Mates Infantil II

Matemáticas en infantil II
Índice
• Pensamiento lógico matemático
• Clasificaciones
• Materiales para las clasificaciones
• Formas elementales de clasificación
• Conceptos básicos de las clasificaciones
• Recursos y actividades
• Conceptos básicos de conjuntos
• Evolución en el aprendizaje de las clasificaciones
• Seriación
• Patrón
• Desarrollo en el niño el pensamiento lógico matemático

Concepto Edad Descripción Ejemplo
Clasificar 12–24 Agrupar objetos idénticos Un niño forma una pila con círculos
juntando los meses pequeños amarillos idénticos unos a otros.
objetos iguales
Clasificar 18-24 Agrupar objetos que tengan Un niño pone en un montón todas las
atendiendo a meses una propiedad común figuras rojas, o todas las figuras azules.
una variable
Serie 18-24 Los niños son capaces de Los niños de 18 meses pueden copiar
cualitativa con meses reconocer, continuar y patrones escuchados con un tambor. Los
patrón sencillo producir patrones mayores reproducen series del tipo:
rojoamarillo-amarillo-rojo-amarillo-amarillo,
con cuentas de collar
Serie 24-30 Los niños son capaces de Un niño copia el orden rojo-azul-verde,
cualitativa sin meses reproducir un orden amarillo, naranja.
patrón arbitrario
Serie 30-36 Los niños ordenan objetos de Lo pueden hacer con piezas de 10 tamaños
cuantitativa meses menor a mayor tamaño diferentes o con colecciones de objetos con
distintos cardinales.
Desarrollo en el niño el pensamiento lógico
matemático
Identificar, definir, y/o Relaciones cualidades Operar cualidades
reconocer cualidades sensoriales sensoriales
sensoriales
Reconocimiento de las Relaciones de equivalencia: Operadores lógicos directos
diferentes cualidades clasificaciones (transformación)
sensoriales: forma, color, Operadores lógicos inversos
medida, grosor, textura, etc. Relaciones de orden: (lo contrario del operador)
ordenaciones Operadores lógicos neutros
Agrupaciones de elementos (no cambia nada)
por una cualidad común. Correspondencia cualitativa:
emparejamientos o
Agrupaciones de elementos asociaciones
por dos o más cualidades
comunes. Seriaciones
Principales estructuras (capacidades) logicomatemático de los 0 a los 6 años.

(Canals, 1992)
Pensamiento lógico matemático
• Conocimiento físico. Es el conocimiento de objetos de la realidad exterior.
• El color, el peso, la forma, el grosor, etc. Son propiedades físicas que están en objetos de la realidad exterior y
que puedan conocerse mediante la observación. El conocimiento de que sucede cuando tiramos un objeto es
también conocimiento físico.
• Fuente del conocimiento es externa al sujeto.
• Conocimiento lógico matemático. Se compone de relaciones construidas por cada individuo. Las
semejanzas o/y diferencias entre dos objetos es una relación creada mentalmente por un individuo.
Palabras como “iguales”, “distintos”, “más”,…
• Cuando el niño observa dos fichas: una roja y otra azul, es el conocimiento físico pero cuando es capaz de ver
que son distintitas porque tienen diferente color es un ejemplo de pensamiento lógico matemático.
• Fuente del conocimiento lógico matemático es interno del individuo, no externo.
• Conocimiento social (convencional). Es el conocimiento de las convenciones sociales del entorno

social, cultural y familiar en el que vive.
• 25 de diciembre celebramos Navidad, o que cuando nos vemos nos saludamos, o que a un árbol le llamemos
“árbol”.
• Fuentes del conocimiento social son las convenciones elaboradas por la gente.
C. Kamii
Razonamiento
• El pensamiento matemático o razonamiento matemático se asocia a aquellas actividades
mentales de clasificación, comparación, generalización, resolución de problemas, etc. El
razonamiento lógico es el proceso por el cual se infiere en una conclusión a partir de unas
premisas siguiendo las reglas de la lógica.
• El razonamiento inductivo requiere la búsqueda de un patrón y la observación de regularidades. Se
parte de ejemplos concretos y específicos y se induce en una conclusión criterio general.
• P.e. veo que todos los bloques lógicos son amarillos y creo que el criterio de selección ha sido el color
amarillo
• El razonamiento deductivo. Se obtiene una conclusión a partir de información empleando reglas de la
lógica.
• Veo las nubes muy negras y deduzco que en un rato va a llover.
• El razonamiento abductivo. Consiste en explicar las premisas de un razonamiento a partir de la
conclusión.
• Sabes que un niño tiene una situación familiar difícil. El niño en el colegio pega a otro niño. Piensas que
algo ha pasado el día anterior en casa para que haya tenido esa conducta.
• Por la mañana vamos por la acera que está mojada, estamos en otoño, pensamos que ayer llovió.
Clasificaciones
• La clasificación es una operación mental que permite al individuo organizar
mentalmente el mundo que le rodea. Toda clasificación implica la selección y la
agrupación de objetos en clases de acuerdo con una regla o principio. Clasificar
supone identificar y abstraer de los objetos atributos determinados esenciales
que les definen. La clasificación es un instrumento de conocimiento porque
obliga a analizar las propiedades de los objetos, relacionándolo con otros
estableciendo semejanzas y diferencias.
• La clasificación es la agrupación lógica más sencilla que permite construir clases

