
textual adecuada, pero su orga-
nización interna es poco clara.
El texto utiliza una estructura
textual no adecuada. No
organiza el texto en forma clara
y adecuada.
Coherencia El texto producido es claro y a
partir de él el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Se aprecia el uso de conectores
adecuados. Aplica normas orto-
gráficas y gramaticales que hacen
claro el texto.
El texto producido es claro y a
partir de él el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Solo a veces se observa el uso
de conectores adecuados. Pre-
senta más de tres a cinco errores
ortográficos y gramaticales que
hacen poco claro el texto.
El texto producido es poco claro.
No hay uso de conectores o
los utiliza incorrectamente. No
aplica normas ortográficas y
gramaticales, lo que dificulta la
lectura del texto.
Desarrollo
de ideas
El texto presenta calidad en las
ideas, y estas se corresponden
con el tema global que desarrolla el
texto. Presenta un léxico adecuado,
utilizado en su contribución para la
explicación precisa de cada idea.
El texto presenta inconsistencia
en la calidad de las ideas, y estas,
a veces, no se corresponden con
el tema global que desarrolla el
texto. Presenta, a veces, un léxico
poco adecuado.
El texto no presenta calidad en las
ideas, y estas no se corresponden
con el tema global. Presenta un
léxico pobre y no adecuado al
contexto de producción.
76
Guía Didáctica para el Profesor
Pauta general para evaluar la comprensión de los textos
Indicadores
F O N
Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como
afiches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera.
Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un
poema de un cuento.
Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.
Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título,
ilustraciones, palabras clave).
Reconoce el tema principal del texto leído.
Identifica los propósitos de los textos.
Explica de qué trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora.
Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos.
Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinión sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Pepe Pelayo. Pepito, el señor de los chistes. San-
tiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es
Pepito, quien debe competir con el señor de los chistes.
Con más de 150 chistes que harán reír a todos.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Cecilia Beauchat. Poesía, mucha poesía en la
educación básica. Santiago de Chile: Editorial
Andrés Bello, 1997.
¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos
cursos? ¿Cómo trabajarla para que sea más atractiva
para los niños y las niñas? ¿Cómo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce estético?
Incluye un listado de autores y obras para conformar
un repertorio poético mínimo, además de las poesías
que incluye en las páginas del libro.
Felipe Alliende y Mabel Condemarín. La lectura:
teoría evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrés Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluación de
la lectura en todos los niveles de la Educación General
Básica, incluyendo la Educación Parvularia.
Se entregan las principales bases teóricas para
cada etapa del proceso lector y las estrategias para
desarrollar, desde el aprendizaje del código escrito,
la comprensión lectora, hasta la lectura recreativa
e informativa.
PÁGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl
Es un sitio oficial del Ministerio de Educación. Corres-
ponde a la Unidad de Currículo y Evaluación. En él se
entrega información actualizada sobre instrumentos
curriculares al servicio de la Educación Nacional: Marcos
curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y
otros documentos técnicos.
F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca
77
Unidad 3: Mis hermanos los animales
Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como
fin resaltar las fortalezas lingüísticas de los estudiantes,
así como reforzar los aprendizajes que resulten más difi-
cultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de
los niños y de las niñas.
suGerencia MetodolóGica
Proponemos en esta Unidad dar énfasis a la oralidad. Con-
versar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar,
descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su
divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasía y la
imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado
de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre
tienen un carácter informal y requieren ser estimuladas
dentro de contextos significativos para los estudiantes.
aPrendiZaJes esPerados
• Reconocer palabras que sirven para describir.
• Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
• Utilizar estrategias de lectura.
• Reconocer el significado de nuevas palabras.
• Leer y comprender una fábula.
• Reconocer los sustantivos comunes.
• Identificar los pronombres personales.
• Reconocer el tiempo verbal.
• Distinguir las partes fundamentales de una fábula.
• Identificar la personificación.
• Escribir una fábula.
• Reconocer el uso correcto del acento para mejorar
mis escritos.
• Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo
y el sujeto.
• Leer y escribir un texto de instrucciones.
• Usar correctamente la letra b para mejorar mi compren-
sión y producción escrita.
• Leer y comprender gráficos.
• Actuar jugando.
• Participar en la organización de una fiesta escolar.
M
is herm
a
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l
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n
i
m
a
l
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s
Introducción
cMo PrinciPales de la unidad
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Participación en dramatizaciones sencillas, desem-
peñando diferentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas de las personas
o personajes.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
• Demostración de la comprensión de lo leído, a través
de la participación en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
Escritura
• Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
• Escritura manuscrita y digital guardando espaciado
regular entre palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y exclamación, en los textos
que escriben con intención comunicativa.
oFt
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
78
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones; representar
a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice sobre estas.
Reconocen en los textos leídos, a través de pre-
guntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice sobre estas.
2
Cartel.
Imágenes y ac-
tividad grupal.
Descripción.
Preguntas se-
miestructura-
das.
Leen y comprenden
texto breve.
Relacionan imágenes.
Utilizan palabras que
describen.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
4
Imagen.
Diálogo.
Preguntas de
indagación.
Pauta de ob-
servación.
Participan en la activi-
dad grupal, expresan
su opinión y escuchan
la de sus compañeros
y compañeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocimiento, a partir de claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado
de palabras no familiares provenientes de sus
lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos, bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectu-
ra, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
Reconocen, a partir de claves contextuales, o de
la consulta del diccionario, el significado de pa-
labras no familiares provenientes de sus
lecturas.
4
Estrategias de
lectura: Antes
de leer.
Léxico contex-
tual,
anticipando
significados.
Utilizan el dic-
cionario como
fuente de in-
formación.
Registro de
logros.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccio-
nario el significado de
las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
Leen obras literarias significativas, incluidas al
menos cuatro novelas breves, un texto dramáti-
co y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
4
“La hormiga y
el grano de tri-
go”, fábula de
Leonardo da
Vinci.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la
fábula.
¿
Q
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o
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x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de causa y
efecto.
Demostración de la comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones; y
representar a las personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice sobre estas.
Utilización, en los textos que escriben, de oracio-
nes simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordancias en-
tre elementos oracionales (sustantivos, artículos y
adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-
plazan; sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
Leen comprensiva y frecuentemente textos, bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectu-
ra, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
Demuestran comprender lo leído, a través de la
participación en comentarios y discusiones, de
la escritura creativa, del arte o de la expresión
corporal.
Reconocen en los textos leídos, a través de pre-
guntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice sobre estas.
Utilizan, en los textos que escriben, oraciones
simples y compuestas, y conectores causales de
uso habitual, respetando las concordancias en-
tre elementos oracionales (sustantivos, artículos
y adjetivos; pronombres y nombres a los que re-
emplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
6
“La hormiga y
el grano de tri-
go”, fábula de
Leonardo da
Vinci.
Organizador
gráfico.
Trabajo
grupal e
individual.
Preguntas es-
tructuradas y
semiestructu-
radas.
Reconocen ideas im-
portantes, detalles;
infieren información.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y estable-
cen relaciones.
Interpretan acciones.
Identifican palabras
que nombran.
Reconocen
pronombres.
Reconocen y utilizan
verbos.
79
Unidad 3: Mis hermanos los animales
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
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c
r
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b
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m
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x
t
o
Demostración de la comprensión de lo leí-
do, a través de la participación en
comentarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresión corporal.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fami-
liares, noticias, descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y lugares, en-
tre otros.
Escritura manuscrita y digital guardando
espaciado regular entre palabras y respe-
tando la ortografía literal de uso
frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención co-
municativa.
Escritura individual y colectiva con énfasis
en las capacidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los demás.
Utilización, en los textos que escriben, de
oraciones simples y compuestas, y conecto-
res causales de uso habitual, respetando las
concordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artículos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
Demuestran comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios
y discusiones de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares, entre
otros.
Escriben en forma manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre pala-
bras y respetando la ortografía literal de
uso frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención co-
municativa.
Escriben en forma individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar, ex-
presar y comunicarse con los demás.
Utilizan, en los textos que escriben, oracio-
nes simples y compuestas, y conectores
causales de uso habitual, respetando las
concordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artículos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
6
Organizadores
gráficos.
Pauta para ela-
borar y evaluar
una producción.
Producción de
una fábula.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación de
sus escritos.
Reconocen las características
propias de las fábulas.
Identifican y usan recursos
literarios como la
personificación.
Revisan y reescriben.
Respetan la concordancia
entre el sujeto y el verbo.
T
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x
t
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s
Producción, individual o colectiva, en for-
ma manuscrita y digital, de textos de
intención literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos, or-
ganizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la ex-
periencia inmediata.
Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intención li-
teraria y no literarios breves que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema cen-
tral vinculado con la experiencia inmediata.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Texto de
instrucciones:
un origami.
Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un texto
de instrucciones.
Comprenden lenguaje
no verbal.
Siguen instrucciones.
B
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s
Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Pictograma. Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Interpretan adecuadamente
el significado de un gráfico.
Realizan una encuesta,
extraen información y
elaboran un gráfico.
A
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c
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l
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i
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a Participación en dramatizaciones sencillas,
desempeñando diferentes roles individuales
o grupales, y realizando caracterizaciones
sencillas de las personas o personajes.
Demostración de la comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de comenta-
rios, preguntas y expresiones artísticas.
Participan en dramatizaciones sencillas, des-
empeñando diferentes roles individuales o
grupales, y realizando caracterizaciones sen-
cillas de las personas o personajes.
Demuestran comprensión de los textos vis-
tos y/o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
2
Imágenes aso-
ciadas al tema.
Pauta de
observación.
Representan distintas
escenas ante un público.
C
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d
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s
c
o
p
i
o
Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
2
Fiesta
de disfraces.
Trabajo
colaborativo.
Planifican, organizan,
deciden y ejecutan un
proyecto grupal.
80
Guía Didáctica para el Profesor
orientaciones MetodolóGicas
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un
sistema altamente interdependiente.
No debería ser fraccionado en uni-
dades atomizadas en su instrucción.
Cuando esto se hace, se destruyen sus
propiedades redundantes y cohesivas,
necesarias para la captación del sig-
nificado. Considerando este principio
es que sugerimos al docente trabajar
detenidamente la entrada de unidad,
motivando a los estudiantes a dar
sus opiniones, a expresar sus conoci-
mientos previos ante un tema, a crear
juicios e hipótesis, permitiendo así un
aprendizaje significativo.
Pídale a uno de los estudiantes leer las
preguntas que guían la conversación
y permita que todos intervengan en
el diálogo.
cMo Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HaBilidades coGnitivas
• Participar • Interpretar
otras actividades suGeridas
Se propone al docente realizar una lluvia
de ideas. Esta técnica sirve fundamen-
talmente para procurar que todos par-
ticipen, que pierdan el miedo de hablar,
que se expresen libremente, sin juicios
críticos sobre lo correcto o incorrecto
de sus comentarios o aportes. Siga los
siguientes pasos.
oFt Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y
sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen. t
¿Qué animales observas? t
¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles? t
¿Te gustan los animales? ¿Por qué? t
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
58 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico 58
U
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Mis hermano
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3
Mis hermano
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• Pídale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compañero o compa-
ñera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al
observar la apertura de la Unidad.
• Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
anota en la pizarra las ideas.
• Discuta la información con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con
la Unidad. Si aparece alguna información que interfiera directamente con el
correcto significado de la imagen, analícela y acuerde con ellos eliminarla.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
81
Unidad 3: Mis hermanos los animales
Reconocer palabras que sirven para describir. t
Escuchar y respetar las opiniones de los demás. t
Utilizar estrategias de lectura. t
Reconocer el significado de nuevas palabras. t
Leer y comprender una fábula. t
Reconocer los sustantivos comunes. t
Identificar los pronombres personales. t
Reconocer el tiempo verbal. t
Distinguir las partes fundamentales de una fábula. t
Identificar la personificación. t
Escribir una fábula. t
Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. t
Leer y escribir un texto de instrucciones. t
Usar correctamente la letra t b para mejorar mi comprensión y
producción escrita.
Leer y comprender gráficos. t
Actuar jugando. t
Participar en la organización de una fiesta escolar. t
En esta unidad aprenderé a...
Mis hermano
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lo
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59 Unidad 3: Mis hermanos los animales 59
Mis hermano
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s
orientaciones MetodolóGicas
Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educación Básica
debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que
logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma
natural, precisa y sencilla.
Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de
diversos aspectos relacionados con la socialización de los niños y de las niñas,
con el mejor conocimiento de sí mismos y de los demás; favorecen el desarrollo
de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son
escuchados con interés.
Es muy importante que el docente valore la opinión de cada uno de sus estudian-
tes y promueva espacios de conversación y debate frente a temas relacionados
cMo Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HaBilidades coGnitivas
• Intervenir • Modificar
otras actividades suGeridas
• Invite a los estudiantes a iden-
tificarse con algún animal. Por
ejemplo, pregúnteles: Si tuvieras
que convertirte en algún animal
por un mes, ¿qué animal te gusta-
ría ser y por qué?
• Amplíe la actividad, sugiriendo más
preguntas; por ejemplo: imagina
qué harías, qué comerías, dónde
vivirías. Puede sugerirles que
investiguen y expongan al curso
su trabajo.
oFt Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y de forma
empática al otro.
con su propio interés. Por ejemplo, en
esta ocasión podría solicitarles copiar
en su cuaderno la entrada de unidad,
pero reemplazando los animales por
aquellos que a ellos más les gustan
o llamen su atención. Luego invítelos
a compartir su trabajo con el curso,
explicando el porqué de su elección.
82
Guía Didáctica para el Profesor
orientaciones MetodolóGicas
La actividad central promueve la
lectura y comprensión de un cartel, en
el que principalmente se trabajarán los
adjetivos o palabras que caracterizan.
Apoye la actividad preguntando a los
estudiantes: Según el cartel, ¿cómo
es Floro?
La actividad 1 promueve la lectura
del cartel. Luego, en la actividad 2 se
proponen preguntas que desarrollan
la competencia lectora:
a) Identifica el propósito del texto.
b) Reconoce información relevante.
c) Identifica sentimientos expresados
en un texto.
d) Distingue expresiones que caracteriza.
e) Identifica palabras que caracterizan
en forma externa.
En la actividad 3 deberán reconocer
la imagen que corresponda al gato
de Gabriel. Por último, en la actividad
4 se promueve la comparación y
descripción de la imagen.
60 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
# " !
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¿Qué sé?
2?<OM=;A;NI?RNL;PC;>I
Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
Palabras que sirven para describir
Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel?
b) ¿Cómo se llama el gato?
c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato?
d) ¿Qué características del gato se destacan?
e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. ¿Qué diferencia a uno del otro?
Las palabras que nos dicen cómo son las personas, los animales o las cosas se llaman
.
Lo que sé
cMo Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras
y expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice sobre estas.
HaBilidades coGnitivas
• Observar • Reconocer
otras actividades suGeridas
oFt El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los niños
y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
A aquellos niños y niñas con mayor dificultad en el reconocimiento de los
adjetivos pídales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al
gato de Gabriel por otras de la misma categoría gramatical. Por ejemplo: Se
llama Floro, es de color negro.
83
Unidad 3: Mis hermanos los animales
61 Unidad 3: Mis hermanos los animales
¿Qué opinas tú?
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lean el diálogo.
¿De qué conversan las niñas? ¿En qué no están de acuerdo?
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.
b) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los
circos y en los zoológicos?
c) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
d) Elaboren un resumen de los conversado y coméntenlo con el curso. Para esto, sigan
los siguientes pasos:
t Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes.
t Luego de conversar todos los puntos de vistas, lleguen a una conclusión grupal.
t Dividan el resumen en tres partes, introducción, cuenten brevemente sobre el tema
tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusión,
den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo.
t Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras
destacadas en el diálogo, ¿qué expresan?
t Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redacción ni
ortografía.
No me gusta que
utilicen animales en
los circos. Ellos sufren
mucho, porque han
sido retirados de su
ambiente natural y
son sometidos a duros
trabajos diarios.
No, los animales
que están en los
circos son alimentados
y cuidados muy
bien; además, están
protegidos de
los cazadores.
Conversemos
E
x
p
r
e
s
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m
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o
p
i
n
i
ó
n
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas
clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa
o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso,
más aún, asimismo.
Para profundizar
orientaciones MetodolóGicas
La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un
ambiente que favorece su permanente realización con distintos propósitos.
Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la
escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasías y
aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.
Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, fórmulas
de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etcétera.
En ¿Qué opinas tú? se promueve la conversación libre y espontánea en grupo.
Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección de los
animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre los alumnos
y las alumnas. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario
cMo Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HaBilidades coGnitivas
• Analizar • Proponer
otras actividades suGeridas
Propóngale a los niños y a las niñas
realizar entrevistas a distintas perso-
nas sobre el tema de la sección. La
entrevista constituye una instancia
interesante para desarrollar en los
estudiantes sus competencias en el
lenguaje oral y escrito, especialmente
las referidas al análisis de la situación
lingüística comunicativa.
oFt Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
intente dejar muy claro que todas las
opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarán
a convencer a los demás.
También deberán elaborar un resumen
de lo conversado. Enfatice que
estructuren sus textos y que utilicen
conectores para ordenar sus escritos.
84
Guía Didáctica para el Profesor
62 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
A
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Para leer mejor
Anticipando contenidos
1. El texto que leerás en las próximas páginas se titula “La hormiga y el grano de trigo”.
¿De qué crees que tratará?
2. ¿Has leído fábulas? ¿Cuál crees que es su propósito? Marca la alternativa correcta con una X.
3. ¿Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
Anticipando significados
t De acuerdo con el contexto, descubre el significado de las palabras destacadas.
a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
almacenar
Acumular, guardar para después.
Proteger de los ladrones.
Trabajar en los campos.
b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar.
agotada
Complicada.
Alegre.
Cansada.
Los verbos en el diccionario
Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas
se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre.
Si quieres saber el significado del verbo “almacenaban”, búscalo en un diccionario en su
forma de infinitivo, es decir, como “almacenar”.
Informar al público. Dejar una enseñanza. Describir objetos o hechos.
t Según lo explicado, escribe en tu cuaderno el infinitivo de los siguientes verbos del texto:
cosechaban, emprendió, consumieron.
almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacén.
2. tr. Reunir o acumular muchas cosas.
orientaciones MetodolóGicas
En Anticipando contenidos se
promueven los aprendizajes previos
de los estudiantes en relación con el
contenido que se trabajará en el texto
que leerán. El título, el tipo de texto, las
pistas de contenido son determinantes
para lo que se aprende y se recuerda.
Para poder activar los conocimientos
previos realice preguntas sobre el tema
de la lectura. Puede también invitarlos a
relatar alguna fábula que recuerden.
Anticipando significados trabaja el
léxico en contextos de producción.
Toda esta sección posibilita a los estu-
diantes adquirir estrategias lectoras
que permiten:
• Dirigir su atención y determinar
cuáles son los aspectos más impor-
tantes del texto.
• Buscar información en su sistema
de memoria.
• Facilitar la integración de la infor-
mación.
• Interpretar y asimilar la información
nueva.
• Preguntar qué se sabe del tema
y con qué vivencias se lo puede
relacionar.
Por último, en Los verbos en el dic-
cionario se trabaja el infinitivo, que
es una de las formas no personales
del verbo.
cMo Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Reconocen, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, el significado de palabras
no familiares provenientes de sus
lecturas.
HaBilidades coGnitivas
• Identificar • Inferir
otras actividades suGeridas
Propóngale a los alumnos y a las alumnas buscar un párrafo de uno de los
textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego
pídales buscar su significado en el diccionario.
oFt La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a
sí mismos.
X
X
X
85
Unidad 3: Mis hermanos los animales
63 Unidad 3: Mis hermanos los animales
+;BILGCA;S?FAL;HI>?NLCAI
;>;JN;=ClH
Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el
grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas
y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en
medio del campo. Entonces pensó:
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó
bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había
visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado
al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que
sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me
dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas
hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar
todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me
resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me
duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me
comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi
destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme
en una planta.
1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano
con suerte?
2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el
grano de trigo?
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que
se guardan o reservan para un fin.
Emprendió: inició, comenzó.
Lee con atención la siguiente fábula.
L
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n
a

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b
u
l
a
Leer y conocer
orientaciones MetodolóGicas
Durante este semestre, la comunicación oral, al igual que la lectura y la escritura,
debe ser una herramienta de comprensión y expresión que, además de estar
al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes
y actividades.
El Mapa de progreso de lectura describe que los niños y las niñas de este
nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura
simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales
pueden ser poco familiares. Extraer información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto. Comprender el sentido global del
texto, integrando información explícita e implícita. Opinar sobre contenidos
de lo leído, apoyándose en la información extraída.
cMo Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Interpretar
otras actividades suGeridas
Pídale a los estudiantes expresar su
opinión respecto de lo que sucede
en la historia. Proponga diversas
preguntas que motiven la partici-
pación activa de los niños y de las
niñas respecto del texto. Por ejemplo:
¿por qué crees que el grano de trigo
quería llegar a ser una planta?
oFt La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés de los niños y de las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
86
Guía Didáctica para el Profesor
64 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a
descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi
campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:
—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga,
todavía sin poder creerlo.
—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio
de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y
vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá comenzado.
La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas,
dejó allí la semilla y luego volvió a acomodar encima, con
mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta
el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró
una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.
Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno.
Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron
justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se
cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde había
plantado la semilla.
El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había,
no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar
de abundantes y sabrosas provisiones.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado
su propio invierno.
Leonardo da vIncI |!452-
!5!9l nacío en |la|ía. |ue
arquíleclo, e:cu|lor, pínlor,
ínvenlor µ mu:íco. |:
con:íoeraoo uno oe |o: ma:
qranoe: pínlore: oe looo: |o:
líempo: µ, quíza, |a per:ona
con ma: varíaoo: la|enlo: oe
|a hí:loría.
Biografía del autor
Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas.
Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.
Leonardo da Vinci. “La hormiga y el grano de trigo”.
En: Fábulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
orientaciones MetodolóGicas
Luego de la lectura silenciosa del
texto, pídale a dos de los estudiantes
con mayor habilidad lectora contar
al curso lo que comprendieron de
la historia.
cMo Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HaBilidades coGnitivas
• Interpretar • Inferir
otras actividades suGeridas
Considerando los desempeños
propuestos en el Mapa de progreso
de lectura para el nivel, proponga
actividades que desarrollen los
siguientes aprendizajes:
• Infiere causas o características
de hechos principales o fenó-
menos presentes en los textos.
Ejemplo: Junto con un compañero,
respondan por escrito: ¿qué con-
secuencias tuvo que la hormiga
aceptara la propuesta del grano
de trigo?
• Infiere las motivaciones de personas
o personajes centrales de un texto.
Ejemplo: Contesta en tu cuaderno
las siguientes preguntas: ¿por qué
la hormiga aceptó la propuesta
del grano de trigo? o ¿por qué el
grano de trigo propuso un trato a
la hormiga?
• Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos. Ejemplo:
Completa las cinco acciones más importantes de la historia.
3
2
1 Un grano de trigo se cayó.
5
4
Había cien granos de trigos.
87
Unidad 3: Mis hermanos los animales
65 Unidad 3: Mis hermanos los animales
¿Qué nos dice el texto?
C
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d
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a
Confirmo mis ideas
t De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan
las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras leían la fábula, ¿resultaron
correctas sus suposiciones?
c) Saber el significado de las palabras ¿les facilitó la comprensión del texto? ¿Por qué?
Me acerco a la comprensión
1. Ahora contesta en tu cuaderno.
a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?
b) Según el relato, ¿cuál era el mayor propósito de cada personaje? Completa el esquema.
c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?
¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo?
d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?
e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
1. El grano de trigo quedó perdido en el
campo porque:
A. fue abandonado por los campesinos.
B. era un grano rebelde.
C. se cayó por casualidad.
D. se enojó con la hormiga.
2. Los campesinos almacenaban el trigo
en un lugar llamado:
A. potrero.
B. granero.
C. bodega.
D. hormiguero.
La hormiga El grano de trigo
Propósitos de los personajes
orientaciones MetodolóGicas
En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las
hipótesis que se plantearon antes de la lectura. Guíe la actividad y corrija los
posibles desaciertos e indague las razones.
En Me acerco a la comprensión se plantean actividades que desarrollan la
competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por
escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades
de lectura:
a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos.
b) Infiere las motivaciones de los personajes.
c) Reconoce ideas importantes del relato.
d) Reconoce ideas importantes del relato.
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Relacionar • Completar
otras actividades suGeridas
e) Interpreta el sentido de una expresión.
En la actividad 2 se plantean ítems
tipo Simce, cada una de las preguntas
mide lo siguiente:
1. Reconoce las causas de un hecho.
2. Identifca información específca.
Proponga a los estudiantes con
mayor dificultad lectora, dibujar
tres escenas de la historia, motíve-
los a reconocer las que más les haya
gustado. Invítelos a describirlas y a
justificar su elección.
oFt La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
88
Guía Didáctica para el Profesor


























































66 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
3. ¿Por qué la hormiga miró al grano de
trigo con ojos brillantes de felicidad?
A. Porque era un grano pequeño y
pesaría poco.
B. Porque podría llevar alimento para
el invierno a su hormiguero.
C. Porque había cumplido la meta de
reunir cien granos.
D. Porque haría un buen trato.
4. La hormiga después de dejar al grano
de trigo se encontró con:
A. una flor.
B. otro grano de trigo.
C. una hoja de trébol.
D. una hoja de un árbol.
5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo
demostró ser:
A. trabajador.
B. bueno.
C. amable.
D. confiable.
6. ¿Qué significa la palabra abundantes
en la oración “En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones”?
A. Muy especiales.
B. Sabrosas.
C. Numerosas.
D. Entretenidas.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?




b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado
su propio invierno.




orientaciones MetodolóGicas
Continuamos con la actividad 2 donde
se plantean ítems tipo Simce. Cada una
de las preguntas mide lo siguiente:
3. Infere información específca.
4. Reconoce información específca.
5. Infere motivaciones de un
personaje del texto.
6. Infere el signifcado de una
palabra según claves contextuales.
Luego, en la actividad 3, los estudian-
tes deben:
a) Expresar su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto.
b) Interpretar la moraleja de una fábula.
cMo Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HaBilidades coGnitivas
• Inferir • Explicar
otras actividades suGeridas
Propicie sistemáticos momentos de
lectura silenciosa; esta modalidad
tiene características que la distinguen
por completo de la lectura oral, puesto
que en ella se privilegia el contacto
íntimo del lector con el texto. Este
ejercicio realizado en grupo propicia la
actitud respetuosa frente al quehacer
de la lectura, el descubrimiento del
oFt La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
silencio como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina de la
lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y placer personal, for-
mando lectores autónomos que leen para su información y agrado personal.
89
Unidad 3: Mis hermanos los animales


























































67 Unidad 3: Mis hermanos los animales
Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a leer, a comprender y a escribir de
mejor manera un texto.
1. Lee esta oración de la fábula y observa las palabras destacadas.
Las palabras destacadas son sustantivos comunes.
Al nombrar “campesino” se menciona una categoría de personas que trabajan en el
campo, sin individualizar a ninguna en particular.
2. Busca cinco oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y escríbelas en tu
cuaderno. Subraya el sustantivo común que encuentres en cada una de ellas.
Reconozco los pronombres
1. Lee las siguientes oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”.
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los
pronombres del recuadro.
Los campesinos cosechaban el grano.
Sustantivo común Sustantivo común
Yo Tú Él Ella Nosotros Ellas Ellos
a) Un granito se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo.
b) Las hormigas consumieron sus provisiones.
Los campesinos cosechaban el grano. Ellos cosechaban el grano.
La hormiguita respondió que eso era imposible. Ella respondió que era imposible.
Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oración.
Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
Para profundizar
Nosotras Vosotros Vosotras
orientaciones MetodolóGicas
En esta sección se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje
de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes
y de los pronombres personales.
La metodología más adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua
es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto
en la expresión oral como en la escritura.
• Utilización, en los textos que
escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores
causales de uso habitual, respe-
tando las concordancias entre
elementos oracionales (sus-
tantivos, artículos y adjetivos;
pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y
sus referentes).
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
• Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién,
qué, cómo es, cómo está, qué
hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construcción del
sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
• Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres
y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Comparar
otras actividades suGeridas
El docente estará atento a los errores
que cometan los estudiantes al
establecer las concordancias; los más
frecuentes provienen de la omisión de
la letra s en los plurales de sustantivos,
adjetivos y pronombres.
oFt Desarrollar la capacidad de
expresar opiniones, ideas, comen-
tarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la palabra
cada vez que sea necesario.
cMo
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las perso-
nas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
90
Guía Didáctica para el Profesor

































68 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
¿Cuándo ocurrió la acción?
Los tiempos verbales indican si la acción se está realizando en el momento (presente), si ya
se efectuó (pasado) o si está por suceder (futuro).
1. Lee la siguiente fábula y observa las palabras destacadas.
+;M?LPC>OG<L?>?FJ?LLI
Se encontró un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le preguntó:
—¿Quién te ha encadenado y quién te ha alimentado de esa forma?
—Mi amo, el cazador —respondió el perro.
—¡Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre
a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arrancó por los cerros.
Vale más el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.
Esopo. 100 fábulas fabulosas. Recopilación. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 2002.
2. Marca la alternativa correcta con una X.
a) ¿Para qué sirven las palabras destacadas?
Para nombrar.
Para describir.
Para indicar acciones.
b) Según las palabras destacadas, los hechos:
ocurrieron en el pasado.
suceden en este momento.
acontecerán en el futuro.
3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo
presente y futuro. Guíate por el esquema.
a) Mi amo, el cazador —respondió el perro.
b) El lobo arrancó por los cerros.
Futuro (mañana)
comprenderá
amará
Tiempo verbal
Presente (hoy)
comprende
ama
Pasado (ayer)
comprendió
amó
orientaciones MetodolóGicas
En esta sección se prosigue el apren-
dizaje de contenidos propios de la
lengua. La lectura de una fábula
permite el trabajo con los verbos.
En la actividad 1 se invita a leer el
texto y a detener la observación en
las palabras destacadas. La actividad 2
permite identificar la función del verbo y
el reconocimiento del tiempo verbal.
Posteriormente, en la actividad 3 se
invita a cambiar el tiempo pasado a
presente y futuro.
cMo Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras
y expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice sobre estas.
HaBilidades coGnitivas
• Identificar • Interpretar
otras actividades suGeridas
Una herramienta de apoyo importante
y necesaria es construir junto a los
estudiantes un cartel con los tiempos
verbales y pegarlos en la sala. Pueden
añadir a la información frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas
en clases. Por ejemplo:
oFt La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica
y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
Pasado Presente Futuro
antes ahora después
Jaime preguntaba Jaime pregunta Jaime preguntará
X
X
91
Unidad 3: Mis hermanos los animales

































69 Unidad 3: Mis hermanos los animales
Escribo mi texto
E
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c
r
i
b
o

u
n
a

f
á
b
u
l
a
Me preparo para escribir una fábula
1. Lee el siguiente organizador gráfico sobre la fábula.
2. Vuelve a leer la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y encierra con una cuerda la
respuesta correcta.
a) Los personajes principales del relato son:
b) Al finalizar la fábula, el narrador nos entrega:
3. Según la definición de fábula, completa la siguiente afirmación en tu cuaderno.
“La hormiga y el grano de trigo” es una fábula porque...
narraciones breves
dejar una enseñanza o moraleja.
incluir personajes que son animales u
objetos con características humanas.
Las fábulas
son
que se caracterizan por
un insecto y
una semilla.
el grano de trigo y
los campesinos.
la hormiga y los
campesinos.
un comentario. una moraleja. una noticia.
La fábula es una narración cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos
de la naturaleza, los que actúan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las
fábulas transmiten una enseñanza. Esta enseñanza recibe el nombre de moraleja y,
generalmente, aparece al final de la historia.
Para profundizar
orientaciones MetodolóGicas
En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia
escrita.
cMo Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Demuestran la comprensión de lo
leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
HaBilidades coGnitivas
• Proponer • Interpretar
oFt Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos
y con los demás, habilidades y
competencias fundamentales para
su incorporación a la vida social
y comunitaria.
Escribe textos breves de intención
literaria y no literarios para expre-
sarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre
un tema central, utilizando un
vocabulario variado y de uso fre-
cuente. Emplea oraciones simples y
compuestas de uso habitual, respe-
tando la ortografía literal y puntual
necesaria para la legibilidad.
En este sentido, en la actividad 1 se
invita a leer un organizador gráfico
que proporcionará al estudiante las
herramientas para reconocer las
características de una fábula; luego,
en las actividades 2 y 3, se trabaja con
el reconocimiento de los personajes,
la moraleja y el concepto de fábula.
Estas actividades permitirán mejorar la
producción escrita del estudiante.
El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos describe el
desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción
escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA —y en concordancia
con el Marco Curricular—, la actividad de escribir se entiende como la
capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los
recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones
y exigencias de un tipo de texto determinado.
El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que el
estudiante de este nivel:
92
Guía Didáctica para el Profesor


























































70 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. Identifica las etapas principales de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Escríbelas
en tu cuaderno.
2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificación
En las fábulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten,
cumplen promesas, engañan, etcétera.
t Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas.
“Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.”
a) ¿Por qué protestó el grano de trigo?
b) ¿Qué respondió la hormiga?
c) ¿Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?
La situación inicial
Se presenta a los personajes,
el lugar y el tiempo de la
historia. También se presenta
la situación inicial que dará
origen al conflicto.
La solución
El conflicto se resuelve.
Desarrollo
El conflicto inicial llega
a su punto más alto. Se
presentan las posibles
soluciones para resolver
el problema.
Secuencia narrativa
Las fábulas están formadas por acciones o hechos que se relacionan entre sí. De esta
manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el
siguiente esquema gráfico.
La personificación es la atribución de características o comportamientos humanos
a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como
personajes en diferentes textos literarios.
Para profundizar
orientaciones MetodolóGicas
cMo Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de la
participación en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Interpretar
otras actividades suGeridas
Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y diálogos entre animales
en los cuales se identifique la personificación.
oFt Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas incrementan
la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias fundamentales
para su incorporación a la vida social y comunitaria.
A partir del nivel 2 de este Mapa, se
distingue entre textos de intención
literaria y textos no literarios. Se
ha introducido el término intención
literaria, por cuanto estos textos no
son considerados por su “calidad
literaria”, sino por las características
generales de su escritura. Los textos
no literarios, por su parte, incluyen a
los textos asociados a la información
y comunicación pública (diarios,
revistas, blogs, ensayos, discursos,
informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida
cotidiana con amplia presencia de
convenciones (formularios de todo
tipo, cartas formales, memorándum,
currículos).
En Secuencia narrativa se hace
hincapié en las partes o etapas de la
fábula. Luego, este contenido deberá
aplicarlo y desarrollarlo en el análisis
de la fábula leída.
Se trabaja el concepto de personifi-
cación como recurso literario propio
de la fábula.
93
Unidad 3: Mis hermanos los animales


























































71 Unidad 3: Mis hermanos los animales
Planificación de una fábula
1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en los
siguientes personajes.
2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos, que deberás considerar para la moraleja.
¡Escribiendo una fábula!
t Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:
El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento
Revisen la redacción y la ortografía.
Elijan el tema y los personajes.
Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.
Busquen el conflicto o problema de la historia.

Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto más alto.
Presenten posibles soluciones para resolverlo.

Consideren la solución y la enseñanza que quieren
transmitir en la moraleja.
Elaboren un borrador de la historia.

Escriban la historia definitiva y, si quieren, publíquenla
en el diario mural del curso.
orientaciones MetodolóGicas
Según el Mapa de progreso de Producción, los estudiantes se enfrentan a la
tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
En este nivel, sin embargo, se trabajarán modalidades discursivas simples. Una
de las etapas de la producción es la planificación. La primera tarea de la sección
obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano
que destacará en el texto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
• Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias,
descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
• Escriben en forma individual y
colectiva con énfasis en las capa-
cidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los demás.
HaBilidades coGnitivas
• Planificar • Producir
otras actividades suGeridas
Propóngale a los estudiantes elaborar
pautas de autocorrección de sus escri-
tos; por ejemplo, observando algún
aspecto específico: la ortografía.
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
• Escritura individual y colectiva
con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar y comuni-
carse con los demás.
cMo
• Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descrip-
ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Hay errores
ortográficos:
Sí No No

literales.
en el uso de las pala-
bras agudas, graves
y esdrújulas.
en el uso de la coma
y el punto.
94
Guía Didáctica para el Profesor

















72 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuación y la
concordancia gramatical.
Acentuación de palabras
t Revisen la acentuación del texto de acuerdo con la siguiente información.
agudas graves esdrújulas sobresdrújulas
Se acentúan en
la última sílaba.
Llevan tilde
cuando terminan
en n, s o vocal.
Se acentúan en
la penúltima
sílaba. Llevan tilde
cuando terminan
en consonante,
menos en n o s.
Se acentúan en
la antepenúltima
sílaba. Todas llevan
acento gráfico o
tilde.
Se acentúan en la
sílaba anterior a
la antepenúltima
sílaba. Todas
llevan acento
gráfico o tilde.
pen - só fá - cil ár - bi - tro re- cuér - da - me - lo
Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una sílaba
determinada. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas
y sobresdrújulas.
Para profundizar
Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.
Para profundizar
Sujeto Verbo
Las hormigas miraban el grano con desconfianza. El grano cumplió su promesa.
Sujeto Verbo
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar.
a) Las hormigas
b) El grano de trigo
Concordancia entre verbo y sujeto
t Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas.
t DPNJFSPOTVTQSPWJTJPOFT
t DPNJØTVTQSPWJTJPOFT
t SPEØQPSFMDBNQP
t SPEBSPOQPSFMDBNQP
orientaciones MetodolóGicas
cMo
• Escritura manuscrita y digital
guardando espaciado regular
entre palabras y respetando la
ortografía literal de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
• Utilización, en los textos que
escriben, de oraciones simples y
compuestas, y conectores causa-
les de uso habitual, respetando
las concordancias entre elemen-
tos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres
y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que
escriben con intención comunicativa.
• Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conec-
tores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que
reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Completar
oFt El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los
niños y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
• Escriben en forma manuscrita y
digital guardando espaciado regular
En el Mapa de progreso de
Producción de Textos Escritos
se especifica la progresión de la
capacidad de producir textos escri-
tos considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va com-
plejizando en distintos niveles:
a. Tipos de texto.
b. Construcción del significado.
c. Aspectos formal es del
lenguaje. El progreso en esta
dimensión de aprendizaje incluye
las siguientes habilidades:
• Dominio de aspectos caligráficos
y ortográficos.
• Dominio de aspectos morfo-
sintácticos (uso de conectores,
conjugación de verbos, manejo
de concordancia).
• Dominio de aspectos de presen-
tación, diseño y edición.
Con este último aspecto se relacio-
nan los contenidos desarrollados
en la sección: ortografía acentual
y concordancia gramatical.
95
Unidad 3: Mis hermanos los animales

















73 Unidad 3: Mis hermanos los animales








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
t Lee la siguiente fábula y responde las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Por qué el texto leído es una fábula?
b) ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula?
c) ¿Cuál es el problema que se presenta? ¿Cómo se resuelve?
d) Lee la siguiente oración y subraya las palabras que sirven para nombrar.
“En la cocina de una casa habitaban unos ratones”.
e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente.
tLos pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.
t"NBSSFNPTVODBTDBCFMBMDVFMMPEFMHBUP‰EJKPun joven ratoncito.
f) Según la palabra destacada, ¿en qué tiempo sucede la acción?
“Nadie contestó”.
Pasado Presente Futuro
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fábula.
+;DOHN;>?L;NIH?M
;>;JN;=ClH
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa tenía un gato, tan buen
cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros,
ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día
con el fin de encontrar una solución a su problema.
Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven
ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos
los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia:
—Muy bien, pero ¿quién le pone el cascabel al gato?
Nadie contestó.
Moraleja: En muchas reuniones, para opinar
hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
orientaciones MetodolóGicas
Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidades desarro-
llados hasta el momento en la Unidad. En esta sección se le solicita al estudiante
leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeños: a)
distingue las características de la fábula; b) reconoce los personajes de la fábula;
c) identifica el problema planteado. Identifica la solución; d) reconoce los sus-
tantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes;
f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fábula leída.
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa
y efecto.
• Utilización, en los textos que
escriben, de oraciones simples y
compuestas, y conectores causa-
les de uso habitual, respetando
las concordancias entre elemen-
tos oracionales (sustantivos, artí-
culos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
• Leen comprensiva y frecuente-
mente textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
• Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres
y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Interpretar
otras actividades suGeridas
Ayude a los estudiantes a buscar infor-
mación en la biblioteca o en Internet
sobre temas relacionados con la Unidad.
Llévelos a la sala de computación e
invítelos a seleccionar información de
páginas web o blogs.
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
cMo
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de
X
96
Guía Didáctica para el Profesor
























Textos y más textos
74 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
S
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g
o

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s
Sigo instrucciones para hacer un origami
¿Sabes lo que es un origami?
Origami significa “doblar papel”. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer
objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita
ballena de papel.
Para finalizar, con un color o
marcador, hazle ojos y boca.
Dobla las puntas hacia
arriba, para simular las
aletas de la ballena.
Dobla por la mitad el papel,
formando un triángulo.

