INDICE

INTRODUCCION .......................................................................................................................... 2
1. APORTES DE DAVID AUSUBEL AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE................................................................................................................................. 3
1.1 La Teora del Aprendizaje Significativo .................................................................................... 3
1.1.1 Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales: ........................................................................................................................... 3
2. APORTES DE JOSEPH NOVAK AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE................................................................................................................................. 5
2.1 La Teora de Educacin de Novak ...................................................................................... 5
2.1.1 Para que esto realmente se logre es necesario que los alumnos incrementen su
conocimiento de: ........................................................................................................................ 5
3. APORTES DE JEROME BRUMER AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE................................................................................................................................. 7
3.1 El aprendizaje por descubrimiento .......................................................................................... 7
3.1.1 Los rasgos esenciales de su teora se refieren a: ....................................................... 8
CONCLUSION ............................................................................................................................... 9
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................... 10

1
 INTRODUCCION

En los ltimos veinte aos, ha habido avances significativos en la comprensin del

aprendizaje humano, incluyendo el aprendizaje en la escuela. Se han producido asimismo
importantes avances en la comprensin de la naturaleza del conocimiento y de la
produccin del mismo.
Sin duda, los profesionales de la educacin se han familiarizado sobre todo con la idea de
significatividad del aprendizaje y han intentado lograrlo con el alumnado, no siempre con
el xito deseado.
Por eso es necesario adentrarse en la teora en s y profundizar en la misma, de manera
que se signifique para, con ello, lograr que los aprendizajes que se pretenden de los
estudiantes (relativos a los contenidos cientfica y contextualmente validados) sean
realmente significativos. se es el objeto de esta exposicin. Para ello, se dedica una
primera parte a la caracterizacin de las teoras que han aportado al campo de la educacin
y el aprendizaje comenzando fundamentalmente, el constructo aprendizaje significativo,
que se analiza primero desde una perspectiva ausubeliana y, despus con las aportaciones
de los Mapas conceptuales de Novak y el aprendizaje por descubrimiento de Brumer que
han enriquecido las formas de aprendizaje, aumentando as su comprensin y su
aplicabilidad. Con objeto de aclarar y especificar su potencialidad en el aula.

2
 1. APORTES DE DAVID AUSUBEL AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE

David Ausubel construy un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por
los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los significados que se manejan en
la escuela.

1.1 La Teora del Aprendizaje Significativo

Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender.

Esta teora se encarga de poner el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando

los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su
evaluacin (Ausubel, 1976). Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La
Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido
que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Juan Ignacio Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora
cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye
desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en
un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su aprendizaje.

El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por
conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar
con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que
lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean
significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y
cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el
aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe
prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden
ser manipulados para tal fin. (Palmero, 2004).

1.1.1 Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,

predisposicin para aprender de manera significativa.

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 Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera
no arbitraria y sustantiva;
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto
que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.

Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de

conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio la organizacin jerrquica de la
estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado o
combinatorio.

Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos, conceptos y proposiciones.
Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo natural al aprendizaje de
conceptos y que ste est en la base del aprendizaje proposicional, los conceptos
constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. A travs de la
asimilacin se produce bsicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se generan
as combinaciones diversas entre los atributos caractersticos de los conceptos que
constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y
proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible,
hemos de admitir que contamos con un importantsimo vehculo que es el lenguaje: el
aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalizacin y del lenguaje y
requiere, por tanto, comunicacin entre distintos individuos y con uno mismo.

De igual manera para Ausubel la exposicin verbal es en realidad la manera ms eficiente

de ensear la materia de estudio y produce conocimientos ms slidos y menos triviales
que cuando los alumnos son sus propios pedagogos. Esta consideracin guarda relacin
con la polmica relativa a la enseanza receptiva vs por descubrimiento y resolucin de
problemas. Ausubel entiende que es desacertado plantear que el aprendizaje slo se
produce cuando se plantean estrategias de este ltimo tipo. (Palmero, 2004).

En la programacin del contenido de una disciplina encaminada a la consecucin de

aprendizajes significativos en el alumnado han de tenerse en cuenta cuatro principios
(Ausubel, 1976): diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, organizacin
secuencial y consolidacin.

Es crucial tambin que el que aprende sea crtico con su proceso cognitivo, de manera que
manifieste su disposicin a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le
presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente
por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de
conocimiento (Ausubel, 2002).

