INTRODUCCIÓN

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas
didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen
como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las
circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las
necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los
objetivos que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de técnicas
didácticas que, en función del/los métodos seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso formativo.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
DEFINICIÓN.
 Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Asu vez, se puede decir que son, técnicas didácticas hacen referencia a la forma cómo se enseña, al
tipo de estrategia que el docente decide utilizar para transmitir la información (contenidos conceptuales,
procedimientos, actitudes) que conforman el programa de una asignatura.
La palabra actividad tiene una connotación más dinámica que la de método y que la de técnica, ya que
indica que el alumno tiene que hacer alguna cosa, es decir, estar activo. Las actividades constituyen los
medios que utiliza el profesor para crear situaciones y facilitar el aporte de contenidos que le permitan al
alumno tener las experiencias necesarias para su propia transformación.
OBJETIVO
o Transmitir la información de forma didáctica.
o Fortalecer la capacidad de los facilitadores para poder guiar de forma óptima los
procesos de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFIVOS
o Aplicar técnicas didácticas en la facilitación de grupos
o Acciones que se puedan utilizar de forma o concreta
o Ayuda de manera precisa a las personas con discapacidad
o Indagar y conocer las diferencias técnicas que se pueden implementar con los niños,
jóvenes y adultos.
o Emplear diferentes estrategias basadas en las artes plásticas en niños/as donde ellos
puedan explorar diferentes materiales y experimentar sus posibilidades de expresión.

CARACTERÍSTICAS

 PARTICIPACIÓN ACTIVA
 RELACIÓN CON EL ENTORNO
 APRENDIZAJE COLABORATIVO
 ROL DEL DOCENTE
 AUTONOMÍA
 DESARROLLO DE HABILIDAD
 PARTICIPACIÓN ACTIVA
Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del
conocimiento.
RELACIÓN CON EL ENTORNO
Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y
compromiso con el entorno, en la medida que se analizan y resuelven ciertas situaciones
expresadas en problemas, casos o proyectos.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya
sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes de diferentes características
(sociales, profesionales, ubicación geográfica).
ROL DEL DOCENTE
Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y
hacer que el alumno profundice en los conocimientos.
AUTONOMÍA
Permiten la participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje.
DESARROLLO DE HABILIDAD
La adecuada selección de una estrategia o técnica didáctica permite el desarrollo
intencional o programado de habilidades, actitudes y valores.
TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Aprendizaje basado en problemas.
Discusión en equipos.
Discusión guiada.
Exposición.
Grupos de discusión.
Promoción de ideas.
Proyectos.

distinguir: Didáctica general, que se centra en definir formas sistemáticas de enseñanza; mediando
entre los objetivos sociales de la escolaridad y las capacidades de los alumnos.
Didáctica específica, que se enfoca en las normas y métodos aplicables para el aprendizaje de una
materia en específico.
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN

Introducción
El presente Manual se ha elaborado a partir de la revisión bibliográfica de documentos sobre
dinámicas que favorezcan las relaciones y trabajo de grupo. Fundamentalmente, se mostrarán
aquellas técnicas que, a nuestro juicio, resultan más factibles de utilizar por los educadores o
instructores a aplicar en los Centros de Investigación e Instituciones de Educación Superior. En cada
técnica se hablará del objetivo que se persigue con la misma, se descubrirá el procedimiento de
aplicación (y de las variantes, en cada caso en que las haya) y de la utilidad que se puede sacar de
las mismas.
Para su comprensión y estudio, las técnicas se han agrupado de la siguiente forma:
 Técnicas De Presentación.
 Técnicas De Relajación.
 Técnicas De Animación Y Concentración.
 Técnicas Para Trabajar Contenido Temático.
 Técnicas De Cierre.
A su vez, las técnicas para trabajar contenido temático se han subdividido en: Técnicas de
abstracción y análisis general.

DINAMICAS DE PRESENTACION

-Definición
Las dinámicas de presentación se pueden definir como cualquier actividad, procedimiento, práctica y
sesión con un sentido lúdico y que se centra en los distintos integrantes de un conjunto de personas
(infantil, juvenil o adulto).

Esta agrupación puede ser de niños, jóvenes o adultos, y el objetivo que se persigue consiste en
hacer que puedan entrar en contacto y socializar entre sí, utilizando dinámicas de presentación
divertidas.
Estas técnicas de presentación son muy útiles para aquellas personas tímidas y a las que les
resultara particularmente difícil empezar a socializar con los demás. Sin embargo, estas dinámicas de
presentación realmente son de mucha ayuda para cualquier clase de persona, para impulsar el
conocimiento interpersonal y los lazos con otros individuos.
-Objetivo
Las dinámicas de presentación tienen el objetivo de que todos los que forman parte de un grupo
(aula, taller, curso, trabajo, equipo deportivo…) se sientan integrantes del mismo, evitando así el
aislamiento y el sentimiento de ser rechazado por los demás. Una dinámica de presentación
realmente buena es aquella en la que se potencia la socialización, pero creando un ambiente
agradable, acogedor y, sobre todo, lúdico. Tanto si están enfocadas a niños como adultos, debe
parecer todo un juego. De este modo, las personas lo tienen mucho más fácil para relajarse y
presentarse como realmente son.

