Plantilla correlacionada de planeamiento didáctico de Español

Aspectos administrativos.

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Español
Niveles: Primero , segundo y tercero. Periodo lectivo: I Mes: febrero

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Correlación por contenido curricular procedimental

Indicador para el 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

Habilidad desarrollo de la
habilidad
1.1Utilización de 1.1 Utilización 1.1 Utilización
Sentido de estrategias de de técnicas de técnicas
Colaboración:
pertenencia articulación entre elementales elementales de
Habilidad de
(Interactúa de la Educación de inducción inducción en la
trabajar de
manera asertiva Preescolar y el en la iniciación iniciación del
forma efectiva
con los demás, primer año de la del año año escolar.
con otras
considerando las educación escolar.
personas para
fortalezas y las general básica.
alcanzar un
debilidades de
objetivo
cada quien para
común,
lograr la cohesión
articulando los
de grupo.)
esfuerzos
Toma perspectiva
propios con
(Negocia con
los de los
otros para llegar a
demás.
un acuerdo
común, a partir
de diferentes

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

 criterios o
posiciones.)
Integración social
(Proporciona
apoyo constante
para alcanzar las
metas del grupo,
de acuerdo con el
desarrollo de las
actividades.)

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Mediación pedagógica I ciclo:

Aprendizaje esperado
Indicador Componente
Indicadores
para el del programa Estrategias de mediación
del
desarrollo de de estudio (primero, segundo y tercer años)
aprendizaje
la habilidad (contenido
esperado
curricular
procedimental)
Sentido de 1.1. Utilización Utilización de técnicas elementales de inducción en el inicio del año escolar
pertenencia de técnicas Reconoce 1.1. Actividades de inicio:
(Interactúa elementales de los aportes
de manera inducción en el que puede -El docente con ayuda de los padres de familia o encargados, organiza el uso de unas mascaradas
asertiva con inicio del año brindar o disfraces festivos. Se planifica la decoración del aula, refrigerio y detalles. Se sugiere crear un
los demás, escolar. cada entorno festivo para el inicio de lecciones. Decorar el aula con globos, que se sienta un ambiente
considerand integrante de fiesta (con música y otros elementos que se considere incluir). Se puede elaborar una red con
o las (1. Factores y del grupo globos, realizar actividades de grupales donde estimule, a través de juegos, la expresión oral y el
fortalezas y prácticas del que respeto al espacio verbal del otro.
las sociales forma -Por medio de diferentes métodos (bailes, canciones, retahílas, bombas entre otros) los niños
debilidades escolares. parte. escogen una dinámica que deseen desarrollar y compartir con el grupo.
de cada Como: -Realizan entre todo un cuento viajero. Ellos piensan en todo lo que realizaron en vacaciones.
quien para • Producciones Compara Los estudiantes de primer grado que aún no saben escribir deben realizarlo de forma oral.
lograr la textuales los criterios “El Cuento viajero”
cohesión de orales y propuestos,
grupo). escritas. de manera
Toma • personal y
perspectiva Participaciones colectiva de
(Negocia con grupales e los
otros para individuales. integrantes
llegar a un • Consultas). del grupo.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

 Actividades de desarrollo:
Reconoce -Al iniciar el curso lectivo escolar 2023, se sugiere que el docente espere al estudiantado en la
las acciones puerta del aula, les dé la bienvenida y les manifieste que la escuela está de fiesta porque están
que deben ahí y son personas importantes. Podría emplearse una estrategia de lectura de símbolos para que
realizarse el estudiante seleccione la forma en la que quiere saludar a su docente. Por ejemplo se detalla
para en este enlace una idea de cómo hacerlo: http://videos.elmundo.es/v/0_v5sygd5g-asi-desea-
alcanzar las una-profesora-los-buenos-dias-a-sus-alumnos?count=0
acuerdo metas
común, a grupales -Crea expectativa acerca del ambiente del aula. Los invita a pasar e inmediatamente se
partir de propuestas. incorporan a la actividad. Se sugiere iniciar con un conversatorio donde se realice una actividad
diferentes de bienvenida, presentación personal y actividades de inducción que consideran a nuevos
criterios o compañeros.
posiciones). -La docente realiza las siguientes preguntas:
Integración ¿Qué quieren mejorar para este año en español?
social ¿Qué deseas aprender en la materia?
(Proporciona ¿Cuáles son las metas por alcanzar para este año?
apoyo Se les otorga imágenes a los estudiantes para que ellos creen una narración.
constante -Luego ellos expresan de forma oral la narración según cada imagen observada.
para alcanzar En una actividad de círculo, crean una narración colectiva que preside el docente. Usa una
las metas del consigna que indique cómo se siente al iniciar el nuevo año lectivo: “Hoy al estar aquí me siento…
grupo, de porque… (se pueden agregar expectativas como “¿qué pensaron al despertar?” y otras). Con
acuerdo con anterioridad, el docente se ha puesto de acuerdo con algunos familiares para que sorprendan a
el desarrollo los estudiantes. Se disfrazan con las máscaras y entran en el aula simulando un carnaval, bailan
de las con el estudiantado y en el aula se liberan los globos de la red. Luego de esta actividad de
actividades). convivio, los estudiantes comparten el refrigerio de bienvenida.
Para primer y segundo grado
La docente lee o proyecta un video sobre el cuento de Caperucita Roja, entrega la ficha para que
los estudiantes realicen las actividades propuestas.
Los estudiantes trabajan en ordenar en el ejercicio las cuatro imágenes de acuerdo a la secuencia
del cuento.

