Secuencia didáctica de la novela”La Isla del Tesoro”6º grado

Fundamentación
Leer es aventurarse. Cada nueva novela, cada relato nos permite el encuentro con personajes
desconocidos o revisitados, con escenas que van encadenando una serie de acontecimientos
inesperados, a veces desopilantes, otras veces inquietantes, pero que siempre mantienen en
vilo al lector por lo que sucederá. Y una aventura es eso: la expectativa por las cosas y los
hechos que vendrán.
Las novelas de aventura son relatos que, por lo general, suponen un viaje, peligros y misterios,
personajes que abandonan la rutina para vivir nuevas experiencias. En este sentido, los chicos
se zambullen en ellas como lectores aventureros, para compartir las emociones, los miedos, la
curiosidad por los hechos que se presentan. Y los textos pueden constituirse, entonces, como
un momento de goce en el aula, un encuentro particular con sus compañeros y con el docente.
Por su extensión es casi imposible leerlas “de un tirón”, lo que supone que en algún momento
se detiene la lectura para continuarla otro día. Esta modalidad de lectura propia del género,
además de la forma de lectura compartida, requiere una organización particular cuando el
docente propone a todos los chicos leer una misma novela, puesto que habrá lectores que lean
más rápido que otros.
Desde la perspectiva del lector, retomar la lectura de una novela tiene sus complicaciones: no
basta con volver a abrir el libro para continuar leyendo, sino que es necesario recuperar de la
memoria la historia leída previamente. De esta manera se hace necesaria la utilización de una
herramienta que facilite la introspección, en este caso la línea de sucesos.
Como afirma Jean Hébrard, la escuela es un lugar donde se puede aprender que el libro no
solo se lee, sino que de un libro se habla y que, quizás lo más importante cuando se ha leído
un libro, es ser capaz de hablar de él para que otro lo lea. En este sentido, los alumnos, con la
ayuda del docente, construyen de forma grupal reseñas literarias de la novela “La isla del
Tesoro”, con la intención de emitir sus apreciaciones sobre el texto que han leído, desde su
propia vivencia como lectores, explicitar por qué les recomiendan a los demás niños de la
escuela que “no se la pierdan”.
En esta propuesta también se propone encaminar la enseñanza en dos senderos paralelos:
una didáctica del sistema de la lengua y una didáctica del funcionamiento textual; es decir
entramar la enseñanza de la lengua con la enseñanza de la escritura y de la lectura.

Propósito
Propósitos:
 ● Ofrecer herramientas para que los alumnos entren en contacto con otros y así puedan
ampliar su vocabulario.
● Promover la reflexión de las características de los géneros narrativos
● Promover el interés por la lectura de novelas.
● Propiciar situaciones de lectura y escritura.
● Generar situaciones de lectura y escritura.
● Reconocer adjetivos en la novela.
● Fomentar la escucha comprensiva, atendiendo a los turnos de participación.

Objetivos de Aprendizaje
● Participación en conversaciones literarias.
● Lectura de novelas.
● Mayor autonomía en la lectura.
● Reconocimiento de las características de las reseñas literarias.
● Apropiación de estrategias de lectura y escritura.

ACTIVIDADES

Actividad 1
Se presenta la novela “La Isla del tesoro ”, instalándose en el aula como un mundo de
aventuras a descubrir. Así mismo, el docente acuerda con los alumnos la lectura en modalidad
compartida (el docente lee en voz alta algunos capítulos y los alumnos , leen otros también en
voz alta para sus compañeros), y su propósito.

Para comenzar a trabajar con este texto, a través de una serie de preguntas, se lleva a cabo la
exploración del paratexto: la imagen de la tapa, el título; con la intención de brindar diferentes
“puertas de entrada” que inviten a la lectura:
● -Mirando la imagen de la tapa, ¿de qué creen que trata esta historia?
● ¿Cómo se dieron cuenta?
● -¿Quién es su autor?
●
● ¿Dónde piensan que se desarrolla la historia a partir de la imagen de la tapa?
● ¿Es un cuento?, ¿una obra de teatro?, ¿una novela?
● -Mirando la imagen de la tapa, ¿de qué creen que trata esta historia?
● -¿Cómo se llama la novela?¿Por qué creen que se llama así la novela?
● -¿Qué es una isla?
● -¿Qué es un tesoro? ¿Se imaginan que tendrá dentro?
● -¿Quiénes creen que participan de esta aventura?
● -¿Quién es su autor?
● ¿Qué aventuras piensan que pueden tener los personajes?