Luego, dobla una de las
puntas hacia adentro.
Dobla hacia arriba el
extremo que está en
punta.

Dobla las dos puntas
superiores hacia abajo.
Dobla la punta superior
hacia afuera.

Si quieres aprender más sobre los origamis, visita:
t http://www.sectormatematica.cl/origami.htm
En la Red
orientaciones MetodolóGicas
En Textos y más textos, los estudian-
tes realizan una entretenida actividad:
la elaboración de un origami.
A través de la actividad 1, el estudiante
deberá seguir un texto de instruccio-
nes. La idea es que comprenda las
características de este tipo de texto,
su propósito y estructura. Además,
valorar la importancia de comprender
y seguir instrucciones para conseguir
un resultado.
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Seguir instrucciones
• Interpretar
otras actividades suGeridas
oFt Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
char atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo y
de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
• Elabore con los estudiantes
de menores habilidades lin-
güísticas los primeros pasos
del origami, y a medida que
vayan aprendiendo la habilidad
de seguir instrucciones podrán
trabajar por sí mismos. Valore el
resultado de su trabajo. Si han
errado, vuelva atrás; supervise y
corrija el error junto a ellos.
• Proponga traer otras figuras y realice una exposición de origamis. Inicie el
trabajo desde los más simples hasta desafiarlos a realizar los más complejos.
97
Unidad 3: Mis hermanos los animales
























75 Unidad 3: Mis hermanos los animales
2. Contesten en forma oral las preguntas.
a) ¿Para qué sirven los textos instructivos?
b) ¿A quién o a quiénes se dirige la información?
c) ¿En cuántos pasos se forma la ballena?
d) ¿En qué paso el papel es un cuadrado?
e) ¿En qué paso se forman las aletas de la ballena?
f) ¿Qué es lo más importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? ¿Por qué?
g) ¿Qué otros textos de instrucciones conoces?
sombreada dobla
Se usa b en la
combinación bl.
Tuvo
Tubo
Para profundizar
El instructivo es un texto que da la información necesaria para lograr algo. Se dirige
directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Como te habrás dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes.
Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado.
1. Lee y une la palabra correcta con la imagen.
2. Comenta con tu compañero o compañera la siguiente pregunta:
¿Creen que la ortografía es importante para entender bien una instrucción? ¿Por qué?
3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo:
orientaciones MetodolóGicas
Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la com-
petencia lectora en cuanto a:
a) identificar el propósito de un texto de instrucciones.
b) reconocer el receptor de este tipo de textos.
c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones.
d) extraer información específica.
e) extraer información específica.
f) exponer una opinión fundamentada.
g) reconocer textos de instrucciones.
Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Identificar • Reconocer
otras actividades suGeridas
Proponga a los estudiantes practicar
el uso de la b, elaborando carteles
de palabras homófonas, es decir,
palabras que se pronuncian igual,
pero se escriben distinto; por ejemplo:
Botar y Votar – Valla y Vaya.
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
reales de producción, aplicamos el
uso de la b en una de las palabras
del texto. Insistimos en la importancia
de la ortografía para la comprensión
y producción de textos.
98
Guía Didáctica para el Profesor

































76 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas
instrucciones. Mirando las imágenes, te desafiamos a completar los datos.
Un móvil de animales
Instrucciones
Materiales
Cartulinas de colores

orientaciones MetodolóGicas
Escribir cualquier tipo de texto supone
para el estudiante resolver diversos
problemas: ¿Qué quiero decir en este
texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién
lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal)
debería ser? ¿Qué convenciones se
deben seguir?
Iniciando este tipo de actividades,
proponemos completar un texto
de instrucciones. El texto presenta
imagen y texto; el estudiante deberá
observarlo y completar lo que falta,
en forma coherente y clara.
cMo Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Producen individual o colectivamente,
en forma manuscrita y digital, textos
de intención literaria y no literarios
breves, que expresen, narren o des-
criban uno o más hechos, opiniones
o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia
inmediata.
HaBilidades coGnitivas
• Relacionar • Interpretar
otras actividades suGeridas
Estimule la habilidad natural de los
niños y de las niñas para indagar
el mundo, interrogando los textos
auténticos de su sala de clases y de su
entorno, tales como catálogos, afiches,
propagandas comerciales, recetas, ins-
trucciones, boletas, billetes de lotería,
oFt La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés para los niños y las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse
a sí mismos.
guías de TV o de espectáculos, tiras cómicas, rótulos de variados productos,
lemas de camisetas, cartas. Esta estimulación de la tendencia natural de los
niños y de las niñas hacia la indagación evidencia los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hipótesis
sobre su significado, basadas en la diagramación, la tipografía, las características
físicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la
situación o el contexto donde está ubicado el texto.
99
Unidad 3: Mis hermanos los animales

































77 Unidad 3: Mis hermanos los animales
C
o
m
p
r
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n
d
o

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n

g
r
á
f
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c
o
Buscando lenguajes
a) ¿Qué informa este texto?
b) ¿Cuántos perros mascota hay en el tercero A?
c) ¿Cuántos alumnos y alumnas del tercero C prefieren un perro como mascota?
d) Según el gráfico, ¿cuál es el curso al que más le gustan los perros? ¿Y al que menos le gustan?
2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de
Matemática, dibuja el gráfico con la información. Inventa otras preguntas y elabora otros
gráficos. Publícalos en el diario mural y comenta con tus compañeros y compañeras el
resultado de tus preguntas.
Gráfico perruno
Ana hizo una encuesta entre los terceros básicos de su escuela y preguntó: ¿cuántos
perros mascota hay en cada curso?
1. Observa el siguiente gráfico con las imágenes que muestran el resultado.
Representa cinco perritos
¿Cuántos perros mascota hay en cada curso?
En algunos medios de comunicación, como diarios y revistas, aparecen gráficos que
incluyen números y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven
para complementar una información.
Para profundizar

I

I
!
I
"
orientaciones MetodolóGicas
Buscando lenguajes propone la lectura y la comprensión de un gráfico de
barras. Oriente esta actividad recalcando el valor que representa cada punto
y que la altura de las barras representa el número de perros por curso.
En la actividad 1 se pide a los estudiantes observar el gráfico y desarrollar las
actividades propuestas:
a) Identificar la información central del texto.
b) Reconocer información específica.
c) Reconocer información específica.
d) Relacionar información.
Luego en la actividad 2 se propone una actividad desafiante y que desarrolla la
competencia escrita: la realización de una encuesta y la elaboración de un gráfico.
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Proponer • Interpretar
otras actividades suGeridas
Constantemente motive a los estudian-
tes a buscar el sentido de aprender
nuevas palabras. Por ejemplo, pídales
elaborar una ficha con las palabras que
desconozcan en el texto de instruc-
ciones. Primero deben copiar la parte
en la cual aparece la palabra, luego
investigar su significado y después
inventar una oración con la palabra.
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
100
Guía Didáctica para el Profesor
C
a
leidosco
p
i
o
78 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuación. Esta técnica les servirá para practicar
diversos aspectos que les ayudarán a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y
desarrollar la expresión corporal.
Sigan los pasos.
t Júntense en grupos de ocho compañeros y compañeras y observen los siguientes animales.
t Describan en forma oral las características de cada uno de
los animales, es decir, su apariencia física, sus movimientos,
cómo comen, cómo duermen, qué sonidos emiten, etcétera.
t Cada uno escoja un animal y represéntelo ante el curso. El
público deberá sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina
comiendo maíz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua.
t Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal
y creen situaciones; por ejemplo, el perro persiguiendo al
gato; el ratón asustando al elefante.
t Reúnanse nuevamente en grupo e improvisen una escena
donde los animales tengan características humanas. Por
ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente de
la República Animal. Establezcan la situación que desean
representar e improvisen los diálogos.
Ahora, ¡patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!
orientaciones MetodolóGicas
A partir de las conversaciones, los estu-
diantes adquieren un dominio progre-
sivo del uso de formas comunicativas
más elaboradas y son capaces de
adoptar registros de habla adaptados
a las diversas situaciones. En síntesis,
con esta actividad se pretende ampliar,
diversificar y estructurar progresiva-
mente sus prácticas lingüísticas.
La actividad promueve un juego de
actuación, el que consiste en repre-
sentar diferentes roles y dramatizar
variadas situaciones. Con esto los
estudiantes desarrollan su lenguaje
oral y escrito, la imaginación y la
socialización, el mejor conocimiento
de sí mismo y de los demás. De igual
forma, al adaptar estas actividades
a distintos contextos, los alumnos
y las alumnas amplían su repertorio
de registros de habla y de posibles
formas de comunicación.
cMo
• Participación en dramatizacio-
nes sencillas, desempeñando
diferentes roles individuales o
grupales, y realizando carac-
terizaciones sencillas de las
personas o personajes.
• Demostración de la comprensión
de los textos vistos y/o escucha-
dos a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
• Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
• Demuestran comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a
través de comentarios, preguntas
y expresiones artísticas.
HaBilidades coGnitivas
• Producir • Interpretar
otras actividades suGeridas
Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el
lugar del otro, para crear empatía y aceptar lo que el otro siente u opina de un
hecho o situación planteada.
Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a través
de preguntas como: ¿qué sintieron al ser otro ser? ¿Es importante ponerse en
el lugar de otro? ¿Por qué?
oFt La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metó-
dica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
101
Unidad 3: Mis hermanos los animales
C
a
leidosco
p
i
o
79 Unidad 3: Mis hermanos los animales

¿Cuál es el propósito?
Divertirnos, conocernos y
unirnos como curso.
Tener claro para qué
hacemos la fiesta.
Elaborar una lista de invitados. ¿Quiénes irán? ¡Todos!
Conseguir un buen lugar. ¿Dónde se desarrollará?
Informar a todos el día y la hora. ¿Cuándo se realizará?
Día:
Hora:
Reunir recursos o hacer una lista de
donaciones para ver qué se servirá.
¿Qué se servirá?
De comer:
Para beber:
Buscar música, planear
actividades y juegos.
Actividades
Música donde se nombren animales.
Bailes y actividades como: póngale la
cola al burro.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la información en tu cuaderno.
Una divertida fiesta de disfraces animales
Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos deberán participar en su organización.
Cada uno elegirá el animal que más le guste y buscará un buen disfraz. Además, deberá
buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
orientaciones MetodolóGicas
La tarea propuesta en esta sección corresponde a un desempeño que exige
un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta
de disfraces.
En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que
hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando
lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la
alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente
a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué
y cómo trabajar.
cMo Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HaBilidades coGnitivas
• Proponer • Opinar
oFt A través del desarrollo de
actividades, como el compartir
experiencias de la vida familiar,
lecturas relacionadas con la vida
cotidiana en familia, valoración y
recuperación de tradiciones orales
y escritas, los niños y las niñas
pueden expresar de modo personal
y particular las experiencias de su
vida cotidiana y familiar lo que
contribuye a que logren valorar
y apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia.
Trabajar colaborativamente es mucho
más que estudiantes trabajando en
grupo. Hay que lograr el verdadero
trabajo de equipo. La clave es la
interdependencia; los miembros del
equipo deben necesitarse los unos a
los otros y confiar en el entendimiento
y éxito de cada persona.
102
Guía Didáctica para el Profesor
80 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguiente texto.
1. ¿Qué tipo de texto es?
A. Un cuento.
B. Una receta.
C. Una noticia.
D. Un instructivo.
2. El texto fue escrito para:
A. informar sobre los portalápices.
B. explicar la manera de hacer un
portalápices.
C. ayudar a los niños y niñas a ser más
ordenados.
D. motivar el trabajo artístico de los
niños y niñas.
3. ¿Cuál de los siguientes materiales no
es solicitado?
A. Un tubo de cartón.
B. Una goma de borrar.
C. Témpera.
D. Figuras decorativas.
4. Según las indicaciones, ¿cuándo se
pinta el tubo por dentro?
A. Después de hacer la base.
B. Cuando se pega la figura.
C. Luego de pintar el tubo por fuera y
que la pintura haya secado.
D. Al final de todo el procedimiento.
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.
¿Lomo hacer un portalápIces?
|ara que lu: |apíce: no e:len oe:oroenaoo: :oore lu e:crílorío, le
ínvílamo: a coníeccíonar un |ínoo porla|apíce: con oí:eno aníma|.
MaterIales
· Un luoo oe carlon oe| ro||o oe pape| híqíeníco.
· |eqamenlo |íquíoo.
· Un lrozo oe carlon oe aproxímaoamenle
¹0 por ¹0 cenlímelro: |para |a oa:e oe| porla|apíce:l.
· Tí¦era:, req|a, |apíz mína.
· Tempera: oe co|ore: µ pínce|e:.
· |íqura: oe un aníma| para oecorar.
Modo de hacerlo
!. Corla un cuaoraoo oe carlon :equn |a: meoíoa: oaoa:.
2. Recorla|o con |a: lí¦era: para oar|e |a íorma reoonoa.
3. |ínla |a oa:e por amoo: |aoo: oe| co|or que preííera:.
4. |ínla e| luoo con e| pínce|, u:anoo un co|or oí:línlo a| oe |a oa:e.
5. Cuanoo µa e:le :eco, pínla por oenlro e| luoo oe carlon oe| mí:mo co|or que |o
ha: pínlaoo por íuera.
6. 0ecora e| porla|apíce: con |a ímaqen oe lu aníma| preíeríoo.
orientaciones MetodolóGicas
En esta sección, el alumno y la alumna
verifican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas que
cada estudiante da. Esto le entregará
una pauta del aprendizaje logrado por
cada estudiante.
Las actividades propuestas en esta
sección de evaluación final se enmarcan
en la lectura de un texto instructivo.
Es un texto de mucha información;
pida a los estudiantes leerlo en silencio
y con mucha atención. Luego deberán
responder cada pregunta, las que
miden los siguientes desempeños:
1. Identifca el tipo de texto.
2. Reconoce propósito o fnalidad
del texto.
3. Distingue información específca.
4. Reconoce secuencia temporal.
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Inferir
otras actividades suGeridas
Pídales que localicen otros textos instructivos en diarios, revistas, enciclopedias,
etcétera, y que expliquen por qué son instructivos.
oFt El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
103
Unidad 3: Mis hermanos los animales
81 Unidad 3: Mis hermanos los animales
5. ¿Cuál es el paso o los pasos que indican
cómo hacer la base del portalápices?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 1, 2 y 3
6. ¿Qué significa la palabra redondea en
la oración “Redondea los bordes con
mucho cuidado”?
A. Poner redondos los bordes.
B. Cortar despacio.
C. Dibujar una línea en la orilla.
D. Cortar las puntas.
7. ¿Qué palabra caracteriza al
portalápices en la siguiente oración?
“Te invitamos a confeccionar un
lindo portalápices”.
A. invitamos
B. confeccionar
C. lindo
D. un
8. Según su acento, lápiz es una palabra:
A. aguda.
B. grave.
C. esdrújula.
D. sobresdrújula.
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto.
a) dibujé un sapo en mi portalápices.
b) escribimos nuestros nombres en la base de los portalápices.
c) hizo cinco portalápices para regalar.
d) pintaron el portalápices de color verde.
e) pintaste la base de color azul.
4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalápices a un
amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cómo hacer una tarjeta
de saludo para acompañar el regalo. Anota seis instrucciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
orientaciones MetodolóGicas
El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea
de la metacognición, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen.
Lo que se sugiere es que el estudiante aprendería mejor si la pregunta “¿cómo
aprendo?” formase parte sustancial de su búsqueda. Conociendo los mecanis-
mos que regulan el aprendizaje debería resultarle, al menos en teoría, mucho
más sencillo este proceso.
Las preguntas que vienen a continuación evalúan los siguientes desempeños:
5. Identifca secuencia de un proceso en un texto de instrucciones.
6. Infere el signifcado de una palabra según claves contextuales.
cMo Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades
linGÜÍsticas iMPlicadas
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HaBilidades coGnitivas
• Reconocer • Producir
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
7. Identifca palabras que indican
características.
8. Clasifca palabras según su acento.
En la actividad 3 completa las oraciones
con el pronombre correspondiente.
En la actividad 4 el estudiante debe
elaborar instrucciones.
104
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
Mapa de progreso de Producción de Textos
El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos
describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos
implicados en la producción escrita de los estudiantes. A
partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de
intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido
el término intención literaria, por cuanto estos textos no
son considerados por su “calidad literaria”, sino por las
características generales de su escritura. Los textos no
literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a
la información y comunicación pública (diarios, revistas,
blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida cotidiana con amplia pre-
sencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas
formales, memorándum, currículos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante
resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este
texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan
formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolución de estos problemas, los
estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas
modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un
solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un
poema puede incorporar secuencias dialógicas, un informe
puede contener pasajes argumentativos, un cuento podría
incluir cualquier modo de organización discursiva, además
de aquellos de naturaleza narrativa.
Asimismo, el dominio de un número mayor de tipos de
texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas
hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado
de los recursos formales que la lengua proporciona (ver
dimensión 3).
La progresión de la capacidad de producir textos escritos
se describe considerando tres dimensiones, cada una de
las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Material de aPoYo PedaGóGico
a. Tipos de texto.
En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos
de creciente complejidad en cuanto involucran:
• La incorporación flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialógica, expositiva, argumentativa) a los
tipos de texto que se elaboren.
b. Construcción del significado.
El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en
la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
• El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas.
• La organización coherente de las ideas en relación con
el tema.
• La utilización de recursos textuales de cohesión cada
vez más variados.
• Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.
c. Aspectos formales del lenguaje.
El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las
siguientes habilidades:
• Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.
• Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conecto-
res, conjugación de verbos, manejo de concordancia).
• Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición.
Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la
producción de textos escritos (planificación, redacción,
revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso
didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en
todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones,
los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos, ya que
el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito
puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene
presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura
digital. Dada la creciente divulgación de procedimientos
computacionales para la producción de textos y el registro
de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades
de escritura digital que tengan los estudiantes.
Fuente: Currículo y evaluación. Ministerio de Educación
105
Unidad 3: Mis hermanos los animales
Organizadores gráficos
Fábulas
Para el análisis de las fábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema gráfico:
BiBlioGraFÍa Para el estudiante
Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán,
1998.
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen
variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de
los seres humanos. Los niños y las niñas podrán sentirse
identificados con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigas
reconociendo características propias en ellos. Por la ampli-
tud y diversidad de las fábulas, este texto puede ser leído
por un extenso rango de edad.
BiBlioGraFÍa Para el docente
• Mabel Condemarín, Viviana Galdames, Alejandra
Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile:
Ministerio de Educación, 1998.
• Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
PÁGina WeB
www.educarchile.cl
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especia-
listas de la educación; a las facultades de pedagogía y
a los organismos de la cultura.
Concurren a su creación el Ministerio de Educación
de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia
de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministe-
rio de Educación y del Programa de Educación de la
Fundación Chile.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para niños y niñas que contiene cuentos,
costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
Personajes
Hechos
importantes
Desenlace o
final
Moraleja
Nombre de la fábula
106
Guía Didáctica para el Profesor
Modelo de instruMento de evaluación
Nivel 2 (esperada para alumnos de 3º y 4º año de Enseñanza Básica)
Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples
y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeños • Escribe textos poéticos lúdicos, tales como defniciones divergentes,
respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas.
• Utilizaensusescritosconjuncionescoordinantescomoy, o, pero.
• Usaadecuadamenteelpuntofnalylacomaenenumeraciones.
• Respetalaortografíaliteralypuntualnecesariaparalalegibilidad.
Tarea Lee las siguientes defniciones divergentes:
Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan
a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que
ellos encuentran necesarias.
Pizarra: puerta mágica que permite viajar a distintos lugares, conocer a
personas y aprender, hasta que un día no cabes en ella y debes salir.
Siguiendo el ejemplo, escribe una definición divergente a algún otro objeto
escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etcétera.
Respuesta esperada
Nivel Avanzado
Produce una definición divergente, clara y creativa, utilizando correctamente
conjunciones coordinantes. Respeta la ortografía literal y puntual.
Respuesta esperada
Nivel Intermedio
Produce una definición divergente, clara y creativa. Comete entre uno y
dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y
dos errores ortográficos.
Respuesta esperada
Nivel Básico
Produce una definición poco clara. No es original ni creativa. Es un texto
poco cohesionado, más bien fragmentado y en el cual no se observa el
uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores
ortográficos significativos.
107
Unidad 4: Chile
C
hile
Mediante la temática de la Unidad se crea un espacio
propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante
que los niños y las niñas se identifquen y se sientan miem-
bros pertenecientes a su país. Por ello se sugiere trabajar
este tema con reales espacios para conversar y compartir
experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de
Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser
chileno o chilena es solo una condición y que en realidad
son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que
cualquier niño o niña de otro país.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Estimule el pensamiento creativo o divergente e invítelos
a desarrollar diferentes operaciones mentales relaciona-
das con la resolución de problemas. Es necesario que
los estudiantes defnan el problema y generen posibles
soluciones evaluando la más adecuada. Acompáñelos en
este proceso.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconocer el sujeto y el predicado.
• Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y
compañeros.
• Crear cuartetas.
• Inferir el significado de palabras según su contexto.
• Leer y comprender una leyenda.
• Usar correctamente los signos de exclamación
e interrogación.
• Reconocer los adjetivos demostrativos.
• Identificar los sustantivos propios.
• Reconocer una leyenda y sus características básicas.
• Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos.
• Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.
• Utilizar el punto aparte y final.
• Escribir una leyenda en forma colectiva.
• Leer y escribir cartas.
• Identificar y valorar los símbolos patrios.
• Usar Internet con fines de investigación.
• Transformar un dicho popular en un cómic.
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Pronunciación clara, con entonación y articulación
adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
• Audición frecuente de cuentos, poemas y textos
dramáticos, con temáticas significativas, captando
algunas ideas importantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y gozando de ella.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
• Formulación de opiniones, apoyándose en informa-
ción explícita e inferencias, sobre características y
comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos leídos.
Escritura
• Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intención literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
OFT
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
108
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 4: Chile (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respetan-
do las normas de participación.
Audición frecuente de cuentos, poemas y
textos dramáticos, con temáticas significati-
vas, captando algunas ideas importantes,
sentimientos y emociones, interesándose
por la literatura y gozando de ella.
Participan en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuer-
dos y expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poe-
mas y textos dramáticos, con temáticas
significativas, captando algunas ideas im-
portantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y gozando
de ella.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Reconocimiento en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y característi-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice sobre estas.
Reconocen en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y característi-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice sobre estas.
2
Imagen.
Cuartetas.
Preguntas
dirigidas.
Leen y comprenden un texto
de carácter popular.
Reconocen sujeto y predica-
do en oraciones dadas.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Producción oral de textos breves de inten-
ción literaria y no literarios, en situaciones
comunicativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre su
entorno inmediato.
Audición frecuente de cuentos, poemas y
textos dramáticos, con temáticas significati-
vas, captando algunas ideas importantes,
sentimientos y emociones, interesándose
por la literatura y gozando de ella.
Producen en forma oral textos breves de
intención literaria y no literaria, en situacio-
nes comunicativas significativas, tales
como: relatos, experiencias personales, no-
ticias sobre su entorno inmediato.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poe-
mas y textos dramáticos, con temáticas
significativas, captando algunas ideas im-
portantes, sentimientos y emociones
interesándose por la literatura y gozando
de ella.
4
Texto modelo e
impulsador.
Indicador
de logro.
Producen textos breves con
intención literaria, adecuán-
dose a la situación
comunicativa.
4
Estrategias de lec-
tura: Antes de leer.
Léxico contextual,
anticipando signifi-
cados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de información.
Registro de
logros.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento, a partir de claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, del
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, el significa-
do de palabras no familiares provenientes
de sus lecturas.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, in-
cluidas al menos cuatro novelas breves, un
texto dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos reales o
imaginarios.
Leen obras literarias significativas, incluidas
al menos cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y poemas,
que aborden contenidos reales o imagina-
rios.
4
Leyenda: “La lagu-
na del Inca”.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la leyenda.
Demostración de la com-
prensión de textos escritos, a
través de la participación en
comentarios y discusiones.
¿
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fa-
miliares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
Reconocimiento en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y característi-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice sobre estas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fa-
miliares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
Reconocen en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y característi-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice sobre estas.
6
Leyenda: “La lagu-
na del Inca”.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestruc-
turadas.
Reconocen ideas importan-
tes, detalles; infieren
información.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y establecen
relaciones.
Interpretan acciones.
Identifican palabras
que nombran.
Utilizan organizador gráfico.
Emplean signos de
interrogación y exclamación.
109
Unidad 4: Chile
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores de
evaluación
E
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r
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b
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m
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t
e
x
t
o
Reconocimiento en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del sentido
y sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características; indicar ac-
ciones; representar a las personas, cosas o
ideas sobre las que se habla y lo que se dice
sobre estas.
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos de intención li-
teraria y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
Pronunciación clara, con entonación y articula-
ción adecuadas y gestualidad pertinente, en
diálogos y presentaciones orales.
Producción de textos escritos ajustados a pro-
pósitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, no-
ticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Pronunciación clara, con entonación y articula-
ción adecuadas y gestualidad pertinente, en
diálogos y presentaciones orales.
Reconocen en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construcción del sentido y sir-
ven para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características; indicar ac-
ciones; representar a las personas, cosas o
ideas sobre las que se habla y lo que se dice
sobre estas.
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intención lite-
raria y no literarios breves que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Pronuncian en forma clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad pertinen-
te, en diálogos y presentaciones orales.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, no-
ticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Pronuncian en forma clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad pertinen-
te, en diálogos y presentaciones orales.
6
Organizadores
gráficos.
Pauta para
elaborar y
evaluar una
producción.
Producción de
una leyenda.
Producen un texto coheren-
te con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Reconocen las característi-
cas propias de las leyendas.
Identifican y usan adverbios.
Reconocen y usan signos
de puntuación.
Planifican, producen, revi-
san y reescriben.
T
e
x
t
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s

y

m
á
s

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x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos, bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lec-
tura, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando inferen-
cias de causa y efecto.
Demostración de la comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos de intención li-
teraria y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Demuestran comprender lo leído, a través
de la participación en comentarios y discu-
siones, de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intención lite-
raria y no literarios breves que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
4
La carta
formal
y familiar.
Observación
y verificación
del producto
final logrado.
Leen y comprenden una
carta.
Producen una carta en
forma manuscrita y digital
considerando los contextos
de producción. Distinguen
entre carta formal y familiar.
B
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s
Lectura comprensiva frecuente de textos, bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lec-
tura, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando inferen-
cias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Símbolos
patrios.
Observación
y verificación
del producto
final logrado.
Interpretan adecuadamente
el lenguaje no verbal.
A
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Formulación de opiniones, apoyándose en in-
formación explícita e inferencias, sobre
características y comportamientos de perso-
nas y personajes y sobre hechos presentados
en los textos leídos.
Formulan opiniones, apoyándose en informa-
ción explícita e inferencias, sobre
características y comportamientos de perso-
nas y personajes y sobre hechos presentados
en los textos leídos.
2
Internet.
Imágenes
asociadas a la
temática.
Trabajo
individual.
Buscan, leen y seleccionan
información de Internet,
aplicando procedimientos
de búsqueda.
C
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o
Demostración de la comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de comenta-
rios, preguntas y expresiones artísticas.
Demuestran comprensión de los textos vistos
y/o escuchados a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
2
Cómic. Indicadores
de logro.
Producen textos breves in-
corporando lenguaje verbal
y no verbal ajustados a con-
textos de producción.
110
Guía Didáctica para el Profesor
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen. t
¿A qué país pertenece el mapa? t
¿Qué elementos reconoces en él? t
Indica en qué parte del mapa está tu región. t
¿Te gusta Chile? ¿Por qué? t
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
82 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico 82
U
N
IDA
D
Chile
4
Chile
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Inicie la actividad realizando un ejercicio
de atención: pídales a los estudiantes
que observen detalladamente la
ilustración de la Entrada de Unidad.
Haga preguntas de observación; por
ejemplo, ¿qué figuras se muestran
en la imagen? ¿Por qué creen que se
destacan estas imágenes?, etcétera.
Tomando como base la ilustración,
haga preguntas de aproximación al
texto. Por ejemplo, ¿de qué tratará la
Unidad? ¿De qué lugar se hablará? ¿A
quiénes describirá?
Con la observación y comentario sobre
las imágenes de la apertura de Unidad,
el docente crea un espacio adecuado
para desarrollar la competencia oral;
también el mapa de Chile promueve
una conversación sobre la identidad
nacional.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Participar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente preguntar a los
estudiantes en qué ciudad o pueblo
nacieron. Anote todos los lugares
que nombran en la pizarra. Luego
agrúpelos según la región de la que
forman parte. Explíqueles que todos
estos lugares conforman un país, que
es donde nacimos y donde vivimos.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
Indicadores S N NO
Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema.
Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas
instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus
conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.
Pauta de evaluación de la Expresión oral
S = Sí N = No NO = No Observado
OFT Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las
tradiciones.
111
Unidad 4: Chile
Reconocer el sujeto y el predicado. t
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. t
Crear cuartetas. t
Inferir el significado de palabras según su contexto. t
Leer y comprender una leyenda. t
Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. t
Reconocer los adjetivos demostrativos. t
Identificar los sustantivos propios. t
Reconocer una leyenda y sus características básicas. t
Identificar el uso de la t z para mejorar mis escritos.
Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. t
Utilizar el punto aparte y final. t
Escribir una leyenda en forma colectiva. t
Leer y escribir cartas. t
Identificar y valorar los símbolos patrios. t
Usar Internet con fines de investigación. t
Transformar un dicho popular en un cómic. t
En esta unidad aprenderé a...
Chile
83 Unidad 4: Chile 83
Chile
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los niños y
a las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos
aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Motívelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la
conversación.
Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus
estudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperados
y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan en forma frecuente cuentos,
poemas y textos dramáticos, con
temáticas significativas, captando
algunas ideas importantes, sentimien-
tos y emociones, interesándose por la
literatura y gozando de ella.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Anticipar • Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Léales este poema de Óscar Jara y
pídales que opinen sobre su contenido.
Invítelos también a memorizarlo o a
inventar una melodía para cantarlo.
OFT Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y empáti-
camente al otro.
Chile es la cumbre
de la montaña;
violeta oscura,
corona blanca.
Chile es el campo
de las espigas.
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es el valle,
canto sencillo,
que por el trébol
se lleva el río.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
¡Mi patria es Chile!
http://www.memoriachilena.cl/
literatura
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
112
Guía Didáctica para el Profesor
84 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
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¿Qué sé?
La oración es un grupo de palabras con sentido completo. Compuesto por el
y el .
Las oraciones se inician con mayúsculas y terminan con un punto.
Lo que sé
Versos por diversión
Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El
payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le
responde con una nueva, continuando el diálogo.
1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor
y este no es correspondido
qué camino es el mejor
para llegar al olvido.
Olvídate del olvido
y sigue el camino sincero:
amor no correspondido
no es un amor verdadero.
Chile es muy largo y bonito.
Sujeto Predicado
Chile es muy largo y bonito,
Chile está en mi corazón,
por eso quiero contarle
a mi patria una canción.
Observa el primer verso de la cuarteta. ¿De quién habla? ¿Qué se dice de él?
2. Lee la siguiente cuarteta:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las cuartetas son versos improvisados,
propios del canto popular de nuestro
país.
En esta sección se trabajará el reconoci-
miento del sujeto y del predicado.
Es importante que antes de comenzar
a trabajar el contenido gramatical, se
asegure de que sus estudiantes com-
prendan muy bien lo que caracteriza
una cuarteta. Invítelos a observar la
imagen, pídales describirla y a leer
lo que dice cada payador. Pregunte:
¿Quién tuvo un sueño? ¿Qué ocurre
en el sueño?
Ínstelos a investigar qué es una cuarteta,
y si es posible, busque algunas, cópielas
en la pizarra e invite a leerlas.
Ahora, para trabajar el contenido
gramatical proponga analizar las
siguientes oraciones:
Juan tuvo un sueño.
Un perro flaco tironeaba a Juan.
El abuelo responde con otra cuarteta.
CMO Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Guíe a los estudiantes para que avancen en la comprensión del contenido,
preguntando, por ejemplo, “¿qué crees que es una cuarteta?”.
OFT El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los niños
y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
113
Unidad 4: Chile
85 Unidad 4: Chile
Conversemos
Ten presente
Las tradiciones de un país son parte de su identidad. Son costumbres que se
heredan de los antepasados y que se transmiten por considerarse valiosas.
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¡Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero
con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema.
2. Escribe a continuación una cuarteta. Puedes transfromar alguna de las siguientes.
3. Revísala y corrige tu escritura si presenta errores.
Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que más les gustaron.
En la ciudad de Tejó
un tejo de oro perdí,
nadie con el tejo dio
y yo con el tejo di.
rima
rima
Un diablo se cayó al agua
y otro diablo lo sacó
y otro diablo le decía:
¿cómo diablo se cayó?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad
se centra en uno de sus rasgos principales: la rima.
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima
el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso.
Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad
del ejercicio, pueden transformar algunas de las que aparecen en el texto.
Para cumplir con el propósito principal de la sección lo importante es que se
invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representación
de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos
estudiantes no han podido crear cuartetas, invítelos a buscarlas en Internet,
en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos
deben presentar alguna.
CMO
• Producción oral de textos breves
de intención literaria y no
literarios, en situaciones comu-
nicativas, tales como: relatos,
experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
• Audición frecuente de cuentos,
poemas y textos dramáticos,
con temáticas significativas, cap-
tando algunas ideas importan-
tes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Producen oralmente textos breves
de intención literaria y no literarios,
en situaciones comunicativas
significativas, tales como: relatos,
experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
• Escuchan en forma frecuente
cuentos, poemas y textos dramá-
ticos, con temáticas significativas,
captando algunas ideas impor-
tantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga realizar una actividad de
finalización, en la cual se convierta la
sala en una minipeña folclórica donde
se presenten canciones chilenas, paya-
dores, bailes típicos, etcétera.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
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Guía Didáctica para el Profesor
86 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
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Para leer mejor
Anticipando contenidos
t Mira las páginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones.
a) Lee el título y el primer párrafo. ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda?
b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.
Título de la leyenda
Propósito de las leyendas
Anticipando significados
t Lee con atención las siguientes oraciones. Intenta explicar los significados de las palabras
destacadas; luego, busca sus definiciones en el diccionario.
a) Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus
dominios hasta las riberas del río Maule.
dominios
Creo que significa:
En el diccionario dice:
b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
cumbres
Creo que significa:
En el diccionario dice:
rituales
Creo que significa:
En el diccionario dice:
c) Consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y
joyas, seguida por su numeroso séquito.
descender
Creo que significa:
En el diccionario dice:
escarpado
Creo que significa:
En el diccionario dice:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Comienza la sección con preguntas
de estrategias para antes de leer cuya
finalidad es activar el conocimiento
previo de los estudiantes, mejorar la
construcción del significado, estimular
la natural tendencia a la indagación y
activar sus esquemas cognitivos.
Luego, la anticipación de los signi-
ficados de aquellas palabras menos
frecuentes les ayudará a comprender
mejor el texto.
Lea con los alumnos y las alumnas
cada una de las oraciones propuestas
en la actividad y pídales anticipar el
significado de la palabra; luego, cada
uno buscará el significado en un diccio-
nario. Es importante que la búsqueda
de palabras en el diccionario sea una
actividad que el estudiante realice en
forma autónoma. Finalmente, verifi-
que con ellos las respuestas correctas
y corrija los errores.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las siguientes actividades promueven
aprendizajes significativos y se utilizan
como estrategias de comprensión
lectora:
• Pensar en situaciones análogas a
episodios del texto y vividas por ellos.
Luego compartir las experiencias.
• Dramatizar las escenas del texto
creando diálogos pertinentes.
• Describir a los personajes. Imaginar cómo se sienten estos frente a una
situación dada.
• Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista en forma escrita.
• Escribir una carta, un mensaje, o bien, un diario de vida poniéndose en el
lugar del personaje.
• Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
• Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar, les otorga la oportunidad de conocerse a
sí mismos.
115
Unidad 4: Chile
87 Unidad 4: Chile
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Leer y conocer
Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqué una hermosa laguna le debe su
color a una romántica historia de amor.
+;F;AOH;>?F(H=;
;>;JN;=ClH
Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los
Inca habían extendido sus dominios hasta las riberas del río
Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Según cuenta la leyenda, el príncipe inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé,
la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio
incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro
amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda
una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De
esta manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas
incas y en medio de un majestuoso paisaje natural.
Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir
con el último rito, que consistía en descender por la ladera del
escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas
joyas y seguida por su numeroso séquito.
Riberas: margen u orilla del mar o río.
Escarpado: cerro o montaña con una gran pendiente, áspera
y peligrosa.
1. ¿Qué crees que pasará a continuación en la historia?
2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato
responde a las características del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del
Mapa de progreso de lectura.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés de los niños y de las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de
uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta
expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple.
Laguna del Inca es el nombre dado a una laguna ubicada en la cordillera de
los Andes, en Portillo. Tal vez fue el color de sus aguas verde esmeralda el que
originó esta hermosa leyenda.
Propicie una lectura silenciosa de la
leyenda. Luego de hacerlo por unos
veinte minutos y antes que los estu-
diantes se desconcentren, pida que
algunos de ellos relaten los hechos que
recuerdan y cópielos en la pizarra.
Motive a los niños y a las niñas
con menos habilidades lectoras a
elaborar dibujos que den cuenta
de los hechos fundamentales de
la leyenda en orden cronológico;
luego pídales que los describan
ante el curso.
Motívelos a que den su opinión de
los hechos, de la ceremonia nupcial;
pregúnteles cómo se la imaginan.
Invítelos a indagar en Internet sobre
los Inca, sus costumbres e ideas
religiosas; propóngales escribir en
el cuaderno alguna de las informa-
ciones destacadas.
116
Guía Didáctica para el Profesor
88 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del
difícil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de
piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El
fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el
abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta
tradición, cayó fatalmente al vacío.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su
mujer y del séquito que la acompañaba, se echó a correr, pero
cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron
sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los
que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza,
el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro
único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa
fuera delicadamente depositado en las heladas
profundidades de la laguna.
Cuando Kora-llé llegó a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mágicamente
tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos
de la princesa. Todos quienes acompañaban
al príncipe presenciaron con asombro ese
milagro. Se dice que desde aquel día la
laguna del Inca está encantada.
Hay quienes aseguran que en ciertas
noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la
quieta superficie de la laguna esperando
a su amada, iluminada por el color
esmeralda de los ojos intensos y eternos
de Kora-llé.
Floridor Pérez. “La laguna del Inca”. En:
Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile:
Zig-Zag, 1998.
Plenilunio: luna llena.
FlorIdor Perez |!93I- l.
|oela chí|eno perlenecíenle
a |a ||amaoa qeneracíon
|íleraría oe ¹9b0. ~oema:
oe :u aclívíoao como poela,
ha oe:arro||aoo un amp|ío
lraoa¦o recopí|anoo cuenlo:
popu|are: µ oííunoíenoo
lraoícíone: chí|ena:. |nlre
:u: |íoro: :e pueoen
mencíonar. |o: cuenlo: oe
|eoro Uroema|e: |¹9I?l,
|ílo: µ |eµenoa: oe Chí|e
|¹99?l, enlre olro:.
Biografía del autor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Prosiga la lectura de la leyenda. Invítelos
a observar las imágenes que acompa-
ñan la leyenda y enséñeles a vincularla
con el contenido de la historia. Ínstelos
a explicitar esa relación.
Elabore preguntas que den cuentan de
distintos desempeños apropiados para
el nivel según el Mapa de progreso;
por ejemplo:
Infiere causas de un hecho
• ¿Por qué el alma del príncipe vaga
aún por la superficie de la laguna?
Identifica información específica:
• ¿Qué lugar eligieron los príncipes
para casarse?
Expresa su parecer de los hechos
narrados:
• ¿Crees que la caída de la princesa se
pudiera haber evitado? ¿Cómo?
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes que
elaboren un resumen de la leyenda.
Pídales cerrar el texto escolar y que
esquematicen la historia. Por ejemplo,
proponga este organizador gráfico:
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias en lo
personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a sí mismos.
Desenlace Conflicto
Situación
inicial
Casamiento
Personajes
117
Unidad 4: Chile
89 Unidad 4: Chile
¿Qué nos dice el texto?
1. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?
A. En la ribera del río Maule.
B. En una escarpada ladera.
C. En el sur de Chile.
D. En una cumbre a orillas de una laguna.
2. Según la leyenda, el Sol era considerado:
A. el padre de los Inca.
B. el señor de las alturas.
C. un dios poderoso.
D. el jefe mayor de los Inca.
3. ¿Qué significa la palabra séquito en la
oración “seguida por su séquito”?
A. Grupo de personas que siguen a otra.
B. Admiradores de una persona.
C. Gran número de esclavos.
D. Personal de servicio.
4. La laguna transformó su color en verde
esmeralda por:
A. el amor de los príncipes.
B. el vestido de Kora-llé.
C. los ojos de la princesa.
D. las joyas de la novia.
5. ¿Qué significa la expresión “el agua
mágicamente tomó un color esmeralda”?
A. El agua sin una causa real adquirió
un color distinto.
B. El agua cambió su color rápidamente.
C. El agua poco a poco varió de aspecto.
D. El agua sufrió un cambio brusco.
6. Según el final de la leyenda, el príncipe:
A. olvidó su amor por la princesa.
B. no regresó más a la cumbre.
C. se culpa por lo sucedido.
D. espera a la princesa.
C
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Confirmo mis ideas
t Comenta lo leído con tu compañero o compañera de banco y responde las preguntas.
a) ¿Te gustó la leyenda? ¿Por qué?
b) ¿Dónde se desarrolla la historia? Describe el lugar.
c) ¿Qué situación en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descríbela.
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.
a) ¿Por qué las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas?
b) ¿Qué caracterizaba especialmente a Kora-llé?
c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?
d) ¿Por qué la princesa debía descender por la ladera escarpada?
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente sección se centra en actividades que promueven la comprensión de
la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hipótesis y a
reconocer el lugar de los hechos, además de identificar elementos maravillosos
propios de las leyendas.
En Me acerco a la comprensión, en la actividad 1, las preguntas que se
formulan desarrollan distintos desempeños:
a) Infiere causa de una acción expresada en el texto.
b) Reconoce características de un personaje importante del relato.
c) Identifica características del lugar de los hechos.
d) Infiere causas de una acción importante de la historia.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Identificar
OFT La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
Las preguntas que se formulan en la
actividad 2 son de opción múltiple y
miden las siguientes habilidades:
1. Identifca el lugar de los hechos.
2. Identifca información específca.
3. Infere el signifcado de una
palabra según el contexto.
4. Reconoce causa de una acción
importante de la historia.
5. Interpreta el sentido de una
expresión del texto.
6. Infere idea importante del relato.
118
Guía Didáctica para el Profesor


























