por medio de equivalencias cualitativas de los elementos a agrupar. Se llega
generalmente al concepto de clase a través de abstracciones, generalizaciones y
operaciones lógicas de composición, reversibilidad y asociatividad y
transitividad.
Clasificaciones
• Capacidades relacionadas con la clasificación:
• Reconocer semejanzas y diferencias entre atributos.
• Emparejar objetos idénticos.
• Clasificar de forma dicotómica un conjunto de objetos según un
criterio.
• Organizar determinados objetos según un criterio.
• Determinar criterios para hacer grupos de objetos dados.
• Reconocer el criterio por el que se hizo un agrupamiento.
Clasificaciones
• Dificultades para la clasificación, debidas a falta de madurez lógica de
pensamiento y deben diseñarse situaciones que les lleven a superarlas.
• Confunde el objeto con la clase, no diferencia entre la construcción mental de la clase
y el objeto físico. Las clases no existen en el mundo físico, sino que son construidas en
la mente. Ejemplo: Ver un triángulo y creer que otro triángulo porque tiene un
aspecto distinto al primero no es un triángulo.
• Tiene dificultades para utilizar un nombre con dos significados distintos, es decir, que
pueda corresponder a dos clases diferentes. Les cuesta que un objeto pueda
pertenecer a dos clases según criterio que estemos considerando. Ejemplo. Es
cuadrado y es azul Se les pide que seleccionen los cuadrados y cogen todos los
bloques cuadrados Luego les pides los azules y seleccionan los restantes que sean
azules.
Materiales para las clasificaciones: Bloques
lógicos
• Constan de 48 piezas sólidas. Cada
pieza se define por cuatro variables:
color, forma, tamaño y grosor. A su
vez, a cada una de las piezas se le
asignan diversos valores:
• El color: rojo, azul y amarillo.
• La forma: cuadrado, círculo, triángulo
y rectángulo.
• Tamaño: grande y pequeño.
• Grosor: grueso y delgado.
Materiales para las clasificaciones: Bloques
lógicos
• Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones
que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y
contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico. A partir de la actividad con
los bloques lógicos, el niño llegará a:
• Nombrar y reconocer cada bloque . Identificar las formas geométricas
• Reconocer cada una de sus variables (tamaño, color, forma y grosor) y valores
• Clasificarlos atendiendo a un solo criterio para pasar después a considerar varios
criterios a la vez.
• Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
• Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
• Establecer la relación de pertenencia.
• Definir elementos por la negación.
Materiales para las clasificaciones: bloques
lógicos
• Material similar se puede hacer: con
animales de la granja, animales del
océano, futas, ropa, medios de
transporte, tipos de comidas, tipos
de semillas (legumbres), tipos de
botones, animales de la selva, etc.
Combinando tamaños y colores, o
colores y pesos (saquitos de arena,
harina, etc.) y caras.
lógicos
• La posible secuenciación de actividades sería
1. Manipulación libre. Se les permite que se familiaricen con el materia, jueguen de
forma libre e incluso puedan designarlos con nombres que ellos quieran
2. Observación dirigida.
• Construir una figura y hacer preguntas sobre ellas sobre los bloques que han utilizado.
• Buscar bloques con el mismo color, forma o grosor.,.
• Hacer filas o hileras
• Buscar semejanzas
lógicos
3. Distinguir atributos
• Inventar historias, personificando las piezas, cercanas a los niños identificando los atributos
a enseñar
• Juegos: a vender bloques distinguiéndolos por sus atributos, esconder una pieza e
identificándola haciendo preguntas, etc.
4. Traducir a códigos gráficos: utilizando dados o cartas con los colores o con las
formas de los bloques
lógicos
5. Comparar. Comparar dos bloques lógicos sabiendo identificar su semejanza y
diferencia
6. Clasificar en línea, diagramas de árbol, tablas de doble entrada,
• Hacer un trenecito de las figuras azules p.e. o con cajitas meter en cada una de ellas las
figuras de la misma forma sin etiquetar la caja para que tengan que recordar.
lógicos
7. Seguir patrones. Se inicia para que realicen series pueden simular un gusano, donde
se pueden realizar muchos modelos: sucesiones con una diferencia del anterior al
siguiente o con dos, etc.
lógicos
8. Transformar: Por ejemplo armar con los bloques amarillos una construcción. A
continuación sugerimos que armen otra construcción similar con los bloques azules
respetando la ubicación y posición espacial que tiene cada pieza de la primera
construcción, además de su forma, tamaño y grosor.
Otra opción más compleja: al hacer las nueva construcción cambia el color y tamaño de
cada bloque, es decir si en la primera construcción el bloque es amarillo y grande, en la
segunda construcción se utilizará un bloque azul y pequeño (conservando la misma forma
y grosor).
Representación de las clasificaciones
• Contexto real
• Les damos unos juguetes de animales, de coches, de puzles, de muñecas y les pedimos que ordenen los
juegos o recojan los juegos en estas cajas. Pueden guardarlo según lo que más le gusta y lo que menos,
los juguetes se guardan según su dueño, su propio criterio.
• Les pedimos que guarden la plastilina, los lápices que hemos sacado para trabajar cada cosa en su caja
o de forma libre.
• Les ponemos unos vasos con diferentes objetos y les preguntamos o cómo los hemos ordenado
• Representación manipulativa
• Bloques lógicos y se les da la instrucción de ordenar por un criterio o dos (azules y cuadrados).
• Se les tapa los ojos y se les da unos objetos que tienen que clasificar en redondos y con picos.
• La diferencia entre manipulativa y de contexto real puede ser el tipo de objeto que estamos utilizando
si es un material más estructurado para clasificaciones o más libre
Representación de las clasificaciones
• Representación gráfica y simbólica
• Se les pone varios dibujos por ejemplo manzana, plátano, pera y bicicleta y se les pide
que excluyan el objeto que me sobra
• Se les ofrece un dibujo con pájaros volando hacia la derecha y hacia la izquierda y se
les pide que rodeen los pájaros que vuelan hacia la derecha.
• Realizad una clasificación a través de esquemas de clasificación o de etiquetas, tablas,
etc.
• Representación verbal.
• Se les dice amarillo, azul, naranja y moneda y sin verlo tienen que saber qué palabra
me sobra.
• Se les pide decidme comidas y ellos tienen que decir oralmente o de forma escrita los
ejemplos que están pensando.
Clasificación en Educación Infantil
• Los alumnos realizan clasificaciones de objetos que están viendo o que
imaginan. Los criterios de selección tienen que ver con los sentidos, también a
través de experiencias de los alumnos o bien a través de las convecciones que le
expresa el profesor.
• Ejemplo de clasificación sensorial
• Vista: color, forma, tamaño, …
• Olfato: huele bien o mal,…
• Sabor: dulce, salado , amargo
• Oído: duración(largo y corto, continuo e intermitente…), intensidad(suave, fuerte,…),
frecuencia (agudo y grave)
• Tacto: textura (suave, rugoso, liso,…), temperatura (caliente, frío,…), dureza (blando, duro, …)
pesado (ligero, pesado), formas, tamaño
Clasificación en Educación Infantil
• Ejemplo de clasificación por su experiencia
• Se les pide que guarden los juguetes en las cajas. Pueden elegir guardarlos por los
favoritos y menos favoritos, los rotos y los no rotos, etc
• Ejemplo de clasificación por convencionalismo

