TEMA 1: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA.

Didáctica de la Lengua y la Literatura.

La Didáctica de la Lengua y la Literatura es una disciplina de nacimiento

reciente: surge en el siglo XX (década de los setenta). Se constituye como área de
conocimiento en España en 1986 y, como toda disciplina joven, ha tenido que establecer
sus límites en relación con otras disciplinas que tratan cuestiones próximas. Es un área
que se ha ido definiendo a partir de las aportaciones de diversas disciplinas (lingüísticas,
literarias y psicopedagógicas), pero que no supone la suma de las mismas, sino la
transformación de los datos aportados por éstas para sus fines específicos. Tiene una
identidad propia, diferenciada de las materias que han participado en su configuración y
unos objetivos claramente definidos: la búsqueda y la propuesta de nuevas soluciones
pedagógicas para afrontar con éxito los procesos de aprendizaje lingüístico y literario.
Sus objetivos generales se basan en el conocimiento de la función social de la
lengua y no en el mero conocimiento de la gramática.
Según Milian y Camps, el campo de intervención de nuestra disciplina y sus
objetivos últimos son los siguientes:
 La Didáctica de la Lengua y la Literatura tiene su objetivo en la intervención en
los procesos de aprendizaje y adquisición de la lengua por parte de los alumnos.
 Dicha intervención debe basarse en la investigación activa de los elementos
reales y circunstancias que contextualizan y condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Por último, dicha intervención debe perseguir una doble finalidad: la
intervención eficaz en la resolución de los problemas detectados y el
conocimiento y comprensión de cómo se desarrollan los procesos de adquisición
lingüística en contextos concretos.
En resumen, se concibe esta disciplina desde el punto de la intervención. Surge para
solucionar problemas concretos relativos a la materia que se enseña, en este caso
Lengua y Literatura, mediante la búsqueda de enfoques didácticos y orientaciones
metodológicas basadas en las tendencias más recientes de las teorías lingüísticas y
literarias. Por tanto, esta disciplina se constituye en un campo específico surgido desde
la práctica, y su objetivo ha de ser el análisis de los objetivos, los contenidos y los
métodos de la educación lingüística y literaria y la búsqueda de soluciones a los
problemas que se le plantean al profesorado.

Básicamente, su origen está justificado por dos razones:

 1. Crisis de la enseñanza tradicional.
2. Emergen las nuevas ciencias del lenguaje, que inciden en el estudio del
lenguaje desde una perspectiva funcional y comunicativa.

Entra en crisis la concepción tradicional, basada en la figura del profesor, una

autoridad indiscutible que transmitía unos conocimientos que los alumnos debían
aprender, memorizar y reproducir con fiel exactitud en las pruebas de evaluación. Su
conocimiento era completo y las clases eran, sobre todo, magistrales. El alumno tenía un
papel más pasivo, era el receptor del conocimiento, que memorizaba y reproducía lo
aprendido en clase. En cuanto al aula, era un lugar neutro: las clases no variaban, todas
las mesas se orientaban hacia el profesor, protagonista indiscutible. El libro de texto era
el material por excelencia, pero también los apuntes del profesor. Había una única línea
de actuación, con métodos homogéneos que no atendían a la multiplicidad de alumnos.
Por otra parte, la enseñanza de la Lengua, en el modelo tradicional, constaba de
una larga retahíla de normas ortográficas, reglas sintácticas y letanías de conjugaciones.
Era ante todo normativa, su dimensión social y funcional no era tenida en cuenta. En el
panorama literario aparecían catálogos de autores con su correspondiente lista de obras
literarias, la fecha de sus producciones y a veces, algún resumen de sus contenidos.
Asomaban tímidamente el comentario de texto y la redacción.
 Es evidente que todo esto ha cambiado. Ahora, al menos en teoría, la postura del
profesor es de tolerancia, reflexión, comprensión y cercanía. Forma alumnos, pero
también ciudadanos. Es una enseñanza no tan impositiva sino reflexiva. El castigo
físico, por otra parte, ya no tiene cabida en el aula como herramienta educadora. Ahora,
lo más habitual es llevar al niño o niña al rincón o a la sillita de pensar, propiciando así
la reflexión sobre lo que se ha hecho mal. También vemos que los
propios libros cambian, antes existía un único libro con todas las materias y
además unas pautas de comportamiento; ahora, los libros incorporan ilustraciones,
colores para llamar la atención de los alumnos y conseguir así un mayor rendimiento.
 CARACTERISTICAS MÁ
MÁS IMPORTANTES DE ESTE
MODELO EDUCATIVO

Dimensiones analizadas MODELO DIDÁ

DIDÁCTICO
TRADICIONAL
Para qué
qué enseñ
enseñar * Proporcionar las informaciones
fundamentales de la cultura vigente. *
Obsesió
Obsesión por los contenidos
Qué
Qué enseñ
enseñar * Sí
Síntesis del saber disciplinar.
* Predominio de las "informaciones"
de cará
carácter conceptual.
Ideas e intereses de los alumnos * No se tienen en cuenta ni los
intereses ni las ideas de los alumnos.