90 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Los signos que sirven para comunicar
1. Lee estas oraciones en voz alta. Fíjate en la entonación de tu voz.
2. Completa el diálogo de la escena con los signos correspondientes.
Por qué la laguna
tiene este color
Ay, es muy triste
esa historia.
¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial? ¡Qué lástima lo que le ocurrió a la princesa!
Se usan signos de exclamación para expresar emoción, sorpresa, disgusto, admiración
o para dar órdenes. Ejemplos: ¡Qué susto me diste! ¡Es fantástico!
Se emplean signos de interrogación para indicar que la oración es una pregunta.
Ejemplo: ¿Cómo está usted?
Para profundizar
La laguna del Inca
Tiempo y lugar de la historia ¿De qué trata la leyenda? Protagonistas
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué parte de la leyenda te gustó menos? ¿Por qué?
b) Propón otro final a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.
4. Completen el siguiente organizador gráfico con la información de la leyenda.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 3 se relaciona con el desa-
rrollo de la habilidad lectora vinculada
con la reflexión y la evaluación del
texto. Luego se invita a los estudiantes
a modificar el final, produciendo un
breve texto coherente con el relato
original y cuidando al mismo tiempo
la claridad de sus ideas y la ortografía.
Pídales, una vez finalizada esta parte
de la actividad, revisar y corregir los
errores.
El organizador gráfico propuesto
permite al estudianrte ordenar y
jerarquizar sus ideas.
Finalmente, en esta sección trabaja-
remos con los signos de interroga-
ción y exclamación. Invítelos a leer
las oraciones con la entonación que
le entrega el signo. Proponga otras
oraciones y ejercite la tarea. Pídales
que elaboren ejemplos con oraciones
relacionadas con la leyenda.
CMO Producción de textos
escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas
familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realice con sus estudiantes una actividad lúdica que permita reforzar el con-
tenido relacionado con los signos de interrogación y exclamación. Invítelos a
crear y representar una historia donde se ponga énfasis en el uso de oraciones
que utilicen estos signos.
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica
y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
119
Unidad 4: Chile


























































91 Unidad 4: Chile
Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente párrafo extraído de la leyenda y observa las palabras destacadas.
“Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían
extendidos sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se
consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario
ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.”
2. Responde por escrito en tu cuaderno a qué se refieren las palabras destacadas.
Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se está
hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en número y
género con el sustantivo.
Para profundizar
3. Lee el siguiente párrafo y subraya los adjetivos demostrativos.
“Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y
bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano
también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras
cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.”
b) ¿En qué lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los
nombres específicos de las personas, animales, ciudades, países, etcétera. Distinguen a
un individuo de los demás de su especie.
Para profundizar
Sustantivos propios
t Realiza las siguientes actividades.
a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda “La Laguna del Inca”.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo
y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados
con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pídales
a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar
el adjetivo que se estudia.
Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer
fácilmente. Invítelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una
sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.
CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de pregun-
tas como quién, qué, cómo es,
cómo está, qué hizo, de palabras
y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice sobre estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que
se habla y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Seleccione un texto corto, poema o
canción chilena; pídales que encierren
algunas palabras en una cuerda e
invítelos a cambiar esas palabras por
sinónimos. Luego realice una revisión
colectiva para evaluar resultados.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
120
Guía Didáctica para el Profesor
























92 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
E
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c
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Escribo mi texto
Nos preparamos para escribir
Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qué vas a escribir, sino
también para qué vas a escribir y quién o quiénes lo leerán. El texto debe comunicar en forma clara
las ideas; para ello es importante su organización, el uso adecuado de las palabras y la ortografía.
Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarán a escribir de mejor manera una
leyenda.
t Observa el organizador gráfico con la definición de leyenda. Explícalo con tus palabras.
Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o región.
En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generación en generación.
Para profundizar
“Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía
un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera
delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.”
a) ¿Por qué la palabra tristeza se escribe con z?
b) ¿Por qué la palabra hizo se escribe con z?
Busca en estos carteles la respuesta.
En las terminaciones –azo y –aza de las palabras
que indican aumentativo o idea de golpe o ruido.
Por ejemplo: golazo, martillazo.
Los sustantivos terminados en –eza que designan
nombres de cualidades, emociones o sentimientos.
Por ejemplo: extrañeza, rareza.
Proviene del verbo hacer,
tercera persona singular.
Leyendas Narraciones
con elementos
Orales
Reales
Maravillosos
Uso de la z
t Lee el siguiente párrafo de la leyenda y responde.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Escribo mi texto trabajaremos
actividades orientadas al desarrollo
de las habilidades y conocimientos
implicados en la producción escrita
de los estudiantes.
Como el propósito de la sección será la
producción de una leyenda, iniciamos
la actividad con el reconocimiento de
sus características. Favorezca en los
estudiantes el aprendizaje de este
importante contenido, mediante su
discusión y trabajo en clases. Lea otras
leyendas y pida reconocer en ellas las
características que se enunciaron.
Luego se refuerza un contenido orto-
gráfico, el uso de la z. La ortografía
siempre será un contenido complejo;
por lo tanto, propicie su aprendizaje
en contextos interesantes para los
estudiantes. Recorra con ellos textos
en los cuales se reconozcan palabras
con el uso de la letra; busque junto con
ellos la norma ortográfica que la rige.
CMO Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que
se habla y lo que se dice sobre estas.
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada
vez que sea necesario.
La actividad de escribir en este
contexto se entiende como la
manifestación de la capacidad para
resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los
recursos lingüísticos que domina
y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un
tipo de texto determinado. (Mapa
de producción-Mineduc).
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una herramienta de apoyo importante para el trabajo con normas ortográficas
es elaborar con los niños y las niñas fichas gigantes (medio pliego de cartulina)
con reglas generales para el uso de letras en estudio. Luego motive su publi-
cación en lugares estratégicos de la sala de clases.
121
Unidad 4: Chile
























93 Unidad 4: Chile
Los adverbios
1. Lee el siguiente texto y responde.
Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega
cerca de las costas de Chiloé. Brujos poderosos son parte de su tripulación.
El Caleuche navega en las noches, jamás navega con luz de día. Mientras
navega se transforma en un simple madero flotante.
Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile:
Editorial Grijalbo, 1994.
2. Responde las preguntas.
a) ¿Cuántos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma?
Respuesta: Muchos cuentan.
b) ¿Dónde navega el Caleuche?
Respuesta:
c) ¿El Caleuche navega en el día?
Respuesta:
d) ¿Cuándo el Caleuche se transforma en un madero?
Respuesta:
Adverbio de cantidad
muchos
Adverbio de lugar
cerca
Adverbio de tiempo
jamás
mientras
Para profundizar
El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
El adverbio de cantidad indica cuántos participan de una acción o situación:
El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la acción o una situación:
El adverbio de lugar permite precisar dónde sucede una acción o una situación:
Muchos cuentan que el Caleuche
es un buque fantasma.
Para identificar el adverbio pregunta:
¿cuántos cuentan? Muchos cuentan.
Ella llegó después de las tres.
Para identificar el adverbio pregunta:
¿cuándo llegó? Llegó después de las tres.
El gato está debajo del armario.
Para identificar el adverbio pregunta:
¿dónde está el gato? Está debajo del armario.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Proponemos en esta sección un contenido gramatical; el reconocimiento y uso
de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo.
CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de pregun-
tas como quién, qué, cómo es,
cómo está, qué hizo, de palabras
y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice sobre estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que
se habla y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Busque una canción folclórica cuya
letra tenga varios adverbios. Escriba
la canción y omita algunos de ellos;
entregue los adverbios faltantes en
una hoja aparte. Invítelos a leer con
mucha atención y a descubrir los
adverbios faltantes.
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos
y con los demás, habilidades y
competencias fundamentales para
su incorporación a la vida social
y comunitaria.
El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o
a otro adverbio.
Liliana llegará mañana.
Su función más importante y más frecuente es modificar verbos para denotar
modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presen-
tan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar
adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito.
(Larousse, Gramática española, 2007)
122
Guía Didáctica para el Profesor


























































94 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Punto aparte y final
1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o
porque se ha completado el texto.
Para profundizar
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuación.
(| oriqen de| ca|aíate
I|eyenda 8e|k'nam)
Cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos
de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se
odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una
ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella.
Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La única manera que tenían de
verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Vio, sin embargo,
que no podría separarlos y condenó a la niña, transformándola en una planta que conservó
toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no
pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separó de esta planta
y murió a su lado.
Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estará destinada a regresar
a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos
atrae a él y no permite que nos alejemos por mucho tiempo.
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Punto aparte
Punto final
Separa los párrafos.
Indica el final de un texto.
Punto aparte
Punto final
Ten presente
Recuerda que la palabra que va después de un
punto debe comenzar con letra mayúscula.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Claramente para organizar las ideas y
la claridad de las mismas, los signos
de puntuación cumplen un rol impor-
tante. Es por ello que este contenido
se incorpora en esta sección, cuyo
propósito es la producción. La revisión
de los escritos permitirá al estudiante
incorporar progresivamente conoci-
mientos de normas de redacción.
La leyenda propuesta en esta sección
permitirá al docente trabajar los signos
de puntuación: punto aparte y final.
CMO Pronunciación clara, con
entonación y articulación adecua-
das y gestualidad pertinente, en
diálogos y presentaciones orales.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Pronuncian en forma clara, con
entonación y articulación adecuadas
y gestualidad pertinente, en diálogos
y presentaciones orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de
comunicarse consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporación a la vida social y comunitaria.
El punto aparte separa dos párra-
fos que desarrollan contenidos
diferentes dentro de una misma
línea de razonamiento. Después del
punto aparte se cambia de línea
y se comienza a escribir después
de dejar un margen a la izquierda.
El punto final indica el término de
un texto.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realice con los niños y las niñas variadas actividades de producción; por ejemplo,
seleccione imágenes de nuestro país y motívelos a describirlas o a crear leyendas
basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte
y final.
123
Unidad 4: Chile


























































95 Unidad 4: Chile
Ahora, ¡a escribir!
1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les
servirá para organizar su creación.
Desenlace Resolución del conflicto.
Desarrollo
de la acción
Aquí se produce el conflicto de la acción, esto es,
un hecho que altera el curso de los sucesos.
Situación
inicial
Se establece el tiempo en que transcurre la acción.
Se introduce el elemento maravilloso.
Se describe el lugar donde ocurre la acción.
Se presentan los personajes.
Estructura
de la leyenda
2. Aplica el esquema a la leyenda “La laguna del Inca”.
Desenlace
Desarrollo
de la acción
Situación
inicial
Estructura
de la leyenda
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad de la producción de texto está orientada con el Mapa de progreso
de producción.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requerimien-
tos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Cuando invite a los estudiantes a
escribir, tenga en cuenta que ante todo
estas actividades deben ser placenteras;
es necesario que alumnos, alumnas y
docente estén motivados.
Distinga entre las situaciones en que
solo se lee o se escribe de las situa-
ciones en que se trabaja la lectura o
la escritura.
No cree un clima de “competencia”
entre los estudiantes respecto de la
escritura; esto contribuye al fracaso de
los estudiantes que presentan mayores
dificultades para escribir. Abra espacios
para diferentes actividades de escritura:
individual, colectiva, independiente,
guiada. En todos los casos, ella debe
ser significativa para los niños y las niñas
y debe tener una finalidad.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe
considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
a. Tipos de texto.
b. Construcción del significado.
c. Aspectos formales del lenguaje.
124
Guía Didáctica para el Profesor

















Sí No
Debemos
mejorar
La historia es clara.
El relato es entretenido.
Las escenas dibujadas representan la historia.
Hay errores ortográficos.
Se usan correctamente los signos de puntuación.
96 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Otros aspectos que deben considerar.
Recuerden que el trabajo debe ser en
equipo. Esto significa que dentro del
grupo cada uno debe cumplir una
función determinada. Todos deben
colaborar y cumplir.
Consideren también realizar lo
que más les cuesta hacer. Tómenlo
como un desafío para mejorar.
6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo.
Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluación.
3. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen entre sus familiares,
profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan.
Pídanles que se las relaten.
4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del
relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda.
Pueden tomar apuntes o grabar las historias.
Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.
5. Imaginen y dibujen las escenas más importantes.
Por ejemplo:
El volcán estalló y el fuego y la lava corrieron
dando un terrorífico espectáculo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Cuando escribimos, materializamos o
explicitamos un mensaje y éste pasa a
ser un texto que se puede releer, corre-
gir y rescribir para mejorar su calidad
comunicativa. El texto constituye el
resultado de una serie de procesos de
pensamiento, tales como: anticipar el
escrito en su conjunto, es decir, tener
una idea de lo que se va a escribir;
organizarlo en oraciones, párrafos o
versos; velar por su claridad y cohe-
rencia; releerlo para ver si se puede
mejorar; anticipar si el lector entenderá
la intención que tiene.
Procure que todos los estudiantes apli-
quen la pauta de autoevaluación, guíe la
actividad y verifique los resultados.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requerimien-
tos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Los ficheros escolares son una de
las técnicas más importantes para
desarrollar la producción de textos
a nivel de aula. Esta incentiva a los
estudiantes en su aprendizaje, creando
verdaderamente una instancia creativa
e interesante para los niños y las niñas.
Lo importante es que sean los propios
alumnos y alumnas quienes propongan los temas que guiarán la producción
cada semana. Lea los siguientes puntos:
• Introducir al estudiante en el uso de las fuentes de información.
• Desarrollar en el niño y la niña la habilidad de relacionar diferentes conte-
nidos con su mundo real.
• Promover la creatividad de los educandos en el aula según sus propias
características.
• Favorecer el espíritu de equipo.
• Conseguir hábitos de orden, limpieza y entusiasmo por el trabajo bien realizado.
OFT El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los
niños y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
125
Unidad 4: Chile

















97 Unidad 4: Chile








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Lee un fragmento de la siguiente canción del famoso folclorista chileno Jorge Yáñez.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
$FAILLI>?F;H;
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Según lo leído, ¿qué se mandó a tejer?
b) Escribe la parte de la canción en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor.
c) Según la canción, ¿por qué se destiñó el gorro?
d) ¿Qué se quiere expresar con la afirmación “se destiñó, ¡igual que tu cariño!”?
e) Según la canción, ¿qué pasó con la lana?
f) Escribe en forma correcta la frase “te di pa’ esquilar”.
g) ¿Qué se quiere expresar al usar signos de exclamación en la frase “¡igual que tu cariño!”?
h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la canción.
i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la canción:
2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos.
a) gorro de lana.
b) ovejas blancas.
Siete ovejas blancas
te di pa’ esquilar,
y después la lana
te mandé a lavar.
Un gorro de lana
te mandé a tejer
para el duro invierno
que vino a caer.
Tú me lo tejiste
con falsa pasión:
se destiñó, se destiñó
con la lluvia que cayó;
se destiñó, se destiñó,
¡igual que tu cariño!
Siete ovejas blancas
te di pa’ esquilar,
y después la lana
te mandé a lavar.
Tú te descuidaste
en forma fatal:
se la llevó, se la llevó
la corriente del canal;
se la llevó, se la llevó,
¡igual que tu cariño!
g) Reconoce la función de los signos
de exclamación.
h) Identifica sustantivos comunes.
i) Reconoce un adverbio de tiempo.
La actividad 2:
a) Escribe un adjetivo demostrativo
cuidando concordancia gramatical.
b) Escribe un adjetivo demostrativo
cuidando concordancia gramatical.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone une evaluación en proceso,
que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la canción
popular “El gorro de lana”.
La actividad 1:
a) Identifica información explícita evidente.
b) Relaciona una expresión con su significado.
c) Infiere la causa de una acción.
d) Interpreta el sentido de una expresión.
e) Identifica información específica.
f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.
126
Guía Didáctica para el Profesor
























Textos y más textos
98 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
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La carta personal y formal
1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 15 de agosto de 2009
Estimado Director:
Debido al viaje que nuestro curso está organizando para conocer el Palacio de la
Moneda, solicitamos su autorización para realizar distintas actividades dentro de
la escuela para reunir los fondos necesarios.
Se despide de usted,
Marina González,
Presidenta de curso
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009
¡Hola, Benjamín!
¿Cómo &estás? Acá &está &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que
&jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos.
¿Cómo &está Santiago? ¿Tu &perro &se mejoró del &resfriado? Cuéntame &cómo
&te &ha &ido &en &tu nueva &escuela.
Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &año
&a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada
&de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso.
¡Escríbeme &pronto!
Marina
a) ¿A quién está dirigida la carta?
b) ¿Qué situación recuerda Marina en su carta?
c) ¿Dónde vive Benjamín?
d) ¿A quién está dirigida la carta?
e) ¿Cuál es el propósito de la carta?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Textos y más textos se propone
el trabajo con un texto familiar a los
niños y a las niñas: las cartas familiares
o personales y las cartas formales.
Iniciando la actividad leen dos cartas
y responden preguntas que miden su
comprensión.
Primera carta:
a) Reconoce el destinatario de la carta.
b) Identifica información específica.
c) Identifica información específica.
Segunda carta:
d) Reconoce destinatario de la carta.
e) Reconoce propósito de la carta.
Proponga otras preguntas, invítelos a
resumir cada carta y a reconocer claves
de contenido.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Seguir instrucciones
• Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los niños y a las niñas a crear diversos mensajes de acuerdo con el
destinatario. Por ejemplo:
• Pedirle permiso a su mamá para ir a la casa de un amigo.
• Invitar a su abuelo a un paseo.
• Convidar a la mejor amiga a una fiesta de cumpleaños.
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el
escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo
y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
127
Unidad 4: Chile
























99 Unidad 4: Chile
2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Quién escribe ambas cartas?
b) ¿Por qué el trato de Marina hacia Benjamín y hacia el Director es distinto?
c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. ¿Por qué crees que
debe ser así?
d) ¿Cómo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamín?
Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario
ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se
debe emplear está determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario,
pudiendo ser familiar o formal.
Para profundizar
3. Lee la respuesta de Benjamín a Marina y observa las partes de una carta.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa:
Señor Luis Pérez
Director &de &la Escuela B-55
Avenidas Las manzanas 433
Cobquecura, Región del Biobío
Remitente: Marina González
Los &almendros 478
Cobquecura,
Región del Biobío
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009
¡Hola, Marina!:
¡Qué &alegría me &dio &recibir &tu &carta! Yo &también &recuerdo &el verano &pasado.
¡Qué &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejoró y mi &abuelita &le &tejió
&un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo
muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.
Chao, nos vemos &pronto.
Benjamín
Saludo para el destinatario de
la carta (a quien va dirigida).
Fecha: momento en el
que se escribe la carta.
Despedida. Firma: nombre de la persona
que escribe la carta.
¡G
u
a
u
!
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se promueve la comparación entre las cartas, descubriendo
así los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el
propósito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario.
Explíquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso
una carta, considerando el contenido, el propósito y el destinatario; enséñeles
que estos aspectos influyen en su construcción.
Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas
del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo,
El vocativo:
“¡Hola! Benjamín” frente a “Estimado Director”.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de la
participación en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios
y discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los alumnos y a las alumnas
que elaboren una carta para los com-
pañeros y compañeras de otros cursos;
puede ser en formato manuscrito o
digital. Establezca con ellos el motivo
de la carta. Podrían presentarse, hablar
de sus gustos, sus actividades y entablar
así una relación epistolar.
Para promover la escritura en el aula
le proponemos organizar un buzón de
mensajes. Elija a un grupo que cons-
truirá y decorará el buzón. Ubíquelo
en un lugar estratégico de la sala.
Cuénteles que allí se depositarán las
cartas que quieran enviar. Guíelos en
la construcción de acuerdos para el
buen funcionamiento del buzón.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
O la despedida:
“Escríbeme pronto” frente a “Se
despide de usted…”.
128
Guía Didáctica para el Profesor

































100 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrónico. Observa su formato.
El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compañero o compañera
Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y deposítenlos en una
bolsa. Cada uno sacará un papelito y le escribirá una carta al compañero o compañera
que le tocó. Pónganlas en sobres, dibújenles una estampilla y deposítenlas en el buzón
del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien será el
encargado de repartir las cartas el día que ustedes dispongan para ello.
2. Una carta para el mañana
Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por
ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas
para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en una plaza.
Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando).
3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura.
4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. Recuerda que tu carta será leída por otra persona.
Escribe aquí el
asunto o tema
de tu correo.
Posiciónate
aquí con
el mouse
para enviar
el correo.
Escribe aquí
la dirección
del correo del
destinatario.
Escribe aquí
el cuerpo de
tu e-mail.
La carta Sí No
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.
No presenta errores de ortografía.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La progresión de la capacidad de
producir textos escritos en el Mapa
de progreso se describe considerando
tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, individual o colectivamente,
en forma manuscrita y digital, textos
de intención literaria y no literarios
breves, que expresen, narren o des-
criban uno o más hechos, opiniones o
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
a. Tipos de texto. En esta dimen-
sión, el progreso consiste en escribir
textos de creciente complejidad.
b. Construcción del significado.
El progreso en esta dimensión de
aprendizaje consiste en la calidad
de las ideas o contenidos que son
comunicados.
c. Aspectos formales del lenguaje.
El progreso en esta dimensión de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
• Dominio de aspectos caligráficos
y ortográficos.
• Dominio de aspectos morfo-
sintácticos (uso de conectores,
conjugación de verbos, manejo de
concordancia).
• Dominio de aspectos de presen-
tación, diseño y edición.
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicíteles que escriban una carta a un familiar o amigo.
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Unidad 4: Chile

































101 Unidad 4: Chile
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Buscando lenguajes
a) ¿Qué significado tienen para los chilenos estas imágenes?
b) ¿En qué situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas.
c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
pregúntenle lo siguiente: ¿en qué momento de nuestra historia la bandera actual es
reconocida como la bandera nacional?
d) Investiguen qué significados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo.
2. Investiga sobre los siguientes símbolos internacionales. Dibújalos en tu cuaderno y
describe lo que significan. Compara con tus compañeros y compañeras tus indagaciones.
Revisa los errores y amplía tus respuestas.
Símbolos
1. Reúnete con dos compañeros o compañeras y observen las siguientes imágenes.
Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación.
Los símbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una
comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional
o internacional, representa a nuestro país y a su gente.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El propósito de la sección es que los alumnos y las alumnas observen y com-
prendan el lenguaje no verbal. El hombre no puede dejar de comunicarse
a través del color, la forma, los gestos, al tiempo que tampoco puede dejar
de interpretar lo que lo rodea, ya sea de modo consciente o no. En esta
decodificación se ha demostrado que el canal predominante en los humanos
es el óptico. A través de la vista decodificamos los símbolos. Cada uno de ellos
cargados de significado.
Conocer y valorar los símbolos nacionales ayuda a que los niños y las niñas
comprendan que cada comunidad tiene símbolos que la representan, los que
demuestran la identidad y pertenencia. Se sugiere dar ejemplos complemen-
tarios de clubes deportivos, banderas de otros países, el himno y emblema de
la escuela, de la ciudad, de instituciones públicas, etcétera.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicíteles que dibujen la insignia de
su escuela, la bandera de su club
deportivo favorito o bien inventen
un símbolo que los represente; por
ejemplo, invítelos a crear un escudo
para identificar el curso.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
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Guía Didáctica para el Profesor
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102 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
La investigación en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes típicos. Por ejemplo, el chinchinero
que recorre las calles llevando música y entretención a los niños y niñas del país.
t Investiga sobre personajes típicos de tu región en Internet. Por ejemplo: el heladero, el
ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
¿Cómo investigar a través de Internet?
Sigue los siguientes pasos:
1. Localiza un buscador. El buscador es un
programa que localiza información en
la web según la palabra o frase clave
que tú escribas.
Algunos de los buscadores más
comunes son: Google, Terra, AltaVista.
2. Escribe la palabra o frase clave.
Los buscadores presentan una línea
en blanco para ingresar la palabra o
las palabras que mejor describan el
tema que deseas buscar.
3. Aparecerán muchas páginas con la información que buscas. Lee y selecciona con
mucho cuidado la que necesitas.
4. Escribe o imprime la información. Explica al curso el procedimiento y los resultados de
tu investigación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección desarrollamos técnicas
de investigación en Internet. Mediante
el tema de los personajes típicos, se
sugiere al estudiante buscar informa-
ción respecto del tema.
Internet cuenta con un extraordinario
potencial para desarrollar práctica-
mente cualquier área de la ciencia;
sin embargo, también posee sitios
dedicados a la pornografía, racismo,
terrorismo, etcétera, que pueden
exponer información de carácter
negativo a los estudiantes.
Es evidente que ni los programas que
impiden el acceso a ciertos sitios, ni
la revisión de la computadora pueden
reemplazar a la educación y a la
prevención como los elementos de
mayor importancia para guiar a los
niños y a las niñas en el uso adecuado
de Internet. Como se ha dicho, la
Red es una ventana al mundo. Tiene
cosas positivas que pueden permitir
el desarrollo personal de una manera
extraordinaria. También tiene cosas
extremadamente peligrosas, frente a
las cuales docentes y padres debemos
estar prevenidos y educar apropiada-
mente a los niños y a las niñas.
CMO Formulación de opiniones,
apoyándose en información explícita
e inferencias, sobre características
y comportamientos de personas y
personajes y sobre hechos presen-
tados en los textos leídos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Formulan opiniones, apoyándose en
información explícita e inferencias, sobre
características y comportamientos de
personas y personajes y sobre hechos
presentados en los textos leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Producir • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos turísticos y elaborar un afiche
para invitar a las personas de otros países a visitar su ciudad.
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metó-
dica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
131
Unidad 4: Chile
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103 Unidad 4: Chile
¡Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su
diálogo. Observen el ejemplo.
2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren:
t A falta de pan, buenas son las tortas.
t A otro perro con ese hueso.
t Agua que no has de beber, déjala correr.
t El que guarda, siempre tiene.
Ten presente
Ten cuidado con la ortografía y
redacción de tus escritos.
¡A caballo regalado no
se le miran los dientes!
¡No puedo
arar mi campo!
¡Mi caballo Luis Miguel
se me arrancó detrás de
una yegua!
Compadre, aquí le traigo al
Sonrisa de perlas de regalo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Caleidoscopio se propone la creación de historietas que involucren en su
propuesta dichos populares.
Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imágenes;
propóngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretación; por
ejemplo: ¿qué muestran las imágenes? ¿Por qué al final se dice que a caballo
regalado no se le miran los dientes?
Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad:
• Hijo de tigre, sale rayado.
• Me tocó bailar con la fea.
• La suerte de la fea, la bonita la desea.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a través
de comentarios, preguntas y expre-
siones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Opinar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngales realizar una exposición
con las historietas elaboradas y pre-
sentarlas en la siguiente reunión para
padres y apoderados.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
• Hacerse la mosquita muerta.
• A rey muerto, rey puesto.
• Un clavo saca otro clavo.
• Está peinando la muñeca.
• Anda a cantarle a tu abuela.
• No te pasen gato por liebre.
• De tal palo, tal astilla.
132
Guía Didáctica para el Profesor
104 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.
Qué aprendí?
?
1entén-vi|u y Coicoi-vi|u
I|eyenda de C|i|oé)
Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y
todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo
cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa
de las Aguas llamada Coicoi-vilú con la intención de
destruir todo lo que hubiera sobre la tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron
a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus
horrorizados habitantes en las profundidades del mar.
Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa
de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a
luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras
inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a
las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos
del poder de volar.
La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoi-
vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresaron a sus límites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban
la zona, quedaron transformados en un archipiélago de inigualable belleza, que es lo que hoy
conocemos con el nombre de archipiélago de Chiloé.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
1. El propósito del texto es:
A. describir la Isla Grande de Chiloé.
B. explicar cómo es Coicoi-vilú.
C. narrar cómo se formó el
archipiélago de Chiloé.
D. informar la noticia de una inundación.
2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza
tiene poder Coicoi-vilú?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La evaluación propone un texto central
de carácter narrativo, “Tentén-vilú y
Coicoi-vilú”, y preguntas de opción
múltiple que miden los distintos
desempeños de comprensión lectora,
léxico contextual y manejo de la lengua.
Además, se propone la evaluación de
la producción escrita.
En las preguntas, el estudiante:
1. Identifca el propósito del texto.
2. Identifca información textual.
Descripción del texto
El texto propuesto cumple con las
características que solicita el Mapa de
progreso de lectura para este nivel.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pídale a los estudiantes elaborar resúmenes; utilice las técnicas usadas durante
la lectura, como el tomar notas y subrayar. Los que tengan mayor dificultad
de lectura se deberán apoyar en técnicas como hacer una oración a partir de
dos o tres líneas, subrayar lo principal o poner un título que resuma el texto.
Cuando un lector resume, revela su comprensión del contenido y también su
capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos
que lo constituyen, los cuales él selecciona y jerarquiza.
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
133
Unidad 4: Chile
105 Unidad 4: Chile
3. Según el texto, Tentén-vilú:
A. quería destruir todo sobre la tierra.
B. amaba y protegía a los habitantes
de Chiloé.
C. era la hermana de Coicoi-vilú.
D. fue vencida por la diosa del Agua.
4. En la oración “como consecuencia de
toda esta lucha”, ¿qué palabra es un
adjetivo demostrativo?
A. como
B. consecuencia
C. esta
D. lucha
5. En el primer párrafo de la leyenda,
¿qué palabra es un sustantivo propio?
A. isla
B. Chiloé
C. cuerpo
D. formaban
6. En la oración “La batalla duró mucho”,
la palabra mucho es un:
A. sustantivo común.
B. verbo.
C. adverbio.
D. sustantivo propio.
3. Explica con tus palabras por qué “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” es una leyenda.
4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives.
Cuida la claridad y ortografía de tu escrito.

