GUÍA DE APRENDIZAJE– SESIÓN N° 02

LECTURA CRÍTICA Y REDACCIÓN DE TEXTOS

ACADÉMICOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA

Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Actitud

 Muestra liderazgo.
Analiza textos de su Esquema de macrorreglas  Interactúa con principios
especialidad aplicando las textuales.
estrategias de comprensión éticos.
lectora (macrorreglas).  Muestra disposición para el
trabajo en equipo.
I
I. ACTIVIDADES DE INICIO

Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización / Conocimientos previos

Cada estudiante responde a las interrogantes: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que más esfuerzo
intelectual nos demanda? ¿Por qué? ¿Qué estrategia de comprensión lectora utilizas para el análisis de
textos?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

A partir de esta explicación se generan tres preguntas:

 ¿Has escuchado sobre la teoría de las macrorreglas?
_____________________________________________________

 ¿Qué entiendes por la macroestructura?

_________________________________________________________________________

Actividad 2: Reflexiona y comparte tus opiniones empleando una de estas opciones

¿Qué es la lectura? ¿Empleas estrategias para llegar a un nivel experto de

comprensión?   En esta sesión comprenderás que la lectura es una

1
 herramienta que, desarrollada con la mejor estrategia, procurará el
conocimiento de muchas realidades, no obstante, el lector debe ser consciente
que existe un proceso metacognitivo o de reflexión sobre si lo que está
realizando, intelectualmente, es apropiado o no. La siguiente temática te
ayudará a aclarar los conceptos necesarios.

II

II. ACTIVIDADES DE PROCESO

Actividad 3: Exploración / Uso de diferentes fuentes de información

Para profundizar en el tema, debes realizar la revisión de las diversas fuentes que te facilitamos o las que
puedes encontrar en la biblioteca física o virtual de instituciones confiables. Indaga de manera individual
sobre el siguiente CONTENIDO TEMÁTICO. Puedes completar los organizadores mudos, pero hazlo con
lápiz porque tendrás que comparar tus datos con las de tus compañeros para, finalmente, registrar la
información precisa.

1. Estrategias de comprensión lectora: Macrorreglas

✔ Selección
✔ Omisión
✔ Generalización
✔ Integración

Para seleccionar una información, ten en cuenta lo siguiente:

- Revisa el material de apoyo publicado en nuestra plataforma o aula virtual, sección “anexos” de la
sesión 2. Además, puedes acceder a los textos de la biblioteca digital de nuestra universidad.
- Indaga información sobre las fuentes consignadas en la
referencia bibliográfica. Puedes buscar información en
libros, artículos de revista, links de videos y otra vía
Google académico, Google books u otros buscadores
confiables facilitados por tu docente.
- RECUERDA: Si decides indagar en una fuente
distinta a libros o artículos de revistas o periódicos,
asegúrate de que esta sea confiable. No consultes
páginas que no garanticen la validez de sus
publicaciones.

Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información

▪ Con la información consultada, completa los organizadores mudos que se presentan a continuación.
Para ello, forma equipos de trabajo con tus compañeros completando el formulario que enviará el/la
docente.
▪ Posteriormente, comparte la información con tus compañeros y consoliden y/o unifiquen las ideas que
registraron.
Definición
_________________________
Macrorreglas _________________________
_________________________
__________
2
 OPERACIONES COGNITIVAS

INTEGRACIÓN

GENERALIZACIÓN

SELECCIÓN

OMISIÓN

Texto 1: lee con atención la siguiente columna de opinión y desarrolle las consignas
posteriores.

COCIENTE INTELECTUAL DE LOS PERUANOS

Por César Hildebrandt

Tengo la convicción de que el cociente intelectual peruano disminuye día a día.

Hablamos mal, escribimos peor, nos comunicamos desde la ignorancia.

Somos más perezosos para leer, más renuentes para entender, más lentos para captar.

A las pruebas me remito: escuchen las radios donde tanto los pontífices de opinión -o sea los
locutores- como el público que interactúa dan muestras, por lo general, de una jactanciosa
miseria intelectual.

