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GUÍA PRÁCTICA – SESIÓN Nº 1

EXPERIENCIA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA: ESTRATEGIAS Y NIVELES
Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Actitud
Identifica la macroestructura ● Muestra liderazgo.
y la microestructura textual Informe colaborativo: ● Interactúa con principios
para el procesamiento y la Análisis de textos éticos.
organización de la seleccionados ● Muestra disposición para
información en textos el trabajo en equipo.
académicos.

I
ACTIVIDADES DE INICIO

Actividad 1: Situación vivencial

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas planteadas.

La migraña es una cefalea primaria y puede durar de 4 a 72 horas. Es considerada una enfermedad y presenta
características particulares. El dolor de la migraña es generalmente unilateral (afecta a un solo lado de la
cabeza), de tipo “latido”, asociado a una gran sensibilidad, a la luz y al sonido. Generalmente, viene
acompañada de náuseas, visión borrosa y sensación de desvanecimiento o “desmayo”. Después de una crisis
de migraña, la persona puede sentirse cansada o aletargada.

Existen algunas razones capaces de desencadenar un ataque de migraña. Es importante conocer los porqués,
al evitarlos, impediremos también el surgimiento de los ataques. Es significativo considerar, además que cada
persona es diferente y, por tanto, cada uno de nosotros puede presentar distintos desencadenantes del dolor.
Entre los más conocidos se encuentran, en primer lugar, cierto tipo de alimentos como el chocolate, el queso,
la mantequilla, la mayonesa, las nueces y el sazonador de la comida china (glutamato monosódico). En
segundo lugar, ciertas bebidas como el alcohol (especialmente el vino tinto) y algunas bebidas con alto
contenido de cafeína pueden también causar migraña. En tercer lugar, el ayuno puede ser un suceso que dé
inicio al dolor, sobre todo, si se pasan varias horas sin ingerir alimento. En cuarto lugar, otro factor
desencadénate es el estrés. Por último, el uso de algunos anticonceptivos, en el caso de las mujeres, puede
generar cambios hormonales y, a su vez, migraña.

Adaptado de Dra. Caroline, Matamud – Kassler. En “migraña”. Bien de Salud, N° 29, junio 2015, p. 75

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1. En el texto se afirma:
1. El uso de anticonceptivos provoca migraña.
2. La migraña puede durar hasta tres días.
3. Ayunar dos días puede provocar migraña.
4. La migraña afecta a un solo lado de la cabeza.
5. El dolor de la migraña es diferente en cada organismo.
La respuesta correcta es:
A. 1,2 y 3 B. 4 y 5 C. 2, 3, 4 y 5 D. 2,4 y 5 E. 3 y 4

2. El segundo párrafo del texto trata sobre:

A. Los síntomas presentados durante un ataque de migraña.
B. Las sugerencias para evitar los ataques de migraña.
C. El tratamiento para combatir la migraña.
D. Los factores que provocan los ataques de migraña.
E. La definición y las características de la migraña.

3. El propósito del autor del texto es:

A. Explicar las principales peculiaridades de la migraña.
B. Reflexionar sobre los factores que ocasionan migraña en las personas.
C. Informar sobre los factores desencadenantes de la migraña.
D. Persuadir a las personas sobre los riesgos de esta enfermedad para prevenirla.
E. Informar sobre algunas características, síntomas y factores que provocan la migraña.

4. Del texto se puede inferir:

A. Si una persona consume mantequilla tendrá migraña.
B. Si una persona tiene visión borrosa entonces padece de migraña.
C. Las personas que padecen de migraña no deberían comer chocolates.
D. Ingerir vino desencadena un ataque de migraña.
E. Consumir coca cola en exceso puede generar un ataque de migraña.

Actividad 2: Reflexión / Intercambio de ideas generales

Al interactuar con la información vamos desarrollando nuestros niveles de comprensión

lectora. ¿A qué nivel corresponde cada una de las preguntas formuladas anteriormente? ¿Cuál de
las preguntas fue más difícil de responder? ¿Qué estrategias empleas para comprender un texto?
¿En qué consiste la comprensión lectora? En esta sesión comprenderás que la lectura es una
herramienta que, desarrollada con la mejor estrategia, procurará el conocimiento de muchas
realidades, situaciones y descubrimientos, así como el fortalecimiento de habilidades cognitivas
como el análisis, la síntesis, la criticidad, entre otras.

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II
II
ACTIVIDADES DE PROCESO
1I

Actividad 3: Conceptualización / Generalización

Para profundizar en el tema, debes realizar la revisión de las diversas fuentes que te facilitamos o las que
puedes encontrar en la biblioteca física o virtual de instituciones confiables. Indaga de manera individual
sobre el siguiente CONTENIDO TEMÁTICO. Debes completar los organizadores mudos, pero hazlo con
lápiz porque tendrás que comparar tus datos con las de tus compañeros para, finalmente, registrar la
información precisa.