El resto del tiempo, el docente lo dispone para otros aspectos que necesite abarcar de acuerdo

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

 con las características del grupo que atiende.
Actividades de cierre:
- Es importante planificar permanentemente actividades y dinámicas que permitan crear gusto,
expectativa y deseo de volver al día siguiente para ver qué situaciones nuevas e interesantes
suceden.

- Durante la primera semana de lecciones, se sugiere desarrollar actividades de “amarre”, por

ejemplo la elaboración de micro proyectos que despierten la curiosidad del: “¿qué haremos
mañana?” y los invite al siguiente día lectivo y la importancia de la colaboración en cada una de
esas posibles tareas que se harán.

-Durante el desarrollo de este proceso de articulación, el docente realiza anotaciones que le

permitan orientar la elaboración del diagnóstico para el estudiante.
Se realizan diferentes juegos de palabras para verificar en qué nivel de conocimiento que se
encuentran los discentes.

-La docente escoge algunas imágenes que representan la poesía en estudio y las proporciona a
sus estudiantes para que ellos, las coloreen, hagan bodoquitos , utilicen puntos , líneas para
ejercitar el apresto.
- Durante el desarrollo de este proceso de articulación , el docente realiza anotaciones que le
permitan orientar la elaboración del diagnóstico para los estudiantes .También pueden
desarrollar las actividades propuestas en la antología que se destaca en el enlace final:
En primero año escolar:

Durante el desarrollo de este proceso de articulación, el docente realiza anotaciones que le

permitan orientar la elaboración del diagnóstico para los estudiantes. También puede desarrollar
las actividades propuestas en la antología que se destaca en el enlace final: Esta antología ofrece
actividades puntuales para los primeros 20 días de ingreso al nuevo ambiente escolar.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

 http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/
material_de_apoyo_para_el_primer_ano_espanol.pdf

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento de proceso I Ciclo

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

 Patas para el desarrollo de la Indicadores del aprendizaje
habilidad esperado
Sentido de pertenencia Reconoce los aportes que
puede brindar cada integrante
del grupo del que forma parte.
Toma perspectiva Compara los criterios
propuestos, de manera
personal y colectiva de los
integrantes del grupo.
Integración social Reconoce las acciones que
deben realizarse para alcanzar
las metas grupales propuestas.
Créditos
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Inicial Intermedio Avanzado
Menciona aspectos Resalta aspectos
Distingue, puntualmente
básicos de los aportes relevantes acerca de
las fortalezas y
de las personas que los aportes que
oportunidades de los
participan en ofrecen los
aportes que brinda cada
actividades grupales. integrantes de un
integrante de un grupo.
grupo.
Cita generalidades Encuentra similitudes
acerca los criterios y diferencias entre Contrasta los diversos
propuestos en una diversos criterios criterios propuestos, de
determinada propuestos de manera personal y
situación. manera personal y colectiva.
colectiva.
Menciona aspectos Distingue, puntualmente
Resalta aspectos
básicos para alcanzar las acciones que deben
relevantes para
las metas grupales realizarse para alcanzar
alcanzar las metas
propuestas. las metas grupales
grupales propuestas.
propuestas.
 Anexos