• El maestro o la maestra les explica qué se considera frutas y qué no. Criterios de
clasificación por vertebrados o no vertebrados, …
Conceptos básicos de clasificaciones
• Tipos de enunciados o criterios para realizar una clasificación
• Enunciados simples, solo se ha de verificar el valor de una variable
• Enunciado afirmativo
• ¿Es azul?, ¿El animal vive en el agua?
• Positivo: si verifica el valor de la variable (es seleccionado)
• Negativo: si no verifica el valor de la variable (no es seleccionado)
• Enunciado negativo
• ¿es no azul?
• Positivo: se afirma el enunciado, el juguete no tiene ruedas (es seleccionado)
• Negativo: se niega el enunciado, es decir, el juguete si tiene ruedas (no es seleccionado)
Conceptos básicos de las clasificaciones
• Enunciados complejos, se ha de verificar dos enunciados al mismo tiempo
• Ó (˅ ) Se tiene que verificar uno ó el otro al menos
• (afirmativo)˅(afirmativo)
• Selecciona los rojo o los que sean grandes (En el lenguaje nuestro estamos seleccionando los
rojos y los que sean grandes de todos los colores).
• (afirmativo)˅(negativo)
• Selecciona los que son amarillos o los que no sean pequeños (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los amarillos y todos los grandes sean amarillos o de otro color)
• (negativo) ˅(negativo)
• Escoge los que no sean círculos o los que no sean amarillos (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los que no son círculos (cuadrados, triángulos, rectángulos) y además los
que no son amarillos (los que son azules, los que son azules) Con lo cual tendremos círculos
azules y rojos porque los hemos seleccionado con la segunda selección y tendremos círculos rojos
y azules por el segundo enunciado.
• y (˄ ) Se tiene que verificar uno y el otro simultáneamente
• (afirmativo)˄(afirmativo)
• Selecciona los rojo y los que sean grandes (En el lenguaje nuestro estamos seleccionando los
rojos y grandes a la vez).
• (afirmativo)˄(negativo)
• Selecciona los que son amarillos y los que no sean pequeños (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los amarillos y grandes a la vez)
• (negativo) ˄(negativo)
• Escoge los que no sean círculos y los que no sean amarillos (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los que no son círculos (cuadrados, triángulos, rectángulos) y además los
que no son amarillos (los que son azules, los que son azules) No tendremos ningún círculo y no
tendremos ningún amarillo.
• Negación de los dos enunciados del Ó (˅ ) hace que se convierta en un y
• NO (afirmativo)˅(afirmativo) se transforma (negativo)˄(negativo)
• NO selecciones los rojo o los que sean grandes (En el lenguaje nuestro estamos seleccionando
todos los que sean pequeños y de cualquier color menos el rojo)
• NO (afirmativo)˅(negativo) se transforma (negativo)˄(positivo)
• No selecciones los que son amarillos o los que no sean pequeños (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los no amarillos y pequeños a la vez)
• NO (negativo) ˅(negativo) se transforma (positivo)˄ (positivo)
• NO escojas los que no sean círculos o los que no sean amarillos (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando los que son círculos y amarillos
• Negación de los dos enunciados del y (˄ ) hace que se convierta en un ó de las negaciones de
los dos enunciados
• NO (afirmativo)˄(afirmativo) se transforma (negativo)˅(negativo)
• NO selecciones los rojo y los que sean grandes (En el lenguaje nuestro estamos seleccionando
todos los que sean cualquier color menos el rojo (también grandes) y también seleccionamos
todos los que sean pequeños incluso los rojos)
• NO (afirmativo)˄(negativo) se transforma (negativo)˅(positivo)
• No selecciones los que son amarillos y los que no sean pequeños (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando todos los no amarillos incluso grandes y todos los pequeños incluso amarillos)
• NO (negativo)˄(negativo) se transforma (positivo)˅(positivo)
• NO escojas los que no sean círculos y los que no sean amarillos (En nuestro lenguaje estamos
seleccionando los que son círculos de TODOS los colores y los que sean amarillos INCLUSO los
círculos.
• Un tipo de actividad, muy común en Educación Infantil, es la de determinar la
extensión de un conjunto que ha sido definido por comprensión. P.e. poner en
esta bolsa los objetos que sean comida, que sean animales, o que sean peces, o
que sean triángulos.
• Otro tipo de actividad también muy frecuente consiste en dar un conjunto por
extensión y pedir la comprensión. Esto es, dar una colección de objetos
(extensión) y preguntar en qué se parecen o qué (propiedad) tienen en común
(comprensión).
• Tipos de clasificaciones (un enunciado)
• Dicotomía. La forma más sencilla de clasificación es la dicotomía. Hacer una
dicotomía es dividir un conjunto en dos partes disjuntas.
• Para dividir un conjunto en dos partes tomamos una propiedad y formamos el conjunto de
los elementos que cumplen esa propiedad. Y el otro conjunto estaría formado por aquellos
elementos que no verifican esa propiedad. También podemos hacer una dicotomía cuando
hacemos una clasificación atendiendo a una variable que solamente toma dos valores
• Ejemplo: letras vocales y letras consonantes.
• Suele considerarse la formación de conceptos como un caso particular de dicotomía.
Cualquier concepto supone una clasificación. Una mesa supone una clasificación lo
que es una mesa y lo que no.
• Tipos de clasificaciones: (más de un enunciado o más de un atributo de
una variable)
• Cuando hablamos de dividir un conjunto en más de dos subconjuntos entonces
utilizamos el término división que consiste en formar más de dos subconjuntos de
un conjunto dado de forma que la unión de estos subconjuntos sea el total. Dividimos
un conjunto cuando clasificamos sus elementos atendiendo a una variable que toma
más de dos valores.
• Por ejemplo, podemos dividir los bloques lógicos en cuadrados, rectángulos, círculos y
triángulos
• Tipos de clasificaciones: (más de un enunciado o más de un atributo de
una variable)
• Otra forma de clasificación es la doble dicotomía. Esta consiste en aplicar dos
dicotomías sucesivamente. Primero clasificamos atendiendo a una variable y luego a
otra.
• Por ejemplo, podemos clasificar los bloques lógicos en triángulos y piezas que no son
triángulos para después dividir cada uno de estos dos conjuntos en figuras rojas y figuras
que no son rojas, obteniendo al final una división del material en cuatro subconjuntos:
triángulos rojos, triángulos que no son rojos, figuras rojas no triangulares y figuras no
triangulares que no son rojas, Las dobles dicotomías se suelen realizar con ayuda de un cajón
en el que podemos introducir primero una separación para hacer una dicotomía y a
continuación otra separación perpendicular a la anterior para realizar la segunda dicotomía.
También podemos utilizar un diagrama de Carrol.
Par Impar
Primo 2 1,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,
…
No Primo 4,6,8,10,12,14,16,18,20,22, 9,15,21,25,27,33,…
24,26,28,30,32,…
Niños Niñas
Morenos
No morenos
• La clasificación multiplicativa, de la que la doble dicotomía es un caso particular.
Hacer una clasificación multiplicativa consiste en clasificar atendiendo a
dos variables. Si una de ellas toma tres valores y otra cuatro, obtendremos en
total doce clases producto.
• Las clasificaciones multiplicativas suelen disponerse en forma de matriz. A

veces llamamos por esto a las tablas de doble entrada matrices o diagramas
matriciales.
• Estos dos últimos tipos de clasificación presentan la dificultad para el niño de

tener que atender a dos variables distintas y establecer varias relaciones
simultáneamente. Estas dificultades de tipo conceptual, representacional y
verbal no serán superadas por algunos niños en Educación Infantil.
• Representaciones de las Sol Lluvia Nevar Nublado
clasificaciones: tablas de doble Lunes
entrada. En este tipo de
clasificaciones utilizamos nociones Martes
espaciales de posición; Miércoles
• Las tablas de doble entrada son Jueves
representaciones gráficas que están
estructuradas en filas y columnas. Viernes
Cuando tienen dos filas y dos
columnas también reciben el nombre
de diagramas de Carroll en recuerdo
al autor de "Alicia en el país de las
maravillas", que las utiliza en su libro
"el juego de la lógica”.
• Representaciones de las clasificaciones: Diagramas de Venn.
• Cuando un conjunto es representado por un diagrama de Venn supone dar el conjunto
por extensión, es decir, mostrar todos sus elementos
• Representaciones manipulativas: cajas, cestos, bolsas, aros, cuerdas para dar el
sentido de conjuntos. Todos los objetos de dentro serán elementos del conjunto y lo
que esté fuera no serán elementos del conjunto. De esa manera acercamos al niño a la
noción topológica del espacio de dentro y fuera.
• Representaciones gráficas: Los aros y la cuerda cerrada son los antecedentes más
cercanos a la gráfica de lo conjunto de Venn.
• Representaciones de las clasificaciones: Por llaves
• Es un tipo de notación donde los símbolos tienen mayor presencia. El conjunto puede
venir representado por extensión o por comprensión:
• A= 𝑆𝑒𝑟 𝑢𝑛𝑎 𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎 𝑣𝑜𝑐𝑎𝑙 A= 𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢
• Representaciones de las clasificaciones. Diagramas
de árbol o diagramas de camino.
• Están formados por caminos dibujados en el suelo

con tiza o marcados con cuerdas, etc., de modo que al
llegar a una bifurcación deberemos optar por seguir
un camino u otro en función de que el objeto que
portemos tenga una característica u otra. Los Alumno
de la clase
diagramas de caminos, al ser representados
gráficamente, y después de esquematizarse Chica Chico
sustituyendo cada camino por una línea recta,

forman lo que conocemos como "diagramas de Con 5
años
Con 4
años
Con
5años
Con 4
años
árbol".
• Los diagramas de árbol son utilizados para hacer

esquemas como por ejemplo los que todos hemos
hecho al realizar análisis sintácticos de oraciones o al
hacer guiones de lecciones
• Es importante señalar que el uso de todas estas formas de representación que
hemos citado es un objetivo importante de aprendizaje, independientemente de
que queramos que el niño aprenda o no a clasificar objetos. El aprendizaje de las
formas de representación y pasar de una a otra favorece la comprensión de los
contenidos.
• Las señales de tráfico son "tarjetas de simbolización" y continuamente nos

vemos obligados a utilizar representaciones con forma de "tabla de doble
entrada", como cuando consultamos un horario o miramos un calendario (los
calendarios estructurados en filas y columnas deben empezar a ser utilizados en
la Educación Infantil)..
• Diagramas de Lesch
Desarrollo del pensamiento logicomatemático
• De acuerdo a Piaget e Inhelder (1941) las primeras estructuras (habilidades)
lógico matemáticas que adquieren son: las clasificaciones y las seriaciones y
aparecen unidos a los esquemas sensoriomotores. Por ejemplo las primeras
seriaciones cuando apilan cubos.
• Autores como Montessori (1914) y Canals (1992) defendieron el desarrollo de