5. Completa las instrucciones para buscar información en Internet sobre la explicación
científica del origen de la Isla Grande de Chiloé. Sigue el ejemplo de la instrucción 3:
Leer y seleccionar la mejor información.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Sigue la evaluación final de la Unidad:
3. Identifca las motivaciones de los personajes.
4. Reconoce un adjetivo demostrativo.
5. Reconoce un sustantivo propio.
6. Reconoce un adverbio de cantidad.
Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben:
• Explicar con sus palabras qué características de la leyenda reconoce en el
texto leído.
• Producir una leyenda según contexto de producción.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
En esta sección, el alumno y la alumna
verifican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas
que cada uno de ellos da. Esto le
entregará indicadores claros de lo
que los estudiantes sienten que han
aprendido.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
• Completar un organizador gráfico
con la información requerida; en este
caso, pasos importantes en la bús-
queda de información en Internet.
134
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
Propuesta de evaluación con indicadores de desempeño
Licán Ray
(Adaptación)
El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aquí. En ella se narra la
historia de una princesa mapuche que se enamoró de un soldado español.
Licán Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique
llamado Curilef, el que la quería mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la más linda entre las
jóvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea querían casarse con ella, pero al llegar los españoles,
Licán Ray conoció a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron.
Los jóvenes mapuches se sintieron celosos y no veían con buenos ojos el noviazgo que había
comenzado entre la princesa y el soldado español.
Llegó un momento en que la pareja sentía el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al
otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jóvenes al enterarse de esta fuga se
aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse
de un lugar a otro del lago Calafquén.
En su niñez, la princesa Licán Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecución
y viendo el sufrimiento de su protegida decidió brindarle su ayuda lanzando una maldición a todo aquel
que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformándolo de inmediato en una isla.
De esta historia se desprende una posible explicación a las numerosas islas en el lago Calafquén.
Floridor Pérez. “Licán Ray”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.
Eje de lectura
Identifica tipo de texto Reconoce motivaciones de los personajes.
1. ¿Qué tipo de texto literario es el leído?
a) Una fábula.
b) Un cuento.
c) Una leyenda.
d) Un poema.
2. Frente al amor de la princesa y del soldado español, ¿qué
sentimiento predominó en los jóvenes mapuches?
a) Amor
b) Odio
c) Celos
d) Tristeza
135
Unidad 4: Chile
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Recopilación de Ute Bergdolt de Walschburger.
Leyendas de nuestra América. Bogotá: Editorial
Norma, 1998.
Recoge veintitrés leyendas de la tradición oral de once
países hispanoamericanos, que reflejan las costumbres
y las creencias de los pueblos del continente antes
y después de la conquista española. Entre las más
destacadas encontramos: “El orfebre de los Inca”
(Perú), “Y nuestro Señor hizo crecer la yerba mate”
(Uruguay) y “Cómo las cotorras llegaron a los toldos
de los araucanos” (Chile).
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Julio Gallego. Enseñar a pensar en la escuela.
España: Ediciones Pirámide, 2001.
Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Evaluación
auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile:
Editorial Andrés Bello, 2000.
PÁGINAS WEB
www.bibliotecas-cra.cl/
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
alumnos y directivos y a las familias chilenas.
Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen
como misión apoyar la implementación del currículum
y generar instancias de aprendizaje, en un espacio ade-
cuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje
del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos,
etcétera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos
para el Aprendizaje o, más simplemente, CRA.
www.programainicia.cl/
El Programa INICIA surge como una propuesta del
Ministerio de Educación de transformación de las
instituciones, currículos y prácticas involucrados en la
formación inicial docente, en la búsqueda de asegurar
y fortalecer la calidad profesional de los egresados de
pedagogía a nivel nacional.
Identifica información específica. Reconoce efecto de una acción.
3. ¿Quién es Curilef?
a) El soldado español.
b) Uno de los pretendientes.
c) El padre de Licán Ray.
d) El lago.
4. Según el texto, ¿quiénes se convirtieron en islas?
a) Todos los pretendientes.
b) La princesa y el soldado.
c) Los jóvenes que tocaron el bote.
d) La machi y el cacique.
Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.
5. Cuenta con tus propias palabras de qué trata el texto.
Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia.
6. ¿Crees que fue correcta la actitud del padre de Licán Ray?
136
Guía Didáctica para el Profesor
Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas
G O C N
Asume su papel dentro de los diálogos y conversaciones.
Escucha con atención.
Respeta la opinión del otro.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación.
Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situación de comunicación.
Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados.
Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.
G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado
Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas
G O C N
Anticipa o predice el contenido a partir de la información dada por las diversas claves del texto.
Identifca el propósito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios,
afches, avisos publicitarios, etcétera.
Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párrafos, índice, etcétera.
Utiliza el contexto para reconocer el signifcado de las palabras.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifca los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean
nominados (nombre, pronombre, sobrenombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores
gráfcos, dibujos, comentarios.
G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado
137
Unidad 5: Viajando por la fantasía
Esta Unidad es una invitación a sumergirse en el mundo
de la fantasía. Los niños y las niñas, mejor que nadie,
gozan con las aventuras de la imaginación. A través de esta
magia se aventurarán al mundo de la literatura, la música
y la pintura. Según Albert Einstein, “La imaginación es
más importante que el conocimiento. El conocimiento es
limitado. La imaginación circunda el mundo...”.
La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesías
favorecen a los niños y a las niñas a recrear y potenciar su
fantasía, desarrollar la creatividad y la inteligencia.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
La inclusión de la poesía en la sala de clases como una
actividad habitual crea en los niños y en las niñas el deseo de
hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando
talleres de escritura creativa. Proponga imágenes inspiradoras
o léales poemas que servirán de inspiración.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconocer las características de un poema.
• Leer el argumento de una novela.
• Utilizar los prefijos in y des.
• Usar estrategias de lectura.
• Leer y comprender un cuento.
• Escribir palabras con la letra h.
• Narrar en forma oral un cuento.
• Reconocer familias de instrumentos.
• Identificar las características de un cuento fantástico.
• Utilizar correctamente los verbos.
• Escribir una historia fantástica.
• Leer y escribir un texto expositivo.
• Interpretar una pintura.
• Declamar poemas.
• Montar una feria fantástica.
V
iajando p
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t
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a
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Pronunciación clara, con entonación y articulación
adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
• Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y efecto.
• Formulación de opiniones, apoyándose en informa-
ción explícita e inferencias, sobre características y
comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos leídos.
Escritura
• Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intención literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Aplicación del proceso de escritura (planificación,
escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto
y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
OFT
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
138
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 5: Viajando por la fantasía (40 horas pedagógicas)
Planificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
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U
n
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d
a
d
Participación en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos,
respetando las normas de participación.
Audición frecuente de cuentos, poemas
y textos dramáticos, con temáticas signi-
ficativas, captando algunas ideas
importantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y gozan-
do de ella.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
Escuchan en forma frecuente cuentos,
poemas y textos dramáticos, con temáti-
cas significativas, captando algunas
ideas importantes, sentimientos y emo-
ciones, interesándose por la literatura y
gozando de ella.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinión del otro.
¿
Q
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s
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Formulación de opiniones, apoyándose
en información explícita e inferencias,
sobre características y comportamientos
de personas y personajes y sobre he-
chos presentados en los textos leídos.
Audición frecuente de cuentos, poemas
y textos dramáticos con temáticas signi-
ficativas, captando algunas ideas
importantes, sentimientos
y emociones, interesándose por la litera-
tura y gozando de ella.
Formulan opiniones, apoyándose en in-
formación explícita e inferencias, sobre
características y comportamientos de
personas y personajes y sobre hechos
presentados en los textos leídos.
Escuchan en forma frecuente cuentos,
poemas y textos dramáticos con temáti-
cas significativas, captando algunas
ideas importantes, sentimientos y emo-
ciones, interesándose por la literatura y
gozando de ella.
2
“El reino del
Revés” poema de
María Elena Walsh.
Preguntas abiertas.
Declamación.
Leen y comprenden
un texto breve.
Declaman un poema.
C
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Participación en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos,
respetando las normas de participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
4
Reseña de “Alicia
en el país de las
maravillas” de
Lewis Carroll.
Trabajo
grupal.
Participan en la actividad
grupal, expresan su opinión
y escuchan la de sus compa-
ñeros y copañeras.
P
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Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
4
Estrategias de lec-
tura: Antes de leer.
Léxico contextual,
anticipando signifi-
cados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de información.
Observación. Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado de
nuevas palabras. Reconocen
el uso de prefijos.
L
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Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas bre-
ves, un texto dramático y otros como
cuentos y poemas, que aborden conte-
nidos reales o imaginarios.
Leen obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un
texto dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
4
“Eloy un día fue
música”, cuento
fantástico de
Mercé Canela
Garayoa.
Trabajo
individual.
Leen el cuento.
Demostración de la compren-
sión de textos escritos, a
través de la participación en
comentarios y discusiones.
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Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producción oral de textos breves de in-
tención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas, tales como:
relatos, experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
Pronunciación clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad
pertinente, en diálogos y presentaciones
orales.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producen en forma oral textos breves de
intención literaria y no literarios, en si-
tuaciones comunicativas significativas,
tales como: relatos, experiencias perso-
nales, noticias sobre su entorno
inmediato.
Pronuncian en forma clara, con entona-
ción y articulación adecuadas y
gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
6
“Eloy un día fue
música”, cuento
fantástico de
Mercé Canela
Garayoa.
Trabajo grupal e
individual.
Preguntas estruc-
turadas y
semiestructuradas.
Reconocen ideas importan-
tes, detalles; infieren
información.
Describen lugares.
Narran oralmente.
Comparan y establecen
relaciones.
Investigan y exponen.
Reconocen lo que distingue
al lenguaje musical.
Trabajan en grupo y exponen
opiniones; escuchan y respe-
tan la opinión del otro.
139
Unidad 5: Viajando por la fantasía
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
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Utilización, en los textos que escriben,
de oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre ele-
mentos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
Escritura manuscrita y digital guar-
dando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía li-
teral de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogación
y exclamación, en los textos que es-
criben con intención comunicativa.
Aplicación del proceso de escritura
(planificación, escritura, revisión y rees-
critura) ajustándose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con énfasis
en la corrección idiomática.
Utilizan, en los textos que escriben ora-
ciones, simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre ele-
mentos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
Escriben en forma manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre pa-
labras y respetando la ortografía literal
de uso frecuente, punto aparte y final,
coma y signos de interrogación y ex-
clamación, en los textos que escriben
con intención comunicativa.
Aplican el proceso de escritura (planifi-
cación, escritura, revisión y reescritura)
ajustándose al tipo de texto y a los re-
querimientos de la tarea, con énfasis en
la corrección idiomática.
6
Organizadores gráficos.
Pauta para elaborar y
evaluar una producción.
Producción de
un cuento.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la co-
municación de sus escritos.
Reconocen las características
propias del cuento fantástico.
Identifican formas personales
y no personales de los verbos.
Revisan y reescriben.
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s
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producción, individual o colectiva, en
forma manuscrita y digital, de textos de
intención literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o sentimien-
tos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación en
comentarios y discusiones de la escri-
tura creativa, del arte o de la expresión
corporal.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Producen en forma individual o colecti-
va, manuscrita o digital, textos de
intención literaria y no literarios breves
que expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o sentimien-
tos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en co-
mentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la ex-
presión corporal.
4
“Caballos fabulosos”,
texto expositivo de
Richard Blythe.
Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un
texto expositivo.
Revisan y aplican conocimien-
tos de gramática y ortografía, y
reescriben para mejorar
los escritos.
B
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Participación en conversaciones es-
pontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de
participación.
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuer-
dos, respetando las normas de
participación.
4
Pintura surrealista. Observación. Interpretan imágenes, plan-
tean hipótesis y expresan
opinión.
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Pronunciación clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad
pertinente, en diálogos y presentacio-
nes orales.
Pronunciación clara, con entonación y
articulación adecuadas y gestualidad
pertinente, en diálogos y presentacio-
nes orales.
2
Imágenes. Observación. Declamación.
C
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o
Participación en conversaciones es-
pontáneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de
participación.
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuer-
dos, respetando las normas de
participación.
2
Feria. Trabajo cola-
borativo.
Planifican, organizan, deciden y
ejecutan un proyecto grupal.
140
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se promueve en esta sección el
desarrollo de la lengua oral como
instrumento de comunicación y de
representación. La oralidad constituye
el eje de la vida social y permite regular
las relaciones con el entorno, así como
la posibilidad de crear y recrear la
propia representación del mundo a
través de la construcción de nuevos
conocimientos.
Pídales que describan las imágenes
que inician la Unidad; invítelos a anti-
cipar el tema central preguntándoles,
por ejemplo: según las imágenes, ¿de
qué creen que hablaremos en esta
Unidad? ¿Por qué lo piensan así?
¿Qué les transmiten las imágenes?
CMO Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a la
situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Expresar • Anticipar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Antes de iniciar la Unidad, puede
introducir el tema realizando diversas
actividades vinculadas a personajes
fantásticos extraídos de cuentos
infantiles, de películas, de series de
dibujos animados, etcétera. Esto dará
tema para expresar opiniones, descri-
bir personajes y relatar situaciones.
Pídales recordar los cuentos de hadas
OFT Valorar las diferencias que emanan del diálogo y desarrollar apertura y
tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias.
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen. t
¿Te gustaría realizar lo que hacen el niño y la niña de la ilustración? t
¿Hay situaciones fantásticas en la imagen? ¿Cuáles? t
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
106 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico 106
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que más les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden.
Solicíteles traer imágenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el
curso. Esta última actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la
pauta sugerida para medir la competencia oral.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
141
Unidad 5: Viajando por la fantasía
Reconocer las características de un poema. t
Leer el argumento de una novela. t
Utilizar los prefijos t in y des.
Usar estrategias de lectura. t
Leer y comprender un cuento. t
Escribir palabras con la letra t h.
Narrar en forma oral un cuento. t
Reconocer familias de instrumentos. t
Identificar las características de un cuento fantástico. t
Utilizar correctamente los verbos. t
Escribir una historia fantástica. t
Leer y escribir un texto expositivo. t
Interpretar una pintura. t
Declamar poemas. t
Montar una feria fantástica. t
En esta unidad aprenderé a...
Viajando p
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107 Unidad 5: Viajando por la fantasía 107
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Una de las tareas fundamentales de esta sección es iniciar al estudiante en la
búsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio
de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al niño y
a la niña, esto significa; abandonar la pedagogía tradicional y dogmática que
sitúa al docente como el depositario de las formas lingüísticas adecuadas,
convirtiéndolo en el censor de la corrección gramatical o quien inicia y concluye
todas las interacciones.
Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento
comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias,
pasando de la clase centrada en enseñar a la clase centrada en aprender.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos,
respetando las normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Indagar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Incentive el diálogo oral, solicitando
a los niños y a las niñas que inventen
historias basadas en personajes reco-
nocidos de los cuentos infantiles tradi-
cionales; por ejemplo, “Blancanieves”,
“Cenicienta”, “Los tres chanchitos”, o
bien historias basadas en sus perso-
najes preferidos de dibujos animados
favoritos; por ejemplo, Bart Simpson,
El hombre araña, Dexter, Naruto,
Goku, Harry Potter, etcétera. Aplique
la pauta de evaluación de la expresión
oral propuesta en el material de apoyo
de la Unidad 3.
OFT Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y empá-
ticamente al otro, desarrollando la
capacidad de diálogo y de participar
de manera respetuosa en distintas
situaciones comunicativas.
142
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección trabajamos con un
entretenido poema, “El Reino del Revés”,
de la destacada escritora argentina
María Elena Walsh. Su lectura permitirá
recordar los elementos propios del texto
lírico: las estrofas y los versos.
La actividad 1 invita a los estudiantes a
leer el poema en parejas, alternando las
estrofas. Además, se hace hincapié en
la rima del texto.
La actividad 2 promueve preguntas que
miden la comprensión del texto. Cada
pregunta evalúa lo siguiente:
a) La apreciación del poema.
b) y c) La identificación del lugar y la com-
paración con su propia experiencia.
d) Reconocimiento de las rimas de la
segunda estrofa.
En la actividad 3 se motiva la bús-
queda de poemas y la declamación
de los mismos.
108 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
R
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¿Qué sé?
Declamar poemas
1. Con tu compañero o compañera de banco lean el poema alternándose una estrofa cada
uno. Presten atención cómo suena la rima entre dos versos.
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Les gustó el poema? ¿Por qué?
b) ¿Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto?
c) ¿Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes?
d) ¿Qué versos riman en la segunda estrofa?
3. Busquen más poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada
uno recitará el que elija. Para declamar bien consulten “Aplico la técnica” de esta unidad.
Los poemas pueden estar formados por . Y estas están
constituidas por , los que son cada línea de la estrofa.
Lo que sé
$F1?CHI>?F1?PcM
@L;AG?HNI
Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho inglés.
Me dijeron que en el Reino del Revés
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebés
y que un año dura un mes.
Me dijeron que en el Reino del Revés
una araña y un ciempiés
van montados al palacio del marqués
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés.
María Elena Walsh
http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
CMO
• Audición frecuente de cuentos,
poemas y textos dramáticos,
con temáticas significativas, cap-
tando algunas ideas importan-
tes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
• Formulación de opiniones, apo-
yándose en información explícita
e inferencias, sobre características
y comportamientos de personas
y personajes y sobre hechos pre-
sentados en los textos leídos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escuchan en forma frecuente
cuentos, poemas y textos dramá-
ticos, con temáticas significativas,
captando algunas ideas impor-
tantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
• Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias,
sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Declamar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de
términos según el contexto, o bien formar familias de palabras.
OFT El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los niños
y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
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Unidad 5: Viajando por la fantasía
109 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Conversemos
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Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
t Conversa y responde con tus compañeros y compañeras.
a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela?
b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad?
c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Para profundizar
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para niños y niñas.
t www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
En la Red
d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.
Alicia Conejo Gato Cheshire
“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo
blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego
tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una
cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un
mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y
se encoge. Participa en una carrera con animales, discute
con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al
croquet con personajes sacados de un juego de cartas que
la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento
más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Centramos la actividad de esta sección en el argumento de un cuento muy
conocido de personajes extraordinarios: “Alicia, en el país de las maravillas”.
Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantásticos personajes.
Explíqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo
que trata un cuento, novela o película.
Las actividades promueven la conversación y el debate en torno al texto.
Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre
situaciones y personajes reales y fantásticos.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para reforzar la competencia oral
motive al curso a ver la película “Alicia
en el país de la maravillas”, la antigua y
tradicional versión animada de Disney.
Antes de verla, proponga que durante
la película elijan un personaje y al
finalizar, dirán cuál es, lo describirán,
y después deberán imaginar cómo
es su diario vivir, qué hace, qué le
gusta practicar, etcétera. Encontrarán
personajes como el pájaro dodo, el
sombrerero loco, la oruga que fuma
en pipa. También se puede pedir que
opinen de los divertidos eventos,
como la fiesta del “no-cumpleaños”.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
144
Guía Didáctica para el Profesor
110 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
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Para leer mejor
Anticipando contenidos
1. Lee el título y el primer párrafo del texto central de la unidad. De qué crees que tratará el cuento.
2. Según la silueta del texto, ¿qué es lo que leerás? Marca la alternativa correcta.
Una noticia. Un poema. Un cuento.
3. Comenta junto a tus compañeros y compañeras.
a) ¿Les gusta la música? ¿Qué tipo de música escuchan?
b) ¿Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.
Anticipando significados
t Lee la oración y sustituye la palabra destacada por una que tenga un significado igual o
parecido. Marca la alternativa que consideres correcta.
a) Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil.
estático cansado
complicado móvil
b) A todos prometió nunca más desatender una advertencia.
demorar desoír
desordenar desteñir
Los prefijos
La raíz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el significado, y
el prefijo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo:
Al anteponer los prefijos in y des a una palabra primitiva o raíz, esta modifica su
significado, formando el antónimo de esa palabra. Por ejemplo, feliz – infeliz; contento –
descontento.
des envolver: desenvolver
Raíz Prefijo
In servible: inservible
Raíz Prefijo
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Como ya hemos dicho, el propósito
principal de esta sección es el desarrollo
de estrategias de lectura.
En la actividad 1 de Anticipando
contenidos se invita a leer el primer
párrafo y a proponer a partir de él
una idea que anticipe el relato. En la
actividad 2 se mide el reconocimiento
del tipo de texto, considerando su
silueta. Las preguntas de la actividad
3 motivarán la lectura del texto, rela-
cionando sus propias experiencias con
el contenido del texto.
Las actividades de Anticipando
significados se basan en el recono-
cimiento de sinónimos. También se
trabajan los prefijos.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Anticipar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente evaluar esta actividad registrando el uso adecuado de
las estrategias lectoras en sus estudiantes. Ínstelos a preguntarse:
• ¿Qué tipo de texto leeré?
• ¿Qué me anticipan las imágenes del texto?
• ¿Qué me anticipa su estructura?
• Al hacer una lectura general, ¿qué palabras no entiendo?
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a
sí mismos.
Prefijo: es un morfema que
se antepone a la raíz de una
palabra, otorgándole un nuevo
significado.
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X
145
Unidad 5: Viajando por la fantasía
111 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Lee el siguiente texto.
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Leer y conocer
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Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los
Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron
bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes,
oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande
que parecía imposible que alguien la pudiese manejar.
La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no
ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente
sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no
atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó
que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado
por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y
absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que
lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial
donde pocos han estado, en un lugar donde no había ni arriba ni
abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo
único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el
espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una
extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se
dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos
apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había
tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las
corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de una aria muy
famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La
excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música
a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.
1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa?
2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un
tubo de latón enroscado.
Corchea: nota o figura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composición musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para que un cuento atraiga la atención de los estudiantes debe tener una
temática entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginación,
desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus
dificultades sugiriéndole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Espe-
cialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversación
con temas de su interés. El cuento propuesto se ajusta a las características del
tipo de texto requerido para el nivel según el Mapa de progreso de lectura.
Eloy es un niño común, curioso como deberían ser todos los niños. Cuando todo
parecía muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender
• Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al profesor o a la profe-
sora que amplíe el manejo léxico de
los niños y de las niñas, trabajando
con ellos otras palabras del texto
que no están destacadas y que,
eventualmente, pudiesen entrabar la
comprensión del texto. Por ejemplo,
palabras como: pintarrajeado, con-
cierto, irresistible, absorbido, inmóvil,
excepcional, etcétera.
OFT La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés de los niños y de las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
146
Guía Didáctica para el Profesor

















112 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
El músico de la trompa intentó devolver al niño
de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía
y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó.
Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer
hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble,
Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un
director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo
debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara
la Sí Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo
imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un
estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado,
para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que
aplaudía emocionada.
Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle,
la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, directo al
corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que
distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación
silbando la tonada y ¡ah!, a los sueños del maquinista que
conducía un tren que en ese instante salía.
Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría
así, del tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días
después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El músico de la trompa, sin saber cómo, se sorprendió.
Entonces, de súbito, cuando llegó a la Si Negra, por la gran boca
de la trompa salió disparado Eloy.
Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y
prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos
de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor.
Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música.
Barcelona: La Galera, 2000.
Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
con acompañamiento de orquesta.
Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
imprevistas.
Conservatorio: establecimiento, oficial por lo común, en el que
se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.
9Q^Oy/MZQXM3M^Me[M
nacío en ¹9bb en Sanl Cuím,
Cala|una, |:pana. ~unque
e:críoe en cala|an, mucho: oe
:u: |íoro: para níno: :e han
lraoucíoo a| e:pano|, íla|íano,
írance: µ a|eman. ~|quna:
oe :u: oora: :on |o: :íele
eníqma: oe| írí: µ Ulínqhamí,
e| reµ oe |a níeo|a.
Biografía del autor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los cuentos aportan importantes
mensajes tanto a nivel consciente
como inconsciente.
Estas historias hablan a un pequeño
yo en formación y estimulan su
desarrollo, mientras que al mismo
tiempo lo liberan de sus prejuicios
inconscientes.
El texto es un cuento que presenta
algunas situaciones complejas que
hacen un poco más difícil su lectura.
Sin embargo, es un cuento que se
ajusta a las características de los textos
que describe el nivel 2 del Mapa de
progreso de lectura.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar
• Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere complementar los distintos
momentos de la narración con pala-
bras u oraciones clave que orienten las
tres etapas. Por ejemplo, escriba en el
pizarrón el siguiente esquema:
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada
vez que sea necesario.
“Eloy un día
fue música”
Eloy fue arrastrado
por la trompa.
desarrollo principio
La banda llega
al pueblo.
desenlace
Eloy salió
disparado.
147
Unidad 5: Viajando por la fantasía

















113 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Me acerco a la comprensión
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) ¿Te gustó el texto que leíste? ¿Por qué?
b) Cuenta brevemente con tus palabras de qué trata la historia de Eloy.
c) ¿Por qué la banda se llamaba Sifasol?
2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.
¿Qué nos dice el texto?
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1. Según el cuento, Eloy era un niño:
A. travieso.
B. curioso.
C. descuidado.
D. risueño.
2. ¿Qué poder tenía la trompa musical?
A. Tragaba a los niños de los pueblos.
B. Convertía a las personas en música.
C. Transformaba a todos en
instrumentos de viento.
D. Transmitía conocimientos de ópera.
3. Eloy se convirtió en:
A. una partitura.
B. una nota musical.
C. un instrumento.
D. un cantante de ópera.
4. ¿Quién le dijo a Eloy cómo podría salir?
A. Una corchea llamada Fa.
B. La Si Negra.
C. El señor Sol Blanca.
D. La partitura.
5. ¿Qué aprendió el niño de su aventura?
A. A jugar con trompas musicales.
B. Mucho sobre música.
C. Reconocer partituras.
D. Participar de una banda musical.
6. ¿Qué suceso de la narración marca el
inicio de la aventura fantástica?
A. La llegada de los músicos al pueblo.
B. El inicio del concierto.
C. La desaparición del muchacho por
la trompa.
D. La conversación con el señor Sol Blanca.
7. ¿Qué significa la expresión de “tumbo
en tumbo”?
A. Ir de un lugar a otro sin parar.
B. Ir y venir a un mismo lugar.
C. Ir y no volver jamás.
D. Ir de visita a una trompa.
8. Reemplaza con un antónimo la palabra
desatender en la oración “prometió
nunca más desatender una advertencia”.
A. atender
B. olvidar
C. desobedecer
D. provocar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades de estas páginas se centran en la evaluación de la comprensión
lectora. Se sugiere al docente que comience con preguntas que permitan con-
firmar las predicciones hechas por los estudiantes antes de comenzar la lectura
central de la Unidad. Por ejemplo:
• ¿Se trataba de lo que pensabas?
• Saber que era un cuento el que ibas a leer, ¿te ayuda a situarte mejor frente
a la lectura? ¿Por qué?
• ¿El primer párrafo te dio pistas para descubrir el argumento?
La actividad 1, de Me acerco a la comprensión, propone indagar en los gustos
personales de los estudiantes y en la comprensión lectora.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Completar
OFT La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
La actividad 2 plantea preguntas de
opción múltiple. Cada una mide el
siguiente desempeño:
1. Identifica las características del
personaje central.
2. Reconoce información específica.
3. Identifica información relevante.
4. Identifica información relevante.
5. Infiere información importante.
6. Distingue la causa de un hecho.
7. Interpreta el sentido de una
expresión según el contexto.
8. Identifica el antónimo de una
palabra en una oración.
148
Guía Didáctica para el Profesor


























































114 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical?
b) ¿Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad?
c) Qué significa la expresión ah en el fragmento del cuento: “Una vez estuvo en el piso,
todos exclamaron ¡ah!”.
Uso de la h
La h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa
algunas de las situaciones en que se usa.
t En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Por
ejemplo: hay, haga, hallemos, hablará, habiten.
t Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.
Yo soy el protagonista
t Inspirándote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustaría que te tragara e
improvisa oralmente una historia donde seas tú el o la protagonista de ese viaje fantástico.
guitarra piano de cola trombón trompeta tuba campanas
a) Cuando estés relatando tu historia, utiliza la entonación y gesticulación adecuadas a la
situación que estés relatando.
b) Luego de tu improvisación, escribe tu historia, pero ahora de manera planificada. No
olvides la secuencia narrativa: situación inicial, desarrollo y desenlace.
c) Escribe respentando ortografía y redacción. Utiliza correctamente la letra h.
d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni
ortografía.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 3 se realizan preguntas
donde deberán opinar sobre los sucesos
ocurridos en el cuento.
Se desarrolla un contenido relacionado
con el conocimiento ortográfico: el
uso de la h. Proporcione el tiempo
suficiente para comprender y usar
este contenido.
Yo soy el protagonista se centra en el
desarrollo de la expresión oral. Motive
a los niños y a las niñas a observar con
atención los instrumentos que se pre-
sentan. Pregunte si los conocen y qué
experiencias musicales han tenido. Es
un momento propicio para indagar en
sus gustos personales y para conocer
sus propias experiencias ligadas a la
música, ya sea porque practican algún
instrumento o porque han asistido a
algún concierto o han visto uno en
televisión. También amplíe el tema
a sus gustos en canciones, grupos
musicales, etcétera. Esto les servirá de
base para crear oralmente una historia
basada en uno de los instrumentos,
donde ellos sean los protagonistas.
Luego, invítelos a escribir sus historias
y verifique que utilicen correctamente
la letra h.
CMO Producción oral de textos
breves de intención literaria y no
literarios, en situaciones comuni-
cativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre
su entorno inmediato.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma oral textos breves
de intención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significati-
vas, tales como: relatos, experiencias
personales, noticias sobre su entorno
inmediato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Explicar
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pídales a los estudiantes que traigan un CD de la música que escuchan y lo
expongan al curso.
149
Unidad 5: Viajando por la fantasía


























































115 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Familias de instrumentos
1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee lo siguiente, pero antes
responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Observa las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
b) ¿Qué instrumentos reconoces?
Instrumentos de cuerda
En ellos, el sonido se produce
por la vibración de una o varias
cuerdas, ya sea frotándolas,
pulsándolas o golpeándolas.
Cuerda frotada Cuerda pulsada Cuerda percutida
(golpeada)
Instrumentos de viento
En ellos, el sonido se produce
a través del aire que vibra dentro
de un tubo.
De metal De madera De fuelle
Instrumentos de percusión
Se clasifican en afinados y no afinados. Los
afinados pueden producir varias notas y tocar
distintas melodías. Precisan de baquetas para ser
tocados. Los no afinados no pueden tocar melodías,
son instrumentos de acompañamiento. Afinados No afinados
t ¿Cómo se producirá el sonido en los instrumentos de viento?
2. Responde por escrito en tu cuaderno.
a) ¿Qué es una familia de instrumentos?
b) ¿Cuántas familias de instrumentos se exponen en el texto?
c) ¿Cómo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda?
d) Los instrumentos de percusión se clasifican en afinados y no afinados,
¿en qué se diferencian?
e) ¿Has tocado alguna vez un instrumento? ¿Cuál?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El trabajo en esta sección está centrado en la lectura y comprensión de un texto
expositivo sobre el tema de la música; en este caso, la familia de instrumentos: la
familia de la cuerda, de viento, de percusión. El breve texto expositivo permite al
docente trabajar distintos desempeños relacionados con la lectura; por ejemplo,
realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué caracteriza a cada una de las familias de instrumentos? (identifica
y relaciona)
• ¿Cómo se produce el sonido en los instrumentos de viento? (reconoce)
• Nombra un instrumento de percusión (distingue).
Las preguntas de la actividad 1 y 2 apuntan a desarrollar estrategias lectoras
para antes y despues de leer y una pregunta mientras leen. Apuntan a extraer
información explícita e implícita del texto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Motive a los niños y a las niñas a
investigar en Internet. Por muchas
razones se ha convertido en una
herramienta pedagógica importante
en el aprendizaje de los estudiantes:
• Internet es, en la actualidad, el
mayor reservorio de información
que existe en el mundo.
• Los contenidos se actualizan en
forma continua y es posible acceder
a ellos en cuestión de minutos.
• Los estudiantes se manejan con el
mismo tipo de herramientas que
utilizan los adultos en su trabajo,
evitando así la tan temida disocia-
ción escuela/sociedad.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
150
Guía Didáctica para el Profesor
























116 Lenguaje y Comunicación 3
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Escribo mi texto
El cuento fantástico
Las narraciones fantásticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va
modificando por alguna situación que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son
los que caracterizan a este tipo de narraciones.
Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recuérdala
observando el esquema.
Desenlace Desarrollo de la acción o nudo. Situación inicial
t Identifica en el cuento “Eloy un día fue música” los párrafos donde se presentan estos
tres momentos.
El lugar fantástico
En una narración la acción la llevan los personajes. Eloy es el personaje principal. Su
aventura se desarrolla en el pueblo donde él habita y también en lugares fantásticos, una vez
que es tragado por la trompa.
Observa los espacios donde Eloy vive su aventura y ordénalos según aparecen en la
historia. Descríbelos. Para ello, vuelve a leer la historia.
1.
2.
3.
4.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta parte de la Unidad está enfocada
en la planificación, organización y
elaboración de un cuento fantástico.
La primera actividad les hace evocar el
cuento central de la Unidad “Eloy un
día fue música”, y les pide identificar
los tres momentos fundamentales de
la narración.
También se exponen los distintos
lugares en que transcurre la acción,
tanto reales como fantásticos.
El orden de los espacios es el siguiente:
pentagrama, teatro, estación y tren.
CMO Aplicación del proceso de
escritura (planificación, escritura,
revisión y reescritura) ajustándose
al tipo de texto y a los requerimien-
tos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Aplican el proceso de escritura (pla-
nificación, escritura, revisión y rees-
critura) ajustándose al tipo de texto y
a los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Definir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Copie en un lugar visible de la sala
estos cinco pasos; esta estrategia
permitirá a los estudiantes incorporar
a su trabajo habitual de producción
estas etapas:
Ideas
generales.
Planificar y
bosquejar.
Redactar un
borrador.
Revisarlo y
corregirlo.
Redactar el
texto final.
OFT Incrementan la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y con los demás.
151
Unidad 5: Viajando por la fantasía
























117 Unidad 5: Viajando por la fantasía
El tiempo en que sucede la acción
La acción acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o
en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la acción. Lee lo siguiente.
El músico tocó todas las tonadas.
El verbo está en singular. La acción la
realiza una sola persona.
Los músicos tocaron todas las tonadas.
El verbo está en plural. La acción la
efectúan varias personas.
La historia está pasando. La historia ya sucedió. La historia aún no ocurre.
“El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las
tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó”.
Los verbos destacados nos indican que la acción ya sucedió.
Número de los verbos
Los verbos indican la acción que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular.
Lee los siguientes ejemplos:
La persona gramatical de los verbos
Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeño relato donde Eloy sufra otra aventura
fantástica. Para ello, establece:
t El lugar y tiempo que te gustaría ocurrieran los acontecimientos.
t Los personajes que intervendrán en tu historia y el conflicto en el que se verán envueltos.
t El desenlace.
Al momento de escribir, cuida que los verbos estén de acuerdo al tiempo en que transcurre
la acción. También cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides
corregir tu texto.
Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones.
Una cantante entonó su nota la noche de un estreno.
t Escribe la oración imaginando que tú entonaste su nota musical.

t Ahora, como si hablaras con un amigo preguntándole si él entonó la nota.

t Ahora, contando que tus compañeros lo hicieron.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El proceso de la producción escrita consiste en motivar a los estudiantes a
través de la selección de temas que les sean significativos, que los ayuden a
sentirse escritores con un mensaje o información que comunicar. Es necesario
establecer claramente el propósito del texto que debe producir. El propósito
determinará la elección de la organización y el estilo que se va a utilizar: ¿es
informar sobre un hecho? ¿Es la explicación de cómo funciona un aparato?
¿Es una carta formal o informal?
En esta página se trabaja un contenido fundamental de gramática: el verbo (tiempo,
número y persona). Es importante transmitirles a los niños y a las niñas que el
aprendizaje de este contenido les ayudará a escribir cualquier texto de mejor manera
y así cumplir con su propósito principal que es comunicar. Con este propósito,
invítelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los alumnos y a las
alumnas elaborar pautas de autoco-
rrección de sus escritos; por ejemplo,
observando algún aspecto específico,
como la ortografía.
OFT Por otra parte, el incremento
y ampliación del vocabulario
estimula a que los niños y las
niñas aumenten su capacidad de
comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
CMO Utilización, en los textos
que escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores causa-
les de uso habitual, respetando
las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artículos y
adjetivos; pronombres y nombres a
los que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y sus
referentes).
Sí No
Usé correctamente las letras
b, v, c, s, z, g, j.
Utilicé correctamente el punto
aparte y final.
Usé correctamente los signos de
exclamación e interrogación.
152
Guía Didáctica para el Profesor

















118 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Escribe tu propia historia fantástica
Ahora te invitamos a escribir una historia fantástica, teniendo presente todo lo que has
aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes
puntos.
Ten presente
Para buscar un verbo en
el diccionario lo debes
hacer en infinitivo.
No tocar la trompa.
El verbo no está conjugado; por
lo tanto, no expresa persona, ni
número, ni tiempo.
t Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.
t Tiempo en que transcurrirá tu historia.
t Situaciones fantásticas.
t Personajes.
t Luego de escribir, completa la tabla con un Sí o con un No.
t ¿Qué es lo que no debió hacer Eloy?
Planifiqué mi cuento antes de escribir.
Respeté los tres momentos básicos de la acción.
Elegí los personajes.
Utilicé bien los verbos para narrar mi historia.
Corregí la ortografía.
Me gustó mi historia.
Formas no personales del verbo
Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican
el sujeto que realiza la acción, cuántos la realizan y el tiempo en que se realiza. Están
conjugados. Los verbos también pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa
que no indican la persona o sujeto que realiza la acción, ni cuántos la realizan, ni el tiempo
en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo.
Lee el siguiente ejemplo:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La orientación general del sector
promueve la toma de conciencia del
valor e importancia del lenguaje, la
comunicación y la literatura como
instrumentos de formación y creci-
miento personal, de participación
social y de conocimiento, expresión y
recreación del mundo interior y exte-
rior. En consecuencia, el lenguaje se
plantea fundamentalmente como una
facultad, y secundariamente como
un objeto de conocimiento cuando
es necesario para la comprensión y
producción oral y escrita.
Los contenidos tratados promueven un
conocimiento funcional para lograr las
competencias fundamentales: hablar,
leer y escribir.
El reconocimiento de las formas no
personales del verbo es la actividad
que inicia la página.
CMO Escritura manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogación
y exclamación, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogación y
exclamación, en los textos que escriben
con intención comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Revisar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su pro-
ducción escrita críticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida,
lógica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy
difícil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una guía y control
por parte del docente. Ese control irá disminuyendo gradualmente.
OFT El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los
niños y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
Algunas formas verbales no
expresan la persona gramatical
que realiza la acción del verbo;
por esa razón se llaman formas
no personales del verbo.
153
Unidad 5: Viajando por la fantasía


















No
¿Por qué?

No
¿Por qué?

No
¿Por qué?
No
¿Por qué?

119 Unidad 5: Viajando por la fantasía








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
2. Lee y completa.
a) Las palabras que sirven para indicar acción se llaman y su
número indica cuántas realizan la acción. Los verbos
conjugados pueden estar en , o
persona gramatical.
¿Aprendí las características de
un relato fantástico?
¿Descubrí el significado de
palabras por su contexto?
¿Leí un cuento fantástico y
comprendí sus características?
¿Escribí una historia fantástica
donde yo fui el protagonista?
¡Estás aprendiendo bien!
Revisa tus aprendizajes.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone un esquema que
promueve la metacognición, o sea, la reflexión sobre su propio aprendizaje.
Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio apren-
dizaje en esta Unidad.
El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar
por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica
que aún falta por ejercitar. En esta última opción, deberá explicar el porqué
de la elección. Supervise esta actividad y motive la reflexión y la respuesta
argumentada.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprender lo leído, a
través de la participación en comentarios
y discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reflexionar • Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente propiciar el
diálogo personal con el estudiante
una vez concluida la actividad.
La posibilidad de conversación se
constituye en la fuente fundamental
para obtener información útil sobre
los procesos de aprendizaje, porque
presta atención a la comprensión e
interpretación de aspectos puntuales
del proceso. La autoevaluación es una
forma de evaluación compartida entre
el docente y el estudiante, donde el
esfuerzo concertado entre las partes
se erige como garante de la más clara
objetividad.
OFT La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
154
Guía Didáctica para el Profesor
























Textos y más textos
120 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
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Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptación)
Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo
y compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen
personajes importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos.
También ha imaginado caballos con características fantásticas; el unicornio
sobresale entre ellos. Es elegante y brioso, rápido como el viento. Su piel es del
color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave
mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el
jefe de todos los animales y le da poderes mágicos. Basta con que el unicornio
lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. Así, los demás animales
pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus
cuernos triturados hacen filtros mágicos.
Su peor enemigo es el león. Tal enemistad obedece a que este es una criatura
del sol y el unicornio se considera como hijo de la luna.
El centauro es otro caballo fantástico. Su origen seguramente se debe a la
aparición de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo.
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con
ellos, considerándolos animales nobles y llenos de valentía.

Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogotá: Editorial Voluntad, 1979.
Caballo Unicornio Centauro
Ilustración de
un unicornio
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Textos y más textos presentamos
un texto expositivo, que se invita a
leer en silencio.
El texto trata de caballos fantásticos:
el unicornio y el centauro. Para medir
su comprensión lectora formule
preguntas como:
a) Según el texto, ¿por qué quieren
cazar al unicornio?
b) ¿Por qué se menciona en el texto
al león?
c) ¿En qué se relacionan el unicornio
y el centauro?
d) ¿Te pareció interesante el tema del
texto? ¿Por qué?
Para optimizar el recurso puede solici-
tarles a los estudiantes que seleccionen
uno de los personajes y escriban una
historia fantástica donde este sea el
protagonista.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Seguir instrucciones
• Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Invítelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto.
• También propóngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que
busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugiérales
compartir sus hallazgos con sus compañeros y compañeras.
OFT Por otra parte, el incremento y ampliación del vocabulario estimula a
que los niños y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión
sobre el lenguaje.
155
Unidad 5: Viajando por la fantasía
























121 Unidad 5: Viajando por la fantasía
2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer.
a) ¿Por qué se llama “Caballos fabulosos”?
b) ¿Cuál es el tema que expone el texto?
c) Según el texto, ¿cómo es la relación que el hombre ha mantenido con el caballo a
través de la historia?
d) ¿Cuáles son las características del unicornio?
e) ¿Qué es un centauro?
f) ¿Qué piensas tú de los caballos?
g) ¿Te sirvió el texto para conocer más sobre los caballos fantásticos?
“Caballos fabulosos” es un texto expositivo. El propósito de este tipo de texto es explicar,
informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje
que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente
lo que se está exponiendo.
La estructura de un texto expositivo es la siguiente:
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en “Caballos fabulosos”.
Resume cada una de sus partes y completa el esquema.
Introducción Desarrollo Conclusión
Se presenta el
tema o asunto y los
objetivos del texto.
Desarrolla el tema
que se expondrá.
Se realiza una
conclusión o un
resumen del tema.
Estructura del texto expositivo
Introducción Desarrollo Conclusión
Se expone sobre los
unicornios y los centauros.
Estructura de “Caballos fabulosos”
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias más complejas,
ya que se relacionan con la comprensión de un texto que presenta cierta
dificultad léxica. Además, no es un tema muy familiar, aunque sí interesante
para el estudiante.
Luego, se entrega la organización propia de un texto expositivo. Explíqueles el
esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad
3 entre dos o tres compañeros o compañeras, incentive la discusión y la toma
de acuerdos.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Distinguir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se espera que el esquema solicitado
a los estudiantes tenga la siguiente
propuesta de parte de ellos.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
Conclusión: los caballos son
parte de la historia humana y
valorados por ello.
Desarrollo: características del
unicornio y del centauro.
Introducción: información general
de la relación entre seres humanos
y caballos (primer párrafo).
156
Guía Didáctica para el Profesor

































122 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Para leer mejor un texto expositivo
Como ya sabes, el propósito de un texto expositivo es que el lector se informe o amplíe
sus conocimientos respecto de un tema determinado. Sigue los pasos que se señalan a
continuación. Ellos te ayudarán a comprender y extraer la información que se expone.
t Lee el texto entero la primera vez.
t Establece el tema de que trata.
t Lee con detenimiento cada párrafo del texto.
t Resume cada párrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la sección“Aplico la
técnica” de la Unidad 2.
t Separa las ideas principales de las secundarias.
t Elabora un resumen con las ideas principales. Así podrás registrar de manera sintética
la información del texto.
Escribo un texto expositivo
Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos.
t Escoge un tema sobre el que te gustaría escribir.
t Investiga sobre él en Internet, enciclopedias o libros especializados.
t Realiza resúmenes con la información que obtengas.
t Haz una introducción en la que expongas de qué tratará tu texto. Desarrolla el tema
tomando como base la información que recolectaste. Finaliza con la conclusión de tu tema.
Observa la estructura del texto:
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
t Corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni ortografía.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las indicaciones entregadas aquí
sugieren al estudiante estrategias de
trabajo para la comprensión de los
textos. Lea junto a ellos cada una de
las recomendaciones y pídales seguir
cada uno de los pasos en la lectura
del texto de los “Caballos fabulo-
sos”. Podría también sugerirles a los
alumnos y a las alumnas que visiten
la biblioteca del establecimiento y que
busquen un texto que cumpla con las
características de un texto expositivo.
Pregúnteles: ¿dónde podríamos
encontrar textos expositivos?
La producción que se propone al estu-
diante es lógicamente un texto que
cumpla con las características de un
texto expositivo. Copie las siguientes
claves en la pizarra:
• Es un texto que explica algo.
• Es un texto claro.
• Es un texto que evita las opiniones
personales.
• Es un texto que tiene una estructura
definida: introducción, desarrollo
y conclusión.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Insista a los estudiantes en la necesidad de aplicar permanentemente la estra-
tegia de planificación, revisión, corrección y producción final.
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
char atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo y
de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen individual o colectivamente,
en forma manuscrita y digital, textos
de intención literaria y no literarios
breves, que expresen, narren o des-
criban uno o más hechos, opiniones
o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia
inmediata.
157
Unidad 5: Viajando por la fantasía

































123 Unidad 5: Viajando por la fantasía
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Buscando lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios
La pintura también es un lenguaje, pero visual. Mediante él, los artistas representan lo que
quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo.
1. Observa la pintura.
2. Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tu curso.
a) ¿Qué observas en el cuadro?
b) ¿Has visto una casa así en la realidad?
c) ¿A qué lugar conducen las escaleras?
d) ¿Te gustaría subir por ellas?
e) ¿Quién habitará esa casa?
f) Toma el libro y gíralo observando la imagen.
¿Qué sucede con las escaleras?
g) ¿Qué te comunica esta obra?
Ten presente
Maurits Cornelis Escher (1898-1972),
artista holandés que destaca
por creaciones que representan
mundos imaginarios.
Basada en Relativity, de M. C. Escher.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El lenguaje no verbal propuesto en esta sección estimula la imaginación y
la creatividad. La imagen que se presenta es una pintura de M. C. Escher, la
que permite mostrar la representación de mundos imaginarios en la plástica.
Aunque obviamente no se pretende que los estudiantes desentrañen el sentido
de la obra, sí se estimula la interpretación de objetos, colores y formas.
Pídales silencio, observación, concentración; si es posible, incorpore música a
la actividad. Luego de un rato, invítelos a responder las preguntas planteadas.
Insista en que no hay respuestas buenas o malas, sino interpretaciones perso-
nales de una obra de arte.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Proponer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Busque otras pinturas y estimule
la imaginación, interpretación y
expresión de opiniones personales
de los alumnos y de las alumnas.
• Propóngales crear dibujos que
representen mundos imaginarios.
Motívelos a crear objetos que no
existen, lugares que solo podrían
tener sentido en los sueños, anima-
les irreales, personajes fantásticos.
Ínstelos a explicarlos ante el curso.
Finalmente, exponga sus trabajos
en un lugar visible de la escuela.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
158
Guía Didáctica para el Profesor
C
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leidosco
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o
124 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
La declamación
La declamación es el arte de hablar con calor y vehemencia y de recitar la prosa o el
verso con la entonación, los ademanes y el gesto convenientes. La poesía en la antigüedad
era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo
contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesía se
difunde principalmente a través de libros impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la
declamación o recitación de un poema es una experiencia maravillosa tanto para el que la
recita como para el que la escucha.
Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema.
t Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servirá para
poder transmitirlo con tu voz y también con tus gestos.
t La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dará la musicalidad y el ritmo para
su interpretación. Respeta y resalta los signos que indican exclamación o duda. La
puntuación es la que te señala las pausas que debes realizar.
t Tu cuerpo debe acompañar a tu voz en la interpretación: mueve tus manos para
expresar, camina por el escenario o el lugar donde estés declamando.
t Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el público te escuche.
En estos sitios de Internet podrás encontrar poemas para declamar.
t http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
t http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm
En la Red
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La declamación es la interpretación de
un poema, buscando profundizar su
mensaje con el uso armonioso de la
voz y la sutileza del gesto. La declama-
ción persigue cautivar al espectador
para que vibre con el sonido y sig-
nificado de las palabras, acentuando
con el gesto y el movimiento aquellos
versos o palabras que destaquen el
sentimiento y la emoción contenida
en el poema.
Esta es una excelente instancia para
trabajar habilidades relacionadas con
la oralidad y la expresión.
CMO Pronunciación clara, con
entonación y articulación adecuadas
y gestualidad pertinente, en diálogos
y presentaciones orales.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Pronuncian en forma clara, con
entonación y articulación adecuadas
y gestualidad pertinente, en diálogos
y presentaciones orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
A los alumnos y a las alumnas
con problemas para memorizar
poemas, motívelos a presentarse
ante el curso con adivinazas, chistes
o canciones, es decir, algunos
textos más cercanos o familiares
para ellos.
Es muy importante que para iniciar la actividad el docente:
• Provoque un clima de confianza.
• Cautele que todos se escuchen con respeto y sin burlarse de sus compañeros
o compañeras.
• Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse.
• Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.
159
Unidad 5: Viajando por la fantasía
C
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leidosco
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125 Unidad 5: Viajando por la fantasía
Feria fantástica
Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo será poner a la
venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se señalan a continuación.
1. Escriban una carta al Director pidiendo autorización para realizar esta actividad.
2. Organicen puestos de venta. Para esto divídanse en grupos y decidan qué productos
fantásticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas:
t Juguetes fantásticos: recolecten juguetes en desuso y arréglenlos, convirtiéndolos en
algún ser mágico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etcétera, o fabríquenlos
con cartón, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etcétera.
t Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de
cartón pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna
que tenga forma de luna nueva.
3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente información: el
nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta.
Observa:
Aproveche la oferta.
¡Lleve dos dragones y pague uno!
Por solo $100.
Monstruos espantacucos.
Por solo $30
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta ocasión, la sección cuya idea es “me divierto aprendiendo” plantea
una actividad muy lúdica. En ella, los estudiantes deberán organizar una venta,
pero no cualquier venta; es una venta de objetos maravillosos, fantásticos,
extraños, raros, elaborados por ellos mismos. Podrán buscar juguetes sin uso,
o bien elaborarlos ellos mismos.
Ahora, para llevar a cabo la actividad es necesario pedir permiso a quien
corresponda; motívelos a producir la mejor carta para ser usada con este
propósito. El texto deberá considerar el propósito y el destinatario; debe ser
claro, bien redactado y sin errores ortográficos.
CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planifica • Organiza
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngales a los estudiantes que
elaboren un proyecto y que den forma
a una planificación estratégica del
trabajo. Esto implica:
• Definir y repartir tareas. Cada parti-
cipante se compromete a asumir la
tarea propia responsablemente, sin
necesidad de control de parte del
docente o de sus demás compañe-
ros y compañeras.
• Establecer un cronograma que incluya
todas las etapas del proceso.
• Determinar un calendario de
reuniones periódicas de evaluación
de la marcha del proyecto y de su
evaluación final.
Al término del proyecto, la evaluación
debe referirse al proceso, al producto
y a los participantes.
El producto del proyecto debe ser
confrontado con sus objetivos. Algunas
preguntas que facilitarían esta confron-
tación serían las siguientes:
• ¿Se obtuvo realmente lo que
se esperaba?
• ¿Valió la pena el esfuerzo?
• ¿Se cumplieron las tareas que
se habían comprometido?
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y
con los demás.
160
Guía Didáctica para el Profesor
126 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguiente texto.
Un robot diseñado para el hogar
(adaptación)
La industria tecnológica japonesa ha venido alcanzando
sorprendentes avances en la construcción de robots humanoides,
es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de
ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el año 2000, está
especialmente diseñado para realizar algunas tareas domésticas.
Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la
velocidad de un kilómetro por hora. En el centro de su pecho dispone
de un micrófono que hace las veces de “boca” para comunicarse.
Su peso total es de 30 kilos. La energía la obtiene de pesadas
baterías que le permiten una autonomía de dos horas.
Posee dos cámaras en su “cabeza”, además del programa
computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identificar a diez personas.
Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones
básicas. Incluso, según el fabricante, detecta el estado de ánimo de su dueño, dándole
apoyo cuando se encuentra triste.
Wakamaru puede resultar un excelente compañero de juegos para los niños y para
desempeñarse como secretario y vigilante, además de recibir órdenes para conectarse a
Internet y buscar determinadas informaciones.
Como vemos, la industria de la robótica avanza a pasos agigantados, construyendo
día a día mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueño de
la fabricación de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?
A. Un cuento.
B. Un poema.
C. Un texto expositivo.
D. Una noticia.
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar.
B. Narrar una historia.
C. Expresar sentimientos.
D. Dar instrucciones.
Wakamaru dispone de
dos brazos articulados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades de evaluación se
centran en un texto expositivo basado
en los robots. Invite a leer el texto en
forma silenciosa e individual.
Pídales que subrayen el texto y que
busquen las palabras que desconoz-
can en el diccionario.
Cada una de las preguntas propuestas
mide los siguientes desempeños:
1. Reconoce tipo de texto.
2. Identifica el propósito del texto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Distinguir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es importante que el profesor o profe-
sora promueva actividades de lectura
independiente, durante las cuales el
estudiante lea solo, aplicando las
estrategias que está aprendiendo.
Esta aplicación constituye la mejor
evaluación de la funcionalidad de las estrategias aprendidas y puede ser
facilitada a través de materiales preparados por el docente para responder a
distintos objetivos de lectura.
Pídale a los estudiantes que identifiquen la estructura del texto expositivo en
el texto leído: introducción, desarrollo y conclusión.
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
161
Unidad 5: Viajando por la fantasía
127 Unidad 5: Viajando por la fantasía
3. ¿Qué tareas realiza el robot Wakamaru?
A. científicas
B. domésticas
C. artísticas
D. ecológicas
4. ¿Para qué le sirve el micrófono al robot?
A. Para pensar.
B. Para comunicarse.
C. Para reconocer personas.
D. Para identificar el estado de ánimo
de las personas.
3. Explica con tus palabras qué es un robot humanoide.
4. Describe cómo es físicamente el robot.
5. ¿Qué opinas de que estén construyendo robots que actúen como seres humanos?
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su número, persona y el
tiempo en que están conjugados. Sigue el ejemplo.
Persona Número Tiempo
Dispone él singular presente
Obtiene
Permiten
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. Reconoce información específica.
4. Identifica datos específicos.
En las preguntas, el estudiante:
3. Explica un concepto del texto.
4. Describe las características de quien se habla.
5. Expresa su opinión de lo leído.
6. Reconoce número, persona y tiempo del verbo propuesto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reflexionar • Evaluar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Como actividad de evaluación, propón-
gales crear “La historia del curso”. Es
decir, elaborar entre dos o más estu-
diantes un registro de las actividades
que van realizando durante el año
escolar, tales como paseos, cultivos,
trabajos manuales, presentaciones
teatrales, investigaciones, campañas,
etcétera. Estos registros pueden ser ilus-
trados con dibujos y otros documentos
gráficos o fotográficos, constituyendo
un testimonio de la historia del curso.
OFT La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
162
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
SIMCE: Los Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimien-
tos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las
alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su des-
empeño sea ubicado en una de las siguientes categorías:
Avanzado, Intermedio o Inicial.
Los Niveles de Logro también representan los aprendizajes
que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas
SIMCE al finalizar el primer ciclo básico. En este sentido,
son hitos más específicos en el camino de aprendizajes
trazado por los Mapas de progreso.
Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un
determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo
que permite clasificar el desempeño de cada estudiante
según su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante
obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un
alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
Retroalimentar decisiones y estrategias
a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas
Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos y
habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que aún no han sido consolidados. Los Niveles de
Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y alumnas, dando señales concretas
sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo de desafíos que la escuela
debe plantear a sus estudiantes.
Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para
aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando rezagados respecto de
sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes es necesario que la escuela
complemente la información SIMCE con datos recolectados a través de las evaluaciones que los mismos
profesores y profesoras realizan periódicamente.
que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en
Lectura, 286 puntos en Matemática y 284 puntos en
Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel
Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior
a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemática y
241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje
asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante
que es clasificado en la categoría Inicial es aquel que no
alcanzó el puntaje mínimo asociado al Nivel Intermedio.
Los Niveles de Logro complementan la información
tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas.
Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus
estudiantes en relación con un criterio común para todas las
escuelas del país, reportando la proporción de estudiantes
que ha demostrado un desempeño característico de Nivel
Avanzado, Intermedio e Inicial.
163
Unidad 5: Viajando por la fantasía
Niveles de Logro de Lectura
Los alumnos y alumnas de 3° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para niños que creen
en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008.
Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficción, llenos de
emoción, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las
galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación. Evaluación para el apren-
dizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr
que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad
de Currículum y Evaluación, 2006.
Nivel Inicial
(menos de 241)
Estos alumnos y alumnas aún
no han consolidado los apren-
dizajes del Nivel Intermedio,
ya que en ocasiones demues-
tran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese
nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco
consistente.
Aquí se agrupan desde
estudiantes que están
aprendiendo a leer frases
breves, junto con estudiantes
que, con un poco de ayuda,
podrían demostrar los apren-
dizajes del Nivel Intermedio.
Nivel Intermedio
(entre 241 y 281)
Los alumnos y las alumnas alcanzan,
en este nivel, una comprensión de los
textos leídos que les permite extraer
información explícita fácil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeri-
das, reconocer algunos aspectos de la
situación comunicativa y opinar sobre
el contenido de textos familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
• Identificar información explícita que
se visualiza fácilmente.
• Realizar inferencias a partir de
información reiterada y/o destacada
en el texto.
• Interpretar expresiones familiares
en lenguaje figurado.
• Identificar tipo de texto.
• Identificar propósito, emisor y recep-
tor cuando estos son evidentes.
• Reconocer de qué se trata un texto
cuando es evidente.
• Expresar y fundamentar una opinión
acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
Nivel Avanzado
(más de 281)
Los alumnos y las alumnas alcanzan,
en este nivel, una comprensión de los
textos leídos que les permite relacio-
nar e integrar diversas informaciones,
tanto explícitas como implícitas (infe-
ridas), y opinar sobre el contenido de
textos poco familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
• Identificar información explícita que
no se visualiza fácilmente o que está
junto a información semejante.
• Realizar inferencias indirectamente
sugeridas en el texto.
• Reconocer relaciones de causali-
dad en el texto.
• Interpretar expresiones no fami-
liares en lenguaje figurado.
• Comprender el significado de una
palabra a partir de diversas claves
del texto.
• Expresar y fundamentar una
opinión sobre informaciones o
puntos de vista presentados en
un texto.
PÁGINAS WEB
www.simce.cl
Página oficial del sistema nacional de medición de
resultados de aprendizaje SIMCE. Su propósito principal
es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad
de la educación.
www.pequenet.com/
Sitio dirigido a niños y niñas hasta 12 años, y de carác-
ter eminentemente participativo. Ofrece contenidos
coeducativos de producción propia que incluyen juegos,
pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y
un sinfín de actividades.
164
Guía Didáctica para el Profesor
PRODUCCIÓN – MODELO DE EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no tenía
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar
en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeños
• Escribe textos narrativos breves.
• Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.
• Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
• Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuéntala por parte.
Anota su comienzo. Aquí presenta los personajes, el lugar y la situación.
Escribe su desarrollo. Pon emoción a lo que ocurre.
Narra su final. Cuenta en qué termina todo.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía.
5. Ahora haz la ilustración de tu cuento.
Pauta de corrección
Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando
elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un
inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra
su dominio en aspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.
165
Unidad 6: Creando mundos
C
reando m
u
n
d
o
s
En esta Unidad se introduce el texto dramático. Indague
mediante la conversación inicial la información que
manejan los estudiantes en relación con este contenido.
Se espera que identifiquen que el texto dramático tiene
como finalidad ser representado frente a un público;
cuando esto sucede, el drama se transforma en obra
teatral, cuyos elementos centrales son la acción, el diálogo
y los personajes.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Al leer la obra dramática en voz alta, los alumnos y las
alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de
significados y emociones que les aportan los personajes. En
la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalúan sus
interpretaciones, dicción, pronunciación y otras destrezas
de lectura oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconocer sinónimos.
• Leer diálogos de un programa infantil.
• Interpretar expresiones.
• Leer y comprender una obra dramática.
• Escribir palabras con la letra g.
• Identificar la estructura y los elementos de una
obra dramática.
• Escribir un cuento a partir de una obra dramática.
• Leer y crear afiches.
• Expresarme a través del lenguaje corporal.
• Planificar una exposición oral.
• Montar una galería de estatuas humanas.
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oral
• Participación en conversaciones espontáneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participación.
• Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
• Participación en dramatizaciones sencillas, desem-
peñando diferentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas de las personas
o personajes.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y efecto.
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de pregun-
tas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de
palabras y expresiones que contribuyen a la construc-
ción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice sobre estas.
Escritura
• Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intención literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
• Manejo, en los textos que escriben con intención
comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, para nombrar y describir físicamente
a personas, personajes, lugares y hechos del entorno
cotidiano.
OFT
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de información y comunicación.
166
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
Planificación de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
Manejo en sus intervenciones orales de nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuación a situación comunicativa.
Participan en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuer-
dos y expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a situación comunicativa.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Participación en dramatizaciones sencillas,
desempeñando diferentes roles individuales
o grupales, y realizando caracterizaciones
sencillas de las personas o personajes.
Manejo en sus intervenciones orales de nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuación a situación comunicativa.
Participan en dramatizaciones sencillas, des-
empeñando diferentes roles individuales o
grupales, y realizando caracterizaciones sen-
cillas de las personas o personajes.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a situación comunicativa.
2
Juego y
representación.
Indicador
de producto.
Reconocen palabras
sinónimas.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas de
participación.
Audición frecuente de cuentos, poemas y textos
dramáticos, con temáticas significativas, captan-
do algunas ideas importantes, sentimientos y
emociones, interesándose por la literatura y go-
zando de ella.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participación.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas
y textos dramáticos, con temáticas significativas,
captando algunas ideas importantes, sentimien-
tos y emociones, interesándose por la literatura
y gozando de ella.
4
Serie de TV.
Imagen
Diálogo.
Pauta de
observación.
Participan en la actividad
grupal, expresan su
opinión y escuchan la
de sus compañeros
y compañeras.
4
Estrategias de lec-
tura: Antes de leer.
Léxico contextual,
nticipando
significados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de información.
Registro de
logros.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento, a partir de las claves con-
textuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de las claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, in-
cluidas al menos cuatro novelas breves, un
texto dramático y otros como cuentos y poe-
mas, que aborden contenidos reales o
imaginarios.
Leen obras literarias significativas, incluidas al
menos cuatro novelas breves, un texto dra-
mático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
4
“Los músicos de
Bremen”, obra dra-
mática
(adaptación) de
Hermanos Grimm.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Leen.
Demuestran la compren-
sión de textos escritos,
a través de la participa-
ción en comentarios
y discusiones.
¿
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Reconocimiento en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del sentido
y sirven para: nombrar y reemplazar nom-
bres; señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que
se dice sobre estas.
Producción de textos escritos ajustados a pro-
pósitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, no-
ticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Utilización, en los textos que escriben, de
oraciones simples y compuestas, y conecto-
res causales de uso habitual, respetando las
concordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artículos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus
referentes).
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extrayen-
do información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y realizando infe-
rencias de causa y efecto.
Reconocen en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construcción del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas, cosas o
ideas sobre las que se habla y lo que se dice
sobre estas.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, no-
ticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Utilizan, en los textos que escriben oraciones,
simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordan-
cias entre elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres y nombres
a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre
oraciones (pronombres y sus referentes).
6
“Los músicos de
Bremen”, obra dra-
mática
(adaptación) de
Hermanos Grimm.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestruc-
turadas.
Reconocen ideas
importantes, detalles;
infieren información.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y establecen
relaciones.
Interpretan acciones.
Identifican palabras que
modifican otras palabras.
Reconocen pronombres
demostrativos.
Reconocen y
utilizan verbos.
Escriben palabras
con g y u.
167
Unidad 6: Creando mundos
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la ex-
presión corporal.
Escritura manuscrita y digital guar-
dando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto apar-
te y final, coma y signos de
interrogación y exclamación, en los
textos que escriben con intención
comunicativa.
Demuestran comprensión de lo leí-
do, a través de la participación en
comentarios y discusiones de la es-
critura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Escriben en forma manuscrita y di-
gital guardando espaciado regular
entre palabras y respetando la or-
tografía literal de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación, los
textos que escriben con intención
comunicativa.
6
Organizadores gráficos.
Pauta para elaborar y
evaluar una producción.
Producción: trans-
forma una obra
dramática a texto
narrativo.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la co-
municación de sus escritos.
Reconocen las características
propias del cuento.
Revisan, aplican conocimientos
de gramática y ortografía y rees-
criben para mejorar los escritos.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la ex-
presión corporal.
Lectura comprensiva frecuente de
textos, breves y de mediana difi-
cultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura,
para captar el sentido global: ex-
trayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; y realizando inferen-
cias de causa y efecto.
Manejo, en los textos que escriben
con intención comunicativa, de
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, para nombrar y
describir físicamente a personas,
personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Producción, individual o colectiva,
en forma manuscrita y digital, de
textos de intención literaria y no lite-
rarios breves, que expresen, narren
o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones sobre
un tema central, vinculado con la ex-
periencia inmediata.
Demuestran comprender lo leído, a
través de la participación en co-
mentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Leen comprensiva y frecuente-
mente textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lec-
tura, para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; y realizando inferen-
cias de causa y efecto.
Manejan en los textos que escri-
ben con intención comunicativa,
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente para nombrar y des-
cribir físicamente a personas,
personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Producen en forma individual o co-
lectiva, manuscrita o digital, textos
de intención literaria y no literarios
breves que expresen, narren o des-
criban uno o más hechos, opiniones
o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un te-
ma central vinculado con la
experiencia inmediata.
4
Texto publicitario. Observación. Leen y comprenden un texto
publicitario.
Comprenden lenguaje no verbal.
Revisan, aplican conocimientos
de gramática y ortografía y rees-
criben para mejorar los escritos.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Participación en dramatizaciones
sencillas, desempeñando diferentes
roles individuales o grupales, y reali-
zando caracterizaciones sencillas de
las personas o personajes.
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
4
Imágenes.
Representación.
Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Planifican, organizan, deciden y
ejecutan un proyecto grupal.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a
Pronunciación clara, con entonación
y articulación adecuadas y gestuali-
dad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a si-
tuación comunicativa.
Pronuncian en forma clara, con en-
tonación y articulación adecuadas y
gestualidad pertinente, en diálogos y
presentaciones orales.
Manejan en sus intervenciones ora-
les nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a si-
tuación comunicativa.
2
Imágenes asociadas
al tema.
Pauta de
observación.
Planifican, organizan, deciden y
ejecutan un proyecto grupal.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Participación en dramatizaciones
sencillas, desempeñando diferentes
roles individuales o grupales, y reali-
zando caracterizaciones sencillas de
las personas o personajes.
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
2
Estatuas humanas. Trabajo
colaborativo.
Planifican, organizan, deciden y
ejecutan un proyecto grupal.
168
Guía Didáctica para el Profesor
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen. t
¿Por qué el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo? t
¿Te gustaría actuar en una obra de teatro? t
¿Qué personaje te gustaría interpretar? t
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
128 Lenguaje y Comunicación 3
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente Unidad buscará consolidar
los principales aprendizajes adquiridos
durante el año. Es así como se sugiere
al docente evaluar la competencia oral
que ha adquirido el estudiante. Se
espera que en tercero básico hayan
aprendido a:
• Interactuar, escuchando y hablando
frente a los diversos interlocutores,
expresando, contando y leyendo
en voz alta, comprendiendo el
tema e identificando hechos
y situaciones.
• Expresarse oralmente en forma
audible y clara, de acuerdo con los
interlocutores y participando en
variadas situaciones comunicativas,
utilizando gestos y entonación
adecuados.
• Producir, especialmente para narrar
y expresarse, textos orales breves,
tales como: relatos, experiencias
personales y noticias sobre su
entorno inmediato, utilizando
con adecuación a la situación
comunicativa palabras nuevas y
expresiones de uso frecuente.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Participar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Mirando desde el otro lado
Para iniciar la Unidad proponga la representación de distintas escenas de la vida
diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pídales
recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como público
deberán opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: ¿nos
pasa eso frecuentemente? ¿Quién tiene la razón? ¿Hay culpas compartidas?
¿Cómo solucionarlo?
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
169
Unidad 6: Creando mundos
Reconocer sinónimos. t
Leer diálogos de un programa infantil. t
Interpretar expresiones. t
Leer y comprender una obra dramática. t
Escribir palabras con la letra t g.
Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática. t
Escribir un cuento a partir de una obra dramática. t
Leer y crear afiches. t
Expresarme a través del lenguaje corporal. t
Planificar una exposición oral. t
Montar una galería de estatuas humanas. t
En esta unidad aprenderé a...
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129 Unidad 6: Creando mundos 129
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa,
porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo
y buena conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente esas
creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de
aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua.
Pídale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno
de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compañeros
y compañeras a responder.
Ínstelos a que sugieran significados al título de la Unidad y a las imágenes que
se proponen. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles qué les parece la
imagen, qué les hace recordar. Al preguntar qué hacen los niños de la imagen,
CMO
• Participación en conversaciones
espontáneas, formales y orga-
nizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
• Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Participan en conversaciones
espontáneas, formales y orga-
nizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
• Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecua-
ción a situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Anticipar • Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicítele a los estudiantes que en sus
casas revisen periódicos y revistas en
busca de láminas, noticias, afiches,
carteleras que se relacionen con el
teatro y los peguen en el cuaderno
bajo el título que da inicio al desarrollo
de esta unidad.
OFT Promover el respeto, esti-
mulando el escuchar atenta y
empáticamente al otro.
pídales describir, proponer situaciones,
causas de acciones, procure hacerlos
reflexionar, hágalos fijarse en los
detalles, en los elementos y seres que
conforman esta propuesta, etcétera.
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Guía Didáctica para el Profesor
130 Lenguaje y Comunicación 3
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¿Qué sé?
Juegos teatrales
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso.
Representen la escena de un circo, donde el público participará de un entretenido juego con
el payaso estrella de la función.
Sigan los siguientes pasos:
Las palabras que tienen el mismo significado, o muy
parecido, se llaman .
Lo que sé
Ten presente
Es indispensable el buen
humor y la disposición
para aprender jugando.
Materiales
t Confeccionen fichas de cartulina
de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo
en cada una de ellas, con letra
imprenta y de gran tamaño.
Personajes
t Señor Corales, el que anunciará
a la estrella de la función.
t Un payaso o una payasa.
t Público.
Desarrollo de la actividad
t Dispongan las sillas de la sala en círculo, simulando el escenario del circo.
t El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le
mostrará una ficha. La niña o el niño elegido tendrá que decir un sinónimo
de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendrá que pasar al escenario
a efectuar algún acto artístico, como cantar o imitar un animal. Si es errónea,
tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público.
t El profesor o profesora junto con el público dictaminarán si la respuesta es
correcta o errónea.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se promueve nueva-
mente el desarrollo de la expresión oral
mediante una entretenida actividad. El
contenido léxico tratado es el conoci-
miento de los sinónimos, además del
uso de adjetivos.
Sugiérale a los alumnos y a las alumnas
que busquen adjetivos para la actividad
en los textos que han leído durante el
año.
CMO
• Participación en dramatizacio-
nes sencillas, desempeñando
diferentes roles individuales o
grupales y realizando carac-
terizaciones sencillas de las
personas o personajes.
• Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
• Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a la
situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Incentive la participación de todos los
estudiantes, guiando la formación de
grupos e intentando dejar equilibrados
los equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expre-
sión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no tienen problemas
en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que
los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos
numerosos.
OFT El incremento y ampliación del vocabulario estimula a que los niños
y las niñas aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
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Unidad 6: Creando mundos
131 Unidad 6: Creando mundos
Conversemos
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Mi programa favorito
El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras
del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente diálogo.
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas.
B¿Les gustó el diálogo? ¿Por qué?
C¿Qué están haciendo don Ramón, doña Florinda y el Chavo?
D ¿Qué representa un diálogo escrito?
E¿De qué conversan los personajes?
F¿Qué le sucedió al Chavo del Ocho?
G ¿Cuál es su serie de televisión favorita? ¿Por qué?
H¿Es bueno ver mucha televisión? ¿Qué otras actividades realizan?
El diálogo es una conversación entre dos o más personas en la vida real, o de
personajes. Puede ser oral o escrito.
Para profundizar
$F"B;PINC?H?CHMIGHCI
Don Ramón: ¡Oiga, doña Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho.
Doña Florinda: ¿Algo de qué?
Don Ramón: Pues, no sé, pero parece papel higiénico mojado, mire…
Doña Florinda: Siempre ha parecido lo mismo.
Don Ramón: No, no; pero ahora está peor, mire, mire, nada más.
Doña Florinda: A ver… a ver… ¿Chavo?... Chavo, ¡Chavo!
Chavo: ¡Ay!... ¡ay!
Doña Florinda: ¿Se puede saber qué es lo que te pasa?
Chavo: Sí, estaba soñando que yo era un títere…
Don Ramón: ¡Ya lo ve, está delirando!
Chavo: …luego me asustaba mucho porque el titiritero tenía cara de chimpancé rabioso.
Doña Florinda: No… no está delirando, está diciendo la pura verdad.
Chavo: Y luego me asustaba más, porque llegaba la momia viviente.
Doña Florinda: ¿Cuál momia?
Chavo: Una que se parecía mucho a usted.
Doña Florinda: ¿Qué cosa?
Chavo: Sí, porque también tenía así su cara, como de vela derretida…
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivará a los
estudiantes a conversar: programas de televisión; en este caso, El Chavo del
Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisión abierta.
La actividad comienza con la lectura de un diálogo entre los personajes de la
vecindad: doña Florinda, don Ramón y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la
lectura de manera compartida. Pregunte quiénes, voluntariamente, quieren leer
el diálogo e invítelos a representar la escena a través de una lectura dramatizada.
Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensión lograda.
Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentación
en forma de diálogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento
de los textos dramáticos.
CMO
• Participación en conversaciones
espontáneas, formales y orga-
nizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participación.
• Audición frecuente de cuentos,
poemas y textos dramáticos,
con temáticas significativas, cap-
tando algunas ideas importan-
tes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participación.
• Escuchan en forma frecuente
cuentos, poemas y textos dramá-
ticos, con temáticas significativas,
captando algunas ideas impor-
tantes, sentimientos y emociones,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Analizar • Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngale a los estudiantes crear
diálogos orales; por ejemplo, elabore
papelitos con temas para debatir.
Mézclelos en una bolsa e invite a los
estudiantes a agruparse (dos o tres).
Luego, podrán sortear el tema e
improvisar un diálogo sobre él en dos
o tres minutos.
Propuestas de temas:
• El mejor equipo de fútbol.
• El maltrato animal.
• Los mejores programas de TV.
• El mejor invento.
OFT Desarrollar la capacidad de
expresar opiniones, ideas, comen-
tarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la palabra
cada vez que sea necesario.
172
Guía Didáctica para el Profesor
132 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
Anticipando contenidos
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
BHojea el texto que leerás a continuación. ¿Qué tipo de texto es?
C¿Quiénes son sus personajes? ¿Son fácilmente identificables? ¿Por qué?
D ¿Qué preguntas te surgen al hojear el texto?
2. Lee el siguiente diálogo en silencio, prestando atención a las palabras destacadas, y
responde las preguntas.
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Para leer mejor
B¿Qué representan las palabras destacadas?
CJunto a tu compañero o compañera de banco lean el diálogo en voz alta.
Gallo: ¡Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones
con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.)
Para profundizar
Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un
sonido. Por ejemplo, quiquiriquí imita el canto del gallo y plas plas representa el
sonido de un aplauso.
Anticipando significados
t Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuación y marca la
alternativa que creas correcta.
BGallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Esta expresión quiere decir que la gata es:
inteligente. tonta. distraída.
CPerro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!
Esta expresión quiere decir que el perro es:
valiente. gracioso. cobarde.

Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla
directamente. Por ejemplo, en vez de decir ¡Eres hermosa! decimos ¡Eres un pimpollo!
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades de esta sección res-
ponden a las estrategias de lectura
que hemos estado desarrollando a lo
largo del texto.
La pregunta a promueve la obser-
vación y la identificación del tipo de
texto que leerán. Luego, la pregunta
b desarrolla su habilidad de reconocer
cómo son destacados los personajes
en el texto dramático. La pregunta c
indaga en su capacidad de interrogar
el texto.
Las actividades que sigue destacan el
uso de onomatopeyas. Se sugiere al
docente explicar su utilidad en los textos
mediante otros ejemplos comunes.
Perro: guau
Pollito: pío pío
Vaca: muuu
Campana: talán talán
Campanilla: tilín tilín
Estornudo: achís
Reloj: tic tac
La última actividad de la página
desarrolla su habilidad de interpretar
el lenguaje connotativo.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a
sí mismos.
A los estudiantes con mayor habilidad en la producción de textos puede
solicitarles que creen un cómic con dos o tres viñetas en el cual sea necesario
el uso de por lo menos una palabra onomatopeya.
A los alumnos y a las alumnas con menor habilidad en la producción de
textos puede solicitarles que hagan un dibujo en el cual representen el uso
de una onomatopeya.
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173
Unidad 6: Creando mundos
133 Unidad 6: Creando mundos
Leer y conocer
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Lee en silencio el siguiente texto.
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Escena 1: en un establo.
Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrón, dueño.
Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y
a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez
más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien
muerto. (Sale de escena.)
Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate.
¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la hierba? No. No me
taparía. Tal vez… allá, detrás de esos niños. (Señala al
público.) ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) ¡Ya sé! Me
voy para Bremen a convertirme en músico. (Echándose
flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y
se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.)
Burro: ¿Qué te pasa, camarada?
Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matarme porque,
como llevaba ocho días sin comer, asalté su despensa. Me
sacó a escopetazos.
Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico.
Ven y armemos un dúo. (Creído, sigue su camino.)
Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se
van juntos, caminando por entre el público, dan una vuelta y
regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.)
Perro: (A la gata.) ¿Por qué tienes cara de entierro?
Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi
todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.)
Afortunadamente logré huir.
Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la
ciudad de Bremen.
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla
haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los
tres continúan su camino.)
Bremen: ciudad de Alemania.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la presente sección se presenta una entretenida obra dramática: “Los músicos
de Bremen”. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de
progreso de lectura.
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo,
de manera tal que todos se escuchen. Ínstelos a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas muy bien al final de la lectura.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Durante la lectura
Propuestas de preguntas para realizar
después de la primera página:
1. ¿Dónde se desarrollan los hechos?
2. Respecto de su comida, ¿de qué se
quejaba el burro?
3. ¿A qué niños se refiere el burro
cuando dice que se esconderá
detrás de esos niños?
4. ¿Qué piensa hacer el burro dentro
de la banda musical?
OFT La vinculación de los textos
literarios seleccionados con temas
de interés de los niños y de las niñas
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a sí mismos.
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Guía Didáctica para el Profesor
134 Lenguaje y Comunicación 3
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Básico
Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se
echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un
pañuelo en sus manos.)
Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)
Perro: (Entre sueños.) ¡Cállate! No es hora de andar cantando.
Son como las dos de la mañana.
Gallo: (Lloroso.) Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi
dueña tiene invitados mañana y quiere verme flotar en su
cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos,
rodean al gallo y le hablan en secreto.)
Gallo: (Feliz.) ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado!
(Los cuatro se van, alejándose de allí.)
Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es
eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!
Gallo: (A la gata.) ¿Y tú que tienes contra mi mujer?
Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh… bueno… quise decir: no seas
cobarde. (Al burro.) ¿No ves que es una casa iluminada?
Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Burro: ¿Te parece algo malo?
Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdón, burrito. Quise decir que…
está equivocada… que ese brillo no es de una ampolleta.
Burro: Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los
dueños se den cuenta.
Perro: (Cobarde.) Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen
a escopetazos?
Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos!
Gata: (Astuta.) Además… tal vez haya comida (Se van.)
Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.)
Yo voy, yo voy. ¡No me abandonen, por favor!
Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta
a los otros en secreto.) ¡Uy!, hay una mesa repleta de
alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre sí.)
Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose un saco de
monedas de oro. Creo que son ladrones dividiéndose
el botín. Celebrarán con buena cena.
Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendría muy bien
un bocado.
Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos
arriesguemos a entrar.
Astuta: aguda, hábil para engañar o evitar el engaño.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La lectura constituye un proceso
interactivo entre tres variables: texto,
lector y contexto.
El texto considera la intención
del autor, la estructura del texto y
su contenido.
La parte correspondiente al lector
comprende sus propios conocimientos,
experiencias y actitudes, además de las
habilidades que pone en acción.
El contexto comprende otros elemen-
tos que influyen sobre la comprensión:
interés por el texto, intervenciones
del docente, de los compañeros y
compañeras, tiempo disponible, ruido
ambiente, lugar, etcétera.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Grafique en la pizarra los tres elemen-
tos que influyen en la comprensión y
elabore una pregunta para cada uno.
Pídales a los estudiantes completar en
forma independiente el esquema una
vez terminada la lectura:
OFT La vinculación de los textos literarios seleccionados con temas de
interés de los niños y de las niñas y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a
sí mismos.
Contexto Texto
Comprender mejor
Lector
¿Me gustó la
historia?
¿Tuve el tiempo
suficiente para leer?
¿De qué trataba el
texto?
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Unidad 6: Creando mundos
135 Unidad 6: Creando mundos
Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada
uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos
lo lograremos.
Perro: Consultémoslo con un ser supremo.
Burro, gata, perro y gallo: (Al público.) ¿Será que entramos?
Público: Sí, sí.
Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En círculo, hacen planes.
Arman una pirámide. Cantan sórdida y destempladamente.
Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman
riéndose... Entran a la casa y comen felices.)
Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los demás se echan a descansar.)
Perro: (Dejándose caer monedas encima.) Ya no tendremos
que trabajar.
Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel.
Burro: Y yo me compraré montones y montones de pasto fresco.
Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los
huevos de oro. (Perro, burro y gata se ríen a carcajadas hasta
quedarse dormidos.)
Ladrón: (Relacionándose con el público.) Parece que ya no
hay nadie. Entraré a rescatar el botín y me quedaré con
todo. (Se asoma por la ventana.)
Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maúlla con fuerza
y le salta a la cara rasguñándolo. El ladrón corre y se tropieza
con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.)
Gallo: (Desde el baño, canta.) Quiquiriquí, quiquiriquí. (El
ladrón sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega
una patada que lo manda lejos.)
Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí.
Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del público.) Esa
casa es un infierno: una bruja me echó su aliento
y me arañó. Salí corriendo y un enano me cogió
la pierna; en el patio, un gigante me pegó. Y un
policía repetía: “Tráemelo aquí, tráemelo aquí”. (Se
va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan.
Gallo entra en escena y se une a la celebración.)
Perro, burro, gata y gallo: (Al público, todos juntos
y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa
será nuestra. Siempre seremos amigos y como los
músicos de Bremen nos recordará el mundo.
Hermanos Grimm. Los músicos de Bremen.
Buenos Aires: Porrúa S.A., 1992.
Sórdida: impura, indecente o escandalosa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramático como aquel
que puede ser representado frente a un público, y que tiene como elementos
centrales el diálogo y los personajes. Mencione usted que está compuesto de
actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya
conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia.
Dirija la reflexión en torno a las características y funciones de cada uno.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden con-
tenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Luego de finalizada la lectura, pídale a
los estudiantes leerla nuevamente en
silencio. Solicíteles subrayar las ideas
importantes que encuentren en el
texto. Invítelos a reflexionar sobre el
maltrato animal. Propóngales buscar
información al respecto.
Escriba el siguiente esquema y solicítele
a los estudiantes completarlo con la
información del texto:
OFT La expresión oral y escrita, así
como la comprensión crítica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metódica y reflexiva, evaluando perma-
nentemente lo proyectado y realizado.
Los personajes y
sus características
Gata:
pretenciosa
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Guía Didáctica para el Profesor
























136 Lenguaje y Comunicación 3
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¿Qué nos dice el texto?
Me acerco a la comprensión
1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas.
B¿Les gustó el texto?
C¿Qué piensan del comportamiento de los animales?
D ¿Ellos se dejan vencer por los problemas?
E¿Qué les parece el comportamiento de los dueños de los animales?
FElige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqué de tu elección.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda las alternativas correctas.
1. ¿Para qué se dirigían a la ciudad de
Bremen los animales?
"Para conocer la ciudad.
#Para ser músicos.
$Para conocer amigos.
%Para bailar.
2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?
"Porque era desobediente.
#Porque asaltó su despensa.
$Porque perdió sus dientes y ya no
podía cazar ratones.
%Porque ya no podía alimentarlo.
3. Cuando el burro dice: “No pienso
quedarme aquí echado para que me
mate”, él demuestra ser:
"luchador.
#resignado.
$optimista.
%generoso.
4. ¿Qué significa la palabra añejo en la
oración “Este alimento que me da mi
dueño está muy añejo”?
"salado.
#sabroso.
$duro.
%rancio.
5. Según el relato, ¿qué le habrán dicho
los demás animales en secreto al gallo?
"Lo amenazaron con su amo.
#Lo asustaron con la casa iluminada.
$Le preguntaron por su familia.
%Lo invitaron a unírseles en el viaje.
6. ¿Qué enseñanza deja esta historia?
"Ante las situaciones difíciles es
mejor rendirse.
#Hay que dar amor solo si nos conviene.
$Siempre es posible encontrar una
salida a los problemas.
%Los animales son inútiles.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 1 refuerza la expresión
de su opinión respecto de la historia
y desarrolla la reflexión sobre el con-
tenido del texto.
La actividad 2 presenta preguntas que
miden habilidad lectora.
Desempeños
1. Identifica motivaciones de los
personajes de la obra.
2. Infiere intenciones de los
personajes de la obra.
3. Infiere las características de un
personaje de la obra.
4. Infiere el significado de palabras
según su contexto.
5. Infiere información específica
importante de la obra.
6. Infiere la enseñanza que deja la
historia leída.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Inferir • Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Le presentamos la siguiente tabla de comprensión del texto:
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica
y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
Etapas del texto dramático Respuesta
Hechos que inician la historia.
Problema planteado.
Desarrollo: principales hechos.
Desenlace.
177
Unidad 6: Creando mundos
























137 Unidad 6: Creando mundos
3. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada.
4. Descubre a cada personaje por su característica. Relaciónalo con la ilustración correspondiente.
5. Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de
su comportamiento y qué harías en su lugar.
6. Escribe otro final para la obra.
Es peleador y bueno para cantar.
Es astuta y pretenciosa.
No es muy valiente.
Es luchador y poco modesto.
gallo
burro
gata
perro
gallo
perro
gata
burro
burro
perro
gata
gallo
perro
gata
gallo
burro
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades propuestas en esta sección siguen siendo indicadores de com-
prensión lectora. En la actividad 3 deberán ordenar, según su aparición en la
obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las características
de cada personaje, relacionando la descripción con la imagen del personaje.
La actividad 5 se centra en la producción de un mensaje a uno de los personajes,
considerando los hechos de la historia. Por último, en el ejercicio 6 se solicita a
los estudiantes proponer otro final a la historia. Guíe esta actividad y supervise
la relación entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberían
respetar la temática y la línea argumental de la historia.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién,
qué, cómo es, cómo está, qué hizo,
palabras y expresiones que contri-
buyen a la construcción del sentido
y sirven para: nombrar y reempla-
zar nombres; señalar cualidades
y características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice sobre estas.
• Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias,
descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Comparar
OFT Desarrollar la capacidad de
expresar opiniones, ideas, comen-
tarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la
palabra cada vez que sea necesario.
CMO
• Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice sobre estas.
• Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas
familiares, noticias, descripcio-
nes de personas o personajes,
animales, objetos y lugares,
entre otros.
178
Guía Didáctica para el Profesor





























138 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Uso de la g
1. Lee en voz al alta los siguientes diálogos de los “Músicos de Bremen”.
Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo
debajo de la tierra?
Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo
entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en las manos.)
Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.
La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g
va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u. Por ejemplo guerra
y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos
encima llamados diéresis, como en pingüino y cigüeña.
Para profundizar
3. Completa el siguiente crucigrama.
Horizontales
BLugar donde se venden juguetes.
CFlor que persigue al sol.
Verticales
BInstrumento musical con cuerdas.
CSinónimo de multitud.
DDiminutivo de agua.
4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y léelas en voz alta,
apreciando cómo suenan.
a. b.
c.
a.
b.
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
BAl leer las palabras refugiémonos y gallo, ¿encuentras alguna diferencia en el sonido
de la g?
C¿Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?
DVuelve a leer en voz alta refugiémonos. ¿La g suena como g o como otra letra?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente página se inicia con la
actividad 1, que destaca un contenido
propio del conocimiento de la lengua:
el uso de la g.
La actividad 2 invita a los estudiantes
a descubrir la diferencia fonológica
entre gi y ga y entre gue y go. Pídales
que busquen en los textos leídos en
anteriores unidades ejemplos de
oraciones que contengan palabras
con esta combinación
La actividad 3 es uno de los juegos de
palabras favoritos de los niños y de las
niñas: el crucigrama. Revise con ellos
las respuestas.
La actividad 4 motiva a los estudiantes
a buscar palabras con esta combina-
ción y a pronunciarlas para apreciar
la distinción fónica. Sugiérale a los
estudiantes inventar oraciones con
estas mismas palabras.
CMO Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a
través de preguntas como quién, qué,
cómo es, cómo está, qué hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que
se habla y lo que se dice sobre estas.
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica
y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Extraer de revistas y periódicos, al menos, cinco palabras para cada combinación
y pegarlas en el cuaderno. Pedirles que ideen una oración con dos de cada
una.
G G
J U G U E T E R Í A
I N G
T T Ü
A E I
R T
R A
G I R A S O L
179
Unidad 6: Creando mundos





























139 Unidad 6: Creando mundos
Escribo mi texto
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
B¿Qué crees tú que es un acto?
C¿Quiénes interpretan a los personajes?
D ¿Para qué sirven los diálogos? ¿Quiénes los ejecutan?
E¿Cómo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la acción o los movimientos de
los personajes?
3. Lee otro fragmento de “Los músicos de Bremen” y marca en él los personajes, los
diálogos y las acotaciones.
En los diálogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el
diálogo que debe ejecutar.
Para profundizar
+IMGqMC=IM>?!L?G?H
Acto 1: en un establo.
Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy
añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada
vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará
bien muerto. (Sale de escena.)
Diálogo
Actos
Acotaciones
5ÓUVMPEF
MBPCSB
1FSTPOBKFT
Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo.
(Creído, sigue su camino.)
Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre
el público, dan una vuelta y regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.)
La obra dramática
Las obras dramáticas son textos literarios creados para ser representados ante un público.
También se pueden adaptar como obras dramáticas otros textos, como cuentos o novelas;
por ejemplo, “Los músicos de Bremen” es una obra que fue escrita tomando como base un
relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a través de diálogos.
1. Observa las partes del texto dramático:
A
d
a
p
t
o

u
n
a

o
b
r
a

d
r
a
m
á
t
i
c
a
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En estas páginas se incentiva uno de los objetivos centrales del currículo de Lenguaje
y que dice relación con que los estudiantes se constituyan en activos productores
de textos. Se trata de que ejerciten la escritura en una situación comunicativa real,
con la intención de comunicar un mensaje significativo para el lector.
La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramática. En la actividad 2 se
miden los siguientes desempeños:
a) Anticipa contenidos.
b) Reconoce el rol del actor.
c) Identifica la función de los diálogos.
d) Reconoce el uso de las acotaciones.
La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, diálogos
y acotaciones.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La discusión es una de las estrategias
más ampliamente usadas para activar
el conocimiento previo de los estudian-
tes antes de la lectura o la escritura
(Alvermann et al. 1987). Constituye
un procedimiento interactivo durante
el cual el educador y los estudiantes
comentan acerca de un tema; no con-
siste simplemente en proporcionarles
un cuerpo de información, sino que
debe satisfacer, por lo menos, tres
criterios:
• Los participantes deben desplegar
múltiples puntos de vista y estar
dispuestos a cambiar sus ideas en
relación con la materia en discusión.
• Los estudiantes deben interactuar
entre ellos y con el educador.
• La interacción debe constituir una
oportunidad para que todos los
participantes escuchen y tomen la
palabra.
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, las niños y las niñas
incrementan la comprensión de sí
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos
y con los demás, habilidades y
competencias fundamentales para
su incorporación a la vida social y
comunitaria.
180
Guía Didáctica para el Profesor













































140 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
Estructura de una obra dramática
La estructura de la acción se establece por lo general de la siguiente manera.
Acción obra dramática
Exposición: es el
comienzo de la obra, y
en ella se establecen los
datos más importantes.
Nudo: es el momento en
que la trama o acción se
complica, dando el punto
de mayor tensión al relato.
Desenlace: aquí se
resuelve el conflicto de
la obra.
Los actos
Los actos separan los momentos principales de la obra.
Los personajes
Cada personaje tiene un papel dentro de la historia.
Los diálogos
Los diálogos son conversaciones entre dos o más personajes. A través de los diálogos se
va desarrollando la trama de la obra.
Las acotaciones
Las acotaciones aportan información tanto para el lector como para la representación
de la obra. Son fundamentales para ir indicando cómo se realiza la acción. Las acotaciones
pueden ser de dos tipos:
t Las que entregan datos útiles para ambientar el lugar y la época donde se realiza la
acción: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminación, etcétera.
t Las que señalan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.
Elementos para la representación teatral
Una obra dramática es creada para ser representada sobre un escenario ante un público.
Intervienen en ella las siguientes personas.
Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan
sus voces y cuerpos para representar sus papeles.
Vestuaristas: encargados
del vestuario de los actores.
Escenógrafos: crean e instalan las
escenografías de la obra.
Iluminadores: encargados de
la iluminación del escenario.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial
el de los actores, dirigiéndolos en escena.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Enseñar a los niños y a las niñas
para que sean activos productores
de textos no implica solo motivarlos
adecuadamente; la motivación resulta
insuficiente si ellos y ellas no reciben
simultáneamente algunas herramien-
tas y apoyos específicos para producir
textos progresivamente de mejor
calidad. Lo planteado anteriormente
aspira a que los estudiantes vivan
experiencias de producción de textos
que los hagan sentirse profunda y
personalmente comprometidos en
su escritura.
En este sentido es muy importante
que proporcione un tiempo de apro-
piación del contenido propuesto en
esta página: la estructura de la obra
dramática.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Producir
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponemos preguntas para verificar lo aprendido:
1. ¿En qué momento se resuelve el problema o conflicto?
2. ¿Qué es un acto?
3. ¿Quiénes nos entregan la acción dramática en la obra?
4. ¿Qué importancia tienen las acotaciones en la obra dramática?
181
Unidad 6: Creando mundos













































141 Unidad 6: Creando mundos
Préstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de “Los músicos de Bremen” en un cuento. Como tú ya
sabes, los cuentos tienen una estructura y un propósito distintos a una obra dramática.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido
del texto original.
Te proponemos el siguiente comienzo:
Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado,
su amo decidió llevarlo al matadero, pero el asno descubrió los planes y escapó pensando ir a la
ciudad de Bremen para hacerse músico de una banda.
Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluación:
El cuento Sí No
Está escrito en prosa.
Mantiene el tema de la historia original.
La historia es clara y entretenida.
Están presentes los personajes del texto original.
Respeta el uso de mayúsculas.
No presenta errores de ortografía acentual y literal.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.
Obra dramática
Diálogo
Escrita para ser representada.
Cuento
Composición lineal o continua (prosa).
Escrita para ser leída.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condición indispensable
para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo
en relación con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a
sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de
las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos
efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima.
En la actividad central realizarán un préstamo literario. Escribirán un cuento,
tomando como base la obra dramática. Se presenta una tabla de evaluación para
cotejar aspectos importantes en la producción escrita.
CMO Escritura manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogación
y exclamación, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografía
literal de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogación y
exclamación, en los textos que escriben
con intención comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para evitar que los estudiantes se
frustren ante actividades en que
sienten que no aprenden, la expe-
riencia muestra que es importante
que las actividades que se propongan
tengan un objetivo evidente, lo que
implica que ellos perciban claramente
que pueden realizar actividades que
al final benefician su competencia
lingüística o que les hacen sentir que
están aprendiendo algo.
Para lograr lo anterior se recomienda
al docente comentar los objetivos de
las actividades con los estudiantes;
además de aportar un componente
extra de conversación, permite poner
en común las opiniones del grupo
sobre lo que creen que se intenta con-
seguir con una actividad específica,
a la vez que potencia su capacidad
individual de reflexión y abstracción.
OFT El incremento y ampliación del
vocabulario estimula a que los niños
y las niñas aumenten su capacidad
de comprensión y reflexión sobre
el lenguaje.
182
Guía Didáctica para el Profesor





























142 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Representemos una obra
Los invitamos a poner en escena “Los músicos de Bremen”. Para ello, les proponemos el
siguiente plan de trabajo.
Sepárense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar.
1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las
acotaciones necesarias para la óptima interpretación de los roles.
2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera.
3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actúan.
4. Escenógrafos: reúnen los materiales necesarios para la escenografía.
5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado.
6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.
7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminación del escenario. Esta depende del
ambiente de la escena que se represente.
8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por
escrito y por Internet.
Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal.
GRUPO N°:
SÍ NO
TAREA:
Actividad 1
Organizamos el grupo.
Distribuimos las tareas.
Actividad 2 Comenzamos el trabajo.
Actividad 3 Realizamos el primer ensayo.
Actividad 4 Terminamos...
los afiches.
las invitaciones.
la escenografía.
Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.
Actividad 6
Distribuimos las invitaciones.
Promocionamos la obra.
Actividad 7 Realizamos el ensayo general.
Actividad 8 Realizamos la presentación final.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se propone a los niños y a las niñas el
montaje de una obra teatral, en este
caso, “Los músicos de Bremen”. Este
es un gran proyecto donde participa
todo el curso. Su desarrollo es muy
importante, ya que pone en práctica
diversas habilidades y sirve como una
enriquecedora experiencia grupal. Se
presentan diversos grupos de trabajo,
la idea es que los estudiantes elijan
libremente el rol que más les acomode
y puedan realizarlo a gusto y tomando
conciencia que de su trabajo depende
el éxito grupal de la presentación. Pida
cooperación a los padres o apodera-
dos para el vestuario, los elementos
de la escenografía e iluminación.
También es importante que ocupen
Internet para difundir la obra, ya sea
mandando invitaciones vía e-mail o
anunciando la obra en alguna página
de la escuela o blogs de los alumnos
y alumnas. Incentive la autonomía en
la organización del trabajo, para esto
se da una tabla donde podrán ir cote-
jando los avances en los preparativos
para la presentación.
CMO Participación en dramatiza-
ciones sencillas, desempeñando dife-
rentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas
de las personas o personajes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Organizar • Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
También pueden representar otras obras de teatro infantiles, visite la siguiente
página donde podrá encontrar diversas obras:
• http://perso.wanadoo.es/a.panales/obras/trajerey.htm
183
Unidad 6: Creando mundos





























143 Unidad 6: Creando mundos








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Lee el siguiente texto.
"IHNLIP?LMC;>?FIM=IFIL?M
;>;JN;=ClH
(Los colores azul, rojo y verde entran al escenario, ambientado como un gran jardín,
con mucho orgullo y miran a los demás colores con desprecio. En el medio está
parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.)
El Juez: ¡Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia?
Azul: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente.
Rojo: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión.
Verde: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad.
El Juez: ¿Pero cuál es la razón de la disputa?
Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los demás colores.
Rojo: Señor Juez, los niños están especialmente atraídos por mi color; por ello los
seres humanos me escogen a mí, diciendo que soy el mejor color del mundo.
Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente.
El Juez: (Bajándose de la banca.) ¡Basta! (Agarrando su cabeza.) ¡Esta discusión
es ridícula! Cada uno de ustedes es una manifestación de la naturaleza. Todos
son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad
es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes.
(Los colores se reúnen y cantan y bailan.)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
B¿Cuál es el título de la obra?
C¿Quiénes son los personajes de la obra?
D ¿Dónde transcurre la obra? ¿Cómo lo sabes?
E¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve?
F¿Cuál es la actitud de los personajes en el desenlace? ¿Cómo lo sabes?
G ¿Para qué serán las acotaciones en la obra?
H¿Qué palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oración? “¿De qué se
trata esta controversia?”. Busca en el diccionario y responde.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer
• Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere que el docente aproveche
esta lectura para ampliar el manejo
léxico de los estudiantes, pidiéndoles
subrayar palabras del texto cuyo sig-
nificado no comprendan por ejemplo:
controversia, disputa, favorito, discu-
sión, ridícula, etcétera.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La evaluación que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramático:
“Controversia de los colores”.
La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique:
a) Título de la obra.
b) Los personajes que intervienen en la obra.
c) El espacio donde transcurre la obra.
d) El conflicto de la obra.
e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto.
f) La función que cumplen las acotaciones en el texto dramático.
g) Palabras sinónimas.
184
Guía Didáctica para el Profesor
























Textos y más textos
144 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
L
e
o

y

e
s
c
r
i
b
o

a
f
i
c
h
e
s
2. Junto con tu compañero o compañera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas.
B¿Han visto textos similares a este? ¿Dónde?
C¿Cuál es la intención del afiche?
D ¿Qué es lo que predomina en él, la imagen o las palabras?
E¿Qué les transmite la imagen?
F¿Qué información escrita entrega?
G Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?
H¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él?
El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras, siendo las
imágenes las que predominan. Su propósito es generalmente promocionar algo, una
campaña, un producto, una obra de teatro, una película o cualquier información que se
quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.
Para profundizar
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Textos y más textos trabajaremos
en la producción de un afiche:
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Seleccionar
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el
escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo
y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Los afiches son textos breves,
escritos sobre papeles de grandes
medidas, con un mínimo de
elementos, destinados a llamar
la atención de los destinatarios
sobre algún aspecto. Su efectividad
depende del color, la diagramación
y tipografía, la imagen y de la
elocuencia del texto.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Con antelación, solicítele a los niños y a las niñas la recolección de afiches en
casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etcétera. En
parejas, los estudiantes deberán conversar acerca de los afiches recolectados.
Pídales que los lean y luego escojan aquellos que más les gustan. Ínstelos a
que respalden su elección por medio de uno o dos argumentos.
185
Unidad 6: Creando mundos
























145 Unidad 6: Creando mundos
3. Observa los siguientes afiches y escribe cuál es su propósito.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intención literaria
y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por
cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las
características generales de su escritura.
Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la información
y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a
una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia
de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum,
currículos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos
problemas: ¿qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de la
participación en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresión
corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Confeccione con el curso un listado de
aspectos importantes para el trabajo
en equipo (decálogo de principios,
recordatorio y compromisos, etcétera),
por medio de la conversación grupal.
Ocupe la pizarra para escribir lo que
los estudiantes indiquen como rele-
vante. Luego publíquelo en el diario
mural para que quede a la vista de
todos.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
leerá? ¿Qué tan formal (o informal)
debería ser? ¿Qué convenciones
se deben seguir? En el proceso de
resolución de estos problemas se
enfrentan a la tarea de crear, organi-
zar y profundizar aquellas ideas que
desean comunicar.
186
Guía Didáctica para el Profesor

































146 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
¡Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos.
Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche
será leído por otras personas.
Afiche Sí No
Se entiende el propósito.
Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.
La letra es clara y se entiende.
Incluye un mensaje claro.
No presenta errores de ortografía.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.
5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina.
6. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches.
1. Piensa qué es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche.
2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir.
Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que por sí
sola transmita el mensaje.
3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la información necesaria.
4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crearás.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para los fines de este Mapa, las
estrategias propias de la producción
de textos escritos (planificación, redac-
ción, revisión, reescritura y edición) se
consideran como recurso didáctico y
pueden ser abordadas como pasos
potenciales en todos los procesos que
se describen. En muchas ocasiones,
los estudiantes podrán omitir algunos
de estos pasos, ya que el objetivo de
expresarse comprensiblemente por
escrito puede lograrse sin apelar a
ellos. Por otra parte, el Mapa tiene
presente que la escritura manuscrita
coexiste con la escritura digital. Dada
la creciente divulgación de proce-
dimientos computacionales para la
producción de textos y el registro
de datos, las indicaciones del Mapa
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
CMO
• Producción, individual o colec-
tiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
• Manejo, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa,
de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, para nombrar
y describir físicamente a per-
sonas, personajes, lugares y
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Producen individual o colectiva-
mente, en forma manuscrita y
digital, textos de intención literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
• Manejan en los textos que escriben con intención comunicativa nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente
a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Producir
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
char atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo y
de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
187
Unidad 6: Creando mundos

































147 Unidad 6: Creando mundos
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Buscando lenguajes
Lenguaje corporal
El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos
corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaña al lenguaje oral, apoyando lo
que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: ¡estoy feliz! con cara de
tristeza; en este caso es más fácil creer al gesto que a la palabra.
1. Observa las siguientes imágenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada niño.
2. ¿Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin
usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven
lento. Este arte silencioso se llama pantomima.
3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compañeros y compañeras como un
mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojalá uses ropa oscura. Te puedes
fabricar sombreros, flores de papel, bastones, etcétera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara
para expresar situaciones cotidianas.
4. En el patio del colegio salgan a actuar y aborden a los demás compañeros y compañeras
de otros niveles; por ejemplo, regálenles una flor o conversen gestualmente con ellos.
Observen sus reacciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones a través del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y
claro, más universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y
hacerlo más comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plástico, musical)
se desarrollan a partir del lenguaje corporal. El sistema de signos que utiliza el
lenguaje corporal es natural en el niño y en la niña desde los primeros meses.
Promueva la actividad con todos los estudiantes del curso; ensaye las repre-
sentaciones antes de salir al patio.
CMO Participación en dramati-
zaciones sencillas, desempeñando
diferentes roles individuales o
grupales y realizando caracteriza-
ciones sencillas de las personas o
personajes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
A los estudiantes de mayor habi-
lidad en la expresión artística inví-
telos a crear y representar alguna
historia. Luego deberán presentarla
al curso para que descubran el
sentido general.
188
Guía Didáctica para el Profesor
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148 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
La exposición oral
La exposición oral es una presentación ante un público sobre un tema. Para que la
exposición sea clara y cumpla con su propósito es necesario seguir algunos pasos.
1. Cómo preparar la exposición:
t Reúne información sobre el tema que expondrás en distintas fuentes, como libros,
Internet u otros.
t Elige la cantidad de información según la importancia que tiene para tu tema y el
tiempo que tendrás para presentarlo.
t Estructura tu exposición en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión del tema.
Esto te ayudará a ordenar la entrega de la información. Prepara fichas de contenidos
y utilízalas como ayuda memoria mientras expones.
t Escribe papelógrafos con letra grande con los principales contenidos de tu exposición.
t Si cuentas con otros recursos (medios audiovisuales, proyector, etcétera), prepáralos
con anticipación a tu presentación.
t Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer.
2. Al momento de exponer:
t Respira profundo; te tranquilizará.
t Haz ejercicios de vocalización, como pronunciar varias veces las vocales separadas
A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii
ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudará a lograr un buen tono de voz.
t Párate derecho y mirando hacia el público.
t Saluda al auditorio e infórmales
de qué tratará tu exposición.
t No olvides utilizar los recursos
que preparaste (indicar el
papelógrafo, usar los medios
audiovisuales, etcétera).
t Da la oportunidad para que
el público realice preguntas
o comentarios.
t Al finalizar, agradece la atención
y muéstrate feliz de haber salido
exitoso en tu trabajo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El habla abre una ventana al pensa-
miento de los estudiantes. El docente
puede desarrollar estrategias más
efectivas para ayudarlos a desarrollar
sus destrezas de pensamiento. Sus
palabras pueden ser utilizadas como
base para preparar sus siguientes
experiencias de aprendizaje.
La exposición oral constituye un
desafío para las competencias lingüísti-
cas de los estudiantes y requiere de un
alto grado de madurez y fluidez en la
comunicación verbal; es necesario que
los docentes preparen a los alumnos y
a las alumnas para enfrentarlo.
CMO
• Pronunciación clara, con entona-
ción y articulación adecuadas y
gestualidad pertinente, en diá-
logos y presentaciones orales.
• Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Pronuncian en forma clara, con
entonación y articulación adecua-
das y gestualidad pertinente, en
diálogos y presentaciones orales.
• Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, con adecuación a
la situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Exponer
• Responder asertivamente
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Escriba en la pizarra los siguientes crite-
rios, expresándoles que estos aspectos
van a ser evaluados:
• Habla de manera pausada y modu-
lada, con un buen volumen de voz.
• Habla con claridad y precisión; realiza breves pausas para separar unas
ideas de otras. Si tiene dificultades con algunas palabras, las ejercita para
lograr fluidez.
• Adopta una posición correcta y cómoda para su cuerpo.
• Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice.
• Muestra interés y entusiasmo en lo que dice; usa la entonación adecuada
enfatizando los aspectos importantes.
• Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.
OFT La expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
189
Unidad 6: Creando mundos
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o
149 Unidad 6: Creando mundos
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, ¿te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una
moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje
y pasan horas en una sola posición hasta que alguien les deja una moneda y realizan un
movimiento. Esta es otra manifestación de la mímica. Realizar este ejercicio artístico requiere de
gran concentración y resistencia física. Su mirada siempre está fija en un punto, esperando el
reconocimiento del público callejero, el que se agradece con un suave movimiento.
¡Uno, dos, tres momia soy!
t Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje.
t Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maquíllense.
t Monten una galería de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u
organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana.
t Con el dinero que reúnan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad propuesta en esta sección se centra en las llamadas “Estatuas
humanas”. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes
a representar estatuas. Indague qué les gustaría representar. Propóngales las
siguientes imágenes:
1. Profesiones y oficios.
2. Personajes de cuentos infantiles.
3. Personajes de óperas famosas.
4. Personajes de juegos de video.
Los estudiantes deberán buscar la forma de representarlas. Procure que no
incurran en gastos innecesarios, y que con imaginación y creatividad busquen
en sus hogares elementos para disfrazarse.
CMO Participación en dramatiza-
ciones sencillas, desempeñando dife-
rentes roles individuales o grupales y
realizando caracterizaciones sencillas
de las personas o personajes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una vez terminada la actividad, evalúe
el trabajo realizado de acuerdo con la
siguiente pauta:
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
Indicadores Sí No
¿Asumieron la actividad
propuesta?
¿Colaboraron con los
demás?
¿Fueron responsables con
sus tareas?
¿Consiguieron los
elementos necesarios
para la representación?
¿Realizaron la
representación ante el
público en el tiempo
comprometido?
190
Guía Didáctica para el Profesor
150 Lenguaje y Comunicación 3
o
Básico
1. ¿Qué tipo de texto es el leído?
A. Un poema.
8. Una boleta.
C. Un afiche.
D. Una carta.
2. ¿Cuál es la intención del texto?
A. Narrar
8. Informar
C. Emocionar
D. Instruir
3. ¿Qué significa que la entrada de la
obra sea liberada?
A. Que es pagada.
8. Que es gratis.
C. Que solo pueden entrar niños y niñas.
D. Que es voluntaria.
4. ¿Qué expresión puede reemplazar a la
palabra maravillosa en el texto?
A. extraordinaria
8. ordinaria
C. fome
D. extensa
Qué aprendí?
?
1. Lee y observa el siguiente texto.
2. Marca la opción correcta.
Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la
maravillosa obra de los hermanos Grimm
Día de la !uhcióh: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: paIio de la escuela.
Entrada: liberada. - Elenco: 3° C
L
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úsicos de Brem
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La propuesta de evaluación final
plantea un afiche. En él se promueve
una obra escolar basada en el texto
central de la Unidad “Los músicos
de Bremen”.
Pídale a los estudiantes que observen
y lean atentamente el texto para luego
responder las preguntas que miden los
siguientes desempeños:
1. Identifica tipo de texto.
2. Reconoce propósito.
3. Infiere el significado de una
palabra según su contexto.
4. Distingue el sinónimo de una
palabra en el texto.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La evaluación para el aprendizaje debe
ser parte de la planificación efectiva
de la enseñanza y el aprendizaje.
La planificación de los docentes debe proveer oportunidades tanto para
el estudiante como para el maestro para obtener y utilizar información en
torno al progreso y así alcanzar las metas del aprendizaje. También debe ser
suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y
emergentes. La planificación debe incluir estrategias para que los estudiantes
comprendan los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
191
Unidad 6: Creando mundos
151 Unidad 6: Creando mundos
5. ¿A quiénes designa la palabra elenco
en el texto?
"Al público.
#A los actores.
$A los profesores.
%A los maquilladores.
6. ¿Quiénes invitan?
"La escuela.
#Los hermanos Grimm.
$Los alumnos y alumnas.
%Los actores.
3. ¿Por qué la imagen resalta más que las palabras en el texto?
4. ¿El texto entrega la información necesaria para asistir a la función? ¿Cuál es esta
información? Escríbela.
5. Realiza una investigación sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
t Fecha de nacimiento y muerte.
t Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.
t Sus obras más destacadas.
Resume la información y escríbela. Luego exponla ante el curso.
Sitios donde puedes investigar sobre los hermanos Grimm.
t http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm
t http://www.flautistico.com/flautistico/flautistico.nsf/docs/Biografia_de_los_hnos._Grimm
En la Red
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
5. Infiere el significado de una palabra según su contexto.
6. Identifica información explícita.
La actividad 3 promueve el reconocimiento de la función que cumple la imagen
en un afiche publicitario.
En la tarea 4, los estudiantes deberán seleccionar información específica del
texto.
La actividad 5 promueve la investigación y la producción de un texto que dé
cuenta de dicha investigación.
para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Promueva los “círculos literarios”.
Los “círculos literarios” son discusio-
nes sobre literatura dirigidas por el
docente frente a la clase completa, o
bien realizadas en grupos pequeños
formados por pares.
Los estudiantes participan en el diálogo
con el fin de interpretar o explicarse
el contenido. Mientras ellos ponen
atención en el argumento, los motivos
y características de los personajes, los
conflictos que ocurren dentro de la
historia y sus soluciones construyen
un amplio rango de significados que
relacionan y amplían sus propias
experiencias.
OFT El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,
192
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
Propuesta de evaluación: Producción de textos breves
La ortografía contextualizada es un gran desafío, y no siempre es fácil cumplir con este principio. Por ello, proponemos
la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura.
Instrucciones:
Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada.
Serios problemas de ortografía
Primer problema
Paco se hizo el mejor propósito. No seguir escribiendo con tantos errores ortográficos. De ahora en adelante pondrá
toda su atención a su profesora. “Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p”, —dijo esta en clases
una mañana.
Un día, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envió este mensaje a su profesora:
Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortográfica. ¿Te parece a ti?
Segundo problema
—Profe —pregunta Inés—, ¿viernes se escribe con v corta o con b larga?
—Con v corta —responde la profesora.
—¿Y sábado? —dice atenta la niña que quiere aprender ortografía.
—Con b larga —contesta la profesora.
—¡Cómo cambia la ortografía de un día para el otro! —anota la niña desconsolada.
Indicador de logro para el estudiante
Escribo textos narrativos breves.
Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero.
Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeto la ortografía literal y aplico los acentos donde corresponde.
Escribo con letra clara y legible.
Tarea
Inventa un relato corto en el que la ortografía sea causa de un problema simpático.
Escoge una norma de ortografía que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etcétera).
Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.
“Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo.
Mpasado mañana iré.
Mpaco”.
193
Unidad 6: Creando mundos
Tareas propuestas
Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.
Teatro para escolares patrocinado por la
Municipalidad de Quilpué
La representación trata de inculcar buenas prácticas de Seguridad
y Educación Vial a los escolares.
La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro dirigida
a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica con la finalidad de
inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial. Se titula
“Un sueño fantástico” y la representa la compañía Teatrarte.
Las presentaciones se realizarán el sábado y el domingo, a las 9.30
y a las 12.00 hrs. Están invitados todos los alumnos y profesores
de las escuelas básicas subvencionadas de la localidad, incluido el
colegio de educación especial “Los Almendros”.
1. ¿Qué se informa en la noticia?
2. ¿Quiénes asistirán al evento?
3. ¿Cómo se llama la compañía que representa la obra?
4. ¿Cómo se llama la obra?
5. ¿Qué significa la palabra inculcar en la oración “con la finalidad de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial”?
6. Identifica de quién se habla (sujeto) y qué se dice (predicado) en la siguiente oración:
7. Completa el siguiente organizador gráfico con la información de la noticia.
La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro
dirigida a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica.
Etapas del proceso de escribir
De la obra De la noticia
194
Guía Didáctica para el Profesor
Apuntes de evaluación para el docente
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDANTE
Jorge Díaz. Del aire al aire. Santiago de Chile:
Ediciones Universitarias, 2006.
Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado
autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano
y la fantasía unidos para mostrar formas de la conducta
humana, en este caso con un propósito formador des-
tinado a los niños y a las niñas. Suaves notas de ironía
y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre
presentes en las obras de Jorge Díaz.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro.
Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2003.
J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos
auténticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen,
1998.
PÁGINAS WEB
http://www.chileparaninos.cl/
Sitio oficial de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y
Museos, dedicado a los niños y a las niñas con lecturas
y actividades apropiadas a su edad.
http://pacomova.eresmas.net/
Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para
representar en el aula.
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos
permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de
logro propuestos.
Técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
Las técnicas de observación utilizan los siguientes instrumentos:
• Listas de cotejo
• Escalas de rango
• Rúbricas
Las técnicas de desempeño emplean los siguientes recursos:
• La pregunta
• Portafolio
• Debate
• Ensayo
• Estudio de casos
• Mapa conceptual
• Proyecto
• Solución de problemas
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para
establecer su valoración.
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:
• Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
• La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñando.
• Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelación los criterios de evaluación.
• Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
• Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los reque-
rimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
Material fotocopiable
195
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 1
Texto: La falsa apariencia
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Reconocer
1 B
2 D
Identificar
3 C
4 D
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Inferir 5 C
Reconocer 6 A
Identificar 7 C
Inferir 8
Se espera que alumnos
y alumnas respondan
que los hongos las
hubiesen enfermado.
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Inferir 9
Se espera que alumnos y
alumnas respondan que
el título se relaciona con
el engañoso aspecto de
los hongos venenosos.
Inferir 10
Se espera que el alumno
o la alumna exprese su
opinión y la explique.
Material fotocopiable
196
Guía Didáctica para el Profesor
• Lee el siguiente texto y luego responde.
1. Este texto fue escrito para:
A. informar.
B. entretener.
C. dar instrucciones.
D. explicar.
2. El texto es:
A. un poema.
B. una noticia.
C. un aviso.
D. un cuento.
3. Según el texto, para la alimentación
humana los hongos de color
escarlata son:
A. recomendables.
B. sabrosos.
C. venenosos.
D. amargos.
4. Según el texto, Adela salió al
bosque a:
A. jugar con los árboles.
B. buscar fores.
C. ver a su abuela.
D. recoger hongos.
5. En el texto, la frase: “comprendió,
entonces, que no debía dejarse
guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal
desconocido” signifca que:
A. las cosas bellas siempre son malas.
B. las cosas feas siempre son malas.
C. el aspecto de las cosas puede
engañarnos.
D. el aspecto de las cosas nos dice
cómo son.
La falsa apariencia
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque
en busca de hongos para la comida. Encontró unos
muy bellos, grandes y de hermosos colores.
Llenó con ellos su cestillo.
—Mira, abuelita —dijo al llegar a
casa— he traído los más hermosos.
¡Mira qué bonito es su color escarlata!
Había otros más arrugados, pero los
he dejado.
—Hija mía —repuso la anciana—,
esos arrugados son los que yo siempre
he recogido. Te has dejado guiar
por las apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si l os
comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...
Adela comprendió, entonces, que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas,
que a veces ocultan un mal desconocido.
L. G. Corella. “La falsa apariencia”. En: Un cuento para cada día. Madrid: Susaeta, 1978.
Material fotocopiable
197
Material fotocopiable
6. En la oración: “fue al bosque en
busca de hongos para la comida”,
la palabra destacada corresponde a:
A. un nombre.
B. una acción.
C. una característica.
D. una cualidad.
7. ¿Qué tipo de hongos dice haber
recogido siempre la abuela?
A. Los más hermosos.
B. Los de color escarlata.
C. Los más arrugados.
D. Los más feos.
8. Según el texto, ¿qué hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido
estos hongos?