Las actividades de presentación tienen como fin que todas las personas que componen un grupo de
cualquier tipo se perciban a sí mismos como integrantes de él. Además, s
pretende lograr que cada participante desee socializar sin el temor de ser rechazado por los
otros.

En consecuencia, surge la necesidad de que toda dinámica de presentación deba ser útil en
estimular la socialización entre las personas, facilitando un ambiente cómodo y divertido, en el
que sea posible actuar con tranquilidad.

Como resultado de esto, se consigue que las personas puedan sentirse en la libertad de abrirse
y actuar de la manera que realmente son.

-Como debe ser una dinámica de presentación

Es importante tomar en cuenta que esta debe adaptar a los recursos técnicos y materiales con
los que se cuente. Debe ser eficiente, debe de coordinarse toda la actividad de manera que
transmita seguridad y tranquilidad a los participantes.

 Seguridad y tranquilidad esto se lo emplea en el tono de voz y que llegue a todo el

espacio de modo que denote la seguridad y el dominio que se tiene en el respectivo
tema.
 Expresión Facial, es importante cuidar este aspecto con el fin de que estén coordinados
respecto a la manera en que se desee hablar.

Por otro lado, es importante que no se centres solo en el procedimiento que se llega a elegir
para hacer la presentación dinámica. En cambio, también se puede procurar adaptarte a las
contingencias que puedan ocurrir en una dinámica de presentación, esto gracias al factor
humano que constituye cada uno de los integrantes del grupo.

-Tipos de Dinámica de Presentación

 Presentación por parejas.

Objetivo:

Permitir al coordinador conocer información sobre los integrantes del grupo que considere
necesario. Que los miembros conozcan de cada uno aspectos talvez desconocidos.
Participantes:

Mínimo 10 personas.

Materiales:

Tarjetas, lo que vea conveniente utilizar.

Desarrollo:

El facilitador da la indicación de que se van a presentar por parejas (uno presenta al otro
miembro de la pareja y viceversa), y que los miembros de cada una deben intercambiar
determinado tipo de información que sea de interés para todos. Por ejemplo, nombre, interés
por la actividad a desarrollar, expectativas, etc.

Pasos a seguir:

 Formar las parejas: El facilitador puede coordinar la formación de las parejas a través de
diversos criterios, como son: escoger personas poco conocidas; realizar

una enumeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los participantes a caminar

haciendo un círculo en el centro del local y dar la consigna de que, en determinado

momento, tomen de la mano al compañero más cercano; o utilizar una tarjeta en las que

previamente se han escrito fragmentos de refranes populares (cada refrán se escribe en

dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra), se reparten las

tarjetas entre los miembros y cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del

refrán. Pueden utilizarse otras variantes.

 Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se informan e

intercambian sobre los datos personales pedidos.

 Presentación en plenario: Cada cual presenta a su pareja, dando los datos pedidos por el
facilitador o coordinador.
 Discusión:

El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación; su duración va

depender del número de participantes; por lo general, se da un máximo de tres minutos por
pareja. Puede pedir comentarios al final o resumir los aspectos más significativos que se hayan
presentado.

Utilidad:

Sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la medida que proporciona un

conocimiento del grupo, de cada integrante, de su comunicación y de las relaciones

interpersonales.

 Baile de presentación
Objetivo:

Los miembros del grupo se conozcan a partir de actividades afines, objetivos

comunes o intereses específicos.

Participantes:

Mínimo 10 personas.

Materiales:

Una hoja de papel para cada participante, lápices, alfileres o masking tape, algo para hacer

ruido: Radio, casetera, tambor o un par de cucharas.

Desarrollo:

Pasos a seguir:

- Se plantea una pregunta específica, como, por ejemplo, ¿Qué es lo que más le gusta

del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo, "Preparar el terreno

para la siembra", o "Que estoy en contacto con la gente", o

"Que me permite ser creativo", etcétera.

- En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se

prende con masking tape o alfileres el papel en el pecho o en la espalda.

- Se pone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir

encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las

propias.

- Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se van cogiendo

del brazo y se continúan bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar

al grupo.

- Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han formado; si hay

muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad para que todos

encuentren a su grupo.

- Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música y se da un

corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas.

- Presentación en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la base de qué

afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por ejemplo, por qué

eso es lo que más le gusta de su trabajo, etcétera), y el nombre de sus integrantes.