Luego de la exploración inicial,se comienza la lectura del primer capítulo de la novela en voz
alta, Parte 1” El viejo bucanero'' pág 5 a la 24 .

Clase 1
Parte 1” El viejo bucanero''

En cada encuentro recordaremos lo trabajado y “hasta donde se había llegado” con la lectura
de la clase anterior, recurriendo a la línea de sucesos y releyendo el último párrafo leído. La
docente lee un capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no
ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.
Mientras se lee el texto, tanto el docente como los alumnos, ponen en juego las estrategias de
lectura
:

● Graduar la velocidad lectora y la atención en función de las demandas del texto.

● Releer todo o una parte del texto.
● Retroceder al punto en el que se dejó de entender y retomar la lectura desde ese
lugar.
● Encontrar pistas para inferir el significado de una palabra desconocida.
● Recuperar la referencia de un pronombre, de un adverbio o de otro recurso
cohesivo.

También se detendrá la lectura en distintos lugares del texto, previamente planificados, para
indagar qué están pensando los alumnos, qué ideas o hipótesis sobre lo escuchado están
construyendo.
También, es conveniente escuchar con interés las interrupciones de los chicos, ya sean que
quieran hacer una pregunta, acotar algo o asociar con las ideas que se les van presentando.
Finalizada lectura de los capítulos se abrirá un espacio de socialización para analizar sus
hipótesis previas con el propósito de refutarlas o corroborarlas

Se procede a la lectura en voz alta, del capítulo 1, por parte de la docente tomando en cuenta
que a medida que se van presentando los personajes y a medida que van transcurriendo los
hechos, se pega en el pizarrón las imágenes de las mismas. También se irán aclarando
aquellas palabras desconocidas por los alumnos.
Al finalizar el capítulo, se vuelven sobre las imágenes utilizándolas como soporte para que los
alumnos comenten lo leído. Entre todos completaremos la ficha de la novela en la carpeta.

Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se
realizarán las siguientes actividades.

Lectura: “La isla del tesoro”. Robert. L. Stevenson.

Ficha de la novela:
Tipo de libro:
Título:
Autor:
Año:
Editorial:

Tema:

Antes de finalizar la clase, se propone construir una línea de sucesos en un afiche, en la que
se van consignando los núcleos narrativos (las acciones más importantes, de real acción, de
riesgo, que abren alternativas) con oraciones formadas por sujeto y predicado en presente; con
la finalidad de ir apuntalando la memoria de lo leído durante toda la novela, y para quienes se
hayan perdido algún capítulo tengan un registro que evite que se “queden fuera”.

Luego se les propondrá la siguiente actividad.

1-Responde: ¿Por qué creen que le pidieron a Jim Hawkins que escribiera todo lo que pasó en
la isla del tesoro?
2- Analiza el siguiente fragmento:
 “Era un hombre alto, fuerte, rudo, moreno; su pelo atado caía sobre los hombros de un
tapado azul lleno de manchas; tenía callos y cicatrices en las manos”

a- ¿Quién es este hombre que llega a la posada El Almirante Benbow?¿ Cómo influyó en la
vida de Jim?
¿Qué otros sucesos marcaron la vida de este personaje?
3- Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.

“Al mediodía, fui al cuarto del capitán con agua fresca y remedios.Lo encontrè casi en la
misma posición que lo habíamos dejado, aunque parecía màs débil y nervioso.
-¿Cuánto tiempo dijo el doctor que tenía que quedarme en cama? - me preguntó.
- Por lo menos una semana.
-¡ Es imposible! -gritò - Para entonces ya habrán logrado enviarme la mancha negra”

Para guiarlos en la actividad y para que rememoren lo leído, se preguntará de forma oral

¿Qué significa recibir la mancha negra? ¿Por qué el capitán temía recibirla?

Jim recurre al doctor después de la visita del ciego Pew.¿Qué crees que lo motivó a confiar en
él?

4 -Volve a leer el diálogo entre el Dr Livesey y Trelawney en el capítulo 6.y responde en tu

carpeta.

a- ¿Que acuerdan entre ellos?

b- ¿Cómo organizan a partir de ahí la expedición en busca del tesoro?

