TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de

cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Podemos destacar tres criterios derivados de esta definición:

1. El aprendizaje implica un cambio

2. El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo
3. El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia
¿Aprendemos a caminar?
Evolución de las
teorías del
aprendizaje
• Platón y Aristóteles (idealismo y realismo)

• Racionalismo moderno . Descartes (Ideas innatas)

• Francis Galton : Inicios de la psicología de la educación

• Estructuralismo : busca explicar los procesos del aprendizaje

• Funcionalismo :las ideas no se dan por asociación, son producto del

pensamiento y del estudio

• Conductismo : filosofía de la ciencia de la conducta (Thorndike, Ivan

Pávlov y Watson).

• Teoría Cognitiva : busca explicar el aprendizaje en procesos humanos, no

en la conducta. (Psicología Gestalt, Piaget, Bruner y Ausubel).

• Constructivismo: A mediados del siglo XX , Gardner : inteligencias

múltiples, Goldman (Inteligencia emocional).
 RACIONALISMO

El conocimiento se deriva de la razón sin la participación de los

sentidos.
 Los sentidos y la razón desde Platón

Según Platón el verdadero conocimiento es el que está representado por la episteme,

porque es el único que versa sobre el Ser y, por tanto, es infalible
 cogito ergo sum

dualismo mente- materia.

Existencia de verdades absolutas
 Teoría del procesamiento de la información
Modelo de los dos almacenes

Efecto de primacía: cuando las personas deben aprender una lista

de objetos, tienden a recordar
mejor los primeros y los ultimos (Efecto de Recencia)
Alternativas al modelo de dos almacenes
Niveles (Profundidad) de procesamiento

Esta perspectiva no incorpora etapas o componentes estructurales, más bien,

considera que existen diferentes formas de procesar la información (niveles o
profundidad)

físico (a nivel superficial), acústico (a nivel fonológico y de sonido) y

semántica (a nivel de significado)

Ejemplo: Ruiseñor

En los niveles de procesamiento, cuanto más profundo es el nivel en el que se procesa la

información, más se puede recordar debido a que su huella queda más arraigada.
 Nivel de activación

Un concepto alternativo de la memoria, pero similar al modelo de dos almacenes y al de los niveles de
procesamiento, plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación.

Tenemos una memoria con distintos estados de activación

Estado activo de la información = poner atención a la información

La información activa puede incluir a la que ha entrado al sistema de procesamiento de información y a

la que se ha almacenado en la memoria

El repaso permite que la información se mantenga en un estado activo

la difusión de la activación, significa que una estructura puede activar a otra adyacente (relacionada)
Componentes del modelo de dos almacenes

● Atención
● Percepción
● Codificación
● Almacenamiento
● Recuperación
Atención

La atención se podría definir como el proceso de seleccionar una parte de muchos estímulos
potenciales

Nuestra atención es limitada; solo podemos atender unos cuantos estímulos a la vez.

TEORÍAS DE LA ATENCIÓN

Broadbent (1958). Teoría del filtro

Treisman propuso una teoría de integración de características. propuso una teoría de

integración de características. En ocasiones distribuimos la atención en muchos estímulos, cada
uno de los cuales recibe un bajo nivel de procesamiento.

Norman (1976) propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente como para activar
una parte de la MLP.
La percepción

La percepción (reconocimiento de patrones) es el significado que se asigna a los estímulos

ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido,
debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los
conocimientos en la MLP

La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente

Teoría de la Gestalt

El movimiento de la Gestalt comenzó en Alemania, a principios del siglo xx, encabezado por un
pequeño grupo de psicólogos.

La palabra alemana Gestalt significa “forma”, “figura” o “configuración”. La esencia de la

psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un todo organizado
Principios de organización.
Figura- Fondo
Proximidad
Semejanza
Destino Común
Sencillez
Cierre
Registros sensoriales

Las teorías del procesamiento de la información postulan que

cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la misma
forma en que la recibe y operan de forma paralela

Los dos tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son la icónica (vista) y la ecoica
(oído)
 Aprendizaje Verbal
Ebbinghaus demostró que los tres factores que influyen de manera importante en la facilidad o rapidez con
la que se aprende una lista de elementos son: el significado de los elementos, el grado de similitud entre
ellos y el lapso de tiempo entre los ensayos del estudio

Los investigadores del aprendizaje verbal solían utilizar tres tipos de tareas de aprendizaje: seriales, de
pares asociados y de recuerdo libre.

En el aprendizaje serial, los individuos recuerdan estímulos verbales en el orden en el que se les
presentaron

En el aprendizaje de pares asociados se presenta un estímulo para cada respuesta, por ejemplo, gato-árbol,
bote-techo, banco-perro. El aprendizaje de pares asociados incluye tres aspectos: la discriminación entre
estímulos, el aprendizaje de las respuestas y el aprendizaje de qué respuesta acompaña a cuál estímulo

En el aprendizaje de recuerdo libre, se les presenta a los aprendices una lista de elementos que deben
recordar en cualquier orden
Memoria a largo plazo
Cuanto más seguido se enfrente un hecho, acontecimiento o idea, más fuerte será su
representación en la memoria.