estructuras logicomatemáticas a través de la educación sensorial.
Evolución en el aprendizaje de las
clasificaciones
• Siguiendo a Piaget e Inhelder (1963) la evolución que sigue el aprendizaje de las
clasificaciones es:
• PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES. (0-4 años y medio) En esta

etapa el niño/a no es capaz de clasificar teniendo en cuenta las semejanzas de
los objetos. El niño organiza objetos y forma con algunos de ellos
configuraciones espaciales que para él tienen significado: un niño/a coloca un
triángulo encima de un cuadrado y dice que es una casa, o pone unos objetos
detrás de otros y dice que es un tren. El niño/a no puede mantener el criterio
forma o color para realizar su clasificación. No domina la comprensión
(identificar la características comunes de una clase) ni la extensión (identificar
todos los objetos que pertenecen a una clase).
clasificaciones
• SEGUNDO ESTADIO: COLECCIONES NO FIGURALES (4 años y medio a los 6)
Los sujetos realizan “colecciones no figurales”, es decir, grupos de objetos en
base a la semejanza de atributos. Estos agrupamientos poseen dos limitaciones:
una primera dificultad consiste en poder cambiar de criterio para volver a
clasificar los objetos, por ejemplo de color a forma; la segunda dificultad tiene
relación con la incapacidad para entender las relaciones jerárquicas entre las
clases y por tanto poder comparar cuantitativamente la clase de cuadrados con
una subclase de cuadrados azules, por ejemplo ¿hay más cuadrados o hay más
cuadrados azules? No comprenden la inclusión de clases. Logra coordinar
aspectos de comprensión y extensión de una clase pero no loa inclusión.
clasificaciones
• TERCER ESTADIO. CLASIFICACIÓN OPERATORIA Dominio de la relación de
inclusión. (6 a 7 años) Piaget propuso una prueba para ver si los niños
dominan esta relación: la tarea de inclusión en clases. A los niños les cuesta
mucho atender simultáneamente a dos relaciones que se establecen en niveles
distintos: la relación entre un subconjunto y otro subconjunto y la relación entre
un subconjunto y el conjunto en el cual está incluido el primero.
clasificaciones
• Los niños dominan la relación de inclusión, suelen también ser capaces ya de
realizar intersecciones de conjuntos, dobles dicotomías, y, en general,
actividades de clasificación en las que tienen que trabajar con dos propiedades
distintas (como “tener forma triangular” y “tener color rojo” del ejemplo
anterior. En esta situación, se considera que el niño ha alcanzado el estadio de
clasificación operatoria. Clasifica de forma sistemática, sin cambiar de criterio y
es capaz de formar subconjuntos dentro de un conjunto dado.
• Piaget estableció que los niños alcanzan la clasificación operatoria en torno a los
7años. Aunque esta edad puede servir en principio como referencia, muchos
niños de Educación Infantil son capaces de realizar actividades en las que
reflejan cierto dominio de la inclusión o la intersección, si han trabajado de
forma sistemática con los bloques lógicos u otra actividad de clasificación.
Recursos y actividades
• Juegos de adivinar
• Adivina quien soy
• Se trabajan atributos, las
clasificaciones, vocabulario y demás
contenido de Infantil y las
clasificaciones
• ¿Es rubio? ¿No tiene el pelo moreno?
• La lectura de cuentos también puede
ser una propuesta que les ayude a
identificar, clasificar por los
atributos.
• “Clasificamos semillas” y “El juego de las huchas” “El juego del tesoro” Aguilar,
B., Ciudad, A., Láinez, M.C., Tobaruela, A. (2010) Construir jugar y compartir. Un
enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil Jaén: Enfoques
Educativos S.L.
• TIC
• http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-logica-para-ninos/juegos-de-
clasificacion-para-clasificar/
• Otros recursos
• http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/math-class-sp.htm
• https://aprendiendomatematicas.com/numeros-y-colores-un-juego-con-cuadricula/
• https://aprendiendomatematicas.com/juego-logicamente-estructurado/
Seriación
• La seriación consiste en la organización u ordenación de forma lineal de
colecciones de objetos por uno o varios criterios o características de los objetos
de la colección. Es el antecedente de la relación de orden y está muy ligada al
estudio de patrones. Los criterios para esas seriaciones suelen estar ligadas a
criterios sensoriales, especialmente visuales y táctiles.
• Los niños comienzan en la escuela con seriaciones cualitativas, bien arbitrarias

(series de colores, formas, etc.) o de convenciones sociales (meses del año, días
de la semana) para llegar a las series cuantitativas del periodo numérico
• Piaget e Inhelder (1980) constataron que el lenguaje ayudaba al desarrollo del

capacidad de clasificación, y experiencias de percepción ayudaban al niño a su
capacidad de seriación.
Seriación
• Un patrón consiste en una repetición regular de objetos, números, sonidos,
movimientos o formas.
• El trabajo con patrones se considera fundamental para el desarrollo del

pensamiento matemático, se considera el precursor del pensamiento
algebraico ya que le permite llegar a generalizaciones, contribuye a la
capacidad de modelizar matemáticamente.
• La experiencia de los niños con patrones son numerosas en canciones, cuentos,

actividades, telas, arte, movimientos, etc.
Seriación
• Capacidades relacionadas con la seriación
• Reconocer diferencias relativas entre dos o más objetos, ser capaz de dominar las
relaciones asimétricas “Si A es más alto que B, B no puede ser más alto que A”.
• Utilizar el razonamiento transitivo. “Si A es mayor que B y B es mayor que C, entonces
A es mayor que C”
• Dada una serie, insertar algún objeto
Seriación
• Para que los niños lleguen a la construcción de series o sucesiones ordenadas
deben ser capaces de utilizar las siguientes operaciones lógicas:
• Reversibilidad: es ser capaz de ordenar en dos direcciones (más alto, más bajo)
• Transitividad: capacidad de admitir que si A es menor que B y B es menor que C
entonces A es menor que C
• Carácter dual todo elemento de la serie, según su posición es anterior al siguiente y
sucesor o siguiente del anterior
• Asimetría comparar dos objetos afirmando si A es más grande que B ó B no es más
grande que A.
Conceptos básicos relacionados con las
seriaciones
• Representación: Una alineación es una colección de objetos dispuestos a lo
largo de una línea. La línea puede ser recta o curva, pero debe ser abierta, esto
es, tener extremos no coincidentes. Dentro de las alineaciones los niños deben
saber colocarse en fila y también formar hileras de objetos. Más de la mitad de
los niños entre dos años y medio y tres años saben colocarse en fila, por las
rutinas escolares, mientras que entre los tres años y medio y cuatro forman
hileras de objetos.
seriaciones
• Tipos de variables
• Sabemos que una variable es una característica que puede tomar varios valores.
Como ya advertimos en las primeras sesiones del curso, utilizamos
indistintamente las palabras “variable” y “descriptor”. Ejemplos de variables o
descriptores son el color, que puede tomar los valores rojo, azul, verde, etc., o la
longitud, que puede tomar los valores dos palmos, tres centímetros, etc.
seriaciones
• Una variable es cuantitativa cuando los valores que toma son numéricos
Ejemplo de variables ordenables son la longitud, la temperatura, el volumen, etc.
• Una variable es cualitativa se refiere a que los valores que toma la variable no
son numéricas, como p.e. el color, la forma. Las variables cualitativas no tienen
una forma "natural" de ordenarse; por ello diremos que no son ordenables.
seriaciones
• Esta discusión acerca de los tipos de variables dará lugar a la distinción entre tipos
de series.
• El estudio de las series nos llevará a la necesidad de los términos: delante, atrás,
antes, después, anterior, siguiente, principio, fin, comienzo, final, delante de, detrás
de, grande, mediano, pequeño, mayor que, menor que, más que, menos que,
ordenado, desordenado, primero, último, penúltimo, segundo, tercero. Además estos
conceptos son anteriores a la graduación y a la necesidad de graduación y de
medida.
• Hemos escrito esta lista de conceptos para mostrar que el estudio de las relaciones
de orden y de las seriaciones tiene interés por estar ligado al aprendizaje de
conceptos básicos, independientemente de que pudiera ser un requisito para el
aprendizaje numérico (como opinaba Piaget).
• Consideraremos tres tipos de series: cuantitativas, cualitativas y temporales.
seriaciones
• Series cualitativas es una sucesión de objetos ordenados atendiendo a una
cualidad que cambia alternativamente, dando lugar a series repetitivas.
• En las series cualitativas utilizamos cualidades de los objetos, como el color, la forma,
el tamaño y el grosor. Normalmente, en Educación Infantil, comenzamos utilizando
una sola cualidad y tomando solamente dos valores posibles de esta cualidad. Por
ejemplo, podemos tomar como cualidad la forma y como valores el círculo y el
triángulo, y formar la serie círculo, triángulo, círculo, triángulo...
• A veces llamamos a este tipo de series "estructuras binarias" y lo representamos por
ABAB. Existen otras posibilidades, como tomar tres valores de la cualidad formando
estructuras ternarias (ABCABC) o introducir repeticiones y hacer estructuras binarias
y ternarias con repetición (AABBAABB o AABBCCAABBCC).
• También con material que admite una graduación u ordenación se puede hacer series
siguiendo un patrón como largo-corto-largo-corto…. Grueso-fino-grueso-fino
seriaciones
• También podemos dar la ley de formación mediante tarjetas para series. Las
tarjetas para series están formadas por varias tarjetas de simbolización, que
forman una serie en la que la pauta que se repite aparece completa, por lo
menos, dos veces.
• Hay dos tipos de actividades de seriación cualitativa: actividades en las que