5-Para finalizar realiza una lista de los personajes que van apareciendo en la historia y a
medida que vayas leyendo, anotà sus características

Realizamos puesta en comùn y analizamos las respuestas entre todos.

Clase 2:

La docente presenta la siguiente consigna:

“Adivina, adivinador…adivina que objeto soy”

La docente agrupa a los alumnos en dos equipos. Se reparten parches de dos colores. Por un
lado, el grupo rojo y por el otro el grupo amarillo.

Se colocan dos sillas en el medio del aula, de manera enfrentadas. Arriba de una mesa se
colocan imágenes variadas, las cuales, los dos integrantes del grupo rojo pasan a sentarse en
las sillas enfrentadas, esperando que uno de los integrantes del grupo amarillo coloque en su
cabeza una imagen al azar.
TORMENTA PIRATA

MONEDAS BARCO

ISLA MAPA
BANDERA COFRE

ESPADA BOTELLAS

PARCHE PALMERA

Uno de los alumnos comienza a describir el objeto que el otro integrante tenga colocada en su
cabeza para que el compañero que tenga enfrente pueda adivinar el objeto que está
describiendo.
La docente pega en el pizarrón una cartulina con las reglas. Luego hace una demostración del
juego.

REGLAS:
-Dar, solamente, tres características del objeto
-No nombrar el objeto que se está describiendo
-¡¡¡Divertirse!!!

En la carpeta

1)- Jugamos a “Adivina, adivinador…adivina que objeto soy”.

2)- Colocar el nombre de los objetos con sus características.
OBJETOS CARÁCTERÍSTICAS
palmeras
pirata
botella
cofre
monedas
tormenta
isla
parche
espada
barco
mapa
pez

Clase 3:
Parte II El cocinero de abordo

La docente continúa con la lectura en voz alta del capítulo dos de la novela.Antes de iniciar la
lectura en cada clase, se destinarán unos segundos para rememorar “hasta donde se había
llegado” con la lectura de la clase anterior, recurriendo a la línea de sucesos y releyendo el
último párrafo leído. El docente lee un capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere
leer, en caso de no ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.

Se ponen en juego las estrategias de lecturas y de comprensión mencionadas en la sesión 1.

Al concluir la lectura del día, el docente junto a los alumnos en clase prosiguen a agregar
información a la línea de sucesos.

Actividades:
1- Vuelvan a leer los capítulos 9 y 10 y compartan los motivos por los que el capitán de la
Hispaniola mostraba su disgusto.
a- ¿Cómo presentó Jim al capitán y al primer oficial?¿Siguió pensando lo mismo sobre ellos
durante el viaje?
b- Explica con tus palabras en qué consistía el plan de Silver para organizar el motín de a
bordo? ¿Cómo llegó a oídos de de Smollett este plan?
2. Busca en el capítulo 12 cuál fue el plan que propuso Smollet. ¿Estas de acuerdo con ese
plan? ¿te animas a pensar otro plan? Escribilo.

Clase 4:
Parte III: Mi aventura en la isla

Recordamos lo trabajado y “hasta donde se había llegado” con la lectura de la clase anterior,
recurriendo a la línea de sucesos y releyendo el último párrafo leído. La docente lee un
capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no ofrecerse ninguno se
prosigue a la elección.
Finalizado el intercambio oral se agrega información nueva a la línea de sucesos.

Luego se realizarán las siguientes actividades.

Actividad

Teniendo en cuenta la lectura del capítulo 13 responde:

a)- ¿Cómo se sintió Jim al desembarcar en la isla? escribí la descripción que hace del
lugar.
b)- Lee el siguiente fragmento:

“ En ese momento se me ocurrió la primera de mis ideas disparatadas que ayudaron a

salvar nuestras vidas. Si Silver dejaba seis de sus hombres, nuestro grupo ya no podía
apoderarse del barco, así que me pareció mejor ir a tierra.
Rápidamente me metí en uno de los botes. Nadie se dio cuenta de que estaba ahí,
solo el remero de proa”.

Respondé:

a)- ¿Por qué crees que esta idea sirvió para salvar a la tripulación leal de Smollet?
b)- Ben Gunn es un personaje que aparece inesperadamente en una isla que todos
creían desierta ¿Cuál es su historia?
c)- ¿Con quién decide aliarse y qué pistas da para que puedan volver a
encontrarlo?¿Qué relación tiene con el tesoro ?