La MLP esta representada en estructuras asociativas. Estas asociaciones son cognoscitivas, a

diferencia de las planteadas por las teorías del condicionamiento, que son de tipo conductual
(estímulos y respuestas)

Para explicar las diferencias en la memoria, Tulving (1972, 1983) planteó una diferencia entre
las memorias episódica y semántica

La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares específicos, que es
personal y autobiográfica

La memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el entorno.

Memoria declarativa
La memoria declarativa se refiere al recuerdo de nuevos acontecimientos y experiencias.

El conocimiento declarativo se refiere a hechos, creencias subjetivas, libretos; por ejemplo, los
sucesos de una historia, y párrafos organizados, como la declaración de independencia.

Memoria procedimental
La memoria procedimental sirve para almacenar habilidades, procedimientos e idiomas.

El conocimiento procedimental consta de conceptos, reglas y algoritmos.

La diferencia entre declarativo y procedimental también se conoce como conocimiento

explícito y conocimiento implícito
Influencias en la codificación

La codificación es el proceso de colocar la nueva información en el sistema de procesamiento y

prepararla para almacenarla en la MLP

En la codificación influyen algunos factores importantes; estos son: la organización, la

elaboración y las estructuras del esquema.
Organización

La investigación y la teoría de la Gestalt demostraron que es más fácil aprender y recordar el

material bien organizado

Miller argumentó que el aprendizaje mejora al clasificar y agrupar los trozos de información en
conjuntos organizados. Las investigaciones sobre la memoria demuestran que incluso cuando
los elementos por aprender no están organizados, las personas suelen organizarlos de algún
modo, lo que facilita el recordarlos.
Elaboración

La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndola o vinculándola con

lo que ya se sabe. Cuando se repasa la información se retiene en la MT, pero no
necesariamente se elabora

El repaso de mantenimiento (repetir la información una y otra vez) difiere del repaso de
elaboración (relacionar la información con conocimientos previos)
Esquemas

Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema

significativo. Los esquemas incluyen el conocimiento general acerca de las situaciones (Matlin,
2009); son planes que aprendemos y utilizamos durante nuestras interacciones con el
ambiente.

Los esquemas nos ayudan a generar y controlar acciones secuenciales rutinarias.

Un tipo de esquema sería “ir a un restaurante”. Los esquemas son importantes porque indican
lo que se puede esperar en una situación.

Las personas reconocen un problema cuando la realidad y el esquema no coinciden

Los esquemas ayudan a la codificación porque elaboran el material nuevo dentro de una
estructura con significado
Almacenamiento
Se supone que la mayoría del conocimiento se almacena en la MLP en códigos verbales

Proposiciones
Una proposición es la unidad de información más pequeña que se puede considerar verdadera
o falsa. Es la unidad básica de conocimiento y significado en la MLP. La naturaleza exacta de las
proposiciones aún no se ha comprendido bien.

La investigación respalda la idea de que almacenamos la información en la memoria en forma

de proposiciones más que como oraciones completas. Las proposiciones forman redes que
están compuestas de nodos o ubicaciones individuales. Los nodos podrían considerarse como
palabras individuales
Almacenamiento del conocimiento

Conocimiento declarativo. El conocimiento declarativo incluye hechos, creencias, opiniones,

generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los demás y de los
acontecimientos del mundo

Se adquiere cuando una nueva proposición se almacena en la MLP, por lo general en una red
proposicional relacionada
El proceso de almacenamiento opera de la siguiente manera: primero, el aprendiz recibe
información nueva, como ocurre cuando el profesor hace una afirmación o el estudiante lee
una oración. Luego, la información nueva se traduce en una o más proposiciones en la MT del
sujeto. Al mismo tiempo, se indican las proposiciones relacionadas de la MLP. Las nuevas
proposiciones se asocian con las proposiciones relacionadas en la MT mediante el proceso por
el cual se difunde la activación. En este punto los aprendices pueden generar proposiciones
adicionales. Por último, todas las nuevas proposiciones se almacenan juntas en la MLP.

Cuando los estudiantes no poseen proposiciones a las cuales vincular la información nueva,
pueden surgir problemas de almacenamiento.
Conocimiento procedimental.

Utilizamos el conocimiento procedimental para resolver problemas matemáticos, resumir

información, examinar párrafos rápidamente y ejecutar técnicas de laboratorio. El conocimiento
procedimental se puede almacenar como códigos verbales e imágenes, de forma muy similar a
como se almacena el conocimiento declarativo.

La teoría ACT plantea que el conocimiento procedimental se almacena como un sistema de

producción, Un sistema de producción es una red de secuencias condición-acción en la que la
condición es el conjunto de circunstancias que activan el sistema, mientras que la acción es el
conjunto de actividades que se llevan a cabo.