Vean la televisión informativa. Sus animadores (y animadoras) parecen lobotomizados géiseres

de lugares comunes. Asistan a los debates. El último, por ejemplo, el de la unión civil, ha sido
particularmente lamentable. No sólo por lo dicho por el monseñor Bambarén sino por la
presión brutal que el lobby gay ha ejercido en las redes sociales en contra de todos quienes,
desde perspectivas tan discutibles como respetables, se oponen al protomatrimonio
homosexual. Como si lo políticamente correcto fuese un ucase digno de imponer a patadas e
insultos.

La unión civil es una medida que la razón habrá de imponer. Pero hacen poco por su causa
quienes acusan de homófobos y segregacionistas a todos aquellos que no la aceptan
esgrimiendo argumentos de origen jurídico, moral y religioso. ¿Son anacrónicos estos
argumentos? Seguramente. Pero están allí y son, fatalmente, los que comparte el 65% de la

3
 población.

Merecen refutaciones, no escarmientos ni cargamontones. Cuando se entienda que la

persuasión es más efectiva que la caricaturización del oponente, se habrá dado un gran paso.

Pero volvamos al tema inicial de esta columna. A mí me da pena patriótica decirlo, pero la
verdad es que siento con toda nitidez, que el porcentaje de brutos se ha incrementado
exponencialmente en el Perú. Eso es algo que, en todo caso, según Marco Aurelio Denegri, es
un fenómeno universal. Pero como mal de muchos es consuelo de necios, a mí lo que más me
importa es la jibarización cerebral del peruano-promedio.

¿Dónde empezó? En la educación pública, no hay duda. Su degradación lleva décadas y

estamos pagando el costo de haberla desatendido tanto tiempo.

Luego están las casas, donde se fragua el arma del lenguaje. Que Javier Velásquez Quesquén,
que fue presidente del congreso, diga "teníanos" y "habíanos" es algo de lo más decidor.

Después está la prensa, donde todo amor por la pulcritud, toda vocación de posteridad, todo
respeto por el idioma se ha perdido en aras de "los grandes públicos".

¿Y el papel de la radio y la televisión? Ha sido decisivo. Son maquinarias perfectas de

estupidización colectiva. Están hechas para desdeñar lo humano y sumergirnos en la zoofilia
gestual. Nada más parecido a un festival de babuinos trapecistas que "Esto es guerra" y
"Combate". Por eso es que los gimnasios están llenos y las bibliotecas vacías. El mensaje es
claro: la imbecilidad es rentable. Y este sí que es un fenómeno mundial. Basta recorrer el cable
para darnos cuenta de que, en la mayor parte de los casos, la pantalla apuesta por la
involución. Ejércitos de descerebrados violentos, de mamarrachos vivientes que lucen bíceps o
tetas y apenas pueden silabear "mi mamá me mima", le dicen al mundo que no está de moda
pensar, amar, reflexionar, quedarse callados, derramar una lágrima, recordar. Es el sudado
hedonismo neanderthal el que se pregona. Y los sociólogos y antropólogos de otras partes del
mundo nos lo vienen advirtiendo desde hace mucho tiempo.

Las redes sociales contribuyen ahora grandemente a esta epidemia de apoplejías voluntarias.
Nada mejor para sentirse próximo al asco que acudir a un intercambio de infamias en algunas
de estas covachas computacionales. Monos fieros, babeantes, chirriantes, se arrojan piedras
de orilla a orilla de alguna web de moda con el único propósito de mostrar que

el otro, el adversario, es alguien que no merecería vivir. Me imagino que después de ese
intercambio de barbaries pintarán bisontes en las paredes y sodomizarán a sus hembras. Y
gritarán triunfantes.

Si uno conversa hoy con un joven periodista se dará cuenta de que sus paradigmas son
espantosos. Hasta Lúcar se les presenta como ejemplo. Para ellos, Vargas es la encarnación de
la mesura y "El Comercio" es el olimpo de la objetividad. No han leído nada y creen que el
periodismo no es una técnica derivada de la cultura sino un grafiti hecho con aerosoles. Y, en
general, la masificación de la educación privada trucha ha hecho de la profesionalización del
Perú algo que, en materia de salud, se ha vuelto hasta peligroso.