1. Comprensión lectora
✔ Definición de lectura
✔ Estrategias de comprensión lectora (antes, durante y después)
✔ Niveles de CL (literal, inferencial y criterial)

Para seleccionar una información, ten en cuenta lo siguiente:

- Revisa el material de apoyo publicado en tu campus BLACKBOARD, sección “anexos” de la
sesión 1. Además, puedes acceder a los textos de la biblioteca digital de la UCV.
- Indaga información sobre las fuentes consignadas en la
referencia bibliográfica. Puedes buscar información en libros,
artículos de revista, links de videos y otra vía Google académico,
Google books u otros buscadores confiables facilitados por tu
docente.
- RECUERDA: Si decides indagar en una fuente distinta a libros
o artículos de revistas o periódicos, asegúrate de que esta sea
confiable. No consultes páginas que no garanticen la validez
de sus publicaciones.

▪ Completa los organizadores mudos con las ideas fuerza respecto al tema y la guía de tu docente.
▪ Posteriormente, comparte la información consolidada y/o unifica las ideas que registraron.

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Definición de lectura _________________________
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NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CRÍTICO
INFERENCIAL
LITERAL

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la
lectura

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Actividad 4: Aplicación de los nuevos conocimientos

▪ Con la guía de tu docente, desarrollemos las siguientes actividades:

ANTES DE LA LECTURA
● Observa minuciosamente el siguiente título, la imagen que lo acompaña y responde
las preguntas planteadas.

¿CUÁNTO EJERCICIO HAY QUE

HACER?

https://www.google.com/search?q=imagenes+del+sedentarismo&tbm=isch&v
ed=2ahUKEwjIgYiotOf1AhWNOLkGHb4YBM0Q2-cCegQIABAA&oq

A partir del título ¿de qué tratará el texto?

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¿Qué sé yo de este texto?

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Considerando las imágenes, ¿qué información encontraré en el texto?

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DURANTE LA LECTURA

Realiza una lectura general del texto propuesto; luego, relee párrafo por párrafo y subraya
las ideas principales.

¿CUÁNTO EJERCICIO HAY QUE HACER?

Está totalmente demostrado que las personas que practican ejercicio físico con asiduidad
mejoran su salud y su calidad de vida y llegan a una edad más avanzada en mejor estado. El
hábito de la actividad física regular ayuda a prevenir y controlar - entre los niños y los jóvenes- los
comportamientos de riesgo, como el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias, los
regímenes alimenticios poco saludables y la violencia. Además, intensifica el bienestar emocional,
disminuyendo el estrés, la ansiedad y el sentimiento de depresión y ejerce un papel preventivo y
protector contra las enfermedades. En suma, es beneficioso en nuestras actividades cotidianas y
para ambas esferas: física y psíquica.

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Pero sobre todo lo dicho, prevalece hoy en día la inactividad física, que se ha convertido en un
importante problema de salud pública que afecta a millones de personas en todo el mundo: se
estima que a partir de los cuarenta años más de 40% de hombres y más del 80% de mujeres de
nuestra sociedad, pasan sentados la mayor parte del día. Por ello, la OMS insiste sobre la
necesidad imperiosa de abandonar el sedentarismo, promoviendo la actividad física para mejorar
la salud.
Pero también el exceso es negativo. Teniendo en cuenta que el objetivo básico del ejercicio
físico es ayudar al cuerpo a mejorar su bienestar, conservando el ya logrado, en ocasiones se
puede desvirtuar este objetivo y llegar a poner en riesgo la salud. Por ejemplo, en situaciones de
alto rendimiento, si la actividad está siendo mal desarrollada, las esferas mental y física pueden
verse amenazadas. Hay que comentar aquí el aumento de la vigorexia (adicción al ejercicio), como
extremo de la práctica física, que puede llegar a ser tan nociva como otras adicciones.
En conclusión, la práctica del ejercicio físico es una costumbre que puede y debe cultivarse
desde temprana edad. Por ello, es importante que sea una parte destacada de la educación de
niños y jóvenes. Sin embargo, nunca es tarde para comenzar a abandonar el sedentarismo y
mejorar la calidad de vida, estando aconsejado el ejercicio en cualquier edad, incluso para los
adultos mayores.
Adaptado de: Sergio García Vicente.
Párrafo 1:

Está totalmente demostrado que las personas que practican ejercicio físico con asiduidad mejoran
su salud y su calidad de vida y llegan a una edad más avanzada en mejor estado.

¿Qué beneficios tienen aquellos que practican ejercicios continuamente?

_____________________________________________________________________________

Párrafo 2:

El hábito de la actividad física regular ayuda a prevenir y controlar - entre los niños y los jóvenes-
los comportamientos de riesgo, como el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias, los
regímenes alimenticios poco saludables y la violencia. Además, intensifica el bienestar emocional,
disminuyendo el estrés, la ansiedad y el sentimiento de depresión y ejerce un papel preventivo y
protector contra las enfermedades. En suma, es beneficioso en nuestras actividades cotidianas y
para ambas esferas: física y psíquica.