Se realizará una puesta en común y compartiremos las respuestas para llegar a una
conclusión de las mismas.
Clase 5:
Parte IV: El fortín

La docente lee un capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no
ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.
Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se
realizarán las siguientes actividades.

Actividad

1. En el capítulo 16 el doctor Livesey se hace cargo de continuar la narración ¿Por qué crees
que cambia el narrador de la historia?Escribe en tu carpeta lo que te resultó más interesante de
su relato y por que.

2. Luego de la lucha en el barco el grupo de tripulantes que acompañaba a trelawney decide

refugiarse en un fortín de la isla ¿por qué crees que eligen este lugar ? ¿cuales son las
condiciones que ambos capitanes proponen?¿ Cómo terminó el encuentro entre ellos en el
fortín?
3
“Salté con agilidad le empalizada y corrí hacia el bosque. Esta era mi segunda travesura peor
que la primera, ya que había dejado solo a los únicos dos hombres
sanos que cuidaban el fortín. Sin embargo, mi decisión salvaría a todos una vez más”.

Nuevamente Jim adelenta que gracias a él se salvaría la tripulación que lo acompaña.

4 Luego te propongo realizar la siguiente actividad.

Escribí brevemente en qué consiste es travesura.

Responde las siguientes preguntas.

a)- Jim regresa al fortín y se encuentra con Silver y los demás piratas que habían tomado el
lugar. Sus amigos ya no estaban allí …¿En qué cambia la relación entre Jim y Silver a partir de
este momento?
b)-¿Por qué los piratas piensan que Silver “juega para los dos bandos”? ¿Estás de acuerdo
con lo Silver hace ?¿ Por qué?

Luego de la lectura del o de los capítulos:Agregamos información a la línea de sucesos.

Sesión 5
Parte V : Mi aventura en el mar.

Antes de iniciar la lectura se les realizará de forma oral las siguientes preguntas:
¿Qué les parece la historia hasta el momento?
¿Cómo se imaginan los siguientes capítulos?
¿Qué creen que ocurrirá entre Jim y Silver en este viaje? ¿Por qué creen que desconfían tanto
de él?
Con ayuda de estas preguntas recordaremos los capítulos trabajados en la clase anterior y se
continuará con la secuencia narrativa de la novela.

Luego de la lectura de forma colectiva de los capítulos 22,23,24,25 la docente propondrá

reflexionar con los alumnos acerca de los núcleos narrativos de esta historia. De cada uno de
estos núcleos narrativos se desprenden varias acciones. por lo tanto se les solicitará que
realicen la siguiente actividad.
Actividad:

En forma grupal deberán armar la secuencia narrativa de los capítulos leídos. de ser necesario
pueden releer los capítulos para completar la actividad.

Por el movimiento de la goleta, Jim se da cuenta de que no hay nadie a bordo. Decide ir hacia ella para poder
devolverle la embarcación al capitán Smollett. Así, rema con mucho esfuerzo, tratando de alcanzarla, y, cuando
está cerca, salta para subirse.(cap 24)

Finalmente, Jim encuentra la bebida para Hands y regresa a cubierta para dársela. Ahí, le advierte al pirata que
está a bordo para tomar posesión del barco y que debe ser considerado capitán. Con esta declaración, el
muchacho baja la bandera negra de los piratas y la tira al mar. (cap 25)

En ese momento, un golpe de viento pone la cuerda de La Española en una posición perfecta y Jim la corta. La
embarcación comienza entonces a virar sobre sí misma, impulsada por la corriente.(cap 23)

Después de comer, Livesey, Trelawney y Smollett se reúnen para determinar cómo seguir. Luego de este
encuentro, el doctor abandona el fuerte con dos pistolas y un machete. Jim supone que el hombre va en
búsqueda de Ben Gunn.(cap 22)

Se realizará un puesta en común y reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar
el relato y las que la detienen.

Sesión 6
Parte VI : El Capitan Silver

La docente lee un capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no
ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.
Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se
realizarán las siguientes actividades.

Luego de la lectura del o de los capítulos:Agregamos información a la línea de

sucesos.