Los compañeros que están solo exponen igualmente su respuesta. Discusión:

Igual a la técnica anterior. El facilitador debe estar atento para darle agilidad a la

Presentación
 Utilidad:

Además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo, permite conocer la

opinión que tienen sobre algún aspecto en particular sobre el cual se va a trabajar durante

el curso o actividad.

 La telaraña
Objetivo:
Obtener información certera del estudiante o un grupo de amigos y así entablar una
conversación, romper el hielo y sobre todo conocerse el grupo en general, tener información
certera de la persona que les llega a interesa.
Participantes:
Mínimo 10 personas.
Materiales:
Ovillo de hilo
Desarrollo:
Se pide a los integrantes del grupo que formen un círculo y se le da el ovillo a uno de ellos al
azar. Este debe decir su nombre y explicar algo sobre él a elección del profesor o de la persona
que esté al mando del grupo (sus aficiones, sus estudios, donde veranea, su trabajo de
ensueño…). Una vez ha respondido, agarra un trozo del hilo y lanza el ovillo a otro integrante,
que hace el mismo ejercicio de presentarse. Se siguen pasando el ovillo hasta que ha llegado a
todos, por lo que el hilo termina formando una especie de telaraña.

 El juego de las tarjetas

Objetivo:
Fortalecer la autoestima de cada integrante, así como ejercer la memoria a la hora
recordar los nombres y la palabra positiva con la que se ve reflejada su nombre.
Participantes:
Mínimo 10 personas.
Materiales:
Un bolígrafo, tarjetas.
Desarrollo:
Para esta dinámica solo necesitaremos un bolígrafo y una tarjeta para cada persona. En
este folio pondrán su nombre en mayúsculas. Y de cada una de las letras debe nacer, en
vertical, un adjetivo que ellos consideren positivo sobre ellos mismos. Posteriormente, dejan
estas tarjetas y se pasean por el aula viendo la de los otros compañeros. Después, el profesor
o la persona a cargo del grupo pide que se forme un círculo y señala a dos personas. Cada una
de ellas debe recordar el nombre de la otra y decir qué adjetivos recuerda de su tarjeta. Así con
todos los integrantes.

 Pasarse la pelota
Objetivo:
Estimular el ejercicio y la comunicación entre compañeros de grupo.

Participantes:
Mínimo 10-15 personas.
Materiales:
Una pelota.
Desarrollo:
Se pide a los integrantes que formen un círculo y de forma ordenada, cada uno va diciendo
su nombre hasta que todos lo han hecho. Después, el profesor le da la pelota a una persona al
azar. Esta primera persona lanza la pelota a quien quiera y quien la recibe debe decir el
nombre de esta primera persona. Una vez lo ha hecho, esta segunda persona lanza la pelota a
una tercera, que también debe decir el nombre de quien la ha recibido. Y así sucesivamente.

 La pelota preguntona
Objetivo:
Ampliar la información que se tiene de un compañero de grupo y de tal forma estimular
impulsos nerviosos con la música.
Participantes:
Un mínimo de 10 y un máximo de 30 personas.
Materiales:
Una pelota y un reproductor de música.
Desarrollo:
Los integrantes del grupo forman un círculo y se van pasando rápidamente la pelota
mientras suena la música. Cuando esta pare, la persona que tenga la pelota en ese momento
debe decir su nombre y responder a varias preguntas. De hecho, lo ideal es que cada persona
del grupo le haga una pregunta.

 Cadena de nombres
Objetivo:
Identificar a los integrantes del grupo por nombres y así entablar una mejor
comunicación.
Participantes:
Mínimo 10 personas.

Materiales:
No se necesita material.
Desarrollo:
Se pide a los integrantes que formen un círculo. Al azar, se elige a una persona. Esta debe
decir su nombre. Después, la que esté a su derecha debe decir el nombre de esa primera
persona y el suyo. Ahora, la que está a su derecha debe decir tres nombres: el primero, el
segundo y el suyo. Y así sucesivamente, acumulando los nombres.

 Encontrar a la pareja
Objetivo:
Entablar parejas y que estas puedan conocerse mejor.
Participantes:
Mínimo 20 personas.
Materiales:
Dibujos, refranes, frases, citas celebres, rompecabezas.
Desarrollo:
En esta dinámica, a cada persona se le da la mitad de un dibujo, refrán, frase, cita célebre o
cualquier cosa que el profesor considere oportuna. Cada persona deberá encontrar a la que
tiene la otra mitad para completarlo. Cuando la haya encontrado, se forma una pareja y deben
presentarse el uno al otro.