La clase media fue durante mucho tiempo la laboriosa depositaria del esfuerzo, la meritocracia
y la memoria cultural. Hoy la clase media ha desaparecido. Solo queda el dinero, los nombres
anglosajones mal escritos, los emprendedores que no pagan impuestos y los misteriosos
Lamborghini negros con su piloto acribillado sobre la sucia pista.

Fuente tomada de: http://www.agenciasinc.es/Reportajes/Cientificas-a-pesar-de-todo

4
 En base a la lectura, realiza las operaciones cognitivas en el esquema propuesto

MACRORREGLAS

COCIENTE INTELECTUAL DE LOS PERUANOS

Por César Hildebrandt

SELECCIÓN OMISIÓN GENERALIZACIÓN INTEGRACIÓN

Comentario

Formula una postura contraria a la del autor, luego susténtala con un argumento
sólido y convincente, debe existir coherencia entre la postura y el argumento.

a. Postura:

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….............
............................................................

b. Argumento 1:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..........................................................................................
....................................................................................................................................

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 Texto 2:

La televisión nuestra de cada día

Por: Magdalena García Toledo
A la televisión se le ha achacado multitud de males: violencia, pornografía, imagen
irreal del mundo, manipulación. En la base de estas acusaciones encontramos una
concepción de la televisión como un medio todopoderoso y de máxima influencia.
La investigación actual en comunicación, apoyada en el desarrollo de las ciencias
psicológicas y sociales, está de acuerdo en conceder a la televisión una significativa
influencia, pero no efectos todopoderosos. Los receptores no son organismos pasivos
ni páginas en blanco donde se impriman esos efectos, sino personas complejas,
dotadas de características biológicas, psicológicas, sociales y culturales que
contraponen a los mensajes – para aceptarlos, rechazarlos o reajustarlos – un proceso
que se ha dado en llamar de “negociación del significado”
Así mismo, debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como
la familia, la escuela, la iglesia, los amigos, etc., que ejercen también una influencia en
diversos grados y muchas veces en forma conjunta. Este modelo multidimensional ha
cambiado la orientación de la investigación, la complejidad de las hipótesis y la
necesidad de una colaboración interdisciplinaria.
Se desconoce la influencia que los medios y la televisión en particular pueden ejercer
en el largo plazo, pero mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia
mediante la intervención decidida de las instituciones encargadas del bienestar social.
A la educación le debe interesar profundamente este proceso de recepción televisiva
por las implicancias educativas que ella tiene, sobre todo en la educación informal,
hecho que se realiza de manera no intencional, inconsciente y tremendamente
seductora.
Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino
cómo lo ven, es decir pasiva o activamente, consciente o inconscientemente, crítica o
acríticamente, individual o colectivamente. De esto depende, por una parte, aprender a
ver televisión, a tomar de ella lo que realmente necesitamos, discriminado sus
propuestas según nuestras propias valoraciones. Por otra parte, mantener una actitud
crítica, que, sin quitarnos el placer de ver televisión, nos dote de los elementos
necesarios que nos permita permanecer autónomos frente a ella y no sujetos a
manipulación.

6
 En base a la lectura realiza las operaciones cognitivas en el esquema propuesto

MACRORREGLAS

La televisión nuestra de cada día

Por: Magdalena García Toledo

SELECCIÓN OMISIÓN GENERALIZACIÓN INTEGRACIÓN

Comentario

Formula una postura contraria a la de la autora, luego susténtala con un argumento

sólido y convincente, debe existir coherencia entre la postura y el argumento.

a. Postura:

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….............
............................................................

b. Argumento 1:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..........................................................................................
....................................................................................................................................

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 Actividad 5: Aplicación de los nuevos conocimientos /Socialización de productos y aclaración de procesos

● Socializamos nuestros productos con nuestro grupo. Negociamos los mensajes próximos a
exponer.
● Con tu equipo de trabajo, seleccionan una lectura relacionada con tu carrera y elaboran un
esquema con las macrorreglas de SELECCIÓN, OMISIÓN, GENERALIZACIÓN E
INTEGRACIÓN.

Lectura seleccionada (copiar aquí)

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 ESQUEMA DE MACRORREGLAS

SELECCIÓN OMISIÓN GENERALIZACIÓN INTEGRACIÓN

Comentario

● Elige un representante de equipo para socializar el esquema en clase. Puede hacerlo todo el
grupo de manera organizada (Exposición).