damos la ley de formación, mediante una instrucción verbal o una tarjeta de
seriación, y pedimos que se realice la seriación (a veces aprovechando una
plantilla para series), y otro tipo de actividad en la cual se da una serie ya
formada y se pide al niño que determine cómo está hecha (esto es, que dé la ley
de formación verbalmente o formando con tarjetas de simbolización una tarjeta
de seriación). Estos dos tipos de actividades pueden realizarse con niños de
cinco años.
Materiales didácticos para las seriaciones: series
cualitativas
• Los gomets. Permite el realizar
alineaciones y series cualitativas y
la actividad consiste en realizar un
patrón para formar la serie
• La actividad se puede hacer de

forma semejante haciendo que los
niños dibujen y coloreen. Además
se puede graduar la dificultad
añadiendo más variables a las que
atender: color-forma, en vez de a
una sola variable
cualitativas
• Material para ensartar. Con
diferentes formas y colores para
hacer series siguiendo o no un
patrón, trabajando el mismo tiempo
la motricidad fina y realizando un
aprendizaje a partir de la acción.
• Otros materiales manipulativos

Material didáctico para las seriaciones: series
cualitativas
• Para que los niños aprendan a alinear
objetos, solemos utilizar las llamadas
plantilla para serie. Es habitual usar en las
actividades de seriación con bloques
lógicos dibujos de gusanos, serpientes,
trenes, etc.; objetos alargados y
normalmente divididos en partes, que
marcan la línea sobre la cual hay que ir
poniendo los objetos para alinearlos y que
con sus divisiones en partes muestran el
espacio destinado a la colocación de cada
objeto. En las plantillas para series,
además, se nos da el principio y el fin de la
serie, pues siempre entendemos que
debemos colocar la primera pieza en la
casilla siguiente a la cabeza (o a la
locomotora).
Material didáctico para las seriaciones: series
cualitativas
• Con los bloque lógicos mediante una
tarjeta de simbolización, atendiendo
una propiedad o más de una. O
también mediante dos tarjetas de
simbolización, una de colores y otra
de formas. También podemos hacer
la serie, comenzarla nosotros y que
la continúen ellos.
Materiales didácticas para las seriaciones: series
cualitativas
• https://eu.ixl.com/math/kindergarten
• https://eu.ixl.com/math/preschool
Patrones
• Los patrones pueden ser de:
• Repetición. Ciertos elementos se repiten una y otra vez. La parte que se repite se
llama núcleo. Pueden complicarse si en ese núcleo si hay cambios de atributos
• Azul cuadrado fino+ amarillo triangulo grueso+ rojo rectángulo fino.
• Desarrollo. Aumentan o disminuyen la estructura inicial.
Patrones
• Aprendizaje de patrones. A través de actividades de
• Identificar patrones
• Explicar los patrones identificados
• Leer patrones
• Extender patrones
• Traducir patrones de una representación a otra (verbal, simbólica, etc.)
• Buscar el elemento que falta en un patrón
cuantitativas
• Son las series que damos ordenadas de forma ascendente y descendente.
Las cantidades pueden ser discretas y continuas. Las cantidades pueden ser
contadas reciben el nombre de contables (número de caramelos, número de
coches, etc.) Las cantidades continuas son aquellas que no tienen “irrupción”,
aquellas que entre dos medidas puedes encontrar siempre otra (cantidad de
agua, cantidad de azúcar, etc.) Seleccionando una unidad de medida podemos
medir cuánta cantidad, cuántas unidades tenemos en esa cantidad.
• Las técnicas utilizadas para realizar seriaciones de magnitudes continuas y
discretas son distintas.
• Una magnitud es continua si puede alcanzas infinitos valores dentro de cualquier
intervalo finito. La cantidad de magnitud se determina por medición.
• Una magnitud es discreta si no tiene infinitos valores dentro de cualquier intervalo
finito. La cantidad se determina por el método enumeración.
cuantitativas
• Material Montessori: los cilindros. Es parecido los cubos encajables (muñecas
Matrioskas). La escalera de tamaños.
cuantitativas
• Barras de Piaget, 10 barras con
punta redondeada con diferencia
entre la siguiente de 8 mm para que
no se puede estimar a simple vista y
tenga que utilizarse una técnica de
comparación. La respuesta a
construir la serie ordenada da lugar
a una evolución en el aprendizaje de
las series.
cuantitativas
• Primer estadio: Formación de pares y
tríos
• En este estadio los niños no son
capaces de formar la serie completa
y sólo forman pares o tríos. Parece
como si todavía tuvieran muy marcada
el concepto básico de grande-pequeño
(pares) o de grande-mediano-pequeño
(tríos) y que no fueran capaces de pasar
a ordenar más de tres objetos.
• En este estadio, cuando “ordenan” más
de tres objetos suelen formar una línea
de base inferior o superior, pero no
coordinan las dos líneas de base A veces
también pasan a ordenar más de tres
barras, pero no suelen llegar nunca a
ordenarlas todas.
Materiales didácticos para las seriaciones: serias
cuantitativas
• Segundo estadio: seriación empírica o perceptiva.
• En el segundo estadio, los niños consiguen ya hacer la seriación pero la hacen

tardando mucho y suelen realizarla tras muchos intentos por un procedimiento
de ensayo y error (de ahí el nombre de seriación empírica). También la suelen
hacer empleando la imagen visual que tienen de una escalera (de ahí el nombre
de “perceptiva”).
• Lo que caracteriza este estadio es que, independientemente de que los niños

consigan concluir la serie, nos damos cuenta de que no tienen un dominio bueno
de la lógica de las seriaciones y si se les pide que la ordenen de nuevo por el
criterio contrario vuelven al punto de inicio
Materiales didácticos para las seriaciones: serias
cuantitativas
• Tercer estadio: seriación operatoria
• Este estadio se caracteriza ya por el dominio completo de las seriaciones cuantitativas y de
su lógica subyacente. Los niños han alcanzado (en términos Piagetianos) la “transitividad” y
la “reciprocidad”. Esto se pone de manifiesto en la realización correcta de distintas tareas.
Por una parte, si se les pide a los niños que hagan una serie ordenando de mayor a menor y
luego se les pide que la ordenen de menor a mayor, lo hacen rápidamente. Los niños que no
han llegado a esta etapa sienten la necesidad de deshacer la serie y rehacerla de nuevo desde
el principio
• Si el niño consigue intercalar los dos palos en la serie en su lugar, en vez de verse obligado a
comenzar la serie desde el principio, estaremos ante un indicio de que se ha alcanzado la
seriación operatoria.
temporales
• En Educación Infantil, hacer series temporales consiste en ordenar viñetas que
representan acciones que se suceden en el tiempo. El número de viñetas utilizado
suele oscilar entre dos y cuatro. Con niños muy pequeños utilizamos dos viñetas que
representan los conceptos básicos "antes" y "después"; por ejemplo, aparece en una
viñeta un niño al que se le escapa un plato entre las manos y otra viñeta en la que el
plato aparece roto en el suelo. Las imágenes que aparecen en las viñetas deben
representar sucesos de forma clara e inequívoca. Deben evitarse imágenes con un
exceso de información
• La ordenación de viñetas debe ir acompañada de una descripción verbal de lo que
está ocurriendo en las imágenes. Al niño le pediremos que ordene las imágenes y
nos cuente "una historia", que nos explique cómo lo ha hecho. Este complemento
verbal de la actividad de ordenación nos servirá como elemento de evaluación de la
actividad, entendiendo que en ocasiones la actividad puede realizarse correctamente
de distintas formas. Lo que entenderemos por "solución correcta" no será aquella
solución esperada por nosotros, sino aquélla en la que haya coherencia entre la
ordenación realizada por el niño y la explicación que nos dé de ella.
temporales
• Acompañar las actividades de seriación temporal con un complemento de
descripción verbal hace que podamos realizar este tipo de actividades en dos
sentidos. Podemos, como hemos dicho antes, pedir que se ordenen las viñetas y
que se justifique posteriormente la ordenación, pero también es posible
describir verbalmente una situación y pedir al niño que "dibuje" la situación en
varias viñetas. Esta actividad es típica como complemento a la lectura de un
cuento, y los dibujos realizados a continuación por el niño pueden orientarnos
para evaluar su comprensión oral. De hecho, las seriaciones temporales
aparecen en el currículo, dentro del área de comunicación y representación,
como actividad de aproximación al lenguaje escrito.
temporales
temporales
• Días de la semana, días del mes, estaciones, meses, etc.
• Cuentos:
• Cuento de los tres cerditos
• Cuento de caperucita
• …
temporales
• http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1334
• http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/series.htm
Conceptos básicos de conjuntos
• Formalmente en matemáticas las clasificaciones son formalizadas en la teoría de
conjuntos.
• Un conjunto es una colección de objetos que tienen una (o varias) propiedad (-

es) común (-es). Esta propiedad recibe el nombre de “propiedad característica
del conjunto”.
• Si nos encontramos con objetos que están juntos pero que no tienen nada (ninguna
propiedad) en común, diremos que hay una colección de objetos pero no un conjunto.
• Decimos que un objeto pertenece a un conjunto (o que es un elemento del conjunto)
cuando cumple la propiedad característica del conjunto. Se simboliza ∈
• P.e. a∊ Conjunto de las letras vocales ó c ∉ Conjunto de las letras vocales
• Los conjuntos quedan designados por una letra mayúscula.
• Un conjunto está bien definido cuando, dado cualquier objeto, podemos decir si
pertenece o no pertenece al conjunto.
• Hay dos formas de definir un conjunto: por comprensión y por extensión.

• Definimos un conjunto por comprensión cuando damos la propiedad (o propiedades)
característica (-s) del conjunto.
• Por ejemplo, el conjunto de los números pares menores que diez.
• Definimos un conjunto por extensión cuando damos la lista completa de los
elementos que forman el conjunto.
• Por ejemplo, el conjunto cuyos elementos son: dos, cuatro, seis y ocho.
• Clases de conjuntos según el número de elementos que tiene
• Conjuntos finitos si se puede determinar el número de elementos que tiene un
conjunto
• Conjunto infinito si el conjunto no es finito
• Conjunto vacío si no tiene ningún elemento. Se simboliza ∅
• Conjunto unitario si solo tiene un elemento
• Conjuntos disjuntos: Dos conjuntos son disjuntos cuando no tienen ningún
elemento común. Diremos en este caso también que tienen intersección vacía.
• Un conjunto A está incluido en otro B (se escribe A ⊂ B ó también A⊆ B) cuando
todos los elementos de A son también elementos de B. Se dice entonces que A es
un subconjunto de B. Cuando un conjunto no está incluido en otro se pone (A⊈
B, A⊄ B)
• Dado que la relación de inclusión entre conjuntos supone una o varias relaciones de
pertenencia, podemos entender que sea más difícil para un niño dominar las
relaciones de inclusión que las de pertenencia. Cuando un conjunto está incluido en
otro decimos que es un subconjunto de éste.
• Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos. A veces nos
referimos a la relación de igualdad como doble inclusión. Es decir, cuando dos
conjuntos son iguales cada uno de ellos está incluido en el otro.
• Operaciones con conjuntos
• Las operaciones con conjuntos permiten construir conjuntos nuevos partiendo

de conjuntos dados.
• Una de las características más relevantes de estas operaciones es que establecen