Escuela Tradicional

Cómo enseñ
enseñar * Metodologí
Metodología basada en la
transmisió
transmisión del profesor.
* Actividades centradas en la
exposició
exposición del profesor, con apoyo en
el libro de texto y ejercicios de
repaso.
* El papel del alumno consiste en
escuchar atentamente, "estudiar" y
reproducir en los exá
exámenes los
contenidos transmitidos.
* El papel del profesor consiste en
explicar los temas y mantener el orden
en la clase.
Evaluació
Evaluación •Centrada en "recordar" los contenidos
transmitidos.
• * Atiende, sobre todo al producto.

•* Realizada mediante exá

exámenes.

Además de la crisis de la enseñanza tradicional, emergen nuevas ciencias que

ofrecen importantes aportaciones al campo de la enseñanza de la Lengua y de la
Literatura. Las investigaciones se centran en los problemas relativos al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua. Será en el siglo XX cuando se irá evolucionando
desde posturas gramaticales a posturas funcionales y pragmáticas que desembocarán en
el actual enfoque comunicativo y funcional. El nacimiento del estructuralismo
(Saussure) y el generativismo (Chomsky), sobre todo, darán como fruto la aparición de
nuevas ciencias, la Lingüística, y un nuevo concepto del lenguaje, por lo que influye en
la enseñanza de la Lengua.
La educación lingüística y literaria en Educación Infantil.

La Educación Infantil constituye el primer tramo educativo del Sistema

Educativo español. Abarca desde los primeros meses de vida hasta los seis años, edad
que va a señalar el acceso a la escolaridad obligatoria. La Educación Infantil es un nivel
educativo no obligatorio. No obstante, aunque no obligatorio, sí debe poseer un carácter
formativo. Esto, sin duda, se contrapone al sentido casi exclusivo de guarda, custodia y
preparación para la escolaridad obligatoria que, hasta ahora, había recibido.

Hasta la aprobación de la LOGSE, la falta de una regulación sistemática de este

tramo, originaba graves irregularidades en las condiciones que acabamos de señalar.
Esta ley y las disposiciones que la desarrollan pretenden dar un giro a esta situación y
favorecer una dinámica de trabajo en este período a través de centros que proporcionen
una verdadera Educación Infantil y, por ello:

 Realicen una decisiva aportación al desarrollo del niño/a en sus primeros años de
vida organizando de forma educada actividades que propicien experiencias de
interacción con iguales y ofrezcan materiales, espacios y ambientes adecuados,
configurando un medio eficaz para que el desarrollo se vea estimulado.

 Contribuyan de manera eficaz a compensar algunas de las carencias y desajustes

educativos que tienen lugar en las diferencias de entorno socio-cultural y
económico. De esta forma, la Educación Infantil desarrollará también una labor
de prevención de dificultades que se manifestarían de forma más clara en
posteriores etapas educativas.

Como apreciaremos en el análisis de los componentes de este tramo educativo, las

enseñanzas de período van a tener un carácter global e integrador. En las diferentes
situaciones y experiencias se trabajarán todas las facetas que están implicadas, sin
fragmentar el trabajo en las divisiones que puedan determinar las áreas o,
posteriormente, las materias. Los sectores de trabajo poseerán un carácter de ámbitos de
experiencia muy marcado y, la metodología que facilite la consecución de los objetivos
que se han determinado, subrayará la actividad, el juego, las experiencias y los
descubrimientos junto a los iguales.

Educación Infantil aparece tratada en la LOGSE en los artículos 7 a 11. En el Art. 7

se establece que comprende dos ciclos:

 El primero se extiende hasta los tres años y en él se atenderá al desarrollo del

movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y
relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.

 El segundo, de los 3 a los 6 años procurará que el niño/a aprenda a hacer uso
del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que
vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquiera los
hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental autonomía
personal.
 Durante el primer ciclo, los niños se identificarán progresivamente como personas
individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno
inmediato y sentir que sus necesidades de higiene, alimentación, cariño, juego, etc.
están siendo cubiertas, así como poder expresarlas progresivamente con los medios a su
alcance para poder llegar a ser autónomos en las situaciones más conocidas.