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Cuento La caperucita roja…. - ¿Quién es?, contestó el lobo tratando de afinar su voz
- Soy yo, Caperucita. Te traigo una torta y un tarrito de mantequilla.
Un día la abuela de Caperucita, que vivía en el bosque, enfermó y la - Qué bien hija mía. Pasa, pasa
madre de Caperucita le pidió que le llevara una cesta con una torta y un
tarro de mantequilla. Caperucita aceptó encantada. Cuando Caperucita entró encontró diferente a la abuelita, aunque no
supo bien porqué.
- Ten mucho cuidado Caperucita, y no te entretengas en el bosque.
- ¡Sí mamá! - ¡Abuelita, qué ojos más grandes tienes!
- Sí, son para verte mejor hija mía
La niña caminaba tranquilamente por el bosque cuando el lobo la vio y - ¡Abuelita, qué orejas tan grandes tienes!
se acercó a ella. - Claro, son para oírte mejor…
- Pero abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes! Son para comerte
¿Dónde vas Caperucita? mejor!!
A casa de mi abuelita a llevarle esta cesta con una torta y mantequilla. En cuanto dijo esto el lobo se lanzó sobre Caperucita y se la comió
-Yo también quería ir a verla…. así que, ¿por qué no hacemos una también. Su estómago estaba tan lleno que el lobo se quedó dormido.
carrera? Tú ve por ese camino de aquí que yo iré por este otro. En ese momento el cazador que lo había visto entrar en la casa de la
- El lobo mandó a Caperucita por el camino más largo y llegó antes que abuelita comenzó a preocuparse. Había pasado mucho rato y tratándose
ella a casa de la abuelita. De modo que se hizo pasar por la pequeña y de un lobo…¡Dios sabía que podía haber pasado! De modo que entró
llamó a la puerta. Aunque lo que no sabía es que un cazador lo había dentro de la casa. Cuando llegó allí y vio al lobo con la panza hinchada
visto llegar. se imaginó lo ocurrido, así que cogió su cuchillo y abrió la tripa del
¿Quién es?, contestó la abuelita animal para sacar a Caperucita y su abuelita.
Soy yo, Caperucita - dijo el lobo. Que bien hija mía. Pasa, pasa - Hay que darle un buen castigo a este lobo, pensó el cazador.
El lobo entró, se abalanzó sobre la abuelita y se la comió de un bocado. De modo que le llenó la tripa de piedras y se la volvió a coser. Cuando
Se puso su camisón y se metió en la cama a esperar a que llegara el lobo despertó de su siesta tenía mucha sed y al acercarse al río, ¡zas!
Caperucita. se cayó dentro y se ahogó.

La pequeña se entretuvo en el bosque cogiendo avellanas y flores y por Caperucita volvió a ver a su madre y su abuelita y desde entonces
eso tardó en llegar un poco más. Al llegar llamó a la puerta. prometió hacer siempre caso a lo que le dijera su madre.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Ordena cuatro imágenes de acuerdo a la secuencia del cuento.
Coloca 1/2/3/4

Elaborando títeres de dedo, con los personajes de Caperucita Roja,

para que los estudiantes recreen la escena del cuento que más les
gusto.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

ESCUCHA…..
La señora Luna
La señora Luna
sonríe en el cielo.
Se ha puesto pendientes,
bufanda y sombrero.

COMPRENSIÓN LECTORA ORAL:

¿Qué es la Luna?
a) Una niña.
b) Una mamá.
c) Una señora.

¿Dónde está la Luna?

a) En el agua.
b) En el cielo.
c) En la tierra

¿Qué hace?
a) Se ha puesto gafas.
b) Se ha puesto un collar.
c) Se ha puesto pendientes.

INFERENCIALES Y DE INTERPRETACIÓN
¿Cómo está la Luna?
a) Está triste.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

b) Está contenta.
c) Está enfadada

CANCIÓN….

SOL
SOLECITO caliéntame un
poquito hoy y
mañana
y toda la semana
lunes
martes miércoles
jueves
viernes
son 5 días para
trabajar
sábado y domingo
para descansar

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Escucha el cuento y contesta las preguntas encerrando la imagen de
la respuesta.

Los Tres Cerditos

Eran tres cerditos que decidieron vivir en el bosque y
construir una casa cada uno.
El cerdito mayor hizo su casa de paja.
El cerdito mediano hizo su casa de madera y el cerdito más
pequeño que era el más trabajador hizo su casa de cemento.
El mayor terminó muy pronto y se puso a descansar, pero...
“¡toctoc!”
¿Quién es?... Soy el lobo y si no me abres, soplaré y soplaré y
tu casa derribaré.
Entonces el sopló y sopló hasta que la derribó. Pero él cerdito
consiguió escapar a la casa de su hermano mediano. Estaban
los créditos en la casa de madera cuándo llegó el lobo y dijo...
abran la puerta, o soplaré y la casa derribaré... y el sopló y la
derribó, pero ellos pudieron escapar a la casa de su hermano
pequeño que era de cemento y así los cerditos consiguieron
ponerse a salvo del malvado lobo.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.

Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
 Recorta y juega…..
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.
Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro. Asesor nacional de Español.