un vínculo entre los conjuntos y la aritmética. Si la idea intuitiva de conjunto
corresponde a la de un “montón de objetos”, podemos realizar distintas acciones
físicas con dichos montones como: juntarlos, añadirles piezas, quitárselas, etc.
Será importante que relacionemos, en cada momento, las manipulaciones físicas
que realizamos con los montones de objetos, con las operaciones con conjuntos
y con las operaciones aritméticas.
• Llamamos universo o conjunto referencial al conjunto de partida con el que
estamos trabajando, es decir, el material que estamos clasificando o que
estamos utilizando en esa sesión de clase.
• Unión de conjuntos: Llamamos unión de los conjuntos A y B, y lo
representamos por A ∪ B, al conjunto formado por todos los elementos que
pertenecen a A o a B o a ambos.
• Ejemplo:
• A= 1,3,5,7,9 𝐵 = 2,4,6,8,10 𝐴 ∪ 𝐵?⊈
• A= 𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎𝑠 𝑚𝑖𝑛ú𝑠𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑣𝑜𝑐𝑎𝑙𝑒𝑠 B= 𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎𝑠 𝑣𝑐𝑎𝑙𝑒𝑠 𝐴 ∪ 𝐵?
• A= 1,2,3,11,12,13,21,22,23,31,32,33 𝐵 = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
• A= 𝑏𝑙𝑜𝑞𝑢𝑒𝑠 𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜𝑠 𝐵 = 𝑏𝑙𝑜𝑞𝑢𝑒𝑠 𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑎𝑚𝑎𝑟𝑖𝑙𝑙𝑜𝑠 𝐴 ∪ 𝐵?
• Intersección de conjuntos. Llamamos intersección de los conjuntos A y B, y lo
representamos por A ∩ B, al conjunto formado por todos los elementos que
pertenecen a la vez a A y a B.
• Cuando dos conjuntos no tienen ningún elemento común decimos que su
intersección es vacía o que los conjuntos son disjuntos. A ⋂ B=∅
• Sabemos que el cardinal de un conjunto es el número de elementos que tiene
dicho conjunto. Si dos conjuntos tienen intersección vacía el cardinal de la unión es
igual a la suma de los cardinales de los conjuntos. Ésta es la relación que existe entre
la unión de conjuntos y la suma.
• Card (A⋃B)=Card (A) + Card (B) – Card(A⋂ B)
• Si A⋂B =∅ entonces Card (A⋃B)=Card (A) + Card (B)
• Si A⊆B entonces Card (A⋃B)= Card (B)
• Las operaciones de conjuntos verifica
• A⋃B=B⋃A (conmutatividad de la unión)
• (A⋃B)⋃C=A⋃(B⋃C) (asociativa)
• A⋂B=B⋂A (conmutativa)
• (A⋂B)⋂C=A⋂(B⋂C) (asociativa)
• Llamamos diferencia de los conjuntos A y B, y lo representamos por A – B, al
conjunto formado por los elementos de A que no están en B.
• Card (A-B) =Card (A)- Card (A⋂B)
• Si A⋂B =∅ entonces A-B=A
• Si B⊇A entonces A-B=∅
• Cuando B es un subconjunto de A, la diferencia A – B coincide con lo que
llamamos conjunto complementario de B con respecto a A, que es el
conjunto formado por los elementos que hay que añadir al conjunto B para
igualarlo al conjunto A. Cuando hablamos del complementario de un conjunto
sin especificar respecto de qué otro conjunto, se entiende que es respecto del
conjunto referencial o universo. Se denota 𝐴ҧ o Ac
• Si el conjunto B es un subconjunto de A, el cardinal de A – B es igual al cardinal de A
menos el cardinal de B. La diferencia de conjuntos A – B está de este modo
relacionada con la resta de números naturales. El conjunto complementario está
relacionado con la suma y con la resta.
• En Educación Infantil utilizamos dos tipos de resta distintos: la resta sustractiva
y la resta por complementación.
• La resta sustractiva es la que se produce cuando tenemos un conjunto de elementos
y de él sustraemos (quitamos) un subconjunto; por ejemplo, si tengo tres piruletas y
me como dos, ¿cuántas piruletas me quedan?
• Por otro lado, tenemos la resta por complementación. Si tengo dos piruletas y
quiero saber cuántas tengo que conseguir para llegar a tres, estoy preguntando qué
número tengo que sumar a dos para que me dé cinco; estoy preguntando, por tanto,
por una suma. Pero por otro lado, la operación aritmética que resuelve el problema
sin necesidad de tanteos (de buscar el número que debo sumar) es una resta (tres
menos dos). En esta situación hablamos de resta por complementación. Este tipo de
resta está relacionado con el conjunto complementario.
• Producto cartesiano de dos conjuntos A y B es el conjunto formado por todas
las posibles parejas con un elemento de A y con un elemento de B.
• El cardinal de este conjunto es el producto del cardinal de A y B. Luego el producto
cartesiano está relacionado con la multiplicación. Card(AxB)=Card (A) Card (B)
• Ejemplo: Si tenemos 3 muñecas y 2 trajecitos que se los podemos poner a cualquiera
de las tres cuántas combinaciones podemos hacer
• (m1,t1),(m1,t2), (m2,t1), (m2,t2), (m3,t1), (m3,t2) También lo podemos representar con la
tabla cartesiano
• Ejemplo A={carne, huevos, pasta, pescado, verduras, arroz, legumbres} B={al vapor,
cocido, frito, asado}
• AXB={(carne, al vapor), (carne, cocida), (carne, frita), (carne, asada), (huevos, al vapor),
(huevos, cocidos), (huevos, fritos),(huevos, asados), (pasta, al vapor), (pasta, cocida),(pasta,
frita), (pasta, asada), (pescado, al vapor), (pescado, cocido), (pescado, frito),(pescado, asado),
…}
• El conjunto de las partes de un conjunto o conjunto potencia. Es el conjunto de
todos los posibles subconjuntos que se pueden formar con los elementos del
conjunto sin tener en cuenta el orden, incluido el total y el vacío
• El cardinal de este conjunto es 2𝑛 , 𝑐𝑜𝑛 𝑛 𝑒𝑙 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑒𝑙𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜
• Ejemplo: A= 𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢
𝑎 , 𝑒 , 𝑖 , 𝑜 , 𝑢 , 𝑎, 𝑒 , 𝑎, 𝑖 , 𝑎, 𝑜 , 𝑎, 𝑢 , 𝑒, 𝑖 , 𝑒, 𝑜 , 𝑒, 𝑢 , 𝑖, 𝑜 , 𝑖, 𝑢 , 𝑜, 𝑢 ,
• 𝓟 𝑎, 𝑒, 𝑖 , 𝑎, 𝑒, 𝑜 , 𝑎, 𝑒, 𝑢 , 𝑎, 𝑖, 𝑜 , 𝑎, 𝑖, 𝑢 , 𝑎, 𝑜, 𝑢 , 𝑒, 𝑖, 𝑜 , 𝑒, 𝑖, 𝑢 , 𝑒, 𝑜, 𝑢 , 𝑖, 𝑜, 𝑢 ,
𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜 , 𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑢 , 𝑎, 𝑖, 𝑜, 𝑢 , 𝑎, 𝑒, 𝑜, 𝑢 , 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢 , 𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢 , ∅
• Sean dos conjuntos A y B, decimos que f es una correspondencia de A en B.
• A={Los productos de una librería} conjunto inicial
• B={Todos los precios del supermercado} conjunto final
• f hace corresponder a cada producto su precio.
• La correspondencia f va a definir un conjunto Gf ={(producto1, precio1), (producto2,
precio2), (producto3,precio3),….} y este conjunto ⊂AxB
• La correspondencia queda completamente definida por (A,B,Gf)
• Ejercicio:
• La correspondencia de hacer corresponder a cada alumno de la clase su color favorito
• La correspondencia de hacer corresponder a cada alumno de la clase su dni
• Tipos de correspondencias son
• Funciones: a cada elemento del conjunto inicial le hace corresponder un solo
elemento de cada conjunto final
• Aplicaciones: Son funciones a los que todo elemento del conjunto inicial se le hace
corresponder un elemento del conjunto final.
• Inyectiva: todos los elementos del conjunto inicial tienen una imagen distinta del conjunto
final
• Suprayectiva: todos los elementos del conjunto final tiene antiimagen
• Biyectiva cuando es inyectiva y suprayectiva
• Sea R una correspondencia de A en B. El dominio de R es el conjunto de todas
las primeras componentes de los pares ordenados que pertenecen a R, es decir:
• Dom(R) = {a ∈ A , ∃b : b ∈ B ∧ (a, b) ∈ R}
• El rango o imagen de R es el conjunto de todas las segundas componentes de

los pares ordenados que pertenecen a R, es decir:
• Rango(R)= Img(R) = {b ∈ B, ∃a : a ∈ A ∧ (a, b) ∈ R}
• Ejercicio: Determine el dominio y el rango de la siguiente relación R entre los

conjuntos A y B dados: GR = {(1, 2),(2, 2),(2, 3),(2, 4),(3, 4)}, donde A = {1, 2, 3,
4} y B = {2, 3, 4}.
• Si A = B, diremos que R es una relación definida en A y la relación es un
subconjunto de A × A. Para indicar que un par ordenado (a, b) pertenece a la
relación R suele escribirse aRb, lo que equivale a (a, b) ∈ GR
• Ejercicio: Sea A = {huevos, leche, maíz} y B = {vacas, cabras, gallinas}. Escribir la

relación R de A a B definida por: (a, b) ∈ R ⟺a es producido por b
R = {(huevos,gallinas),(leche,vacas),(leche,cabras)}
Ejercicio: A=las alumnas de la clase y R es la relación de las alumnas se relacionan con
las que tienen el mismo color de pelo.
• PROPIEDADES DE LAS RELACIONES BINARIAS
• Sea R una relación binaria definida en A, es decir, R ⊆ A x A . Dicha relación