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 2. APORTES DE JOSEPH NOVAK AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo es tambin el constructo central de la Teora de Educacin de

Novak (1988, 1998). Ya Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la
predisposicin por parte del aprendiz en el proceso de construccin de significados, pero
es Novak quien le da carcter humanista al trmino, al considerar la influencia de la
experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una accin para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre
el aprendiz y el profesor

2.1 La Teora de Educacin de Novak

Joseph Novak en su teora propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar
y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo
diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos. Es por ello que desarrolla los
Mapas Conceptuales.

El conocimiento que tenemos de un rea determinada consiste en la construccin de

conceptos de aquella rea en un sistema coherente y ordenado. Este sistema puede ser
simbolizado mediante la elaboracin de mapas conceptuales.

Un mapa conceptual puede ser considerado como una representacin visual de la jerarqua
y las relaciones entre conceptos contenida en la mente.

Desde entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboracin

de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo.

Novak y otros (1980) disearon el programa Aprendiendo a Aprender, basado en la teora

cognitiva del aprendizaje de Ausubel (1978), para su utilizacin simultnea junto con los
programas regulares de instruccin. Aunque los materiales del programa fueron preparados
para los niveles de ciencias de escuela secundaria, han sido implementados con xito,
tambin, en otros niveles y materias. El objetivo principal del programa fue conseguir que
los alumnos aprendiesen significativamente. (Garcia, 1992)

2.1.1 Para que esto realmente se logre es necesario que los alumnos incrementen su
conocimiento de:

1. El proceso de aprendizaje.
2. La naturaleza del conocimiento
3. Cmo extraer significados de los materiales estudiados.

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El aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposicin del
aprendiz. El estudiante no puede engaarse a s mismo, dando por sentado que ha atribuido
los significados contextualmente aceptados, cuando slo se ha quedado con algunas
generalizaciones vagas sin significado psicolgico y sin posibilidades de aplicacin.
(Palmero, 2004).

En cuanto a las influencias que tuvo por parte de Joseph Schwab se destaca que para ste
en la educacin intervienen cuatro lugares comunes estos eran el profesor, el aprendiz, la
materia y el medio. Lo que ofrece una lista de control para los educadores con el fin de
asegurarse de que se estn cubriendo los puntos que son esenciales para el diseo de
una intervencin educativa eficaz. J. Novak propone la Evaluacin como un quinto lugar
que sirve como elemento de control para saber lo que sucede al aplicar un mtodo de
enseanza. De la misma manera decide utilizar el trmino elemento en vez de lugar ya que
la connotacin de elemento implica que cada uno es un bloque constructivo para las miles
de combinaciones que constituyen los hechos educativos; finalmente los 5 elementos de
la educacin que propone Novak son: el aprendiz, el profesor, el conocimiento, el contexto
y la evaluacin. Complementando as lo propuesto por Schwab. (Vargas, 2010)

Para Novak los seres humanos hacen tres cosas: Piensan, sienten y actan una teora de
la educacin debe tener en cuenta cada una de ellas y contribuir a explicar cmo se puede
mejorar la forma en que los humanos piensan, sienten y actan.

Es necesario tener en cuenta que la enseanza y el aprendizaje son hechos interactivos en

los que intervienen los pensamientos, sentimientos y acciones del profesor y el aprendiz.

Todo hecho educativo es una accin compartida destinada a intercambiar significados y

sentimientos entre el aprendiz y el profesor. Este intercambio o negociacin es
emocionalmente positivo intelectualmente constructivo cuando los aprendices aumentan su
comprensin de un segmento del conocimiento o la experiencia; por el contrario, es
negativo o destructivo cuando la comprensin se ofusca o surgen sentimientos de ineptitud.
(Vargas, 2010)

En la actualidad su trabajo de investigacin incluye estudios sobre las ideas de los

estudiantes sobre el aprendizaje y la epistemologa, y mtodos de aplicacin de ideas y
herramientas educativas (como la cartografa de conceptos) en entornos corporativos y
programas de aprendizaje a distancia. El trabajo actual incluye el desarrollo de mapas
conceptuales "expertos" para "aprendizaje de andamios", usando C mapping con Internet y
otros recursos, proporcionando un nuevo modelo para la educacin. Un nuevo proyecto
est en marcha para explorar formas de utilizar los mapas conceptuales junto con las
estrategias de imagen cerebral para ayudar a discernir el funcionamiento del cerebro.
(Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2015)3.