III

III. ACTIVIDADES FINALES

Actividad 6: Transferencia a nuevas situaciones

● Considera las sugerencias brindadas y mejora tu producto. Cada equipo de trabajo, carga a la
plataforma la matriz que ha elaborado, hasta antes de la sesión 3.

Actividad 7: Evaluación

● Se aplica la RÚBRICA - SESIÓN 02. Tema: Estrategias de comprensión lectora.

III

9
 IV. PARA SIGUIENTE SESIÓN

 Revisa todo el material publicado en la sesión 3 y completa los organizadores mudos con información
confiable.

IV. REFERENCIAS (APA)

Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB
biblioteca
Arteaga, C. y González, M. (2001). Diagnóstico. UNAM.
Celaya, J. et al. (2018). Anuario AC/E de cultura digital 2018: Tendencias digitales para
la cultura. https://books.google.com.pe/books?
id=eSJhDwAAQBAJ&pg=PA147&dq=niveles+de+lectura%2Blibro
%2B2018&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwid3eGirankAhVEKa0KHZ1HBMIQ6AEI
KDAA#v=onepage&q=niveles%20de%20lectura%2Blibro%2B2018&f=false
Díaz Burga, J. (2012). Comprensión de lectura. Editorial Al Yazira.

Jurado, F. y Bustamante, G. (1995). Los procesos de la lectura. Hacia la producción

interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio.
Nogueira, S. (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Biblos.

Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.

Revista de Educación, 121-138 http://114.red-88-12
10.staticip.rimatde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspg
enerales/M
Solé, I. (2016). Estrategias de lectura. Graó.

Vilar, J. (1992). El diagnóstico de situación, una técnica para el análisis de alternativas y

la valoración de sus consecuencias.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126259.pdf

Rúbrica

1
 NIVEL DE DESEMPEÑO (ascendente)

Nivel en Nivel en proceso Nivel Nivel avanzado

inicio intermedio
100% (2) (3) (3.5) (5)

El contenido El contenido del El contenido El contenido

CONTENIDO del texto texto del texto del texto
presentado no presentado presentado presentado
25% guarda tiene una tiene una tiene una
ninguna vinculación casi temática afín a temática
relación con la nula con la la propia de la
especialidad. especialidad. especialidad. especialidad.
Ninguna de las Pocas de las Algunas de las Las ideas son
ideas es ideas son ideas son expresadas de
EXPOSICIÓN DE expresada de expresadas de expresadas en una manera
LAS IDEAS una manera una manera una manera clara y
clara y clara y clara y organizada.
25 % organizada. organizada organizada.

El resumen El resumen El resumen El resumen .

presenta más presenta 3 o 4 presenta 1 o 2 no presenta,
ORTOGRAFÍA, de 4 errores errores errores errores de
PUNTUACIÓN Y gramaticales u gramaticales u gramaticales u puntuación,
GRAMÁTICA ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortografía, uso
Presenta Presenta de
25 % errores de errores de Se evidencian mayúsculas.
puntuación, puntuación, 1 o 2 errores El resumen no
ortografía y ortografía, pero típicos, pero presenta
uso de tiene un uso en general, la errores
mayúsculas. correcto de las redacción es gramaticales.
de mayúsculas. correcta.

El esquema no El esquema El esquema El esquema

incluye incluye incluye incluye
MACRORREGLAS adecuadament adecuadamente adecuadament adecuadament
e las por lo menos e por lo menos e todas las
25 % respectivas dos tres macrorreglas.
macrorreglas. macrorreglas. macrorreglas.

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

Actitudes
Hace uso Respeta las Cumple las Escucha
adecuado de la opiniones de los tareas en el atentamente la PUNTAJE
plataforma demás. tiempo explicación del
virtual de la UNT previsto. docente

(5) (5) (5) (5)

1
 TIPO DE ESCALA DE CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DESCRIPCIÓN
20 -18 El estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.

17 -15 El estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.

CALIFICACIÓN 14 -11 El estudiante está en camino de lograr los

NUMÉRICA Y aprendizajes previstos, para lo cual requiere
DESCRIPTIVA acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

10 -00 El estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de estos y necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.