Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General de Educación Tecnológica

Agropecuaria y Ciencias del Mar
24DCM0005C
Estrategias Didácticas

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS EN AGUAS CONTINENTALES

Plantel: Profesor(es):
04 Mtro. Omar Meraz Dávila

Asignatura Calculo integral Preparación de Periodo de Agosto 2022-

Alimentos, aplicación: Enero2023
5° A,B,C Refrigeración, Duración en horas 25
Semestre: Carrera:
2022 - 2023 yD Recursos
Ciclo escolar: 19 agosto 202
Hídricos y Fecha de elaboración:
Acuacultura

INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el
despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos
tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más
allá del salón de clases.

UNIDAD 1 EJE : Pensamiento y lenguaje variacional.

Componente: Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.

CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO(S) ESPECÍFICOS

+ Aproximación y cálculo del “área bajo la curva” por métodos Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento
elementales (método de los rectángulos y métodos de los trapecios). lineal y crecimiento no lineal.
Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias?

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Conjeturar sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo el área bajo la gráfica
de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así como el área bajo f (x) = x2, con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en
general entre a y b, donde a<b). Usa el reconocimiento de patrones.

+ Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentes).
Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué significa integrar una función?, ¿podrías
imaginar el llenado y vaciado de un recipiente en términos de la integración? ¿Qué patrones
reconoces para la integral de x, x2, x3?
Ejemplos de la cinemática y su interpretación contextual. ¿Qué es integrar en ese contexto
de la física? ¿Integrar la función velocidad, integrar la función aceleración?
Construcción de tablas de integración.

+ Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida. Uso
intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones límite aplicados a
problemas de las ciencias naturales, exactas y sociales.
Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué significa integrar una función?, ¿podrías
imaginar el llenado y vaciado de un recipiente en términos de la integración? ¿Qué patrones
reconoces para la integral de x, x2, x3...?
Ejemplos de la cinemática y su interpretación contextual. ¿Qué es integrar en este contexto
de la física? ¿Integrar la función velocidad, integrar la función aceleración?

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S):

Aproxima el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula el área de éstos y se estima el valor del área bajo la curva.
Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación.
Acota el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto. Usa ambos métodos de aproximación: rectángulos y trapecios.
Calcula el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de funciones lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos límites de integración.
Encuentra la antiderivada de funciones elementales polinomiales).
Reconoce el significado de la integral definida con el área bajo la curva.
Descubre relaciones inversas entre derivación e integración: “Si de una función se obtiene su derivada, qué obtengo si de esa derivada encuentro su antiderivada”.
Utiliza técnicas para la antiderivación de funciones conocidas.
Obtiene la integral indefinida de una función dada.
Visualiza la relación entre área e integral definida.
Calcula la antiderivada de funciones trigonométricas básicas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Fichas construye T

Elige T .- Toma de decisiones responsables

TÉCNICA DE ENSEÑANZA

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Producto(s) Duración
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Aprendizaje(s) de Evaluación
Competencia(s) (Tipo /
Esperado(s) Aprendizaje instrumento /
El docente: El estudiante: esperados ponderación)

El propósito de esta fase es la Colabora con el maestro en el Motivar a los Hojas del
recuperación de conocimientos previos, Diagnóstico, ya que se trata de su estudiantes a 1. Se conoce y diagnóstico en la
experiencias, conceptos y relación de propio crecimiento. Es importante través de las valora a sí libreta
los mismos en función de su vida que el maestro encuentre las enormes mismo y aborda
cotidiana, estudios y actividades dificultades para que pueda elaborar posibilidades problemas y
escolares previas a través de preguntas un diagnóstico correcto y cognitivas que retos teniendo
y lluvia de ideas. consecuentemente elaborar una les proporcionará en cuenta los
estrategia de recuperación efectiva. el objetivos que
Conocimiento persigue.
del Cálculo M1 Construye
integral. e interpreta
modelos Examen /
matemáticos
mediante la
observación/ 1hr
aplicación de plenaria
procedimientos
aritméticos,
algebraicos,
geométricos y
variacionales,
para la
comprensión y
análisis de
situaciones
reales,
hipotéticas o
formales.