Vuelvan a leer el capítulo 28, “Palabra de honor”, y comenten por qué creen que se titula así.
a)- ¿Qué sucede cuando Silver y los piratas llegan a la pendiente del Catalejo?
b)-Conta con tus palabras por qué Jim no desea regresar nunca más a la isla.
tu opinión sobre cómo termina La isla del tesoro.
a ¿Esperabas ese final ,por que?

Al finalizar la lectura de la novela, el docente propone interrogantes para comenzar una

conversación literaria sobre la novela:
● ¿Qué tipo de libro pensaron que iba a ser? ¿Qué les hizo pensar eso?
● Ahora que ya lo leyeron ¿qué esperaban?
 ● Mientras leían, o ahora que piensan en él, ¿encontraron palabras o frases, o alguna otra
cosa que tenga que ver con el lenguaje que les gustaron? ¿O que no les gustaran?
¿Notaron algo especial en la manera en que se usa el lenguaje en este libro?
● Si el escritor les preguntara qué se puede mejorar de este libro, ¿qué le dirían?
● Cuando estábamos leyendo, ¿vieron la historia sucediendo en su imaginación? ¿Qué
pasajes quedaron más grabados en sus mentes?
● ¿Les gustaría volver a leer solitos esta novela? ¿Qué les dirían a sus amigos sobre este
libro? ¿Qué no les dirían para no arruinarles la historia? ¿Qué tipo de personas son las que
deberían leer esta novela?
● ¿Notaron que hubiera algún patrón, alguna conexión en el libro? ¿Qué elementos del texto
observaron que se repiten? ¿Qué relación pueden establecer entre ellos?
● ¿Nos fuimos enterando de lo que sucede en la historia en el orden real en que se
sucedieron los eventos? (El docente propone mirar la línea de sucesos para reflexionar
sobre la pregunta)
● ¿En dónde sucedió la historia? ¿Podría igual haber sucedido en cualquier otro lugar? ¿Qué
les gustó o disgustó de él?
● ¿Qué personajes les parecieron más interesantes? ¿Qué personajes no les gustaron?
● ¿Quién estaba contando la historia? ¿Sabemos? ¿Cómo lo sabemos?
● ¿Llegaron alguna vez a saber lo que los personajes pensaban o sentían?
● Después de haber escuchado lo que piensa y anotado cada uno, ¿les sorprendió algo que
alguien haya dicho?

Mientras se desarrolla la conversación, la docente lleva a los niños de regreso al texto y a los
aspectos que les interesan. Lo hace empleando estrategias como preguntar “¿Cómo lo sabes?”
(no “¿Por qué?”) e invitándolos a releer, para estar seguros de aquello que se comenta.
Asimismo, cada tanto, la docente sintetiza lo que el grupo parece estar diciendo de modo que
puedan reconsiderar y cambiar el foco de la discusión si lo desean.
A su vez, cada niño plasma sus apreciaciones sobre la novela en un cuadro diagramado en sus
cuadernos, como el siguiente:

Elementos de la Apreciaciones
obra
Aspecto físico

Género

Lenguaje

Estructura o
trama

Tema

Personajes

Lugar

Tiempo

Sesión 7

Pretérito Perfecto Simple y Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo

Se plantea la reflexión sobre los tiempos verbales del Indicativo, especialmente el uso del
pasado en las novelas. Para ello, la docente reflexiona con los alumnos acerca de los núcleos
narrativos de la novela “La Isla del Tesoro “Capítulo 1 al 6.

Se les entregará a los alumnos un volante para leer y analizar sobre los núcleos narrativos
tema.

Los núcleos son las acciones principales que organizan toda narración, aquellas sin las cuales
no habría relato. Entre ellas se establece una relación de causa-efecto, pues la acción que se
refiere primero determina qué acción vendrá después como su consecuencia. Estos
verdaderos nudos del relato, o secuencias narrativas, determinan el avance de la historia hacia
el desenlace y constituyen algo así como su esqueleto. Por lo general se los designa con
sustantivos abstractos. Los núcleos se encadenan de manera lineal, de la misma manera que
se encadenan los elementos que componen una oración.