 El símbolo de mi nombre
Objetivo:
Distinguir los significados de los diversos nombres que existen.
Participantes:
Mínimo de 10 personas.
Materiales:
Ningún material.
Desarrollo:
En esta dinámica, cada persona debe encontrar la manera de simbolizar su nombre. Es
decir, hacer gestos, signos o símbolos para que los demás lo puedan adivinar. Puede hacer
cualquier cosa excepto hablar. En este ejercicio hay un fuerte componente lúdico que fomenta
un ambiente de diversión y relajación.

 Noticias buenas y malas

Objetivos:
Descubrir ciertos aspectos más personales de cada compañero que no se llegaba a saber
con facilidad.
Participantes:
Mínimo de 10 personas.
Materiales:
Ninguno.
Desarrollo:
Para este ejercicio, los integrantes del grupo forman un círculo. El profesor o moderador
elige a una persona al azar. Esta persona debe decir dos noticias buenas que le hayan pasado
en la vida y dos malas. Cuando lo haya hecho, se elige a otra persona.
  Selección de fotografías
Objetivo:
Estimar las fotografías con las cuales se llegan a reflejar y sobre todo tener más amplio
conocimiento de la persona.
Participantes:
Mínimo de 5 personas.
Materiales:
Fotografías e imágenes representativas.
Desarrollo:
Para esta dinámica, la persona a cargo del grupo sitúa varias fotografías en el suelo.
Posteriormente, pide a los integrantes que formen un círculo alrededor de ellas. Cuando lo han
hecho, se pide a cada persona que elija una de las fotografías. La que más le guste. Cuando la
tenga, la persona se presentará y explicará por qué ha elegido justo esa imagen.

 ¿Quién es quién?
Objetivo:
Agilizar el reconocimiento y comunicación de un grupo de personas con una persona
encargada.
Participantes:
Mínimo 5 personas.
Materiales:
Folio con preguntas.
Desarrollo:
El profesor o moderador le da a cada persona un folio con varias preguntas del estilo:
“¿Quién ha nacido el mismo mes que yo?”, “¿quién practica el mismo deporte que yo?”,
“¿quién ha visitado más países?”, etc. Cuando las tenga, cada persona debe ir entrevistando a
cada uno de los integrantes para completar este cuestionario.

 Las cuatro esquinas

Objetivo:
Identificar a cada compañero con los símbolos que se llegan a describir.
Participantes:
Mínimo de 5 a 8 personas.
Materiales:
Bolígrafo, papel, cuaderno o folio.
Desarrollo:
A cada persona se le da un bolígrafo y un folio. Se le pide que en el centro del folio dibujen
un símbolo que les represente. Además, en cada esquina deberán poner información. En la
esquina inferior derecha, su edad. En la esquina inferior izquierda, algo que no les guste. En la
esquina superior derecha, lo que esperan del curso. En la esquina superior izquierda, su mayor
afición. La idea es colgar cada dibujo en la pared y que cada persona explique por qué ha
dibujado y escrito lo que ha hecho.

 Las casas
Objetivos:
Aplicar técnicas de arte en cuanto a dibujos y su representación en niños y así tener
información de manera didáctica y sin presión.
Participantes:
Máximo de 10 a 20 niños.
Materiales:
Hojas, cuadernos y colores.
Desarrollo:
Especialmente enfocada para niños, esta dinámica consiste en dividir el grupo grande en
otros de más pequeños. Cada uno de estos grupos debe dibujar una casa y añadir la siguiente
información: en la puerta, sus nombres. En las paredes, lo que creen que los demás grupos
piensan de ellos. En el techo, lo que esperan aprender del nuevo curso. Después, cada grupo
presentará su casa.

 El autorretrato
Objetivo:
Establecer ciertos aspectos en cuanto al arte que cada persona llega a tener y sobre todo
fomentar al aumento en cuanto al autoestima de cada persona y así conocerlos mejor y una
mejor manera de presentación.
Participantes:
Mínimo 5 personas.
Materiales:
Hojas, lápices, colores o bolígrafos.
Desarrollo:
En esta dinámica cada persona debe dibujar un autorretrato. Cuando lo tengan, deben
enseñarlo a los demás y presentarse a ellos mismos.

 El dado
Objetivo:
Emplear dinámicamente juegos a la hora de la presentación de los miembros del grupo.
Participantes:
Más de 10 personas.
Materiales:
Dado grande.
Desarrollo:
Para esta dinámica necesitaremos un dado grande en el que el profesor o moderador ha
escrito, en cada esquina, alguna frase para preguntar a los integrantes acerca de sus gustos,
motivaciones, aspiraciones, aficiones, etc. El moderador dará el dado a una persona al azar,
que lo lanzará y deberá responder a la pregunta que hay en la esquina que ha salido.
Posteriormente, lanza el dado a otra persona, que deberá hacer lo mismo.

