1° JORNADA DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

“INFANCIAS MÁS LIBRES PARA LA CONSTRUCCIÓN

DE LA AUTONOMÍA Y LA TOMA DE DECISIONES”
Del 14/ 06 al 18/ 06- 1° semana- Grados “B” – T.M.; Grados “D”- T.T.

Del 21/ 06 al 25/06- 2° semana- Grados “A”- T.M.; Grados “C”- T.T.

SECUENCIA PARA 3° CICLO: 6° y 7° GRADO

El cuerpo (6° y 7° grado)

Conocimiento del cuerpo y los cambios en la pubertad

- El derecho a la información. La información como herramienta para cuidar y valorar nuestro cuerpo. 
- Identificación de los cambios puberales y las causas que los provocan: la producción de hormonas
femeninas y masculinas. 
- Los cambios corporales internos y externos en niñas y niños. 
- Los cambios externos: crecimiento de las extremidades, nueva configuración corporal (crecimiento de
genitales, senos y tetillas, ensanchamiento de caderas, aumento del vello); cambios en la voz, y otros. 
- Los cambios internos en las personas con pene: producción de semen. Manifestaciones de esos cambios:
erección y eyaculación. 
- Los cambios internos en las personas con vulva: maduración de los óvulos. Manifestaciones de estos
cambios. La menarca; la menstruación: frecuencia y duración. El ciclo menstrual.
Implicancias de los cambios en la pubertad
- Sensaciones y sentimientos que se producen en niñeces a partir de los cambios en la pubertad: vergüenza,
pudor, alegría, tristeza, placer. 
- La comunicación y la confianza como herramientas para animarse a conocer, aprender y preguntar. 
- Cambios en los gustos y las preferencias. Su relación con la búsqueda de la identidad.
El derecho y el respeto a la intimidad
- El derecho y el respeto a la intimidad de uno mismo y de los demás.
Derechos humanos
- Reconocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN); esta última establece obligaciones del Estado, como la protección de los niños/as
y adolescentes contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, incluido el abuso sexual (artículo 19).

Comenzamos la 1° Jornada E.S.I.- ACTIVIDADES

1°- ¿Género o sexo biológico?

Sexo biológico: se refiere a las diferencias biológicas entre las personas. Está compuesto por todos los
elementos sexuados del organismo (los cromosomas, las glándulas, los genitales y las hormonas sexuales)

Identidad de género: es la construcción de la identidad y de autodeterminación en relación con la

sexualidad. Las personas no siempre reflejamos una concordancia con nuestro sexo biológico. Es así que
debemos entenderla de una manera amplia y móvil, que excede exclusivamente a la genitalidad definida por
el binomio mujer-hombre.

Estos aspectos referidos al género y al sexo biológico, aunque no son los únicos a tener
en cuenta, son parte de las vivencias de nuestros/as estudiantes, de sus identidades y
de sus formas de vincularse con los/las demás. Por esta razón, para planificar y guiar
procesos de enseñanza desde una perspectiva de género, debemos conocerlos y
tenerlos en cuenta.
Se les presentará a las chicas y chicos algunas situaciones en donde se ven afectadas por condicionamientos
biológicos o de género, según las diversas perspectivas.

A. Juan es profesor de educación física en una escuela primaria con alumnos y alumnas de la edad de
ustedes. La Dirección le encargó llevar adelante la actividad del acto del Día de la Bandera con los
cursos que tiene a cargo. Pensó para las chicas una coreografía de gimnasia rítmica con acrobacias
y cintas celestes y blancas, y para los chicos armó un partido de fútbol donde representen a la
selección argentina contra la de Inglaterra, con sus respectivos equipos y colores.
B. Fernanda es profesora de educación física; organizó con sus estudiantes una cinchada. Puso a los
varones de un lado de la soga y a las mujeres del otro. Inició el juego y, a pesar de que se desarrolló
con normalidad y ambos equipos hicieron su esfuerzo, se encontró con que los chicos demostraron
tener mayor fuerza física y ganaron en pocos segundos.
C. Camila tiene 10 años, le encanta jugar al fútbol y es muy buena en ese deporte. En la canchita del
barrio es la única que se acerca a los partidos, logra incluirse pero los chicos de su equipo casi
nunca le pasan la pelota y, además, le dicen que el fútbol es para machos.
D. Carla pensó para su clase de educación física un partido de básquet entre varones y mujeres.
Esperaba que el equipo ganador fuera el masculino por ser ellos, al ser varones, quienes demuestran
mejores destrezas en este tipo de deportes. Para su sorpresa, el equipo femenino tuvo mejor
desempeño y terminó ganando el partido por amplia diferencia.