El docente pega el afiche con la línea de sucesos para recuperar los núcleos narrativos
referidos a los capítulos leídos de la 1ra Parte con el fin de analizarlos. Es por ello que, a
medida que los alumnos van identificando, el docente los copia en el pizarrón. Podrían quedar
así:

● Llegada de un marinero con un baúl como equipaje a la posada del Almirante Benbow

● El capitan sale a dar un paseo y al volver se encuentra con un hombre al que llama
“perro negro”

● Jim le dice al capitán que no se podrá levantar de la cama en una semana, el capitán se
pone muy nervioso dice que para entonces a le habrá dado “la marca negra”

● Regresan a la posada, cierran el pestillo tras encontrar una llave que tenía el capitán,
suben a su habitación para abrir el baúl. Entre tanto llega !ew, que al no conseguir
entrar, se marcha.

● Llegan los corsarios tras saquear la casa, como no encuentran nada, deciden empezar
a buscar por los alrededores .En ese momento les avisan de que llegan los soldados se
marchan dejandolo solo, el cual es atropellado por los caballos.

● Al llegar a la casa del doctor Livesey, Jim y el señor Dance se enteran de que aquel está
cenando con el squire Trelawney no muy lejos de allí. Los dos se dirigen entonces a la
residencia del noble para encontrarse con los señores. El superintendente les cuenta los
eventos tumultuosos ocurridos en el “Almirante Benbow” y Jim le da a Livesey el
paquete de papeles de Billy Bones.

Posteriormente, el docente junto a los alumnos buscan en el texto las acciones que se
desprenden de dichos núcleos narrativos para registrarlos en el pizarrón, por ejemplo del 4º
núcleo narrativo:

Regresan a la posada,
Cierran el pestillo tras encontrar una llave.
Suben a su habitación para abrir el baúl.
Llega Pew, que al no conseguir entrar, se marcha.

­
La docente subraya los verbos, y les pregunta a los alumnos:
­ ¿Qué clase de palabras son?
­ ¿Cómo los reconocemos?
­ ¿Quién/es realizan las acciones en cada caso?
 ­ Y si, quien realiza la acción, fueras vos, ¿cómo quedaría? ¿Qué cambia?
­ ¿Y si fuera yo?
­ ¿Y si fueran varias las personas? Por ejemplo: tus compañeros; vos y tus compañeros;
yo y tus compañeros.
­ ¿Qué cambios se producen? (El docente le pide a los alumnos que se fijen en el
paradigma de los verbos modelos y busquen en las tres conjugaciones el Pretérito
Perfecto Simple, anotando luego en el pizarrón las deducciones con el fin de reflexionar
acerca de los cambios que se dan en la desinencia y el significado de los mismos).

Como conclusión: Estos verbos están en pretérito, ya que es una narración en pasado. Cada
uno de los verbos subrayados está en Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo (PPS), el
cual indica una acción puntual que se realizó en el pasado y que finalizó. En las narraciones, el
PPS marca los hechos principales, que hacen avanzar la acción.

Luego, el docente invita a los alumnos a realizar la siguiente actividad:

● En pequeños grupos, busquen las acciones en Pretérito Perfecto Simple que se
desprenden del 3º núcleo narrativo. Luego comentar los hallazgos de cada grupo.

El docente vuelve al 4º núcleo narrativo, y junto a los alumnos, observan en el texto que hay
otras acciones como:

➢ Regresan a la posada, cierran el pestillo tras encontrar una llave que tenía el capitán,
suben a su habitación para abrir el baúl.
➢ Entre tanto llega Pew, que al no conseguir entrar, se marcha.

.Entre todos subrayan los verbos de dichas oraciones y pregunta a los niños:
­ ¿Qué indican estos verbos en las oraciones?

Conclusión: Son acciones secundarias, explicaciones, descripciones, que hacen detener la

acción y aparecen en Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo.

A continuación, el docente pide a los alumnos que vuelvan al paradigma verbal y observen las
columnas del Pretérito Imperfecto en las tres conjugaciones: amar, temer, partir. Analizan la
desinencia, reflexionan y llegan a la siguiente conclusión:

Los verbos de la 1° conjugación en Pretérito Imperfecto llevan la partícula “-aba”, en la 2° y 3°

conjugación llevan la partícula “-ía”.

Cada alumno copia en su cuaderno las conclusiones a las que han arribado en la clase.