 Presentarse el uno al otro

Objetivo:
Conocerse mejor entre compañeros ya sea en parejas lo que llega a ser más personal e
integrador.
Participantes:
Mínimo 10 personas.
Materiales:
Ningún material.
Desarrollo:
Para esta dinámica, el profesor divide el grupo grande en parejas. Esta pareja debe
entrevistarse para que, pasado el tiempo marcado, cada persona pueda presentar a su pareja.
Cuantas más cosas sepa acerca de ella, mejor.

 Identificación a través de un objeto

Objetivo:
Ampliar la información que se tenía de cada compañero ya sea amigo mediante la
identificación de objetos y tener conocimiento de los gustos que tiene esta persona.
Participantes:
De 10 a 15 personas.
Materiales:
Objetos (juguetes, ropas, útiles escolares, bisutería, etc.)
Desarrollo:
Para esta dinámica, el profesor o moderador pide que cada persona del grupo ponga un
objeto personal dentro de una bolsa. Al azar, sacará uno de estos objetos y todo el grupo
deberá decidir a qué persona pertenece. Cuando se encuentre al dueño, deberá presentarse y
explicar por qué ha elegido precisamente ese objeto. Y así sucesivamente hasta que
aparezcan todos los dueños.

- Técnicas De Animación Y Concentración

Entre todas estas técnicas, existe un objetivo que es común y general: Crear un ambiente
fraterno y de confianza a través de la participación al máximo de los miembros del grupo en las
actividades.

El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se desarrolle la dinámica

en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la integración; después de momentos intensos
y de cansancio, para calmar los ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a
otro de la sesión, ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión. Si bien su uso es
recomendable, el abuso de técnicas de animación puede afectar la seriedad de las actividades,
por lo que el coordinador debe tener siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas
técnicas. Pasemos a describir algunas de ellas:
  El amigo secreto
Objetivo:

Crear un clima de compañerismo e integración.

Materiales:
Papeles pequeños.
Desarrollo:
Pasos a seguir:

- Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en el su nombre y

algunas características personales (Cosas que le gusten, aspiraciones, etc.).

- Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo similar

y se mezclan. Después, cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre

que está escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto.

- Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en cada actividad de

trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal que la persona no pueda identificar
quién se lo envía. Puede ser en forma de carta o nota, algún pequeño obsequio, o cualquier
otra cosa que implique comunicación. La forma de hacer llegar el mensaje se deja a la elección
de cada cual, por supuesto, nadie debe delatar quién es el amigo secreto de cada quién, aun
cuando lo sepa.