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C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

Desarrollo
Producto(s)
Actividades de Evaluación Duración
Actividades de enseñanza Aprendizaje(s) de
aprendizaje Competencia(s) (Tipo /
Esperado(s) Aprendizaje instrumento /
El docente: esperados
El estudiante: ponderación)
Aproxima el área bajo una curva La gráfica como 4. 4Escucha, interpreta Construir una
mediante rectángulos inscritos, se descripción del cambio. aproximación Continua: Entrega
Resuelve problemas con las técnicas: y emite de tareas y
mide o calcula el área de estos y se ¿Cómo interpreto del área por
cambio de variable, integración por partes,
estima el valor del área bajo la mensajes pertinentes actividades
integración de potencias de funciones
gráficamente el
en distintos medios 3 hrs
curva. individuales y/o
crecimiento lineal? diversos.
trigonométrica s, fracciones parciales, contextos mediante grupales, revisión
¿Qué caracteriza al
factores lineales y cuadráticos. la utilización de de las mismas y
crecimiento no lineal? Lista de cotejo.
medios, códigos y
Introducir las posibilidades del diferencial Aproximación del área
herramientas Comparar el valor Continua: Entrega
Compara los resultados de
para el cálculo aproximado de objetos y bajo curvas
apropiados. del área por de tareas y
diversas técnicas de aproximación.
fenómenos susceptibles a ser modelados conocidas, utilice M4 Argumenta la medio de actividades
por funciones diferenciables de una solución obtenida de rectángulos y de individuales y/o
curvas que
variable real. un problema, con trapecios grupales, revisión 3 hrs
representan
métodos numéricos, inscritos. de las mismas y
crecimiento lineal y
gráficos, analíticos o Lista de cotejo.
crecimiento no lineal.
EVALUACIÓN
variacionales,
FORMATIVA
mediante el lenguaje Observación.
Acota el valor del área bajo la Comparación de verbal, matemático y Aproximar el
curva, aproximando por exceso y aproximaciones. el uso de las valor del área
por defecto. Usa ambos métodos ¿Alguna es mejor?, tecnologías de la bajo una curva
de aproximación: rectángulos y ¿en qué información y la del tipo y = xn.
Introducir métodos que permiten trapecios. circunstancias? comunicación.
determinar infinitésimos de magnitudes Rubrica y Lista
M8 Interpreta tablas, 3 hrs
escalares y destacar la importancia de los de cotejo.
mismos para comprender las aplicaciones gráficas, mapas,
del Cálculo Integral. diagramas y textos con
símbolos matemáticos
y científicos.

C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

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Cierre
Producto(s)
Actividades de Evaluación Duración
Actividades de enseñanza Aprendizaje(s) de
aprendizaje Competencia(s) (Tipo /
Esperado(s) Aprendizaje instrumento /
El docente: esperados
El estudiante: ponderación)
Calcula el área debajo de curvas Conjeturar sobre expresiones M6 Cuantifica, Encontrar el Continua:
Mediante el análisis de los métodos conocidas, como gráficas de funciones generales del área bajo la curva desplazamiento de Entrega de
representa y
empleados en la resolución de ejemplos lineales, cuadráticas y cúbicas entre (ejemplo el área bajo la gráfica un móvil, dado su tareas y
dos límites de integración. de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así contrasta velocidad.
y problemas , identificando en ellos la actividades
como el área bajo f (x) = x2, con experimental o individuales y/o
correcta aplicación de las propiedades y x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en matemáticamente grupales, revisión
reafirmando tus conocimientos al dar general entre a y b, donde a<b). 4 hrs
solución a ejercicios
las magnitudes de las mismas,
Usa el reconocimiento de
patrones. del espacio y las Rubrica y Lista
propiedades de cotejo.
Presentar
físicas de los
problemas
objetos que lo resueltos
rodean.
Interpreta, por extensión o Interpretación del área según el M8 Interpreta Reconocer y Continua:
generalización, el área bajo la curva de fenómeno (ejemplo, el área de tablas, gráficas, argumentar las Entrega de
la función velocidad se relaciones entre tareas y
gráficas de funciones trigonométricas
interpreta como la distancia
mapas, diagramas y
básicas (seno y coseno). posición, actividades
recorrida) ¿Por qué las medidas textos con velocidad y individuales y/o
de la acumulación resultan símbolos aceleración para grupales, revisión
útiles para el tratamiento de 4 hrs
diferentes situaciones matemáticos y funciones de las mismas,
científicos. polinomiales Rubrica y Lista
contextuales?
básicas. de cotejo.
Presentar
problemas
resueltos

Reforzamiento de aprendizajes 6 hrs

Retroalimentación e integración de Problemas reales 1 hr

conceptos
C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto