Matemáticas en infantil I

¿Qué matemáticas hay que enseñar en Infantil?

Índice
• ¿Por qué enseñar matemáticas?
• ¿Qué enseñamos en matemáticas?
• Tendencias en educación
• ¿Qué es la competencia matemática?
• ¿Qué matemáticas tenemos que enseñar en Educación Infantil?
• Legislativo
• N.T.C.M. Kindergarten
• Marco legislativo español

• La educación en infantil
¿Por qué enseñar matemáticas?
• Su facultad para desarrollar la capacidad de pensamiento.
• Su utilidad, tanto para la vida cotidiana como para el aprendizaje de
otras disciplinas necesarias para el desarrollo personal y profesional.
• Son necesarias para desarrollar habilidades laborales y dar respuesta a
cuestiones científicas y tecnológicas.
• Las Matemáticas como medio de comunicación.
(Rafael Pérez Gómez )
¿Por qué enseñar matemáticas?
• Contribuir al desarrollo socio-económico y tecnológico de sociedad
competitiva.
• Contribuir al desarrollo y mantenimiento político, cultural e ideológico
de un país competitivo.
• Proporcionar los recursos necesarios y suficientes a los ciudadanos
para enfrentar la vida en todas sus dimensiones: educación, profesión,
vida privada, vida social, vida como ciudadano.
(Morgen Niss)
¿Qué enseñamos en matemáticas?
• El objetivo de la educación es formar individuos para ser mejores
personas con más oportunidades y constituir sociedades mejores.
• A través de la enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil
queremos:
• Desarrollar la competencia matemática para desenvolverse en diferentes
contextos.
• Contribuir al desarrollo del pensamiento y competencia matemática.
• Que adquieran los conocimientos matemáticos necesarios para enfrentar la
siguiente etapa.
• Detectar las dificultades de los alumnos para poder anticiparse en la búsqueda de
soluciones.
Tendencias en educación
• Globalización de los currículos
• Evaluación y comparación de currículos: TIMSS, PISA, PIRLS.
• Unión Europea

• Enfoque competencial
• Informe de la UNESCO de Delors La educación encierra un tesoro.
• Orden ECD65/2015

• Innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Integración de TIC
• Nuevas metodologías

• Atención a la diversidad
¿Qué es la competencia matemática?
• La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar
el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas
en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo,
el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los
conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos
grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de
pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación
(fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). Incluye
contenidos, habilidades y actitudes. (Recomendaciones del Consejo y del
Parlamento Europeo, 2006)
¿Qué es la competencia matemática?
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir
fenómenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las
decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos necesitan (PISA, 2012)
¿Qué es la competencia matemática?
• Proyecto KHOM
• Pensamiento matemático: generalizar, razonamientos abstractos.
• Argumentar y razonar matemáticamente: entender demostraciones y
razonamientos lógico-matemáticos, ser capaz de crearlos.
• Comunicar: expresar y entender contenidos matemáticos de forma escrita y oral.
• Modelar: transferir un modelo matemático a un contexto real y la realidad interpretarla
como modelo matemático.
• Plantear y resolver problemas: identificar, formular, delimitar y caracterizar y
resolver diferentes tipos de problemas matemáticos.
¿Qué es la competencia matemática?
• Proyecto KHOM
• Representar: pasar de una a otra representaciones diferentes matemáticas: conocer la
recta por su dibujo por su ecuación.
• Utilizar símbolos y formalismos matemáticos: Utilizar el álgebra para escribir y
saber interpretar las fórmulas matemáticas, que indican y pasar de lenguaje normal a
lenguaje formal matemático.
• Utilizar recursos auxiliares y herramientas: conocer diferentes recursos materiales
y digitales y su uso para transmitir, aprender matemática.
¿Qué es la competencia matemática?
• Los estándares americanos del currículo matemático, NCTM hablan de
desarrollar unos procesos o capacidades, no solo centrarse en los
contenidos matemáticos:
• Resolución de problemas
• Razonamiento y demostración
• Comunicación
• Conexiones
• Representaciones
¿Qué es la competencia matemática?
CONTENIDOS
DESTREZAS PROCESOS
Cantidad
Reproducción Formular
Espacio y forma
Conexión Usar
Cambio y relaciones
Reflexión Interpretar
Incertidumbre

SUBCOMPETENCIAS
ACTITUDES
Comunicar
CONTEXTOS Confianza en la capacidad
Modelar
Personal Esfuerzo y perseverancia
Representar
Profesional Curiosidad e interés
Razonar/Argumentar
Social Colaboración activa y responsable
Resolución de problemas
Científico Creatividad
Usar lenguaje matemático
Respeto ante las ideas de otros
Usar herramientas matemáticas
¿Por qué es importante empezar en educación infantil
la educación matemática?
• La evidencia procedente de la investigación sobre medidas educativas
eficaces para hacer frente al bajo rendimiento subraya la importancia de los
siguientes factores:
• sentar las bases para el aprendizaje de las matemáticas desde la educación infantil;
• proporcionar apoyo individualizado para enfrentarse a las dificultades en el momento
en que surjan;
• mejorar la motivación, asegurándose de que se establecen vínculos con otras
materias;
• relacionar las matemáticas con la vida diaria;
• E implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos;
• Emplear metodologías adecuadas
(EACEA/Eurydice, 2011, p.161)
¿Qué matemáticas tenemos que enseñar en Educación
Infantil?
• El primer referente es el currículo de Educación Infantil aunque suele
ser breve y centrado en una lista reducida de contenidos muy básicos.
• El segundo referente es la investigación (Teorías Psicológicas, Teorías
Pedagógicas, Teorías Didácticas, Neurociencia, Instituciones de
investigación)
• Experiencia en la práctica (profesores).
RECOMENDACIONES
DEL PARLAMENTO
Currículo
de
Educación
LOE, LOMCE
Reales Infantil
Decretos

Leyes,
Decretos y
Ordenes
autonómicas

CENTROS:
PEC, PGA
Programación
del aula
Unidades
didácticas
Currículo de Educación Infantil
• Constitución Artículo 27

• L.O.E. 2/2006 publicada en el B.O.E. nº106, del 3 de mayo del 2006

• Título I. Capítulo I: Educación Infantil

• LOMCE 8/2013 publicada en el B.O.E. nº295, del 10 de diciembre del 2013

• Orden ECI 3960/2007 publicada en el B.O.E. nº5, del 5 de enero del 2008

• Real Decreto 1630/2006 publicada en el B.O.E. nº4, del de enero del 2007

• Decreto 17/2008 Madrid publicada en el B.O.C.M.nº61, 12 de marzo del

2008
Currículo de Educación Infantil
• Principios generales
1. La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años de edad.
3. La Educación infantil tiene carácter voluntario.
Currículo de Educación Infantil
• Finalidad (fines)
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.
Currículo de Educación Infantil
• Objetivos
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
Currículo de Educación Infantil
• Áreas
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en las siguientes
áreas, para los dos ciclos de la etapa:
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Conocimiento del entorno.
• Lenguajes: comunicación y representación.
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para
los niños.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y
el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integración social.
Currículo de Educación Infantil
• Evaluación
En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y
formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del
proceso de evaluación.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y
el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se
tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán,
además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
INVESTIGACIÓN
Neurociencia
Teorías
Psicológicas

Teorías Teorías
Didácticas Pedagógicas
 Investigación. Teorías Psicológicas
La conducta observable Las capacidades de la "el conocimiento no es el

Cognitivismo
Conductismo

Constructivismo
El aprendizaje es el mente resultado de una mera
resultado. Cómo aprendemos copia de la realidad
preexistente, sino que es
Explicación de la Esquemas mentales un proceso dinámico e
conducta como causa y Aprendizaje significativo interactivo a través del
efecto cual la información
Motivación (refuerzo externa es interpretada
positivo) por la mente que va
construyendo
Asociacionismo. progresivamente
Concepción del error. modelos cada vez más
complejos y potentes”
(Coll, 1997)
Error es una evolución
del aprendizaje.
Investigación. Teorías Pedagógicas

Montessori: desarrollo sensorial, actividad libre del niño. Utilización de

materiales

Fröebel: diseño de espacios para la educación, con animales, huertos.

Juegos motrices. Kindergarten.

Dewey. Escuela Nueva, escuela centrada en el niño. Hay que tener en

cuenta los intereses, motivación y el esfuerzo. Enseñanza valores éticos.

Metodologías: trabajo por proyectos, la utilización de materiales, trabajo

cooperativo, utilización del juego, etc.
Investigación. Neurociencia
• Durante el desarrollo la habilidad de conteo en niños depende de un
desarrollo adecuado de estas tres esferas: orientación, representación
corporal y autocontrol (Kaufmann, 2008, pp. 163-175). Una vez se
logra esto se pasa a desarrollar habilidades más complejas y abstractas
que se desarrollan en paralelo al desarrollo de otras regiones
cerebrales: áreas de asociación, lóbulo frontal. Si este desarrollo es
causa o consecuencia del aprendizaje matemático no es claro hasta el
momento. Sin embargo, algunos estudios reportan trastornos de
discalculia en pacientes con problemas al nacimiento, por ejemplo en
recién nacidos prematuros se observa menor densidad de la sustancia
gris en el lóbulo parietal izquierdo, la cual es clave para la
representación espacial.
Investigación. Didáctica de las matemáticas
• Hay contenidos matemáticos o incluso habilidades matemáticas adecuados
para la Educación Infantil, no aparece en los libros de fichas ni en la práctica
docente como p.e. la introducción al azar y a la estadística:
• “la intuición primaria del azar, esto es, la distinción entre fenómeno aleatorio y
determinista sin instrucción previa, está presente en la conducta diaria de cada niño,
incluso antes de la edad de 7 años” (Godino, Batanero y Cañizares, 1991, p.39)
• En juegos de azar como lanzamiento de dados, juegos de extracción de bolas, etc)
permiten desarrollar en los niños “estrategias de previsión y decisión” (Chioffi y
Spaggiari, 2002, p.192)
• Carbó y García (2004) proponen ejemplos de actividades como investigaciones sobre
el peso de los alumnos, caídas de dientes, etc. Resulta un trabajo conseguir
información, organizarla y representarla.
Investigación en Educación Infantil
• Resultados de la investigación en neurociencia confirman la conexión
entre las experiencias de los niños en edades tempranas y sus logros en
el futuro.
• Hay evidencias sobre las capacidades matemáticas de los niños de
entre 3 y 5 años. Han constatado que construyen sus conceptos
mediante su actividad en experiencias cotidianas.
• La mayoría de los niños, sobre los 3 años, expresan verbalmente
números a veces siguiendo la secuencia convencional
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
• Son teorías que intentan explicar como es el aprendizaje matemático,
las habilidades matemáticas, los niveles de abstracción, etc
• Teoría hipotética de lo didáctico
• Teoría de las situaciones didácticas
• Análisis didáctico
• Teoría antropológica
• Enfoque Ontosemiótico
• Matemáticas realista
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Teoría de las Situaciones • Situación a-didáctica. Situación
Didácticas (Brousseau) que no puede ser resuelta sin los
conocimientos que se pretenden
• Situación Didáctica. Es una que el alumno adquiera y
situación construida además esa situación autoevalúa
intencionalmente con el fin de al alumno sin que el docente
hacer que los alumnos intervenga para encontrar la
adquieran un saber determinado solución.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Teoría de las Situaciones Didácticas (Brousseau)
• En una situación didáctica nos podemos encontrar con distintas situaciones que
ayuden al alumno a aprender matemáticas:
• Situaciones de acción: el alumno hace, explica, manipula, experimenta que hace que el alumno
desarrolle cierta actividad cognitiva
• Situación de formulación, los alumnos intercambian información entre ellos o con otras
personas utilizando códigos más o menos convencionales. Es importante establecer la
necesidad de comunicar en el alumno.
• Situaciones de validación: en las cuales los niños prueban si la respuesta dada es adecuada o no.
Es importante que haya una autoevaluación y no que dependa de la respuesta del profesor para
aumentar la responsabilidad del alumno ante su aprendizaje
• Situaciones de institucionalización. Los niños deben aplicar su aprendizaje a otras situaciones.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Teorías de las Situaciones Didácticas (Brousseau)
• El modelo de Brousseau de proponer situaciones a los alumnos que favorezca
el desarrollo del aprendizaje a través de la resolución se adapta al modelo
constructivo. El papel del docente es la del diseño de las situaciones teniendo
en cuenta:
• El conocimiento de la “zona próxima” de desarrollo del grupo y de cada alumno en
particular.
• Los conocimientos matemáticos que se van a utilizar para resolver una situación
• Que la situación pueda ser generadora de nuevos aprendizajes, porque en ella lo
aprendido hasta ese momento por el alumno se revele insuficiente o no apropiado
• Que los alumnos entren en ella haciéndola suya, haciéndose responsables de
solucionarla.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Teorías de las Situaciones Didácticas (Brousseau)
• Variables didácticas: son elementos de las situaciones que al
cambiarlas el maestro hace que cambien la estrategia o la jerarquía de
estrategias utilizadas por los alumnos al resolver la situación. Una
adecuación de las variables didácticas es muestra de una atención a las
características personales de los alumnos y un conocimiento de la zona
de desarrollo del alumno y de la competencia matemática.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Análisis didáctico.
• Es un método cuya finalidad es fundamentar, dirigir y sistematizar el
conocimiento didáctico para planificar, poner en práctica y evaluar la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos matemáticos específicos, en
un contexto determinado y en una etapa concreta, atendiendo a unas
directrices normativas establecidas.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Análisis Didáctico
• Trabaja con diferentes tipo de organizadores:
• Sistemas de representación: visuales, gráficos, simbólicos, lenguaje oral, etc
• Contextos de uso y fenomenología de los contendidos que se abordan, situaciones en que se utiliza,
significados de esos contenidos dependiendo del contexto
• Sentido matemático, relativo a la parte conceptual del mismo, procedimientos , evolución histórica,
relación con otros contenidos.
• Capacidades a desarrollar: resolución de problemas, visión espacial, conexión, modelización, etc.
• Expectativas de aprendizaje, limitaciones, dificultades de los contenidos y de los alumnos a adquirir
estos contenidos, diagnóstico, tratamiento didáctico de los errores
• Prioridad en el empleo de recursos, medios tecnológicos, etc
• Fomento de actitudes positivas hacia las matemáticas, satisfacción por las tareas bien hechas,
confianza ante sus propias capacidades, etc.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Análisis didáctico
• El análisis didáctico es un procedimiento cíclico que describe cómo el maestro
debería “de forma ideal” diseñar, llevar a la práctica y evaluar actividades de
enseñanza y aprendizaje.
• Análisis conceptual: trabaja los conceptos, definiciones, significados, procedimiento, símbolos,
conexiones, además de su evolución histórica
• Análisis de contenido: se centra en el contenido a efectos de la planificación: significados de los
contenidos a transmitir, situaciones de aplicación de esos contenidos, conexión de estos con
otros contenidos necesarios, procedimientos, análisis de materiales de texto.
• Análisis cognitivo: expectativas con respecto de lo que puede aprender el alumno a corto, medio
y largo plazo, dificultades y limitaciones.
• Análisis de instrucción: concreción y análisis de situaciones, actividades, recursos, etc.
• Análisis evaluativo: se centra en qué utilizar para evaluar (instrumentos), en los resultados
conseguidos, en la evaluación del proceso que se ha desarrollado y en la adopción de mejoras.
Investigación. Teorías Didácticas de Matemáticas
Trayectoria hipotética de enseñanza-aprendizaje.
• Es una descripción genérica de la evolución del pensamiento de los
estudiantes, en un dominio matemático concreto. Trata de aportar el
desarrollo del pensamiento del alumno y su aprendizaje a través del
tiempo y de las actividades propuestas
• Elementos que incluye
• Objetivos matemáticos y pedagógicos claros.
• Un camino a través de un plan de estudio para alcanzar esos objetivos
• Un conjunto de actividades o de propuestas, adaptadas al nivel y a la experiencia
previa
Edad Nombre del nivel Nivel Acción del niño Actuación educativa
3 Relacionar objetos 1 Distinguir dos objetos Proporcionar objetos variados, algunos
iguales iguales del mundo real iguales. Proponer tareas en las que sea
necesario agrupar objetos iguales.
4 Relacionar objetos 1 Juzgar como iguales dos Proporcionar objetos variados, algunos
similares objetos con alguna similitud de los cuales presentan similitud.
visual Proponer tareas en las que sea haya que
agrupar objetos iguales.
4 Comparar un atributo 1 Percibir que dos objetos Con bloques lógicos, o similares,
comparten la igualdad de un proponer tareas en las que se discrimine
atributo (un lado, una un atributo (series)
esquina, el color)
4 Comparar varios 2 Percibir que dos objetos Con piezas de construcción de colores y
atributos comparten más de un tamaños diferentes, proponer tareas
atributo que permitan discriminar más de un
atributo (construir una torre sólo con
las piezas que sean azules y cuadradas)
5 Comparar la mayoría 3 Percibir los atributos, En construcciones ya realizadas, buscar
de los atributos aunque puede ignorar qué atributos tienen igual
alguno.
Expectativa de aprendizaje: adquirir la capacidad de percibir la igualdad de objetos atendiendo a la igualdad de
atributos
Experiencia Profesores de Matemáticas
• Dienes
• Welheimer
• María Antonia Canals
• …
Experiencia de profesores de Matemáticas.
• Según Dienes las 6 etapas de la Enseñanza- Aprendizaje de las
Matemáticas
• Primera etapa: Adaptación. Juego libre, permitir al niño explorar el entorno
adecuado de actividades para conseguir aprendizaje.
• Segunda etapa: Estructuración. Se hace consciente de las “reglas del juego” de las
restricciones del material o/y de las regularidades.
• Tercera etapa: Abstracción. Es cuando el alumno a través de percibir las
semejanzas de las diversas actividades es capaz de sacar la abstracción del objeto
de conocimiento matemático.
Experiencia de profesores de Matemáticas
• Cuarta etapa. Representación gráfica o esquemática. Aún cuando no
puede utilizar la abstracción es necesario representar ese objeto
matemático utilizando una representación.
• Quinta etapa. Descripción del aprendizaje. Descubre las propiedades
de los objetos matemáticos y los comunican y argumentan.
• Sexta etapa. Construyen de forma formal teoremas o sistema de
axiomas del contenido matemático.
La enseñanza en
Educación Infantil
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Baroody (2003) describe cuatro enfoques distintos de la enseñanza de
las matemáticas.
• Enfoque de destrezas (procedimientos)
• Enfoque conceptual
• Enfoque de resolución de problemas
• Enfoque investigativo
La enseñanza de las matemáticas en educación infantil
• Enfoque de destrezas (procedimientos)
• El enfoque de destrezas se centra en la memorización de las destrezas básicas a través de la
repetición.
• El conocimiento matemático es una colección de reglas, fórmulas y procedimientos.
• Los aprendices son considerados como recipientes vacíos, e incapaces de comprender la mayor parte
de los conocimientos matemáticos.
• El modo más eficiente de enseñar consistirá en la enseñanza directa de procedimientos, seguida de
gran cantidad de práctica.
• No se presta atención a la comprensión de los procedimientos, ni a su aplicación en distintos
contextos y suelen tener una alta carga simbólica (abstracta).
• Las actividades no tienen un sentido (un porqué) claro para los alumnos, no suelen estar basadas en
sus intereses, no suponen una actividad genuinamente matemática, y no resultan significativas.
• Sin embargo, los alumnos pueden llegar a alcanzar gran destreza en la ejecución de procedimientos,
siendo muy rápidos y cometiendo pocos errores.
La enseñanza de las matemáticas en educación infantil
• Enfoque conceptual
• El enfoque conceptual se centra en el aprendizaje de procedimientos con
comprensión.
• Las matemáticas son consideradas como una red de conceptos y procedimientos.
• Los niños son considerados capaces de hacer matemáticas siempre que se les
enseñe cómo funcionan los procedimientos.
• El objetivo de este enfoque es que los niños consigan aprender las reglas,
fórmulas y procedimientos de un modo significativo y con comprensión.
• Los procedimientos simbólicos se representan mediante modelos concretos,
utilizando dibujos o materiales manipulativos.
La enseñanza de las matemáticas en educación infantil
• Enfoque de resolución de problemas
• El enfoque de resolución de problemas es radicalmente opuesto al de destrezas. Se centra en el
desarrollo del pensamiento matemático a través del razonamiento y la resolución de problemas.
• Las matemáticas son consideradas como una forma de pensar, un proceso de investigación, o
como la búsqueda de regularidades con el fin de resolver problemas.
• Se considera que los niños son poseedores de un pensamiento inmaduro y unos conocimientos
incompletos, pero que están dotados de una gran curiosidad natural y son capaces de construir
activamente sus propios conocimientos y su comprensión de las matemáticas.
• El objetivo principal de la enseñanza es introducir al principiante en la actividad matemática a
través de la resolución de problemas reales para los niños.
• El profesor actúa como un compañero en el proceso de investigación sin dirigir este proceso. En
este enfoque, el aprendizaje de procedimientos es secundario al desarrollo del pensamiento
matemático.
La enseñanza de las matemáticas en educación infantil
• Enfoque investigativo
• El enfoque investigativo es una mezcla del enfoque conceptual y el de resolución
de problemas.
• Las matemáticas se ven simultáneamente como una red de conceptos y
procedimientos y como un proceso de investigación.
• Los niños son considerados como capaces de construir activamente su
conocimiento, construcción que es mediada y guiada por el profesor a través de
propuestas de actividades previamente planificadas, aunque también a través de
experiencias de investigación que surgen durante el proceso de aprendizaje.
• El objetivo es el aprendizaje de reglas, procedimientos y fórmulas de un modo
significativo, pero también deben adquirirse competencias de razonamiento,
representación, comunicación y resolución de problemas.
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• El proceso de enseñanza aprendizaje debe atender a tres elementos importantes
• Los alumnos: conocimientos previos, intereses, motivación, ritmo de aprendizaje
• El saber: conocimiento profundo, organizado sistemático desarrollado a través de un proceso
histórico
• El profesor: encargado de programar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzas. Influye
sus conocimientos, su competencia, su motivación, etc.

• El método de enseñanza debe seguir los siguientes principios

• El docente preparará la instrucción con unos objetivos de desarrollo de conocimientos y de
habilidades
• Las acciones se realizarán por los niños deben ser significativas
• Dichas orientaciones estarán orientadas a la indagación
• Cuidando la motivación
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Recursos y materiales
• El uso de recursos y materiales concretos pueden ayudar al alumno en el
aprendizaje de las matemáticas, pero su simple utilización no garantiza el éxito.
• Ayudan a los estudiantes a investigar y entender estructuras matemáticas
• Los modelos manipulativos sirven como representación de una idea matemática
• Pasar, cuando sea posible, al uso de dibujos y símbolos de los conceptos trabajados
• Baroody (1989) advierte que lo importante es que los niños manipulen
activamente algo que sea familiar para ellos y reflexionen sobre sus acciones
físicas o mentales.
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Las regletas de Cuisenaire
• Operaciones: sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones.
• Descomposición de un número
• Seriaciones (patrones)
• Ordenaciones
• Clasificaciones (color, tamaño)
• Sentido numérico
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Los bloques lógicos de Dienes
• Clasificaciones
• Seriaciones
• Formas geométricas
• Habilidades visuales
La enseñanza de las Matemáticas
en Educación Infantil

Materiales de construcción
• Clasificaciones
• Seriaciones
• Ordenaciones
• Visión espacial
• Numeración
La enseñanza de las Matemáticas en
Educación Infantil
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Cuentos:
• Ordenación, números, series
temporales, medida
• “Los músicos de Bremen”, “A qué
sabe la luna”, “Ricitos de oro”, “Los
tres cerditos”, “Formas”, “Siete
ratones ciegos”, “Vaya apetito tiene
el zorrito” …
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• TIC
• IXL
• Khan Academy
• Matific
• MathGames
• JuegosMatemáticos
• SMARTICK
• MATIFIC
• Proyecto CANALS
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Juego
• El juego, por sí solo, no es suficiente. Si bien mediante el juego los niños llegarán
a adquirir conocimientos a través de su propia exploración, para que lleguen a
alcanzar su máximo potencial necesitan ayuda de un adulto, del educador.
• Se han establecido vínculos entre las características del juego y el desarrollo del
conocimiento y la comprensión matemática. Existen juegos para trabajar un
concepto o practicar una habilidad particular.
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
JUEGO
• Ajedrez
• Juegos de cartas o de fichas
• Juegos de dominó
• Jenga
• Zapatilla por detrás
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• Método de Syngapore

• Método de Jump Math

• Método ABN

• Método Optimistic

• Proyecto Pompas de jabón

• Muchas mates

• ….

• Cuadernillos Rubio

• Cuadernillos Bruño

• …
La enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil
• La asamblea
• Actividades matemáticas
• Día de la semana, día antes y después
• Día del mes, día antes y día después
• Cuántos alumnos son en la clase, cuántos faltan.
• Recitar los números asociándolos a la cantidad. La cantinela.

• Fichas, libros, proyectos de contenidos matemáticos

• Rincones lógico matemáticos
• Puzles, material de clasificación, actividades de contar, de medida, etc.
Referencias
• Dienes, Z.P. (1971). Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas.
Barcelona: Ed. Teide.
• Castro, E., Castro, E. (Coords.). (2016). Enseñanza y aprendizaje de las
Matemática en Educación Infantil. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Arteaga, B., Macías, J. (2016). Didáctica de las Matemáticas en
Educación Infantil. La Rioja: UNIR.