 Durante el segundo ciclo, los esfuerzos irán dirigidos a afianzar y ampliar las
adquisiciones logradas en los distintos ámbitos del desarrollo progresando, de esta
forma, en los aprendizajes que va construyendo. Las relaciones personales mostrarán
una progresiva ampliación de la relación con los iguales. Las capacidades cognitivas y
lingüísticas mostrarán un avance significativo que se manifestará en el lenguaje oral y
en la función de regulación de la propia actividad. A todo ello contribuyen las
adquisiciones en el ámbito motor vinculado, por tanto, a los progresos señalados.

Fines.

La finalidad principal de la Educación Infantil, según el artículo 7 de la LOGSE, es

contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo social y moral de los niños. Por ello,
la intervención educativa durante la etapa (Art. 8 de la LOGSE), se dirige a desarrollar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten al alumno para conseguir los
siguientes objetivos:

 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

 Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y

comunicación.

 Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.

 Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.

La educación lingüística y literaria se enmarca en el área de comunicación y

representación.

Se propone contribuir a la mejora de las relaciones entre individuo y el medio.

Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo
interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la
representación y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias.

La integración de las diversas formas de comunicación y representación en una

única área no impide, en ningún caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento
específico, dependiendo del centro y de las necesidades de los niños que acuden a él.
Las diferentes formas de comunicación no son tan sólo vehículos de expresión, sino que
pueden también tener efectos sobre el contenido que tratan de representar.

Estas formas incluyen:

  La expresión gestual (dramática) y corporal. A través de esta mostrarán los niños
sus emociones y tensiones, sus conocimientos del mundo, su percepción de la
realidad; se estimulará este tipo de expresión fomentando y aceptando la
diversidad en las manifestaciones.

 El lenguaje verbal. El lenguaje oral será el medio de representación más

utilizado. La iniciación a los códigos de lectura y escritura cobra un valor
distinto al tradicional: dejan de ser el eje en torno al cual giran las actividades
de enseñanza-aprendizaje y se convierte en una meta supeditada a otras más
importantes: la motivación por adquirirlos, la valoración de su utilidad
funcional. Por ello, la enseñanza de la lengua escrita no constituye un objetivo
de la educación infantil, pero eso no impide el tratamiento de ese sistema, ni la
respuesta a los interrogantes que los niños planteen.

 La expresión plástica en sus diversas formas. La pintura, el dibujo, el modelado

facilitarán también la exploración de la realidad y contribuirán al desarrollo de
las capacidades expresivas y comunicativas.

 La expresión musical. Se considera un campo de apropiación cultural al servicio

de los objetivos que venimos señalando: expresión y representación.

 La forma de representación matemática. Se tendrá en cuenta que el origen del

conocimiento lógico-matemático está en la actuación del niño con los objetos y
en las relaciones que, a partir de esta actividad establece entre ellos: por ello se
concederá especial prioridad a la actividad práctica.

Objetivos:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y
como medio de relación con los demás y de regular la convivencia.

2. Favorecer la intención de comunicarse con los demás utilizando la modalidad

(oral, gestual o gráfica), más adecuada a sus características y posibilidades.
3. Expresar mediante la utilización de cualquier código comunicativo sus
necesidades básicas (salud, bienestar, juego, relación).

4. Utilizar gestos, señales, signos, como instrumentos de aprendizaje y

planificación de las actividades que le permitan regular y controlar
progresivamente su comportamiento, ajustándose a los diferentes contextos y
situaciones de comunicación habituales.

5. Comprender y expresar mediante gestos, señales y signos, orales o no,

sentimientos, deseos, ideas y experiencias teniendo en cuenta las características
de las diferentes situaciones de comunicación y los diferentes interlocutores,
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

6. Comprender las intenciones y los mensajes de las personas adoptando una

actitud positiva.
7. Iniciar en el uso de instrumentos tecnológicos ORDENADOR y elementos
de comunicación REPRODUCTORES DE SONIDO E IMAGEN.

8. Despertar el placer de escuchar, producir y familiarizarse con los sonidos de su

entorno próximo a través de la exploración sensorial de los elementos naturales
y artísticos del entorno.

9. Desarrollar la expresión plástica con diversos materiales (pintura dedos, lápices

de colores, ceras, rotuladores, etc.), apreciando las producciones propias y las de
sus compañeros.

10. Percibir y descubrir su cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de

exploración de sus posibilidades expresivas y comunicativas, explorar el entorno
y establecer relaciones con los demás, participando en juegos, dramatizaciones y
actividades lúdicas.