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 3. APORTES DE JEROME BRUMER AL CAMPO DE LA EDUCACION Y
APRENDIZAJE

Los aportes del aprendizaje significativo poseen un extraordinario valor en la educacin

en el rea de la cognicin y el pensamiento. La principal preocupacin de Bruner es
inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se
evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

3.1 El aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del

aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada
persona lo realiza a su manera
Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza
de forma particular.
El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en
su forma final, sino que debe ser re -construido por el alumno antes de ser aprendido o
incorporado significativamente en su estructura cognitiva. En el aprendizaje por
descubrimiento el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con su estructura
cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada, de forma que se produzca
el aprendizaje esperado. (Estudio del Psicoanalisis y Psicologia, 2006)

Coincide con Vygotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje, pero

resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender.

Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo
proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca
de nuestro propio proceso o modo de pensar.

Seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para discriminar objetos o
procesos en su ambiente. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su
ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de objetos discriminables, los que
parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple categora o un
manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.

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3.1.1 Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:

Importancia de la Estructura:

El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender.

Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se
establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de
proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos
previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada. La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.

Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es requisito para la

aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o dentro del aula
o a travs del curso de formacin. Recomienda que los profesores fomenten los atisbos
mediante el "pensamiento intuitivo". (Bruner, 1972)

Propuesta de un diseo del currculum en espiral:

Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a

niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum
debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada
vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras
o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de
representacin segn las posibilidades evolutivas del nio: enactiva (ejecutora o
manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget), icnica
(corresponde a la etapa preoperativa) y simblica (etapa lgico concreta y lgico
abstracta) segn que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la accin,
la intuicin o la conceptualizacin. (Bruner, 1972)

Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el

aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo
especfico a lo general, de forma Inductiva.

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente

asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

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 CONCLUSION

La Teora del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones psicolgicas y

pedaggicas. Considera que el aprendizaje se construye de manera evolutiva. Porque se
ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los principios programticos para organizar la
docencia.

Las aplicaciones de los mapas conceptuales de Novak a la mejora del aprendizaje ha

puesto de manifiesto la familiarizacin rpida de los alumnos con esta tcnica instruccional,
y la utilidad de la misma en la deteccin de los conocimientos previos del alumno, en el
subsiguiente diseo de material curricular as tendrn actitudes positivas generalizadas en,
los cuales se sentirn facultados para aprender a aprender significativamente)), y sentirse
respetados y valorados en su trabajo. As mismo la utilizacin del descubrimiento y de la
intuicin propuesta por Bruner, en razn de una serie de ventajas didcticas como ser: un
mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje
de la heurstica del descubrimiento. Harn que el aprendiz tenga un mejor aprovechamiento
del aprendizaje

9
 BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Mxico.

Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed.
Paids. Barcelona. Ausubel, D. (1976). Psicologia educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mexico: Editorial Trillas.

Bruner, J. (1972). Aportaciones de Bruner. Recuperado el 1 de Febrero de 2017, de

http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf

Estudio del Psicoanalisis y Psicologia. (2006). Recuperado el 1 de Febreo de 2017, de

http://psicopsi.com/JEROME-BRUNER-aprendizaje-por-descubrimiento

Florida Institute for Human and Machine Cognition. (2015). Recuperado el 31 de Enero de 2017, de
https://www.google.hn/?gws_rd=cr&ei=hb6SWP7MO8nGmQHf-
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Garcia, G. (1992). Investigacion y Experiencias Didacticas. Recuperado el 31 de Enero de 2017, de

file:///C:/Users/Jakeline/Downloads/39815-93462-1-PB.pdf

Palmero, L. R. (2004). LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 31 de Enero de

2017, de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

Vargas, J. (27 de Abril de 2010). Joseph Novak. Recuperado el 31 de Enero de 2017, de

http://jnovakupn.blogspot.com/

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS
UNAH-VS

Carrera de Psicologa

APORTACIONES A LA EDUCACION Y EL
APRENDIAJE

Asignatura:
Psicologa Educativa I

Catedrtica:
Lic. Katy Meja

Estudiante:
Edna Jaquelin Maldonado #20102006656

Seccin:
8:00 - 8:50 am

Lugar y Fecha:
San Pedro Sula, Corts, 02 Febrero del 2017

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