9. Explica por qué el cuento se llama “La falsa apariencia”.






10. ¿Cuál es la enseñanza que deja el cuento? ¿Por qué?






Material fotocopiable
198
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 2
Texto: Porque todos somos diferentes: ¡viva la diversidad!
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocer
1 C
2 B
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Identificar 3 C
Interpretar 4 A
Inferir 5 A
Reconocer 6 D
Inferir 7 C
Reconocimiento, a partir de claves
contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenien-
tes de sus lecturas.
Inferir 8 B
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Opinar 9
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografía literal y puntual, para
la construcción del sentido de lo
escrito.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Describe la forma en la
cual integraría a un niño
o persona discapacitada
a su grupo de amigos.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema.

Material fotocopiable
199
Material fotocopiable
ARTÍCULO DE OPINIÓN
Porque todos somos diferentes:
¡viva la diversidad!
Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros
extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el síndrome de Down, y otros no.
Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos
les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moverían
aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen
discapacidades y otros no. En este sentido, es súper necesario que entendamos que ser
diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos
aceptar la diversidad.
Hablar de la discapacidad no es algo fácil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con
ella. Pero, ¿por qué? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles
herramientas que los hagan sentir cómodos en este mundo y verdaderas personas.
En Chile hay muchos niños y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o
mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna
defciencia, lo más importante es poder estar con personas que los traten como gente
“normal”. Es decir, que si dos niños, uno con Down y otro no, están en un mismo curso,
se rían, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los
tratamos como personas diferentes, nunca podrán integrarse realmente.
Por eso, si tú tienes algún vecino, compañero o pariente que tiene alguna discapacidad,
trátalo en forma normal y acéptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la
diversidad siempre es positiva.
Fuente: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308977_240601832,00.html
• Lee el siguiente texto y luego responde.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Describir a los discapacitados.
B. Informar a los discapacitados.
C. Hacer refexionar sobre el tema de
la discapacidad.
D. Narrar una historia triste de un
discapacitado.
2. Según el tercer párrafo, ¿por qué es
difícil ser discapacitado?
A. Porque no se sienten verdaderas
personas.
B. Porque la sociedad no les facilita la vida.
C. Porque deben trabajar mucho.
D. Porque son muy tímidos.
3. Según el texto, ser diferente es:
A. siempre una falla.
B. siempre una virtud.
C. complicado para algunos.
D. divertido.
4. Para los discapacitados, ser tratados
como gente “normal” signifca:
A. ser aceptados de igual a igual.
B. recibir ayuda y atención.
C. ser cuidados con precaución.
D. recibir privilegios por su situación.
Material fotocopiable
200
Guía Didáctica para el Profesor
9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?







10. Conoces algún amigo o amiga discapacitado. Te parece difícil integrarlo a tu
grupo de amigos. ¿Cómo lo harías tú? Describe los pasos que se deben seguir.








5. Según el último párrafo, todos
tenemos la responsabilidad de:
A. aceptar la diversidad.
B. buscar algún pariente discapacitado.
C. informar qué es ser diferente.
D. proponer soluciones.
6. ¿De quién se habla, principalmente,
en todo el artículo?
A. De niños discapacitados.
B. De los niños con síndrome de Down.
C. De los adultos poco tolerantes.
D. De niños y adultos discapacitados.
7. Según el texto, en Chile:
A. es fácil ser discapacitado.
B. es importante ser discapacitado.
C. no hay espacios de integración.
D. se habla poco del tema.
8. ¿Qué signifca la palabra “integrarse”
en la oración “nunca podrían
integrarse realmente”?
A. adaptarse
B. incorporarse
C. moverse
D. alejarse
Material fotocopiable
201
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 3
Texto: Afche
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocer
1 B
2 A
3 A
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Inferir 4 C
Distinguir 5 A
Inferir
6 B
7 A
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Identificar 8 A
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la
participación en comentarios y
discusiones, de la escritura crea-
tiva, del arte o de la expresión
corporal.
Opinar 9
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografía literal y puntual, para
la construcción del sentido de lo
escrito.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Produce un afiche según
contextos de producción.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema. Utiliza
recursos verbales y no
verbales coherentes con
el mensaje del afiche.
Material fotocopiable
202
Guía Didáctica para el Profesor
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué tipo de texto es?
A. Una noticia.
B. Un afche.
C. Una cartelera.
D. Una invitación.
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar
B. Narrar
C. Describir
D. Invitar
3. La imagen del texto cumple la
función de:
A. reforzar el tema de los mariscos.
B. llamar la atención de los niños.
C. mostar cómo se hierven los mariscos.
D. adornar el texto.
4. Según la información, un lugar
autorizado es aquel que:
A. es muy limpio.
B. está cerca del hogar.
C. cuenta con permiso.
D. vende mariscos.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html
Material fotocopiable
203
Material fotocopiable
9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Explica tu respuesta.


10. Elabora un afche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración la
información, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto.
Además, la claridad y la ortografía de tu escrito.
5. ¿Quién envía el mensaje?
A. El gobierno de Chile.
B. Los pescadores.
C. Los vendedores de mariscos.
D. Los médicos.
6. Cuando se dice “por su salud y la de
los suyos”, ¿a quiénes se refere con
los suyos?
A. A los niños pequeños.
B. A las familias.
C. A los amigos.
D. A los conocidos.
7. ¿Por qué se destaca que el limón no
cuece los alimentos?
A. Para sacar a las personas del error.
B. Para vender más limones.
C. Para informar que el limón es malo.
D. Para enseñar que el marisco se
consume con limón.
8. Identifca el verbo en la oración:
“Hierva siempre los mariscos 5
minutos”.
A. Hierva
B. siempre
C. mariscos
D. minutos
Material fotocopiable
204
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 4

Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y
efecto.
Inferir 1 C
Reconocer 2 A
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Interpretar 3 B
Identificar 4 B
Reconocer 5 B
Inferir 6 C
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Describir 7
Se espera una descrip-
ción clara de la imagen
y el reconocimiento
de los conectores
utilizados.
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografía literal y puntual, para
la construcción del sentido de lo
escrito.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 8
Produce una invitación
según contextos de
producción. Expresa las
ideas en forma clara y
coherente con el tema.
Utiliza recursos verbales
y no verbales coherentes
con el mensaje.
Material fotocopiable
205
Material fotocopiable
• Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opción correcta:
1. ¿Qué es lo más probable que estén
celebrando?
A. Navidad
B. El Día del Niño.
C. Un cumpleaños.
D. La festa de fn de año.
2. Un objeto que representa la
celebración de la niña es:
A. la torta.
B. un globo.
C. el disfraz.
D. el regalo.
3. Por lo que se observa en la imagen,
lo más probable es que la niña esté:
A. asustada con la celebración.
B. contenta con la festa.
C. molesta con el ruido.
D. triste por el fnal de la festa.
4. ¿Cuál es el verbo en la oración
“Jorge llegó con un lindo regalo”?
A. Jorge
B. llegó
C. lindo
D. regalo
Material fotocopiable
206
Guía Didáctica para el Profesor
5. En la oración “Camila come mucho
helado”, ¿en qué tiempo está el
verbo?
A. Pasado
B. Presente
C. Futuro
D. Pretérito
6. Lo más probable es que los niños y
las niñas se hayan enterado de la
celebración a través de:
A. el diario.
B. una carta.
C. una invitación.
D. un afche.
7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.



8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado
para invitar a tus amigos y amigas a participar en él. Considera la estructura,
el destinatario y además la claridad y la ortografía de tu texto.
Material fotocopiable
207
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 5
Texto: Lavandera
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocer 1
Se espera que responda
que el texto es un poema
porque tiene silueta de
poema y lo componen
estrofas y versos.
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Opinar 2
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Interpretar 3
Interpreta el sentido
del poema, explicando
que trata del trabajo de
una lavandera.
Reconocer 4 A
Identificar 5 C
Reconocer 6 D
Reconocimiento, a partir de claves
contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenien-
tes de sus lecturas.
Inferir 7 A
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografía literal y puntual, para
la construcción del sentido de lo
escrito.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 8
Produce un texto poético
aplicando la técnica de
préstamo literario.
Material fotocopiable
208
Guía Didáctica para el Profesor
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído? ¿Cómo lo sabes?



2. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?




Lavandera
Allí está la lavandera
con su tina y su jabón
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor.
Lava, lava lavandera
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabón.
La camisa y las calcetas
con el aire juguetón
en la cuerda se entretienen
acunando un camisón.
Lava, lava lavandera
con tu fiel dedicación
que tu ropa almidonada
de la flor será ilusión.
Sylvia Puente de Oyenard, “Lavandera”. En
Poesía, mucha poesía en la educación básica.
Santiago: Editorial Andrés Bello, 2006.
Material fotocopiable
209
Material fotocopiable
• Responde marcando la respuesta correcta.
4. ¿De quién se habla en el poema?
A. De la lavandera.
B. De la ropa.
C. Del sol y la for.
D. De la tina y el jabón.
5. ¿Quién les conversa a las pompas
de jabón?
A. La lavandera.
B. La luna.
C. El sol.
D. El detergente.
6. Según el poema, ¿qué está tendido
en la cuerda?
A. El camisón.
B. Las calcetas.
C. La camisa.
D. Todas las anteriores.
7. En el verso “Acunando un camisón”,
¿qué palabra es sinónimo de acunando?
A. meciendo.
B. durmiendo.
C. cantando.
D. lavando.
3. Explica de qué trata el texto.






8. Utiliza el préstamo literario y realiza una creación poética reemplazando las
palabras destacadas en las siguientes estrofas.



Allí está la lavandera
con su tina y su jabón
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor
Lava, lava lavandera
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabón



Material fotocopiable
210
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 6
Texto: Cuando sea mayor, seré periodista
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y
efecto.
Distinguir,
ordenar y
jerarquizar
1
Ordena los hechos de
un relato de manera
cronológica.
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla, y
lo que se dice sobre estas.
Reconocer 2
Reconoce cuando un
hecho es considerado
noticioso.
Distinguir y
describir
3
Distingue el personaje
central y describe a
todos los personajes.
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografía literal y puntual, para
la construcción del sentido de lo
escrito.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intención
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 4
Produce un texto
noticioso ajustado a
los requerimientos de
producción.
Material fotocopiable
211
Material fotocopiable
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Cuando sea mayor, seré periodista
El día estaba soleado. Yo iba a comprar el periódico, como lo hago todos los sábados por
la mañana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina
y se precipitó por la calle, pasando junto a mí como una flecha. Un camión logró esquivarlo,
subiéndose al andén y más de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente,
se estrelló contra un montón de ladrillos; un instante después, el auto explotó y comenzó a
incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pasó nada grave.
En un santiamén, un gran número de personas se reunió alrededor, armando un tremendo
barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: “Yo lo vi, es un joven
con barba roja”, “Mentira, es una gorda con el pelo teñido”, “Los dos mienten, eran dos
enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron”.
“¡Qué imaginación!”, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atención, se
decide y viene a mí:
—¿Tú viste lo que ocurrió realmente, ¿verdad?
—Sí, señorita, le respondí.
—Estupendo, ¿cómo te llamas? Yo me llamo Bárbara, soy periodista. Cuéntame lo que
has visto.
Le empecé a contar y ella escribía todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas
que preguntaban a la vez; ella me tomó de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el
fotógrafo, hasta su auto; emprendimos la “huida” rumbo a su oficina.
—No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalaré el periódico que
ibas a comprar y, también el de mañana, incluyendo la noticia del carro “fantasma”.
Luego de entrevistarme, mi amiga periodista salió disparada, esta vez con rumbo
desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edición, con la información.
Me dejó a cargo de Zacarías, el jefe de redacción, que me mostró cómo se hace un periódico,
las personas que intervienen y las máquinas y equipos que utilizan.
Bárbara regresó a tiempo con la información. El titular decía: “Misterioso accidente” y aparecía
mi fotografía y el carro verde detrás, quemándose. Siempre me gustó el periodismo, pero aquel día
me convencí de que esa sería mi profesión. Bárbara me enseñó que un periodista sabe investigar,
se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias.
La noticia explicaba que el misterio del auto “fantasma” fue simplemente un descuido del
famoso científico, profesor Sibelius, quien se quedó dormido mientras probaba uno de sus
autos con operación a control remoto. Además, incluía la sentida disculpa del profesor y la
promesa de que no volvería ocurrir.
Me demoré en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del periódico, en
donde su hijo salió fotografiado en primera página y yo conseguí una nueva amiga que ya me
ha invitado a investigar cosas extrañas, como el misterio de la montaña rusa que hace unos
días comenzó a quejarse de dolor de espalda o el del bebé con superpoderes, que aterrizó en
una nave-cuna en las afueras de la ciudad.
María Puncel. Cuando sea mayor, seré periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979.
Material fotocopiable
212
Guía Didáctica para el Profesor
1. Ordena los hechos más importantes de la historia en forma cronológica en el
siguiente ordenador gráfco.

2. ¿Por qué el accidente presenciado por el muchacho podía considerarse un
hecho noticioso?




3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el
papel que desempeñan los otros personajes en la historia.
Sibelius Niño testigo
Zacarías Sergio Bárbara
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4
















Material fotocopiable
213
Material fotocopiable
4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que
se menciona en la historia. Escríbela en forma clara y cuidando la ortografía.

















Guía Didáctica para el Profesor
214
2IF
152 Lenguaje Comunicación 3
o
Básico
Mi amigo el sol bajó a la aldea
a repartir su alegría entre todos,
bajó a la aldea y en todas las casas
entró y alegró los rostros.
Avivó las miradas de los hombres
y prendió sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los niños decían palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los árboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegría recóndita.
Y eran de oro las aves.
Un joven labrador miró el azul del cielo
y lo sintió caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principió a ayudar al labriego.
Habían pasado los nublados días,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Antología seleccionada corres-
ponde a una propuesta de lectura
placentera. Presentamos para ello
tres textos literarios y uno no literario.
Todos ellos responden a las caracterís-
ticas del tipo de texto apropiado para
el nivel, según el Mapa de progreso
de lectura.
Se propone al docente incorporar
diariamente espacios para leer con
agrado, según intereses de los alum-
nos y alumnas. Fomente la biblioteca
de aula y proponga a los estudiantes
traer sus propios libros o revistas y
artículos de su interés.
El primer texto es un poema de Aurelio
Arturo, destacado escritor colombiano.
Es un texto lírico de carácter descrip-
tivo, cuyo tema central es el sol y su
valor en la tierra campesina.
APUNTES DEL DOCENTE
Antología Texto para el Estudiante
215
Antología
AurelIo Arturo |!9U6-!9I4l
0e oríqen campe:íno, oríunoo oe |aríno, e:le poela co|omoíano luvo
una lemprana aíícíon por |a |eclura. Tra: |a muerle oe :u maore,
cuanoo e| lenía ¹S ano:, emíqro a boqola, oonoe :e lílu|o como 0oclor
en 0erecho por e| |xlernaoo oe Co|omoía. |uo|íco :u: prímero: poema:
en |a reví:la Uníver:íoao, pero :e oeoíco íunoamenla|menle a| e¦ercícío
proíe:íona|, ||eqanoo a a:umír carqo: puo|íco: como Secrelarío Cenera|
oe| |íní:lerío oe| Traoa¦o µ íuncíonarío oe| |íní:lerío oe 0eíen:a. Su
uníco |íoro e: |oraoa a| Sur, por e| que ooluvo e| |remío |acíona| oe
|oe:ía Cuí||ermo \a|encía.
Aurelio Arturo. “Sol”.
En: Morada al Sur y otros poemas. Bogotá: Editorial Norma, 1992.
Aurelio Arturo. “Sol”.
Índice

153 Antología
El sol se fue sin esperar adioses
y todos sabían que volvería a ayudarlos,
a repartir su calor y su alegría
y a poner mano fuerte en el trabajo.
Todos sabían que comerían el pan bueno
del sol, y beberían el sol en el jugo
de las frutas rojas, y reirían el sol generoso,
y que el sol ardería en sus venas.
Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol,
nuestro padre, nuestro compañero
que viene a nosotros como un simple obrero.
Y se durmieron con un sol en sus sueños.
Si yo cantara a mi país un día,
mi amigo el sol vendría a ayudarme
con el viento dorado de los días inmensos
y el antiguo rumor de los árboles.
Pero ahora el sol está muy lejos,
lejos de mi silencio y de mi mano,
el sol está en la aldea y alegra las espigas
y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
216
3LgI
Efraín Barquero. “Trío”.
En: Antología. Santiago de Chile:
Lom Ediciones, 2000.
154 Lenguaje Comunicación 3
o
Básico
Por el medio de la calle
iban un sordo, un ciego y un cojo,
con un poquito de trago
y gritando como locos.
El ciego muy bien pescado
del brazo bueno del cojo,
y el cojo trastabillón
tamboreando en el sordo.
Parecía un organillo
encaramado en el cojo,
con gargareos de ciego
y cornetazos de sordo.
Como un caballo de circo
andaba de lado un poco,
con antiparras de ciego,
con entrepatas de cojo.
Pero al final se picaron
poniéndose todos sordos,
poniéndose todos ciegos,
poniéndose todos cojos.
Había que ver los palos
que se daban con enojo:
el cojo corría al ciego
y el ciego retaba al sordo.
Desde el país de los ciegos
mandaron un negro tordo,
y encontraron que el cieguito
era también sordo y cojo.
Desde el país de los cojos
mandaron un verde loro,
y encontraron que el cojito
era también ciego y sordo.
Desde el país de los sordos
mandaron un viejo zorro,
pues los sordos desconfían
de los ciegos y los cojos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El segundo texto es un poema de
Efraín Barquero: “Trío”. Es un poema
entretenido, que juega con las pala-
bras y con la rima.
APUNTES DEL DOCENTE
217
Antología
LIraín 8arquero |!93!- l
|ace en |íeora b|anca, zona rura| oe Curíco, Chí|e. Rea|íza una carrera
oíp|omalíca como aqreqaoo cu|lura| en Co|omoía ouranle e| qooíerno
oe Sa|vaoor ~||enoe, po:leríormenle :e va a| exí|ío, en oonoe conlínua
oe:arro||anoo qran parle oe :u creacíon |íleraría. Su oora e:la marcaoa
por amp|ío: :enlíoo:, que locan lemalíca: como e| campo, e| hoqar,
|a: maraví||a: oe| uníver:o, p|a:manoo reí|e¦o: que olorqan un :enlíoo
:ocía|, como e: |a lemalíca oe |o: níno: µ |o: oe:po:eíoo:.
155 Antología
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
218
Esopo. “La liebre y la tortuga“.
En: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004.
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|acío en |a ~nlíqua Crecía, en e| :íq|o \| anle:
oe Crí:lo, µ :u: |aou|a:, recopí|aoa: oo: :íq|o:
oe:pue:, han recorríoo e| munoo oe:oe enlonce:.
156 Lenguaje Comunicación 3
o
Básico
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Había una vez una liebre que era muy engreída. Siempre se reía de los demás
animales porque ella era la más rápida corriendo. Hasta que un día, la tortuga,
cansada de sus burlas, le dijo: —Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un
plato de lechugas a que no me ganas en una carrera.
A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso:
—¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una
carrera? ¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese
plato de lechugas.
—Esperemos a la carrera —le dijo muy tranquila la tortuga. La citó para
dentro de una semana en el camino de la selva y se marchó.
A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La
tortuga y la liebre se acomodaron en la línea de partida. Se dio la largada y ¡zas!,
la liebre salió como una flecha. Solo unos segundos después, la tortuga empezó
a caminar. Nadie daba un peso por ella.
Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la
tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito.
Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto.
Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo
comprendió todo. La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. Había
cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendría que
pagarle un suculento plato de lechugas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El tercer texto es una fábula de Esopo,
un texto narrativo breve, de estructura
textual familiar a los niños y a las niñas
y que deja en sí mismo una enseñanza,
como toda fábula. Ideal para compar-
tir experiencias y conversar sobre el
tema de la constancia.
APUNTES DEL DOCENTE
219
Antología
http://harrypotter.warnerbros.es/web/dailyprophet/article.jsp?id=QandA_Emma_Watson
157 Antología
La magia en el cine
(adaptación)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mágicos. Es el
caso de las famosas películas del pequeño mago Harry Potter. A continuación, una entrevista
realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia.
Cuéntanos acerca de las pruebas para las películas de Harry Potter. Me imagino que estarías
asustada y nerviosa, ¿no? ¿Qué es lo que el director te pidió que hicieras? ¿Te sorprendió
que te dieran el papel?
Estaba muy nerviosa. ¡Tenía tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director;
la mayoría de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras
era yo hablando de mí misma. ¡Estaba tan emocionada cuando conseguí el papel que no sabía
qué hacer!
¿Cómo ha afectado tu vida diaria el éxito en tu carrera como actriz?
No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas.
Cuando eras pequeña, ¿soñabas con
ser actriz?
Cuando tenía tres años, mi abuela me
grabó en un video en el que le decía que
quería ser una princesa, un hada y una
actriz... ¡Al menos he conseguido uno de
los tres deseos!
¿Ves a tu familia a menudo?
No tanto como me gustaría, pero vuelvo
a casa todas las noches, paso con ellos los
fines de semana y cosas así.
¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo
en las películas de Harry Potter?
Actuar, si te digo la verdad. Me encanta
actuar. Me encanta el papel que interpreto.
Las oportunidades que me proporciona,
la gente con la que trabajo, los diferentes
lugares que visito. Es increíble.
¿Has leído todos los libros? ¿Cuáles son
tus favoritos?
Me encantan los libros de Harry Potter.
Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero
de Azkaban) incluso antes de hacer las
pruebas para las películas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El cuarto texto es una entrevista a la
protagonista de la película de Harry
Potter. Se selecciona el texto por
considerarse vinculado a los intereses
de los niños y de las niñas. El formato,
como texto dialógico, favorece la lectura
compartida.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
220
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacán
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la
bahía de Guayacán, conocida popularmente como
bahía de la Herradura por la forma geográfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunión de
muchos piratas, entre los que destacan Thomas
Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a
Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones
españoles que transportaban los tesoros y riquezas
que eran llevados desde América a Europa. Los hechos
que se sucedieron en la bahía de Guayacán fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda,
siendo los relatos de tesoros los más conocidos.
Según cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de
Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejaron enterrado un
increíble tesoro.
Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar
las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo
los resultados han sido infructuosos.
La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir
una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del “Santiaguillo”
En el puerto de Los Vilos fondeó un día el barco español “Santiaguillo”. En
él venían tesoros fabulosos procedentes de Perú. Una de sus lanchas, cargada
de valiosas riquezas, encalló. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el
tesoro en la playa.
Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han
visto una embarcación llena de tripulantes, asegurando que son las almas
158 Lenguaje Comunicación 3
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se presentan tres textos referidos
entretenidas historias de piratas.
Motívelos a su lectura y a comentar
su opinión personal.
APUNTES DEL DOCENTE
221
Antología
de los marineros del “Santiaguillo” que no han sido sepultados y que piden
descanso. El descanso, según la leyenda, llegará para esas almas cuando
alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake
La cueva del más famoso de los piratas que llegó a Chile se encuentra en
el sector costero de Laguna Verde, en la V Región. Ahí, entre quebradas y
roqueríos, escondía sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar.
Una de las entradas a la cueva se abría en Valparaíso, en la calle Esmeralda.
Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular
fuerza que salía en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona.
Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Además, hay versiones
que agregan que el chivato tenía encantada a una muchacha y quien osara
desencantarla debía correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
159 Antología
APUNTES DEL DOCENTE
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedagógico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las deñnIcIones que establece
el Currículum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del año 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currículum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e Ìnglés. En este ultImo caso se deñnIo un
nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, a través de la cual
se busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de lo observado en su implementación y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIñcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensión del currículum, mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y
media como con la educación parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologías de la información.
Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las
deñnIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
acción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valóricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y eñcIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrática.
- Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
país desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organización didáctica
del año escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organización
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeños que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evalúa el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formación de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
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La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio, también
DMXVWDGRV FRQIRUPH D HVWDV PRGLÀFDFLRQHV \ D OD HYLGHQFLD GH XVR GH HVWH LQVWUXPHQWR FXUULFXODU
por parte de profesores y profesoras del país. Para apoyar la implementación curricular, en estos
programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos
FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR
0D\RULQIRUPDFLyQwww.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2010
ISBN 978-956-300-218-8

Lenguaje y

Comunicación

3

o

Básico

Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año Básico

AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.722 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-218-8 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
• Presentación .......................................................... 4 Metodología ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14

Chile
• Introducción ...................................................... 107 Sugerencia metodológica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 • Planificación de la Unidad ................................ 108 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 • Material complementario para el docente ..... 134

Mi barrio multicolor
• Introducción ........................................................ 17 Sugerencia metodológica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 • Planificación de la Unidad .................................. 18 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 • Material complementario para el docente ....... 44

Viajando por la fantasía
• Introducción ...................................................... 137 Sugerencia metodológica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 • Planificación de la Unidad ................................ 138 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 • Material complementario para el docente ..... 162

Yo habito la Tierra
• Introducción ........................................................ 47 Sugerencia metodológica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 • Planificación de la Unidad .................................. 48 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 • Material complementario para el docente ....... 74

Creando mundos
• Introducción ...................................................... 165 Sugerencia metodológica ..................................... 165 CMO principales de la Unidad .............................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 • Planificación de la Unidad ................................ 166 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 • Material complementario para el docente ..... 192 • Instrumentos de Evaluación ............................. 195 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 210 • Antología Texto para el Estudiante ................. 214

Mis hermanos los animales
• Introducción ........................................................ 77 Sugerencia metodológica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 • Planificación de la Unidad .................................. 78 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 • Material complementario para el docente ..... 104

Índice

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una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición. contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo que los rodea. motivando su lectura. desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. sin duda. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos. afectivo y valórico. es decir. • Aprendizajes esperados. contribuirá a desarrollar su competencia oral. También entrega textos 4 Guía Didáctica para el Profesor . Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Indicadores de evaluación. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. Lectura y Escritura. los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental. en que los colores serán sus alas. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos. actividades. y para cada unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • CMO por sección. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. mediante actividades de lectura. Los ejes de oralidad. • Tiempos estimados para su desarrollo. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante. considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas. contextualizados e interactivos. lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Además. Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario. que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor. Basado en este principio. El presente texto de Tercer año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma. tales como relatos y poemas. significativos. Nuestra propuesta se centra también en el arte y en la creatividad. tales como: METODOLOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos. etcétera. el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora. Oralidad La expresión oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. La propuesta incluye de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral. conocimientos y aprendizajes adquiridos. evaluaciones y tareas. exposiciones. etcétera). El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen. cada entrada de unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación. Por ello.Presentación El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. frecuente y adecuadamente. el texto integra el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. debates. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. no literarios como herramientas de información y conocimiento. representaciones. • Tipos de evaluación.

Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. evaluación intermedia y evaluación final. amigos. 3. lectura compartida. a la comunidad en general. informar. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. Como todo proceso. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora. es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. ya sea manuscrito o digital. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura. etcétera. lectura guiada en voz alta. contrastar. poemas. La evaluación es esencial en la educación. localizar y seleccionar la información. noticias. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA. • La capacidad de reflexionar y evaluar. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Lectura La propuesta incorpora textos significativos. sentimientos. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. por ejemplo. en un sentido limitado. es decir. • Construcción correcta de frases y oraciones. buscar. consta de etapas: evaluación inicial.• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. a sus familias. Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura. Planificación de la escritura En esta primera instancia. relacionar un texto con su propia experiencia. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto. es decir. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes. Los lectores deben identificar. en conversaciones y otras situaciones comunicativas. etcétera. Reescritura y versión final Considera las correcciones y reescribe el texto. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos. a través de la reconstrucción del significado global y local. integrar información con el propósito de construir el significado del texto. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. etcétera. comparar. lectura de agrado. articulación y entonación adecuadas. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. con propósitos y destinatarios concretos. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. localizar información en una o más partes de un texto. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores. Los lectores deben revisar. a los demás profesores. es decir. entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. conocimientos e ideas. lectura silenciosa sostenida. el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. para contar. persuadir. sino que se amplíe al grupo de estudiantes. necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. La escritura. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real. es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización. cartas. vinculados a los intereses. y hacer inferencias. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. interpretación. textos que responden a sus necesidades e intereses. • Pronunciación. 4. Este proceso involucra tareas de extracción. Presentación 5 . cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Organización de las ideas. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: • La capacidad de extraer. plasma las ideas y escribe su primer escrito. • La capacidad de interpretar.

Presentamos. la creatividad.. cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer párrafos en textos narrativos. etcétera. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Describe el lugar que muestra la ilustración. el respeto por la opinión del otro.. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia? 10 Lenguaje y Comunicación 3 Básico 11 6 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocer adjetivos calificativos. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. Escribir la continuación de un cuento. cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. Pretende ser una instancia para promover la imaginación. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. la participación. Buscar palabras en el diccionario. sobre todo. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta). Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. Leer y comprender un cuento. Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes.El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje. Identificar las partes de un cuento. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra Mis hermanos los animales Chile Viajando por la fantasía Creando mundos Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje. Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. además en esta sección. Reconocer sustantivos propios. el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel. Lectura y Escritura. los aprendizajes esperados en cada una de las unidades. Unidad 1: Mi barrio multicolor Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Construir un diario mural en equipo. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Reconocer palabras que sirven para nombrar. la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Inferir el significado de palabras según su contexto. ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto se organiza en seis unidades didácticas. promoviendo la conversación espontánea. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral. Unidad 4 Chile 2 40 Unidad 5 Viajando por la fantasía 2 40 Unidad 6 Creando mundos 2 40 Unidad 1 Nombre Semestre Horas Mi barrio multicolor 1 40 Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40 Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40 Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. IDAD UN 1 lor Mi barrio multico En esta unidad aprenderé a.

rebelar Sublevar. pensaba Justina. Mediante las actividades. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad.. Unidad 1: Mi barrio multicolor Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos. Observa el texto de la página siguiente. arbustos y árboles frutales. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una opción. al mismo tiempo. Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Colocar una cosa dentro de otra. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. Hay palabras que sirven para nombrar. b) Luego. frágil y extremadamente dulce. Llegaron cansados.. de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión. rústica y fresca”. c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe. y especialmente en cavidad adecuada. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Después de Año Nuevo. etcétera. Todo comenzó cuando. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de ellos. Ten presente Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas. 2. la playa. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Observen y comenten la siguiente imagen. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. Casa o departamento vecino Mi casa o edificio Casa o departamento vecino Expreso mi opinión Mis vecinos se llaman Mis vecinos se llaman Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral. Lo que sé 1. en ella encontrarás herramientas para una búsqueda exitosa. poemas. el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica). 14 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Leer y conocer Leo un cuento Lee en silencio el siguiente texto. orales y escritas. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto. Lo que más la desconcertó fue su abuela. pero no a una anciana menuda. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. el texto se escucha o lee.. es objeto de preguntas. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener una buena relación con nuestros vecinos. b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”. Llamarse Justina es un castigo eterno. a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán la historia frente al curso. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. todo el curso votará para elegir la historia mejor estructurada y más original.Reconozco palabras que nombran ¿Qué sé? Imaginemos una historia 1. tales como la conversación. la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos. consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. Ten presente Cuando un grupo esté relatando su historia. Tosca. grosera. Los relatos tienen partes. recrearse. villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. a) ¿Cuál es el título del texto? b) De acuerdo con las imágenes. Oponer resistencia. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias. . Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra. Unidad 1: Mi barrio multicolor 13 Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar. se comenta. a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.. otros niños y otras niñas. y todas están relacionadas para darles sentido. Así. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina. Para leer mejor Anticipo contenidos Anticipando contenidos 1. 15 Presentación 7 . traqueteados y empolvados. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos. inventen una historia basada en la imagen. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. lo que para Justina significaba ser una bruja. pero eso le gustaba todavía menos. se representa. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. 12 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Conversemos Mi barrio y mis vecinos En el barrio. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. 3. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. 2.. población.. el diálogo y. a) ¿Cuántos niños y niñas aparecen en la imagen? ¿Qué hace cada uno? b) ¿En qué lugar están? ¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado. levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. ¿de qué tratará el texto? c) ¿Para qué crees que fue escrito? Anticipando significados Lee los siguientes enunciados. Estas se llaman 2. Llegó el verano y con él las vacaciones. alojar Hospedar o aposentar. luego. leyendas. poema instructivo noticia cuento 2. Escoge para cada palabra destacada un significado según lo leído. se resume. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. en forma colectiva. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. 1. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. el debate. que busca desarrollar el placer por la lectura. Marca la alternativa correcta con una X. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. obras dramáticas). crear y procesar variadas informaciones. Nunca imaginamos que después. Revisa la página 30 de la presente unidad. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa. el respeto por la opinión del otro. se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales. Propongan nombres para los niños. es importante escuchar con respeto. La noticia horrorizó a Justina. los paseos. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo. Finalmente. Además. rústica Perteneciente o relativo al campo. a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”. rústica y fresca.

Ahora. comprenderlo. lo que equivale al final o desenlace del cuento. Porque su abuela se llamaba igual. etcétera). En grupo. 18 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios. En el principio o presentación se exponen los personajes. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto. Los temas propuestos servirán para conversar. ¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Porque su nombre le desagradaba. ¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa. Lee las preguntas. información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. D. promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez Escribo mi texto Escribo un cuento El cuento 1. llegando la acción a su punto más alto.Comprendo un cuento ¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. leyendas. Escríbelas en los recuadros. cuentos. saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento. relación de párrafos. trabajo colaborativo. Vieja y perezosa. el lugar y tiempo donde sucede la acción. aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales. En el desarrollo se expone el conflicto principal. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. durante y después. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Porque significaba “supersticiosa”. Con hierbas. Unidad 1: Mi barrio multicolor 25 Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Con el tiempo. 2. ¿qué partes son fundamentales? 3. la revisión de los escritos por sí mismos. Luego. etcétera. la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe. ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas. B. contesta en tu cuaderno. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. Frágil y dulce. con el fin de mejorar el dominio de la redacción y la ortografía. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. D. respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua. debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. recordar detalles. ¿Con qué se sanó el padre de Justina? A. Luego. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso. Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios. Comprendo y dibujo un plano Textos y más textos En el barrio de Justina 1. C. Te ayudará a ordenar la información. 3. Supersticiosa y siniestra. 1. 4. D. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. inferencia simple y compleja. Por último. además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. 3. analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. la situación se resuelve. completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. 3. así como su análisis e interpretación crítica. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad? Los cerezos 26 Lenguaje y Comunicación 3 Básico 8 Guía Didáctica para el Profesor . Observa el esquema. C. Porque era una criminal. Rústica y fresca. Se sugiere. desarrollo y final)? 4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos? 10 ¿Reconozco los párrafos? 11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. se los incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos. Al mismo tiempo. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación. B. B. también. poemas. Además. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse Justina es un castigo eterno”? A. creados para entretener al lector. desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto. contesten en forma oral las siguientes preguntas. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Porque se llamaba igual que ella. opción múltiple. entender la historia. Porque le daba vergüenza. ¿Cómo era la abuela Justina? A. B. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. desarrollo. Los naranjos El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. Porque parecía una bruja. D. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos. a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué? b) ¿Sabían qué tipo de texto era? c) ¿Imaginaron qué historia presentaría? d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras? 2. Porque prefería el nombre Tina. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. 2. Con cariño. Con reposo. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia? 22 Lenguaje y Comunicación 3 Básico ¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. por sus pares y por el profesor o la profesora. C. Título del relato el que sucede en un lugar acontece en un tiempo presenta personajes el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo. y la reescritura. C. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico. Pauta de autoevaluación 1 ¿Expreso mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio.