DINÁMICAS DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La dinámica organizacional es una forma de pensar la organización que facilita mucho el trabajo
con las personas porque ayuda a que éstas se entienden a si mismas y, por lo tanto, contribuyan
a la organización en coherencia con sus metas individuales.
Planificación hace referencia a un proceso global, que se formula en relación a demandas
sociales y de un plan nacional, que pretende satisfacer determinadas necesidades sociales.
DINÁMICAS DE ANIMACIÓN O RECREACIÓN
El objetivo de las dinámicas de animación, aplicadas en la educación es desarrollar la
participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de confianza. También, es animar,
cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas actividades deben ser activas, deben
tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto y tener presente el
humor.
Las dinámicas recreativas o también conocidas como actividades de recreación. Son técnicas que
las empresas utilizan para brindar a sus empleados un momento de distracción o relajación que
les permita relacionarse unos con otros más allá de lo estrictamente laboral.
DINÁMICAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una herramienta necesaria para la mejora y el crecimiento de un grupo, proyecto
o entidad. En términos generales, supone una instancia de valoración, supone reflexionar.
Podemos adaptar según el momento en que las utilicemos.
“EL TELEGRAMA”
OBJETIVOS:
Resaltar lo que más ha llamado la atención dentro del grupo, ya sea para bien o para mal
Ver cómo ha sido el proceso grupal.
PARTICIPANTES: Adolescentes y adultos en grupos indefinidos.
TIEMPO: Aproximadamente 15 minutos.
MATERIAL: Una hoja que dará el animador (Hoja para rellenar un telegrama) y un bolígrafo.
LUGAR: Que sea amplio y espacioso para que estén cómodos todos los miembros del grupo.
PROCEDIMIENTO: El animador reparte la hoja para rellenar el telegrama, en la cual se debe
poner: fecha, dirigido a, número de palabras, nombre y apellidos del expedidor, y, por último, el
texto en el cual se tendrá que poner lo que más me ha llamado la atención del proceso grupal.
“LA LETRILLA”
OBJETIVOS:
Hacer una evaluación del grupo.
Ver cuáles han sido las anécdotas que más han llamado la atención.
PARTICIPANTES: Niños y jóvenes en grupos con número de participantes no excesivo.
TIEMPO: No hay un tiempo aproximado definido.
MATERIAL: Una hoja y un bolígrafo para poder apuntar la canción.
LUGAR: Que sea amplio para que estén cómodos todos los miembros del grupo.
PROCEDIMIENTO: Se hace una canción con las anécdotas más significativas que hayan surgido
a lo largo del año y luego se cantan al estilo “parodia nacional.
OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad,
reflexionaremos sobre cómo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida, en
caso contrario intentaremos hallar el por qué.
“¿CON QUÉ EMOCIÓN O ESTADO DE ÁNIMO TE ENCUENTRAS MÁS IDENTIFICADO
AHORA?”
OBJETIVOS:
Ver la situación anímica del grupo en un momento determinado.
Evaluar cómo se encuentra el grupo.
PARTICIPANTES: El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar
con todo tipo de grupos, especialmente para adolescentes.
TIEMPO: La duración aproximada es de unos 15 minutos.
MATERIAL: Un folio con caras diferentes, representando los distintos estados de ánimo.
LUGAR: Puede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados.
PROCEDIMIENTO: El animador da una hoja con diversas caras que se corresponden con
diferentes estados de ánimo. Posteriormente irá preguntando cara por cara quien del grupo se
siente identificado con esos estados de ánimo que el animador apunta.
OBSERVACIONES: Interesa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los
sentimientos del tipo: ¿Cómo nos hemos sentido, una lluvia de ideas?
SOCIODRAMAS (COMUNICACIÓN DIRECTA)
¿Qué es un socio drama? El socio drama consiste en la representación de algún hecho o
situación de la vida real en un espacio físico realizado por un público involucrado, el cual también
participa posteriormente analizando la situación en mayor profundidad.
¿Qué contiene un socio drama? El sociodrama conociste en la representación dramatizada de
un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener más vivencia más
exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. Es, pues, la representación común de
un problema en común.
¿Cuánto tiempo debe durar un socio drama? La etapa de presentación puede ser corta, entre 5
a 10 minutos; mientras un equipo actúa el resto observa, podrían realizar anotaciones que
enriquecerían el debate.
¿Cuáles son las ventajas del socio drama? Facilita la interacción entre actores y el público en
base a los mensajes, resulta muy útil para realizar el estudio de un tema.

2DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

CRITERIOS PARA DISEÑAR MATERIAL EDUCATIVO
1 Debe existir una relación directa o correspondencia entre los logros de aprendizaje y
el tipo de material educativo. Es fundamental que exista coherencia entre lo que va a
enseñar el profesor y lo que van aprender los alumnos. El material educativo seleccionado
debe coadyuvar a que los alumnos logren la capacidad o capacidades propuestas en los
objetivos y las competencias.
2 Debe existir correspondencia entre los materiales educativos y el perfil real de los
alumnos. Dado que los materiales expresan un mensaje que necesita ser codificado para
poderlo “aprender”, hay que tener en cuenta las habilidades, destrezas, experiencias y
expectativas del alumno no solo en lo que se refiere a su edad cronológica, sino
prioritariamente a su edad mental. La realidad biológica, psicológica y social de los
alumnos debe ser la base para la selección y uso de medios y materiales
3 El material educativo debe utilizarse teniendo en cuenta el nivel de tratamiento
pedagógico. Para ello, la estructura interna y externa del material debe ser precisa, clara,
sencilla y original. Principalmente, hay que recordar que un material educativo es para
facilitar el aprendizaje de los alumnos y no para bloquearlo; por lo que el profesor debe
adecuar y/o usar su material, dándole óptimo tratamiento pedagógico.
4 El material educativo debe tener un costo acorde a la capacidad económica de los
alumnos y profesores. Este criterio plantea dos cuestiones: en primer lugar, el material
debe estar al alcance de los alumnos y, en segundo lugar, es importante que exista una
5 El material educativo debe estar disponible para los alumnos. Esto supone que sea el
material confeccionado de manera industrial o manual; hay que tener en cuenta que pueda
estar al alcance de los alumnos.
6 Es importante tener en cuenta la calidad técnica en los procesos de diagramación,
edición y reproducción de los materiales educativos. Básicamente este criterio es
aplicable al material y al material auditivo. Hay que evitar los “ruidos” y “barreras” que
puedan presentarse en el proceso de comunicación didáctica.
7 La selección, elaboración y uso del material educativo debe tener presente la
función didáctica que desempeña dentro del proceso educativo. Hay que utilizar el
material en el momento que pueda ofrecer los mejores resultados dentro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Para ello, el material debe ser aprovechado en el
acontecimiento didáctico donde pueda desempeñar de manera más amplia sus funciones.
No es recomendable abusar-indiscriminada y excesivamente- de los medios y materiales.
8 El material educativo debe transmitir una cantidad aceptable de información y
promover un mayor nivel de participación de los alumnos. Es decir, el material
educativo –ya sea a través del lenguaje escrito o icónico- debe contener diversas
posibilidades de “lectura”. Solo cuando el material es rico en “mensajes” y “contenidos”, el
alumno encontrara mayores posibilidades para participar de manera activa en su proceso
de aprendizaje.
9 En el uso del material educativo es necesario considerar los factores físicos y las
condiciones ambientales.
Es pertinente recordar que el material educativo interactúa con
los alumnos, por lo que el profesor debe disponer de las estrategias y/o técnicas
comunicativas para ser más eficaz la influencia del material en el aprendizaje.
Es importante organizar el grupo (en forma individual o colectiva), distribuir las actividades en
función del tiempo y del espacio físico
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO

Material didáctico conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de

enseñanza - aprendizaje. Además, asumen como condición, despertar el interés de los
estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que
facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a
cualquier tipo de contenido.
La importancia del material didáctico recae en la influencia que ejerce sobre los estudiantes, es
decir, el material didáctico estimula los órganos sensoriales que ejercen para el aprendizaje. Por lo
tanto, el material didáctico pone en contacto al estudiante con el objeto de aprendizaje, ya sea de
manera directa o dándole la sensación de indirecta,
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera
de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una amplia variedad de
enfoques y objetivos de enseñanza.
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICO
MATERIALES IMPRESOS
MATERIALES GRÁFICOS
MATERIALES MIXTOS
MATERIAL AUDITIVO
MATERIALES IMPRESOS
Características específicas:
Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado en la búsqueda
de los mismos.
Los contenidos deben estar sincronizados con los temas a tratar.
Las características del diseñador del material didáctico deben ser: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales.
La característica del contexto. Es importante tomar en cuenta el contexto en el que se va a
desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta los recursos y
temas que se desarrollan.
A la hora de diseñar los materiales didácticos es muy importante y necesario responder a tres
preguntas claves:
¿Qué?
Hay que determinar de forma clara los contenidos sobre el cual va a tratar el material didáctico. Se
recomienda tratar un tema específico en lugar de un tema general.
¿A quién?
Se debe tener claro quiénes serán los posibles usuarios del material que se va a elaborar. Hay
que tener en cuenta la edad, el nivel educativo, las motivaciones, intereses, necesidades
educativas, estilos de aprendizaje, etc.
¿Para qué?
Determinar cuáles son los objetivos educativos del material multimedia, los cuales han de ser
realistas y en este sentido ir elaborando el material.
Antes de elaborar un material didáctico hay que pensar si el material o recursos que queremos
elaborar son correctos para el alumnado.

3CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

VISUALES
Es aquel que expresa mensajes a través de imágenes, incluido el que se combina con la palabra
escrita y con objetos reales existentes en la localidad.
ROTAFOLIO.
Se denomina rotafolio a una secuencia de láminas unidas entre sí por argollas u
otro tipo de soporte. Pueden confeccionarse en diferentes formatos y tamaños.
Generalmente, en el rotafolio se desarrolla un tema completo. Cada lámina
representa una idea que se va complementando con la de la lámina siguiente.
Es aconsejable que un rotafolio contenga entre 12 y 15 láminas y que las
mismas guarden una coherencia lógica en su desarrollo.
LÁMINAS.
Las láminas son empleadas para ilustrar una charla o para ser fijadas en salas
de espera de los centros de salud o locales comunitarios; por lo tanto, el público a
quien el mensaje está destinado dispone de más tiempo para observarlas y
entenderlas. Debido a esto, la lámina permite explayarse más acerca del tema a
transmitir. Se suelen utilizar varias láminas para desarrollar o presentar una idea;
en este caso, deben ser fijadas juntas y en orden correlativo. Con un conjunto de
láminas se puede confeccionar un rotafolio.
CARTELES.
Son materiales para ser colocados en un lugar visible y de fácil acceso al
público. Contienen informaciones escritas que pueden o no estar acompañadas de
gráficos, dibujos o fotos. Son muy útiles para mantener informado al personal de
un servicio de salud o al público en general, sobre las actividades que se están
desarrollando o que han sido programadas para los días venideros.
AFICHES.
El afiche, por lo general, contiene una idea o información única. Su mensaje
es breve y directo y se apoya en el impacto visual que produce. Como es
empleado en lugares donde el público está de paso, se debe buscar que una sola
lectura sea suficiente para captar el mensaje. También se producen afiches para
promover o anunciar eventos como cursos, seminarios, etc.; en estos casos, y
dado que los mismos serán colocados en lugares cerrados, pueden contener
mayor texto e información.
BANNERS.
Un banner es un formato publicitario de internet, consistente en una pieza gráfica que aparece en
distintos portales con el objetivo de hacer publicidad a una marca. Su principal misión es crear un
reconocimiento de la compañía que se anuncia, además de generar tráfico hacia su sitio web
actuando como enlace.
juegos educativos.
Los juegos educativos son actividades que se desarrollan para que los niños adquieran y
refuercen el aprendizaje de cualquier área. Les enseñan una actitud correcta para aprender y las
habilidades necesarias para estudiar.
COLAJE.
Son materiales elaborados con recortes de revistas, periódicos o fotografías
superpuestas simétrica o asimétricamente. Los temas representados dan lugar a
amplia participación. El collage puede exhibirse como afiche.
En la elaboración de un collage pueden participar todos los integrantes del
personal de salud. Una alternativa es solicitar a las personas un recorte sobre una
imagen o escrito de un tema específico; el día de la charla cada participante lo
pega en el cartón o cartulina recortada explicando al mismo tiempo sus puntos de
vista. Es de fácil elaboración, no es costoso y es un medio efectivo de discusión
de aspectos sociocultural.
TRÍPTICOS.
los trípticos son hojas dobladas en tres partes, dando lugar a 6 caras donde desplegar la
información o contenido visual que queramos exponer.
La orientación de los trípticos puede ser tanto vertical como horizontal, ofreciendo diferentes
composiciones en base a tus necesidades de texto, imágenes, gráficos.
TRÍPTICOS.
El volante nos sirve para avisar, informar, promover, persuadir a un público objetivo y demás
población para convencer del mensaje que estamos ofreciéndoles.