puede clasificarse de acuerdo con las siguientes propiedades:
1. Reflexividad: R es reflexiva ⇔ ∀x ∈ A : (x, x) ∈ R.
2. Irreflexividad: R es irreflexiva ⇔ ∀x ∈ A : (x, x) ∉R
3. Simetría: R es simétrica ⇔ ∀x, y ∈ A : (x, y) ∈ R ⇒ (y, x) ∈ R.
4. Asimetría: R es asimétrica ⇔ ∀x, y ∈ A : (x, y) ∈ R ⇒ (y, x) ∉R.
5. Antisimetría: R es antisimétrica ⇔ ∀x, y ∈ A : (x, y) ∈ R ∧ (y, x) ∈ R ⇒ x = y.
6. Transitividad: R es transitiva ⇔ ∀x, y, z ∈ A : (x, y) ∈ R ∧ (y, z) ∈ R ⇒ (x, z) ∈ R.
• Ejercicios: Para cada una de las siguientes relaciones, determine si la relación es
reflexiva, irreflexiva, simétrica, asimétrica, antisimétrica o transitiva.
1. R es la relación binaria sobre A = {1, 2, 3, 4} donde R = {(1, 1),(2, 2),(3, 3)}.
2. R es la relación binaria sobre A = {1, 2, 3} donde R = {(1, 2),(2, 1),(1, 3),(3, 1)}.
3. R es la relación binaria sobre A = {a, b, c} donde R = {(a, a),(b, c),(c, c)}.
4. R es la relación binaria sobre A = {1, 2, 3, 4} donde R = {(1, 1),(2, 3),(3, 4),(2, 4)}.
• Sea R una relación binaria en un conjunto A. Diremos que R es una relación de equivalencia si R es
reflexiva, simétrica y transitiva.
• X= Todas las personas humanas R1=Ser hijo del mismo padre y madre
• X= {Bloques lógicos} R1= tener la misma forma R2= tener el mismo color R3=tener el mismo tamaño
• X={Todos los alumnos de la clase} R1= Gustar el mismo libro, R2 =Gustar la misma comida, R3 =Gustar la
misma canción
• X={Todos los alumnos de la universidad} R=Cumplir años el mismo día
• X={Conjunto de países} R= tener la misma moneda
• Ejemplos de no relaciones de equivalencia ¿qué propiedad falla?

• R1=Ser amigo
• R2 =Gustar una persona
• R3= Ser mayor o igual que alguien
• R4= Ganar en una competición
• R5=Ser hermano de
• Sea R una relación binaria de equivalencia sobre un conjunto A. Para cualquier x
∈ A, la clase de equivalencia de x, que se denotará por [x], se define como [x] = {y
∈ A : yRx}. El conjunto formado todas estas clases de equivalencias se llama
conjunto cociente de A por la relación de equivalencia R. A este conjunto lo
denotaremos por A/R.
• Ejemplo: Si consideramos el conjunto A = {a, b, c, d, e} y la relación de
equivalencia sobre A determinada por
• R = {(a, a),(b, b),(c, c),(d, d),(e, e),(a, d),(d, a),(b, c),(c, b),(b, e),(e, b),(c, e),(e, c)}
se tiene que las clases de equivalencia que esta relación determina son:
[a] = [d] = {a, d}
[b] = [c] = [e] = {b, c, e}
y el conjunto cociente A/R viene dado por {{a, d}, {b, c, e}}.
• Sea R una relación binaria definida sobre un conjunto A. Diremos que R es una
relación de orden
• parcial: si R es reflexiva, antisimétrica y transitiva.
• total: si R es una relación de orden parcial y si para todo x, y ∈ A se cumple que (x, y)
∈ R o (y, x) ∈ R.
• estricto: si R es irreflexiva, asimétrica y transitiva.
• Ejemplos: Si consideramos al conjunto A = {1, 2, 3} y las relaciones
• R1 = {(a, b) ∈ A : a≤ b} = {(1, 1),(1, 2),(1, 3),(2, 2),(3, 3)} es reflexiva, antisimétrica y
transitiva, por lo que R1 es una relación de orden parcial. Sin embargo, como 2, 3 ∈ A,
pero (2, 3) ∉ R1 y (3, 2) ∉ R1, entonces R1 no es una relación de orden total.
• R2 = {(a, b) ∈ A : a ≤b} = {(1, 1),(1, 2),(1, 3),(2, 2),(2, 3),(3, 3)} es reflexiva,
antisimétrica y transitiva, por lo que R2 es una relación de orden. Además, para todo
x, y ∈ A se cumple que (x, y) ∈ R2 o (y, x) ∈ R2, por lo que R2 es una relación de orden
total.
• R3 = {(a, b) ∈ A : a < b} = {(1, 2),(1, 3),(2, 3)} es irreflexiva, asimétrica y transitiva, por
lo que R3 es una relación de orden estricto.
Nociones pre-numéricas
• Para que el alumno pueda realizar una comprensión y aprendizaje adecuado del
número el alumno debe realizar el aprendizaje de:
• Clasificaciones
• Series
• Correspondencia:
• Dejar el abrigo en su percha. Poner todos los juguetes en cajas (clases de equivalencia)
• Conservación de la cantidad
• Nociones espacio temporales

Referencias
• Aguilar, B., Ciudad, A., Láinez, M.C., Tobaruela, A. (2010) Construir jugar y
compartir. Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil
Jaén: Enfoques Educativos S.L.
• Castro, E., Castro, E. (2016) Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en

educación infantil Madrid: Ediciones Pirámide.
• Chamorro, M.C. (2005). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil.

Madrid: Pearson Educación.
• Castro, C. Apuntes

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Matemáticas en infantil II

• Materiales para las clasificaciones

• Formas elementales de clasificación

• Conceptos básicos de las clasificaciones

• Conceptos básicos de conjuntos

• Evolución en el aprendizaje de las clasificaciones

• Desarrollo en el niño el pensamiento lógico matemático

Principales estructuras (capacidades) logicomatemático de los 0 a los 6 años.

• Conocimiento social (convencional). Es el conocimiento de las convenciones sociales del entorno

• La clasificación es la agrupación lógica más sencilla que permite construir clases

• Ejemplo de clasificación por convencionalismo

• Las clasificaciones multiplicativas suelen disponerse en forma de matriz. A

• Estos dos últimos tipos de clasificación presentan la dificultad para el niño de

• Están formados por caminos dibujados en el suelo

sustituyendo cada camino por una línea recta,

• Los diagramas de árbol son utilizados para hacer

• Las señales de tráfico son "tarjetas de simbolización" y continuamente nos

• Autores como Montessori (1914) y Canals (1992) defendieron el desarrollo de

• PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES. (0-4 años y medio) En esta

• Los niños comienzan en la escuela con seriaciones cualitativas, bien arbitrarias

• Piaget e Inhelder (1980) constataron que el lenguaje ayudaba al desarrollo del

• El trabajo con patrones se considera fundamental para el desarrollo del

• La experiencia de los niños con patrones son numerosas en canciones, cuentos,

• Hay dos tipos de actividades de seriación cualitativa: actividades en las que

• La actividad se puede hacer de

• Otros materiales manipulativos

• En el segundo estadio, los niños consiguen ya hacer la seriación pero la hacen

• Lo que caracteriza este estadio es que, independientemente de que los niños

• Un conjunto es una colección de objetos que tienen una (o varias) propiedad (-

• Hay dos formas de definir un conjunto: por comprensión y por extensión.

• Las operaciones con conjuntos permiten construir conjuntos nuevos partiendo

• Una de las características más relevantes de estas operaciones es que establecen

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