2. tosco (grosero). el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales.Carta al Director para la instalación de más basureros. m. intr. rumiante. Zool. ¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final. Hacer rumbos (-remiendos). Piedra de forma de cono truncado. (Voz onomat. iluminada 3. Lee la siguiente información. C. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. rumbo. Voz que corre entre el público. etcétera. 33 32 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Unidad 1: Mi barrio multicolor Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos. En la Red Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte. Acción y efecto de romper o romperse. refunfuñar. ¿Qué siente el hablante por la calle? A. Méx. Bailar la rumba.Carteles de promoción. Lengua rumana. B. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. verano D. enojada B. Tierra de labor sin riego. Nic. Música que lo acompaña. 3. En: Tesoro de la infancia 1. sujeta por un eje horizontal. rumba. tomar el rumbo. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos. Y eran de oro las aves. toros. m. coloq. que se alimentan de vegetales. adj. adj. es antigua. invierno C. en un contexto de juego y recreación. m. descansada 4. sa. Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. Masticar por segunda vez. cansada D. Voz que corre entre el público. vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. adj. Alegría B. Chile y Perú.). gestos. . ¿cuándo descansará? Viene en verano llena de sol.cl/p4_recursos/site/port/juegos. Tristeza C. propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. f. rumor. m. http://edutransito. Mar. pintando Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Arg. Cuba. 3. Cuba. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias. . 4. Tomás Pérez Hola. m. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta. 6. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Habían pasado los nublados días. es muy grande. El sol. m. 3. rumbear. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: . que comprende los camellos. Guat. Perteneciente o relativo al campo. ca. 1. m. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. ¿Qué se describe en el poema? A. apegado a cosas lugareñas. aparece en 30 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. m. m. imágenes. m. f. 3. desinterés). 2. “Mi calle”. Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Mi calle viene. dirigirse hacia un lugar. 2. corre B. rumbo. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. Inculto. como son el lenguaje oral. 2. m. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. 2. Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. Perteneciente o relativo a este país de Europa. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. pájaro mosca. siempre aparece en género .. rural. m. pintando el día con sus colores. 3. B. Suborden de estos animales. na. verano 8. 2. Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes. rumiar. Si la palabra tiene variación de número (singular. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Andar de parranda. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras. m. Cómo &soy Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. runa. Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. fatigada y roja por el calor. ostentación y aparato costoso. otoño B. parranda. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. 3. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal. m. El sol. b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito? 2.html Unidad 1: Mi barrio multicolor 29 Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario. adj. carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior. alterada C. intr. El otoño. Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. la calle: A. Col. m. gráficos. Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. tosco. Cierto baile popular. Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. m. m. Cuba. Ruido vago. Zumbido. Mi calle viene. coloq. Encaminarse. rumano.Brigadas de limpieza. Para comenzar. carneros. tr. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada. rústica y fresca. mejorar y reorientar su aprendizaje. heladita D. Contactarse con Marina Rivera 3˚ C Unidad 1: Mi barrio multicolor 31 Qué aprendí? 5. adj. mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Mar. Chile. 3. Rompimiento de relaciones entre las personas. Que rumia. D. 544 Hond. 2. f. adj. m.. ruptor. produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá. Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios. al funcionar. Lee las tres definiciones de la palabra “rústico. 2. ruso. y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. Hombre del campo. rústico. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos. Rizo del cabello. remiendo. Tosco (grosero). Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota. mi calle va: mi calle. 4. 3. los recreos. 1. 3. 2. y el sol se puso a laborar el trigo. Dolor D.ucv. Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2. Orientarse. Perteneciente o relativo a este país de Europa. todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector. Miguel Moreno Monroy. tr. Una escuela libre de basura Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.. tr. invierno C. runrún. Lengua rusa. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. 5. 6. está solitaria. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Pruebas y trabajos Chistes y juegos ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan salir de noche. incendio D. rulo rulo. letra que comienza la palabra. Gabán de paño grueso. 2. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. Francachela. Rudo y primitivo. que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. intr. 152 Lenguaje Comunicación 3 Básico Reconozco señales de tránsito ? Presentación 9 . Ruido confuso de voces. Perteneciente o relativo al campo. Ant. (De rumbo). Rezongar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. Perteneciente o relativo a las rocas. intr. Natural de Rumanía. m. 5. ca” del diccionario. f. Am. doradas C. Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar. Zool. Va en primavera bella de flores. 2. D. f. 2. 3. Una calle. Planta rupestre. adj. Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades. la escritura y la lectura. adj. 2. El verano. adj. Cuba. Dispositivo que. coloq. mi calle va: mi calle nunca descansará. 2. adj.Buscando lenguajes Conozco las señales de mi barrio 1. viene C. 1. Se busca por la . a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse? Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como mapas. m. plural). adj. 3. Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. calle B. siempre está activa. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. 3. los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Nic. Rodillo para allanar el suelo. adj. 2005. Si la palabra tiene género (masculino o femenino). Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 5. Natural de Rusia. etc. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo. bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros. Perú y P. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor. volviéndolo a la boca. 2. 3. 4. C. Lee el siguiente poema. 4. m. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. coloq. m. f. m. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan. adj. Caleidoscopio Uso del diccionario Como sabes. m. 3. ruido o sonido continuado y bronco. coloq. Ruido confuso de voces. pasa B. intr. primavera D. Y el bosque era sonoro. Según el texto. m. Ave de plumaje negro.. ¿Qué palabra sirve para nombrar? A. m. Preocupación 7. y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. Explica para qué sirven. sordo y continuado. mi amigo. cabras. Chile. Rico. acalorada 4. 2. ciervos. Am. 3. 2. rango (-garbo. m. Deberán traspasarlo al siguiente grupo. m. rulo. 3. Losange con un agujero redondo en el centro. rústico -ca rupestre. Heráld. y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida545 des. (De rular) m. con las remeras blancas. rumbear. m. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura. Pompa. pl. 2. Hombre de campo. 2.

Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE. En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo. Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.. ya que informa del desempeño central de la sección. Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. En esta unidad aprenderé a. contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante. Ten presente: espacio destinado a resaltar una información. Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad.Subsecciones del Texto para el Estudiante Observa y comenta Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen. Biografía del autor Para profundizar Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad. Lo que sé Sección destinada a verificar los aprendizajes previos. 10 Guía Didáctica para el Profesor . Leo un cuento Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje..

. de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . . . . 43 · Sinónimos y antónimos . . . . . . . 34 Imaginemos una historia (sustantivos) . . . trabajar los OFT referidos al crecimiento y a la autoafirmación personal. . . . . con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. . . . .uso de la coma en enumeraciones) . . . . La lectura central permite. . 36 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . sino que. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Rafael Alberti (poema) . . . siendo consecuentes con el Ajuste curricular. . . . . . . . . . texto o contenido. . . . . . . . de Federico García Lorca (poema) . . . de Róbinson Saavedra (poema) . . . . . . . . . . . . . . a la vez. . . . . . . 46 Préstamo literario. . versos y rimas . . . . . . . . . . . 12 Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . 20 Juguemos con las palabras. . . . . . . . Unidad 1: “Mi barrio multicolor”. . . . . . 49 En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . . reconozcan y se identifiquen con su propio espacio social. . . . 24 · Concordancia gramatical . . . 30 ¡Construyendo el mejor diario mural! . . . . . . . . . . . . . 42 Árboles . . . . . . 48 ¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer Imágenes para compartir . . . . . . . . su lectura y escritura. . . . . . . . . . . . 15 ¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . Pregunte por ejemplo: ¿Qué secciones tiene cada unidad? ¿Qué tratará cada sección? ¿Qué cuentos. . 25 “Pregón”. 23 · El párrafo . . . . Pero estos contenidos sí están enunciados en el índice para que el niño o la niña tenga una guía de lo que trabajará en cada sección. . . . . . . . . . . . 41 Verificando el significado . . . 55 Evaluación final: Los pingüinos reciben el alta (noticia) . . . . 13 Anticipando contenidos . . . . 14 ”Justina”. . . . . . . . . . . . . . 24 Autoevaluación . . . . . . 18 · Adjetivos calificativos . Se estructura sobre el tema del cuidado del medio ambiente. . . 28 Conozco las señales de mi barrio (señales de tránsito). . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . Es una unidad temática orientada a que los niños y las niñas observen. . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . Por ejemplo. . . . . . . . . 53 El resumen . . lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. . . 32 Me informo (la noticia . . . . . . . . . . . . . . .ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Mi barrio multicolor IDAD UN Yo habito la Tierra IDAD UN 1 lor Mi barrio multico 2 ra Yo habito la Tier Se sugiere al docente que al comenzar el año invite a los alumnos y a las alumnas a observar y a leer el índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . poemas o leyendas leeremos? Expóngales que el índice les permitirá buscar en forma rápida y eficiente una sección. . . . 37 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . está tratado en forma contextualizada. . . . . . . 22 ¡La historia continúa! (plan para escribir un cuento) . . . Esta actividad de motivación y de activación de conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. . . . . . . . . de Antonio García Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es importante que se explique y se enfatice que el contenido no aparecerá directamente enunciado en el texto. 45 Estrofas. . . . . . . . . . . . . . . 31 Evaluación final: “Mi calle”. explíqueles que reconocer los sustantivos o el uso de la b son aprendizajes que los ayudarán a mejorar su competencia oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anticipando significados . . . . . . 26 Dibujo un plano . . . . . . . 42 Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . 44 Mariposa (familias de palabras) . El contenido se conecta con los OFT y los aprendizajes esperados del sector de Ciencias Naturales. . 29 Uso del diccionario . . . . . 50 Interpretando mapas . 39 “Árboles”. . . . Puede crear espacios de conversación sobre el índice antes de iniciar cada unidad. 54 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . Unidad 2: “Yo habito la Tierra”. . . . . . . 21 · Sustantivos propios . . . . . . 21 Escribo mi texto ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? El cuento (momentos de la historia) . . . 56 Índice 3 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 11 . . . . . . . . . . . . 40 “Mariposa”. de Miguel Moreno (poema) . 38 “Yo quiero reír”. . . . . . . . . .

90 · Adjetivos demostrativos . . . . 68 Me preparo para escribir una fábula . . . . . . . . . . . . . . . . 60 ¿Qué opinas tú? . . . . . 79 Evaluación final: ¿Cómo hacer un portalápices? (texto instructivo) . . . . 93 · Punto aparte y final . . . . recopilada por Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Unidad 3: “Mis hermanos los animales”. . . . . 78 Una divertida fiesta de disfraces animales. . . . 62 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . . valorando las tradiciones a través de historias. . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Anticipando contenidos . . . 86 “La laguna del Inca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 “La hormiga y el grano de trigo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 “La junta de ratones”. . . . . . . . . . 65 · Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Me acerco a la comprensión . . . . . . . con los OFT que se relacionan con el reforzamiento de la identidad nacional y personal. . . . . . . . 91 Nos preparamos para escribir (características de la leyenda) . . . . . . . . 61 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . 98 Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 La carta personal y formal . . . . . . . . . . . . Esto favorecerá espacios de conversación e intercambio de opinión respecto de ellos. 62 · Los verbos en el diccionario . . . . . . 92 · Los adverbios. . . . . . . . realizando aportes que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación. . . 74 · Uso de la b . . . 95 “El gorro de lana” (canción popular) . . . . 71 · Acentuación de palabras . Mis hermanos los animales IDAD UN Chile IDAD UN 3 s nimale Mis hermanos los a 4 Chile Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Imágenes para compartir . . . . . 82 Las palabras que sirven para describir (adjetivos) . . 104 4 Lenguaje y Comunicación 3o Básico APUNTES DEL DOCENTE 12 Guía Didáctica para el Profesor . . . . da Vinci (fábula) . . Aquí creamos un espacio para hablar de nuestra patria. 100 Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto? Escribo mi texto ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . 102 ¡Una historieta puramente chilena! . . . . . . . . . . . . . . . 101 La investigación en Internet . . . . . . . . . . . . . . . 91 · Sustantivos propios . . . . . 71 ¡Escribiendo una fábula! . . . . de la Fontaine (fábula). . . . . . . . . . . 70 · La personificación . . . . . . . ¡a escribir! . . . de L. . . . . . . . . . . . . . . 69 · Secuencia narrativa . . . 87 Confirmo mis ideas . . . La propuesta en esta unidad es ofrecer al estudiante un tema cercano y de interés: los animales. . de J. . . . . 73 Sigo instrucciones para hacer un origami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 89 · Los signos que sirven para comunicar (signos de exclamación e interrogación) . . . juegos y costumbres de nuestra cultura. . . . . . . 84 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Gráfico perruno . 94 Ahora. . . . . . . 92 · Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Evaluación final: “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . 67 · Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . . . . 72 · Concordancia entre verbo y sujeto . . . . . . . . . . . . 67 ¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Me acerco a la comprensión . . . . . 86 Anticipando significados . . . . . . . . . . Unidad 4: “Chile”. . . . . . . . . . . Entre los aprendizajes que se promueven en esta Unidad está el de desarrollar en los alumnos y en las alumnas la habilidad de sostener un tema de conversación. . . . . . . . . . en consecuencia. 70 Planificación de una fábula . . 77 Representemos animales . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . 148 Feria fantástica . . . . . . . . . . . . 136 · Uso de la g . . . 132 “Los músicos de Bremen”. . . . . con elementos que sorprenden al lector y lo motivan. . . . . . . 108 Un argumento maravilloso . . Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Imágenes para compartir . . 144 Para leer mejor un texto expositivo . . . . . 139 Estructura de una obra dramática . . . . . 114 Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Viajando por la fantasía IDAD UN Creando mundos IDAD UN 5 ía antas Viajando por la f 6 Creando mundos Unidad 5: “Viajando por la fantasía”. . 126 . . . . . . . . . 132 Anticipando significados . Como última unidad. . . . 110 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Declamar poemas . . . . . de Mercé Canela Garayoa (cuento). 150 para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . . . . . . . . . . . la comprensión lectora y la producción de textos escritos adquieren distinto grado de protagonismo. . Así. . oralidad. . . . . La propuesta de esta unidad privilegia el trabajo con el género dramático: la representación. 114 Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Antología Índice 5 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 13 . . 123 Lenguaje corporal . . . 143 Texto expositivo . . 119 Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . 146 Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . . . 140 Elementos para la representación teatral . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . 142 ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? “Controversia de los colores” (obra dramática adaptada) . . . . . . 138 Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto? Escribo mi texto La obra dramática . . . . . Unidad 6: “Creando mundos”. . . . . . Cada sección del libro tiene un énfasis diferente. . . . . . . 117 · Número de los verbos . 109 Anticipando contenidos . . . . la comunicación oral. . de los hermanos Grimm (cuento) . . 116 El tiempo en que sucede la acción . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . . por el contrario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lectura y escritura son trabajadas en forma integrada y constante en toda las tareas del texto. . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. . . . . . . . . . . . . etcétera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Anticipando contenidos . . . 118 Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 141 Representemos una obra . . . 117 · Formas no personales del verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se invita al docente a leer y a explicar a los alumnos y a las alumnas los propósitos generales de cada sección. . . No obstante. . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Mi programa favorito . . 147 La declamación . . . . 122 ¡Crea tu afiche! . . . . . 118 Escribe tu propia historia fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . intenta proponer actividades desafiantes que permitirán desarrollar habilidades complejas y consolidar los aprendizajes adquiridos durante el año. . . . . . . . . 117 · La persona gramatical de los verbos . . . . . . Antología: en este apartado presentamos una selección de textos literarios y no literarios. . . . . . . . 115 El cuento fantástico . . . . 122 La pintura y los mundos imaginarios . . . . 133 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . . . . . . la interpretación de personajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El centro de esta unidad está en el cuento de carácter fantástico. . . . . . . . . . . . . 140 Préstamos literarios . . . . . 149 Evaluación final: “Un robot diseñado Evaluación final: el afiche . . 116 El lugar fantástico . . . . . . . 110 · Los prefijos . . la puesta en escena. . . . 110 “Eloy un día fue música”. . . . . . . destinada a incentivar el goce por la lectura. . . . . . . 113 · Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 El afiche . . . . . . . . . .

haciendo que falte a la Sublevar.. leer y escribir con mejores herramientas. Reconozco palabras Conversemos Un argumento maravillos o . importante escuchar con respeto. 2. Indíqueles que la sección ¿Qué sé? les ayudará a recordar contenidos de los años anteriores.” Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. respetando la opinión de tus compañeros y compañeras. herramientas para una Ten presente Para leer mejor En esta sección aprenderás a usar herramientas que te ayudarán a mejorar tu comprensión de los textos. A través de ella.. ya que informa del desempeño central de la sección. ¿Qué de banco. d) Piensen en una situación Para profundizar maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo. anticipar contenidos. que aparece croquet con personajes sacados y desaparece. Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar.. encontrarás en ella 30 de la presente unidad. Escribir la continuación de un cuento. Hay palabras y todas están tienen partes. emociones. invítelos a parafrasear la explicación. 6 Lenguaje y Comunicación 3o Básico APUNTES DEL DOCENTE 14 Guía Didáctica para el Profesor Leo un argumento ¿Qué sé? Las actividades propuestas te ayudarán a recordar lo que aprendiste en años anteriores. promueva la participación. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia? 3 Básico 10 Lenguaje y Comunicación Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Marca la alternativa casa de la abuela Justina”. sentada sobre la hierba.. especialmente para niños obra escrita por Lewis Carroll y niñas. Discute tu respuesta cuento noticia instructivo poema preguntas. Observen y comenten y niñas a) ¿Cuántos niños imagen? aparecen en la uno? ¿Qué hace cada están? ¿En qué lugar b) ras. En la Red: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web. Responde por escrito texto? a) ¿Cuál es el título del ¿de qué tratará el texto? b) De acuerdo con las imágenes. Propongan Apliquen el siguiente basada en la imagen. Reúnanse en la siguiente imagen. En forma breve. conversar y escuchar. En la Entrada de Unidad explíqueles que lo más destacado de la sección son las imágenes. ideas. con un lenguaje sencillo y directo. Ten presente Lo que sé se llaman nombrar. en una vieja casa de adobe.guiascostarica. “Alicia. imaginar. Unidad 1: Mi barrio multicolor 11 ¿Qué sé? una historia Imaginemos compañe compañeros y grupos de cinco 1. jugará al de un juego de cartas que la molestan sin cesar.: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad. novela un universo poblado de que nos muestra personajes y situaciones maravillosas. y especialmente Colocar una cosa dentro contra sus padres”. de otra. Inferir el significado de palabras según su contexto. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. án grupo que presentar integrantes del a) Escojan a tres al curso. lo leído. Leer y comprender planos de mi entorno. Además. que nombran IDAD UN 1 Mi barrio multicolor En esta unidad aprenderé a. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. el de Lewis Carroll. En la Red En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños.htm Unidad 5: Viajando por la fantasía 109 s Anticipando contenido es? Elige una tipo de texto crees que la página siguiente. Buscar palabras en el diccionario. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire esté Cuando un grupo es relatando su historia. tal vez sus textos escolares usados en los cursos pasados. e invítelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situación. 14 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. que sirven para relacionadas para 1. Ten presente: espacio destinado a resaltar una información.PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. debates. Invítelos a participar con interés en estos espacios de conversación. y poner una querella criminal b) “Justina pensó rebelarse rebelar obediencia debida. En Para leer mejor ínstelos a reconocerla como una sección de aprendizaje que les servirá para comunicarse mejor. ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde. www. mejor estructur Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos. Afortunadamen te. Perteneciente o relativo Tosca. Reconocer palabras que sirven para nombrar. contenido o aprendizaje que ya has adquirido.. conversaciones. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.com/alicia/ a3/cap01. hablar. Conocer previamente la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. historia la historia frente para elegir la el curso votará b) Luego. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad. El argumento es el resumen del contenido de una obra. Reconocer párrafos en textos narrativos. Reconocer adjetivos calificativos. nombres para esquema para 2. planteamientos. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. correcta con una X. Identificar las partes de un cuento. En esta unidad aprenderé a. Manifiésteles que en Conversemos tendrán instancias de conversación libre y espontánea.. rústica y fresca”. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. en tu cuaderno las siguientes 2.. Observa el texto de con tu compañero o compañera opción. Finalmente. todo ada y más original. Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. de las palabras Para verificar los significados Revisa la página debes consultar en el diccionario. Participa en una carrera con animales. todo según los requerimientos del sector. Alicia llega a un mundo extraordinario. Construir un diario mural en equipo.. Pídales traer sus cuadernos.. fue escrito? c) ¿Para qué crees que os Anticipando significad según destacada un significado Escoge para cada palabra Lee los siguientes enunciados. En un cuarto sin salida. Reconocer sustantivos propios. discute con el gato Cheshire. Proponga una lectura general de esta presentación. 12 Lenguaje y Comunicació n 3 Básico Para leer mejor Anticipo contenidos Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos. a) “Alojaremos en la alojar Hospedar o aposentar. 1. Todo comenzó cuando. les anticipa el tema de la Unidad. Estas darles sentido. llego tarde. el Ajuste curricular y los Mapas de progreso. se estira y se encoge. Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. se describen los propósitos centrales de cada sección. levantar a alguien Oponer resistencia. Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. en cavidad adecuada. los niños. argumento de “Alicia en Para ello te presentamos el país de las maravillas”. historia inventen una en forma colectiva. grosera. Leer y comprender un cuento. promover aprendizajes significativos. Describe el lugar que muestra la ilustración. c) “La abuela Justina vivía rústica al campo. búsqueda exitosa. Los relatos . os Nunca imaginam que después.. organizar su texto. luego. Cada una de ellas les evocará sentimientos. la expresión oral y la anticipación de contenidos mediante esta actividad. en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.

llegando la acción a su punto las posibles soluciones más Por último. prometió nunca todos exclamaro más desatender n ¡ah!. Biografía del por la fantasía autor 111 112 Lenguaje y Comunicació Ópera: obra teatral cuyo texto se canta. Eran y un señor gordito de una aria muy tres preciosas niñas Sol Blanca. el nombre Tina. ¿Qué es lo más difícil cuando los personajes? b) ¿Te gusta leer cuentos? detalles. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el confl icto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia? Lenguaje y Comunicación 3 Básico ¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e volver a revisar. abuela en su casa r Los cuentos son relatos ficticios. ¿Cómo era la A. directo distraído la escuchó. Título del relato el que sucede en un lugar acontece en un tiempo presenta personajes 18 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Escribo mi texto En esta sección aprenderás elementos del lenguaje que te servirán para mejorar tu producción de textos literarios. la situación para el o los confl ictos. lo que les permitirá saber y conocer más. oficial por se dan enseñanza s de música. Varar: quedarse detenido en un imprevistas. Porque era una A. y una de la banda les prometió estudiar advertencia. le desagradaba. pero Eloy no se presentó. Eloy un día fue música. instrumentos que a cada uno de los Unidad 5: Viajando Cuando les explique la sección Leer y conocer debe enfatizar que en estas páginas tendrán la oportunidad de entrar a mundos inventados. De con trompetas. Porque le daba D. Porque su abuela vergüenza. que Pero allí no acabó su aventura. Biografía del autor: este espacio te entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto. de la trompa salió cuando llegó a la Si Negra. Eloy fue boca negra y que no tocara su instrumento. artículos. A. 26 El peral Los cerezos El manzano Los guindos El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? b) ¿Qué ven en ¿Dónde lo pueden él? encontrar? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Porque significaba igual que ella. Sugiérales al alumno y a la alumna revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. a tararear el aria y ¡zas!. Observa con tu compañero o compañera plano del barrio de banco el donde vive Justina. sucede la acción. Allí debía permanecer apareciera. lo que equivale al final o desenlace del cuento. Eloy. Comenta con ¿Por qué? a) ¿Les gustó el texto? de texto era? b) ¿Sabían qué tipo ? historia presentaría c) ¿Imaginaron qué de algunas palabras? saber el significado d) ¿Fue de utilidad en tu cuaderno. Lee las siguientes Justina? sanó el padre de 3. También se exponen los sucesos que daránel lugar y tiempo donde En el desarrollo origen al conflicto. apretados contra el blanca cabellera. creados para momentos en los entretener al lector. f) Enumera tres actividades cuerda la alternativa y encierra con una preguntas 3. Escribo mi texto Escribo un cuento El cuento 1. Frágil y dulce. Luego. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. D. Porque prefería una bruja. Rústica y fresca. contesta de Justina. ¿Por que tenía una pensaba que “llamarse sus amigas supieran 2. así pasó. al la chica comenzó salir a la calle. La sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. parezca increíble. Eloy estaba dentro convertir en música de famosa. La siguiente pauta te y marca con una X el casillero Lee las preguntas. Justina Los naranjos Unidad 1: Mi barrio multicolor 25 Textos y más textos En esta sección leerás textos no literarios que ampliarán tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo. ni un lado ni que atravesaban todo cinco líneas negras Una único que había eran atrapados sus pies. Con cariño. completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Alegres Sifasol. un enorme que alguien la pudiese que parecía imposible noche. más años. siniestra. La y Do y el señor partitura. en forma oral Luego. blanco. muy blanco. Indudableme tenía. Con hierbas. en un lugar donde no Lo donde pocos han estado. piensa Rara A Siempre veces vez n Pauta de autoevaluació el curso? 1 ¿Expreso mis ideas ante de mis y atentamente las opiniones 2 ¿Escucho con respeto compañeros o compañeras? y final)? de un cuento (inicio. hasta que el muchacho en la alcaldía. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad? Lenguaje y Comunicació n 3 Básico Conozco mi texto 7 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 15 . 3. el más curioso sucedió. Una pero no como cantante entonó su nota la noche él lo estreno en el teatro de un de para quedar atrapado la ópera y de allí salió disparado aplaudía emociona en los sueños de una muchacha . aprendió de música director en 20 en 15 días. y a los músicos grande ser el mejor. ¿Por qué la niña eterno”? abuela campesina? Justina es un castigo criminal. Observa el esquema. trompa. Reconocerás contenidos de ortografía y gramática que te ayudarán a mejorar tu lectura. Ahora. inmensa. cuales se desarrolla Tienen tres la historia. Eloy pensó entonces que el resto de así. musical Corchea: nota o figura por una sola voz. ¿Qué nos dice el Comprendo un cuento texto? y respondan o compañera de banco las siguientes preguntas. días que manejaba la estación del el maquinista se pueblo varara pasajeros no dejaban y. La de una corcheas nte. estructuras y propósitos. dentro de aquella por una fuerza irresistible resonaba en cientos de notas que que absorbido por un remolino dentro. un chico músico de la trompa. a) Cuando hablamos de lees un cuento: las palabras. imaginaba. Lee el siguiente texto. Trompa: instrumento tubo de latón enroscado. desarrollo 3 ¿Identifico las partes de las palabras en un texto? 4 ¿Deduzco el significado que leo? 5 ¿Comprendo los cuentos que sirven para describir? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para nombrar? 7 ¿Identifico las palabras propios y en mayúsculas en los nombres 8 ¿Utilizo las letras el comienzo de las oraciones? gráficos? 9 ¿Uso los organizadores 10 ¿Reconozco los párrafos? la concordancia entre palabras? 11 ¿Aplico correctamente que debes para que te ayude en lo con tu profesor o profesora las siguientes preguntas. 2. Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer noticias. no ocurrió porque en del pueblo. dibujo un plano Textos y más textos En el barrio de 1. corazón. excepcional trompa dentro de su gran a todo aquel que husmeara podrá salir de la trompa? 1. n 3 Básico Se sugiere al docente presentar a los estudiantes la sección ¿Qué nos dice el texto? explicándoles que en ella realizarán actividades que les permitirán adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. en el que ón u otras artes. Ahora revisa tus respuestas sus respuestas discutiendo ¿Por qué? repasar. donde vivía la abuela ? a) Describe el lugar certificado de nacimiento quería quemar su b) ¿Por qué Justina en el relato? año se menciona a Justina fue su abuela? c) ¿Qué época del que lo que más desconcertó cuento se afirma d) ¿Por qué en el al papá de Justina? e) ¿Qué le ocurrió con su abuela. lugar por circunstan cias Conservatorio: establecimiento. es decir. otro tren tumbo. se resuelve. A su lado. por la gran boca disparado Eloy. ¿Crees que Eloy crees que podrá hacerlo? 2. en el conservat orio para de Mercé Canela Garayoa.tan grande bajando los músicos. quien le indicó del arrastrado atendió la advertencia Al hacerlo. aplicando estrategias de lectura. C. cuando todo allí extraña fuerza lo mantenía las dos piernas muy juntas y los brazos con había dio cuenta de que estaba igualmente colgados. relacionar. B. otro lado. Así podrán comparar. C. pero eso no un concierto aquella La banda iba a dar un extraño accidente ese mismo instante de todos. declamaci lo común. Una vez que estuvo en el piso. Leo un cuento Leer y conocer la banda de los en que llegó al pueblo tras otro fueron Todo empezó el día o.a los sueños de un muchacho al que El chico se encaminó silbando la tonada a la estación y ¡ah!. B. se espacio y de donde inmóvil. Supersticiosa y qué Justina no quería 4. contesten las siguientes preguntas. como la reparación se demoraba en trabajar tranquilo y los quejas y reclamos. ¿Con qué se abuela Justina? 1. 2000. D. Según le que un dijo el señor Sol debía esperar a Blanca. C. del tumbo su vida la en después. sin duda. afiches. A. bombo y una trompa manejar. que D. En la sección Escribo mi texto conocerán herramientas para expresarse mejor en la producción de textos literarios. escritura y expresión oral. etcétera. Aunque Eloy se divirtió. 2. que marca un tiempo determinado. También se presentan el conflicto principal. hasta un lugar muy especial muy había ni arriba ni lo fue llevando dentro.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Leer y conocer Aquí leerás textos literarios que te llevarán a conocer mundos y personajes imaginarios. El músico de la trompa intentó de mil formas. Escríbelas describir Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para Comprendo y ¿Cuánto estoy aprendiendo? Aquí podrás comprobar cuánto has aprendido hasta el momento. ¿qué partes son que c) Si deseas escribir un para nombrar y tres palabras sirvan y busca tres palabras que 3. sin saber cómo. devolver al niño tocó todas las y muchas otras tonadas que conocía que Entonces fue detenido aprendió. precisamente colgaban se detuvo. Vuelve a leer el cuento en los recuadros. sólo que alguien la Sí Negra. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. musical para ser cantada correspondiente Aria: composición una composición musical Partitura: texto de la ejecutan. se sorprendió. Porque parecía B. notas de Fa. reconocer temas. trombones. de súbito. total o parcialmente. se expone alto. Porque se llamaba C. Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras. Con el tiempo. oboes. sirvan para describir. se llamaba igual. En este recuadro encontrarás preguntas para anticipar el contenido del texto. “supersticiosa”. Efectivam comprara la partitura y entonara ente. Todo era el abajo. recordar fundamentales? cuento. el poder boca negra. ¿De qué manera que consiste en un musical de viento. En el principio o presentación se exponen los personajes. Pero la suerte quiso pasaría que. 2. Porque su nombre ¿Qué nos dice el texto? En esta sección trabajarás y comprenderás los textos leídos. uno un autobús pintarrajead clarinetes. En grupo. Vieja y perezosa. las cuerpo. da. Barcelona: La Galera. llamaron a la banda al mecánico con sus para que los distrajera. saber cómo son entender la historia. que realizó Justina correcta. a los sueños conducía un tren que en ese instante del maquinista que salía. Con reposo. con acompaña miento de orquesta. 1. ndo? 22 el acontecimiento Justina visita a su Para profundiza principal es en el campo. El músico de la Entonces. B. Te ayudará a ordenar la información. nsión Me acerco a la compre tu compañero 1. aprendido y qué debes ayudará a saber qué has que identifica tu aprendizaje. profundicen ¿me agrada dar mi opinión? algún tema en el curso.

o relativo al campo.ucv. para . en grupos de ocho El curso se divide mural por 15 días. . cuánto aprendiste en la unidad.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Presente la sección Buscando lenguajes indicando que muestra distintas formas de comunicación. acalorada 4. Tristeza C. invierno C. en esta sección verificarás. C. significado Las palabras guía aparecen en la parte superior Uso del diccio nario Caleid oscopio señales 3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta. heladita D. traspasarlo al siguiente de estructura y secciones la siguiente propuesta Cómo &soy Trabajemos juntos Una escuela libre de basura Tomás Pérez ontar Hola. descansada 4. y los niños decían campos El sol se fue a los y uno a uno y los árboles rebrillaban recóndita. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Miguel Moreno Monroy. D. Trabajo en equipo o diez niños y niñas. otoño B. formas de estudiar y aprender mejor. Según el texto. han comprometido Tareas con la campaña de Las inscripciones están limpieza de nuestra e abiertas para integrar escuela. luz como abeja de palpitaba la Antología En esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. primavera D. B. y principió a ayudar nublados días. pintando el día con sus colores. métodos. Observa la siguiente deben detenerse? a) ¿Por qué los vehículos de tránsito esta señal b) ¿Para qué sirve de tránsito? 2. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Perteneciente y fresca. Caleidoscopio Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas actividades que te ayudarán a desarrollar habilidades de forma lúdica. 3. mi &hermano mi Benjamín y &con &perrita Violeta. y el sol se puso sonoro. (masculino o Si la palabra femenino). doradas C. alterada C. muy útiles que nos permite Lee la siguient n conocer el e información. Este es un La invitación es para curso para funcionar.Brigadas de limpieza. “Mi calle”. ¿Qué palabra sirve para nombrar? A. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. Chistes y juegos Sol? ¿Qué le dijo la Luna al Tan grande y no te dejan salir de noche. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. representaciones. En: Tesoro de la infancia 1. fatigada y roja por el calor. de las palabras los diccionarios son libros . Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada . es muy grande. y lo sintió caer entre vino sin tardanza El sol. D.c de las señales de tránsito. 3. Es fundamental que realice un seguimiento al desarrollo de esta herramienta de evaluación. pintando 6. Profesores El 8° E limpia de los siguientes grupos inspectores también el patio durante trabajo: los recreos. rar Se busca por facilitar la búsqued la a de palabras Si la palabra letra que comienz en el dicciona tiene género a la palabra. enojada B. ca” casa del dicciona rio. 152 Lenguaje Comunicación 3 Básico Lenguaje y Comunicación 3o Básico APUNTES DEL DOCENTE 16 Guía Didáctica para el Profesor ? Unidad 1: Mi barrio multicolor 31 Qué aprendí? 5. 33 . con algunos ejemplos. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras. En ella realizarán tareas divertidas. 8 Reconozco señales Buscando lenguajes de Conozco las señales mi barrio cuaderno. 3. Mi calle viene. Y eran de oro las miró el azul del cielo Un joven labrador su pecho. Como sabes. Una calle. a cargo del diario s que ocurran dentro Cada grupo estará temas interesante o informaciones de publicar noticias Se deben de pruebas y tareas. 30 de cada página del dicciona rio y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas .Carta al Director Cambio un collar la instalación de más Alumnos de 8° Básico suman a la campaña. mi amigo. Y en la atmósfera Y el bosque era ritmo. B. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. al labriego. alegría se rumoraban su aves. tal vez la menos querida.html l/p4_recursos/site/port/ju http://edutransito. calle B. ¿Qué aprendí? Finalmente. a través de distintas actividades y tareas. &les &quiero &c &que vivo &con mi mamá. siempre tiene variació aparece en género n de número (singular. actualizado el calendario deba escribir en la El grupo debe mantener o compañera que con el compañero Supervisarán y colaborarán Deberán Para comenzar. El verano. está solitaria. Lee el siguiente poema. siempre está activa. Mi calle viene. rio. 2. corre B. sus dedos y prendió sonrisas n hilos de luz en y las mujeres enhebraro palabras doradas. La abuela Justina Lee las tres definiciones vivía de la palabra en una vieja “rústico. Habían pasado los a laborar el trigo. Dolor D. la calle: A. iluminada 32 Lenguaje y Comunicación 3 Básico Unidad 1: Mi barrio multicolor a la aldea Mi amigo el sol bajó entre todos. mi calle va: mi calle. el Caleidoscopio será una sección muy motivadora para los niños y las niñas. El sol. publicados. mi calle va: mi calle nunca descansará. 2005. colaborarán. Preocupación 7. ¿Qué siente el hablante por la calle? A. viene C. adobe. diferentes al lenguaje verbal (código lingüístico). La sección final ¿Qué aprendí?. observen mural! sección “Cómo soy”. actividades individuales y colectivas para crecer y conocerse a sí mismos. cansada D. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Contactarse con Marina Rivera 3˚ C 1. Unidad 1: Mi barrio multicolor 29 Aplico la técnica En estas páginas aprenderás técnicas de estudio que podrás aplicar a todos los subsectores. ¿Qué se describe en el poema? A. Carteles de promoción. Investiga otras En la Red y dibújalas en tu cuaderno. y avisos que serán Supervisarán los chistes grupo. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Lenguaje y . entró y alegró los de los hombres Avivó las miradas en sus labios. Va en primavera bella de flores. por escrito en tu imagen y responde 1. Explica para qué sirven. se Campaña “Mantengamos nuestro Muchos cursos ya se patio limpio”. ¿cuándo descansará? Viene en verano llena de sol. 2. juegos. Sin duda. Me y &gusta &leer &cuentos &jugar &a &la &pelota. promoviendo que en ella aprenderán estrategias. Caleidoscopi ¡Construyendo el o Las palabras en el dicciona rio están ordenad Lee la siguient as según el abecedario. antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Buscando lenguajes En esta sección conocerás otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse. el significado sus distintos de una palabra significados para entende y elegir el más r mejor un texto Ahora complet adecuado al debes conside a la siguient contexto de e pauta para la lectura. X la alternativa correcta. invierno C. Hombre Cuando buscas de campo. incendio D. Pruebas y trabajos basureros. a repartir su alegría en todas las casas bajó a la aldea y rostros. Lee las preguntas y marca con una 1. rústica de 1. Cuando presente la sección Aplico la técnica enfatice su utilidad y propósito. pasa B. entretenida la función conocer en forma Página donde podrás egos. de la escuela. Comunica ción 3 Básico mejor diario alumna del de cada alumno y proyecto que depende todos. e oración del cuento “Justina ” y la definición de la palabra destacada. es antigua. Tosco (grosero ). aparece en . plural). ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. verano 8. Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas. Alegría B. verano D. El texto se cierra con una Antología de variados textos. El otoño. C. 2.

noticias sobre su entorno inmediato. en situaciones comunicativas significativas. artículos y adjetivos. de textos de intención literaria y no literarios breves. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. Reconocer palabras que sirven para nombrar. tales como: relatos. su gente. es decir. Buscar palabras en el diccionario. La persona y su entorno. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Completar en organizadores gráficos los contenidos de un cuento. pronombres y nombres a los que reemplazan. del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. De esta manera reforzaremos las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los OFT. respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos. breves y de mediana dificultad. Tecnologías de información y comunicación. utilizando estrategias antes. que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. narren o describan uno o más hechos. ya que es él quien ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento. Escritura • Producción. Leer y comprender planos de mi entorno. durante y después de la lectura. vinculado con la experiencia inmediata. a partir de las claves contextuales. • Utilización. Identificar las partes de un cuento. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero. • Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. la relación con los demás y con el entorno. ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. con personajes y situaciones que sientan como propias. sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). • Reconocimiento. Unidad 1: Mi barrio multicolor 17 . Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Reconocer palabras que sirven para describir. Leer y comprender un cuento. formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos. experiencias personales. OFT • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. que expresen. opiniones o sentimientos. sus experiencias. Desarrollo del pensamiento. de oraciones simples y compuestas. Formación ética. el conocimiento de sí mismo. respetando las normas de participación. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. y conectores causales de uso habitual. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.r icolo Mi barrio mult Introducción La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios y temas cercanos a los niños y a las niñas. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos. Nos interesa promover el diálogo con temas de su interés. SUGERENCIA METODOLÓGICA Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo. o de la consulta del diccionario. sus barrios. CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas. Es por eso que los aprendizajes que promueven el Ajuste curricular y los Mapas de progreso parten con habilidades más simples y terminan con las de mayor dificultad. Reconocer párrafos en textos narrativos. Dentro de este modelo. Construir un diario mural en equipo. Inferir el significado de palabras según su contexto. y realizando inferencias de causa y efecto. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dem