AUDITIVOS
El aprendizaje auditivo es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes, cuyo estilo se
orienta más hacia la asimilación de información a través del oído, depende de escuchar y hablar
como maneras principales para su aprendizaje, estas personas dialogan tanto como interna como
externamente, suelen ser muy buenos escuchando a los demás, tienen facilidades para la música
y para los idiomas, y suelen ser más tranquilos que los visuales. Los aprendices auditivos usan su
habilidad de buenos oyentes y de buenos comunicadores para organizar la información que están
recibiendo y así se procesa mejor.
Técnica auditiva por el radio: O imagen mental que el oyente recrea a partir de los sonidos
radiofónicos que escucha. La imagen auditiva es la percepción del mundo real o ficticio que
evocan dichos sonidos en la mente del receptor.
Técnicas auditivas por la grabadora:
La Grabadora de voz es una aplicación para grabar conferencias, conversaciones y otros sonidos
(anteriormente se llamaba Grabadora de sonidos). La grabación es el proceso de capturar datos o
convertir la información a un formato almacenado en un medio de almacenamiento. El resultado
del proceso también se denomina grabación.
Técnicas auditivas por el perifoneo:
se usa para denominar la acción de emitir avisos o mensajes mediante parlantes. Literalmente, se
traduce como sonidos en la periferia. Es un medio sonoro que consta de un equipo de sonido
montado en un vehículo que transmite un mensaje en una o varias calles, a través de un
altoparlante o bocinas.
Técnicas auditivas por altavoz:
Un altavoz es un transductor electroacústico, es decir, convierte energía eléctrica en energía
acústica. Esta conversión tiene lugar en dos etapas: la señal eléctrica produce el movimiento del
diafragma del altavoz y este movimiento produce a su vez ondas de presión (sonido) en el aire
que rodea al altavoz
AUDIOVISUAL

AUDIOVISUALES
Los recursos audiovisuales son facilitadores del proceso cognitivo del paciente,
permitiéndole un aprendizaje global de los contenidos, reafirmar el conocimiento práctico,
así como recuperar la información; lo cual resulta en un aprendizaje ideal en el área de la
salud, aunado a ello, permiten desarrollar otros factores que participan en la
contextualización del aprendizaje e incluso en la práctica clínica, como uso de lenguaje
corporal, el trabajo colaborativo y el proceso de comunicación.

VIDEOS

Los propios pacientes también usan estas herramientas para contar sus experiencias

personales y dar consejos a otros pacientes. Y muchos de los vídeos sobre salud que
existen en los canales de Internet están creados por empresas privadas y públicas que
son utilizadas para tomar estrategias y concientizar a la población sobre el cuidado de su
salud

TÍTERES

Los títeres son muy valiosos ya que otra ves de ellos se pueden expresar ideas y
sentimientos así también hechos de la vida diaria muchos niños niñas jóvenes señoritas
adultos mayores se sienten tímidos y avergonzados al expresarse este material nos
ayuda a perder el miedo del paciente

DRAMATIZACIÓN

Según los especialistas, la dramatización es un recurso importante para el tratamiento de

trastornos, como, la depresión, las fobias, el trastorno bipolar y el trastorno postraumático,
entre otros