Según el párrafo ¿qué comportamientos de riesgo se pueden prevenir y controlar con la actividad
física?
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Especifica tres beneficios que se dé en el aspecto psíquico:

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Párrafo 3:

Pero sobre todo lo dicho, prevalece hoy en día la inactividad física, que se ha convertido en un
importante problema de salud pública que afecta a millones de personas en todo el mundo: se
estima que a partir de los cuarenta años más de 40% de hombres y más del 80% de mujeres de
nuestra sociedad, pasan sentados la mayor parte del día. Por ello, la OMS insiste sobre la
necesidad imperiosa de abandonar el sedentarismo, promoviendo la actividad física para mejorar
la salud.

¿Por qué la OMS insiste en que se abandone el sedentarismo?

_____________________________________________________________________________

¿A partir de qué edades se evidencia más el problema del sedentarismo?

_____________________________________________________________________________

Párrafo 4:

Pero también el exceso es negativo. Teniendo en cuenta que el objetivo básico del ejercicio físico
es ayudar al cuerpo a mejorar su bienestar, conservando el ya logrado, en ocasiones se puede
desvirtuar este objetivo y llegar a poner en riesgo la salud. Por ejemplo, en situaciones de alto
rendimiento, si la actividad está siendo mal desarrollada, las esferas mental y física pueden verse
amenazadas. Hay que comentar aquí el aumento de la vigorexia (adicción al ejercicio), como
extremo de la práctica física, que puede llegar a ser tan nociva como otras adicciones.

Según el texto, ¿cuál es la finalidad del ejercicio físico?

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¿Por qué se afirma que el exceso de ejercicio físico es negativo?

_____________________________________________________________________________

Párrafo 5:

En conclusión, la práctica del ejercicio físico es una costumbre que puede y debe cultivarse desde
temprana edad. Por ello es importante que sea una parte destacada de la educación de niños y
jóvenes. Sin embargo, nunca es tarde para comenzar a abandonar el sedentarismo y mejorar la
calidad de vida, estando aconsejado el ejercicio en cualquier edad, incluso para los adultos
mayores.

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Según el texto, ¿cómo podemos lograr que el ejercicio físico se convierta en una costumbre?
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No olvides releer las partes confusas y crear imágenes mentales para visualizar algunas
descripciones.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Responde a las siguientes preguntas:

¿A qué se deberá que, a partir de los cuarenta años, tanto hombres como mujeres pasan más
tiempo de su vida sentados?

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¿Crees que hoy en día la vigorexia es un problema en la juventud? Justifica tu respuesta con un
ejemplo.
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Elabora un resumen del texto leído a partir de las ideas identificadas durante la lectura.

Extrae la idea principal de cada párrafo:

Párrafo 1: ____________________________________________________________________
Párrafo 2: ____________________________________________________________________
Párrafo 3: ____________________________________________________________________
Párrafo 4: ____________________________________________________________________
Párrafo 5:___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Resumen

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III
II
1I ACTIVIDADES FINALES

Actividad 5: Transferencia a situaciones nuevas

En equipos de trabajo, conformado por tu docente, lee atentamente la lectura proporcionada y
analiza el texto. No olvides seguir la secuencia del trabajo realizado con tu docente en la lectura
anterior.
En tu carpeta de ANEXOS tienes la matriz y la lectura de trabajo.

● Elige un representante de equipo para socializar la matriz elaborada.

● Considera las sugerencias brindadas y mejóralo. Cada equipo de trabajo carga a la plataforma
BLACKBOARD la matriz que ha elaborado.

Los equipos de trabajo deben tener entre cinco a siete estudiantes,

integrados por carreras profesionales o afines.

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Actividad 6: Evaluación

● Se aplica la RÚBRICA - SESIÓN 01. Tema: COMPRENSIÓN LECTORA: ESTRATEGIAS Y NIVELES

IV
VI
PARA LA SIGUIENTE SESIÓN

● Revisa todo el material publicado en la sesión 2 y completa los organizadores mudos con información
confiable propuesto en los ANEXOS.

REFERENCIAS (APA)

Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS y PÁGINAS WEB
biblioteca
Arteaga, C. y González, M. (2001). Diagnóstico. UNAM.
373.130281 Díaz Burga, J. (2012). Comprensión de lectura. Editorial Al Yazira.
D27
Jurado, F. y Bustamante, G. (1995). Los procesos de la lectura. Hacia la producción
372.41 J95
interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio.
372.62 N77 Nogueira, S. (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Biblos.

Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.

Revista de Educación, 121-138 http://114.red-88-12
10.staticip.rimatde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspg
enerales/M
Solé Gallart, I. (2016). Estrategias de lectura. Graó.

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