Sesión 8:

Lectura de reseñas literarias

Para introducir a los niños en el género, el docente comparte con los alumnos reseñas como
las que aparecen en los diarios y sitios web.
Seguidamente, el docente las lee una por una, procurando que los niños tengan una copia de
los textos a la vista para seguir la lectura. Acto seguido, el docente selecciona una para
retomar aspectos centrales de estos textos:
● ¿Cómo se refiere la obra señalada?
● ¿Qué referencias hay sobre el autor de la novela?
● ¿Qué valoración tiene el escritor de la reseña sobre esa obra?
● ¿Hay referencia sobre el emisor? ¿Y sobre el destinatario?
● ¿Qué nos indica la reseña sobre el tipo de lenguaje? ¿Formal o informal?
● ¿Qué registro se utiliza?
Entre todos señalan esos aspectos en el texto y anotan algunas ideas en el pizarrón para ver si
aparecen en las demás reseñas, esta vez, para que los alumnos lean y analicen por sí mismos
de manera similar a como fue hecho de manera colectiva.
Como cierre de esta situación, el docente junto a los chicos anotan en un afiche los puntos más
relevantes a tener en cuenta a la hora de escribir una reseña, esto ayudará a recordar algunos
aspectos importantes en el momento de escribir la reseña. Algunas conclusiones:
- Las reseñas literarias incluyen:
o Un resumen del contenido de la obra reseñada (¿cuándo y dónde?, ¿quiénes son los
personajes principales?, ¿cuál es el nudo y el desenlace?).
o Datos sobre el autor y el contexto de producción de la obra.
o Un análisis del texto siguiendo algún eje: tema, argumento, personajes, espacio,
tiempo, estructura.
o Una valoración sobre la obra que apunta a convencer a otros lectores.
- Se pueden escribir en primera o tercera persona.
- Se utiliza un lenguaje formal.

Sesión 9.
Planificación de la reseña

La docente retoma con los alumnos la línea de sucesos, el afiche con los puntos relevantes de
una reseña literaria y las reseñas leídas para que todos las puedan consultar mientras
planifican y escriben la reseña en grupos de dos integrantes. La docente también les recuerda
tener en cuenta las apreciaciones sobre el libro que anotaron en sus cuadernos.
Luego entre todos acuerdan los aspectos a tener en cuenta en la planificación:
­ Destinatario.
­ Propósito (informar y convencer).
­ Tema.
­ Objetivos globales y locales.
­ Información que contendrá el texto.
­ Organización de la información.
­ Escribir la reseña en primera persona (es probable que a los alumnos les resulte
dificultoso expresarse en tercera persona).

El docente revisa las planificaciones de los niños y los orienta para que puedan empezar a
escribir con una planificación completa y adecuada de la reseña.

Sesión 10
Redacción de la reseña

Los niños comienzan a escribir la reseña, entretanto la docente menciona tener en cuenta los
planes a lo largo del proceso de escritura; les pide que relean y revisen mientras escriben para
que no les falte ninguna información que planificaron poner. Además, se acerca a los grupos
para leer el plan junto con los niños si advierte que no se dan cuenta de que les falta
información y relee con ellos los textos en voz alta para ver cómo van quedando. Ayuda a los
niños a organizar las ideas y estructurar los enunciados a través de intervenciones, como:
● ¿Qué consideran debe ir primero?
● ¿Cómo pueden relacionar las ideas?
● ¿Qué información pueden agregar?
● ¿Creen que estos enunciados resultarán claros para quien lea el texto? ¿De qué otra
manera los pueden escribir?
● (La docente lee en voz alta ejemplos de reseñas leídas) ¿Qué aspectos o expresiones
pueden tomar como modelos en su escritura?
Estas intervenciones ayudan a los niños a avanzar en la escritura releyendo el texto desde el
inicio en lugar de agregar información a partir de la lectura del último fragmento que realizaron
sin control del texto completo.

Reflexión sobre la sustitución como procedimiento de reformulación

La docente comenta a los alumnos que antes de continuar con la revisión de la reseña, van a
trabajar con las oraciones. Para ello, reparte a los niños tarjetas con oraciones en unas y
palabras en otras, extraídas de la novela “La Isla del Tesoro”, como las siguientes:

Rápidamente me senté en uno de los botes.

Cuando abordamos el barco,nos recibió el primer oficial.

De golpe, estalló una tremenda explosión de malas palabras.

