UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIN DE POSGRADO EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD ELEARNING
TUTORA: LICDA. DILIA FIGUEROA

TAREA # 6

Christian Elas Marn Zamora

753-08-13849

GUATEMALA, AGOSTO DE 2016

RESUMEN DE LA TEORA COGNITIVA

La Teora Cognitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo cognitivo ocurre
con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio,
a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el
conocimiento previo. Si la experiencia fsica y social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es
lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas
de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin,
que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende
como un esfuerzo cognitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su
ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que
la acomodacin ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento
inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor
desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Definir el aprendizaje e investigar cmo ste se produce ha sido arduamente debatido por
numerosos tericos e investigadores. Tarpy define el aprendizaje como un "cambio inferido
en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e influye de forma
relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa
posterior". Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al individuo ser parte de la
cultura, manejar informacin crticamente, utilizar la tecnologa sin idolatrarla, convivir con
la incertidumbre y construir metafricamente el conocimiento.
Al referirnos especficamente al aprendizaje de la ciencia, ste implica aprender a hablar en
el idioma propio de sta, comunicarse a travs de l y ser miembro activo de la comunidad
de personas que lo emplean. Para que este aprendizaje sea eficaz son necesarios requisitos
conceptuales, lingsticos, lgicos y experimentales, as como habilidades cognitivas y de
estudio.
La Teora Cognitiva centra su atencin en los procesos mentales del aprendiz y explora los
mecanismos a travs de los cuales la informacin es recibida, organizada, almacenada,
retenida y utilizada por el cerebro. Los tericos cognitivos sostienen que la forma en que el
conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente dentro del estudiante,
tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo aprendizaje. El nuevo aprendizaje

est basado en usar el conocimiento previo para comprender la nueva situacin. De acuerdo
a la teora cognitiva, la informacin a ser procesada debe estar organizada de tal manera que
le permita al aprendiz conectar la nueva informacin con el conocimiento previo de un modo
significativo.
Se puede considerar la teora del procesamiento de la informacin cmo el eje central del
enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas investigaciones.
Esta teora parte del principio que el aprendizaje es una respuesta ante un estmulo del medio
ambiente, pero propone que entre este estmulo y la respuesta interviene el sistema de
procesamiento de la informacin del aprendiz. Postula un sistema de memoria que explica
las etapas del procesamiento de la informacin. Este sistema est constituido por tres tipos
de memoria:
1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y almacena
informacin por muy poco tiempo.
2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), tambin conocida como memoria de trabajo que
es donde se procesa la informacin, pudiendo almacenar una cantidad limitada de
informacin por un tiempo tambin limitado.
3. La Memoria de Largo Plazo (MLP), que representa la memoria de almacenamiento
ilimitado. Cuando la informacin es almacenada en la MLP se puede decir que esa
informacin ha sido aprendida.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se conviertan en
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Daz & Hernndez definen aprender a aprender de la siguiente manera: "implica la capacidad
de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones".
Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el alumno
necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa cognitiva. Las
estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales que una persona
aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que permiten el control interno del
funcionamiento de las actividades mentales y de otros procesos involucrados en el
aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento. Las estrategias cognitivas se clasifican en tres
grupos:
1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que
recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de
trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar. Para Pozo
estas estrategias son tiles especialmente cuando los materiales que se han de

aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lgica o psicolgica para el

aprendiz. Son estrategias bsicas para lograr aprendizajes repetitivos o memorsticos.
2. Estrategias de elaboracin. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le
permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que
est tratando de aprender, con el propsito de hacerla significativa. En funcin de
esto, las estrategias de elaboracin estn dirigidas a integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esto
quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la
memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente. Las
estrategias de elaboracin pueden ser bsicamente de dos tipos: verbal e imaginaria.
Entre las estrategias de elaboracin verbal se encuentran: parafrasear, identificar
ideas principales, hacer inferencias, resumir, etctera. Mientras que las estrategias de
elaboracin imaginaria, estn dirigidas a la formacin de imgenes mentales

3. Las estrategias de organizacin. Estas estrategias permiten hacer una reorganizacin

constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas
estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin
de lograr una representacin correcta de sta. Permiten establecer relaciones entre la
informacin nueva y las formas de organizacin esquemticas internalizadas por el
aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes semnticas o mapas de
conceptos. Las redes semnticas o mapas de conceptos son poderosas herramientas,
para disear y representar en forma grfica ideas y sus interrelaciones. Estn
constituidas por conceptos conectados por vnculos de relacin. El proceso de
creacin de redes semnticas envuelve a los estudiantes en el anlisis de su propia
estructura de conocimientos. Durante el proceso de adquisicin de la informacin, el
estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su
estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza nodos que incluyen el
concepto o la idea y lneas que representan sus relaciones