El Capitán corrió hacia afuera con su espada en alto.

ellos

así

él

eso

allí

ella

entonces

de allí

Luego se les propondra la siguiente actividad que deben realizar los alumnos. consiste en leer
y tratar de sustituir las “partes” que distingan en cada oración con alguna de las palabras que
están en las tarjetas. Por ejemplo:

Mientras tanto, la docente interviene permanentemente para ayudarlos en la tarea, realizando

intervenciones como:
● ¿Por qué palabra podríamos reemplazar “ ”?

● ¿Por qué palabra nos conviene reemplazarlo?

● ¿Cuántas “partes” habrá en esta oración?
● ¿Cómo se dieron cuenta?
● ¿Sabían que esas “partes” se denominan “constituyentes” de la oración?
● Ahora, ¿se animan a elaborar una nueva oración, sustituyendo “él”, “allí” y “eso” por
otras palabras?
A continuación, la docente copia las siguientes oraciones en el pizarrón:
Ellos los tienen allí.
Entonces, ella le dio eso a él allí.
Él lo hizo entonces para eso.
Y les pregunta a los niños ¿Cuántas oraciones se les ocurren a partir de estas oraciones?
Finalmente se realiza una puesta en común de lo realizado por los alumnos y cada uno escribe
en su cuaderno las conclusiones a la que han arribado, como:
­ La oración está formada por constituyentes, que son palabras o construcciones.
­ Los constituyentes se reconocen porque pueden ser sustituidos por una palabra o por
dos.

Sesión 11

Revisión de las reseñas

En un primer momento, se revisa la coherencia del texto y la adecuación de la información al

destinatario y al texto. Se trata de ver si se da información relevante sobre la novela y el autor,
adecuadas al género al que pertenece la obra, pero sin dar datos de más. Además, cuidar que
haya relación entre el tema central de la reseña y lo que efectivamente se valora de la novela.
En un segundo momento, la revisión se centra en aspectos del texto relacionados con las
convenciones de la lengua escrita:
● La ortografía.
● La puntuación.
● La organización de los párrafos.
● El empleo del léxico y el vocabulario adecuado.
● La construcción de las oraciones.
● El uso de los modos y tiempos verbales.
Para llevar a cabo estas tareas, la docente propone a los niños leer los textos producidos hasta
el momento para que, como lectores, intercambien opiniones e impresiones y, como escritores,
reciban los comentarios de otros lectores. El objetivo es que los comentarios compartidos
permitan a los niños releer sus textos no sólo a partir de las sugerencias que el docente y otros
compañeros han aportado, sino también a partir de las observaciones propias que han
realizado en los textos de los otros.
La tarea no debe centrarse exclusivamente en señalar las dificultades, sino también en discutir
los diversos modos de resolverlos, de reformular un mismo texto. Para ello, la docente
interviene preguntando:
­ ¿Qué observación pueden hacer sobre el texto recién leído?
­ ¿Qué sugerencias pueden hacer?
­ ¿De qué modo se podría reformular el texto para solucionar el o los problemas?
­ ¿Hubo algo del texto leído que les sea útil para incorporarlo o reformular en sus textos?

Sesión 12.
Edición de la reseña

Trabajaremos con las T.I.C.S :

Se realizará el producto final mediante el uso de Word o Drive el texto de la reseña producida
en clase, con el objetivo de repartir una copia de la misma en los demás años para que tengan
una apreciación sobre el libro.

BIBLIOGRAFÍA

­ CANO, F. y FINOCCHIO, A. M. (2006). Lenguaje y escritura desde la escuela. Serie:

Desarrollo del lenguaje y la comunicación Nº 10. Caracas: IESALC UNESCO.
­ CHAMBERS, A. (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Fondo de Cultura
Económica.
­ CUTER, M., KUPERMAN, C., TORRES, M., DIB, J., BONGIOVANNI, L. y PETRONE, C.
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Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco.
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pensar la secuencia didáctica en el aula. Documento de lectura para docentes. Ministerio de
Cultura y Educación. Gobierno de La Pampa.
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cognitiva.
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Educación de la Nación.
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“Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.
­ La Isla del tesoro de Robert L. Stevenson. Editorial Santillana
­ SILVESTRI, A. La enseñanza de la lectura. Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas
Curriculares. Ministerio de Educación de la Nación.
­ http://www.imaginaria.com.ar/indice-resenas-de-libros/