Intercambio entre pares y docentes

En cada punto se invitará a la reflexión y dar cuenta de cómo las cuestiones biológicas y las de género
están presentes en los ejemplos dados.

Registrar, en cada caso, lo que las chicas y chicos piensan.

2°- Se propone trabajar con las ilustraciones del libro: “Identidades: niñez, adolescencia e identidad
de género” en donde se les presenta a las chicas y chicos a jugar, levantando y combinando las piezas.

A tener en cuenta por los docentes:

  Nuestro cuerpo, nuestros deseos, nuestras emociones y afectos, nuestras elecciones acerca
de cómo vivir son cuestiones personales e íntimas. Todas esas decisiones que vamos
transitando a lo largo de la vida conforman nuestra IDENTIDAD DE GÉNERO.
 Cada uno de nosotros tiene la libertad de autopercibirse y mostrarse al mundo como lo
sienta y esa decisión tan valiente de poder ser feliz, desde lo más profundo de nuestro
interior, debe ser respetada.
  Existen tantos cuerpos como identidades y eso justamente es lo que queremos invitarte a
compartir en esta actividad.

Luego que las chicas y chicos armen diferentes combinaciones se les propondrá dialogar sobre ellas:

Intercambio entre pares y docentes

 ¿Cuántas combinaciones pudieron hacer?

 ¿Cuál te gustó más? ¿por qué?
 ¿Cómo podrías describirla?
 ¿Hubo alguna combinación que todos hayan hecho la misma?
 SI- NO. ¿Cuál será el motivo?

3°- Actividad con Educación Plástica: Para realizar estas actividades podrán pedir ayuda a los profes de
Educación Plástica, el trabajo es conjuntamente con los profes.
 Es menester dialogar con las chicas y chicos de lo que cada uno sabe respecto del
crecimiento corporal y del crecimiento en cuanto a la propia autonomía, si surgen
inquietudes, preguntas, comentarios dichos con naturalidad, picardía, vergüenza,
temor, molestia. Preguntarse sobre las diferentes conductas y debatirlas, sirve para
poner en común cuidados y restricciones.
Se propondrá realizar un libro de las chicas y chicos del grado, es decir, realizar un
autorretrato de cuerpo completo con la consigna: “DIBUJATE”.
Para ello, el esquema corporal (que puede descargarse haciendo click aquí) debe
ser para todos igual para luego juntar todas las producciones y armar un libro como
el trabajado en clase.
 

Otra opción: Se propondrá realizar un libro de las chicas y chicos del grado, es decir, realizar un
autorretrato de cuerpo completo con la consigna: “DIBUJATE”.
Para ello, el esquema corporal deberá ser dibujado en un afiche en donde se contornean a dos o tres
alumnos/as. Los esquemas deberán ser intervenidos en pequeños grupos; luego se juntarán todas las
producciones para armar un juego que se podrá jugar en los recreos.
4°- Actividad sugerida Educación Física:
En diferentes espacios del patio se colocan carteles que dicen «me gusta», «me gusta poco», «me gusta
mucho», «no me gusta», «me gusta, pero no me dejan hacerlo».
En tarjetas de cartulina se proponen diferentes acciones que las/os estudiantes deben decidir si les gustan,
cuánto o no. A medida que las van tomando, al azar, se les propone que las lean en voz alta y que las
coloquen debajo de uno de los carteles (según lo que ellos decidan).
· Jugar fútbol.
· Tocar la guitarra.
· Bailar folklore.
· Hacer muchas actividades fuera de la escuela.
· Estar en el recreo con mis compañeras/os del grado.
· Elegir la ropa que uso.
· Salir con mis amigas/os.
· Jugar en la casa de mis compañeras/os.
· Compartir todo lo que me pasa con mi familia o con otros adultos.
· Jugar con chicas.
· Jugar con varones.
· Saltar la soga.
· Ir a hacer las compras.
· Quedarme solo/a en casa.
· Mirar videos de YouTube.
· Bailar reggaetón.
· Teñirme el pelo.
· Usar la computadora.
·Vestirme solo/a
· Sonreír
· Jugar
· Lavarme las manos
· Nadar
· Manejar un colectivo
· Escribir algunas letras
· Esperar mi turno para jugar
· Untar dulce en el pan
· Andar en bicicleta sin rueditas
· Pintar el techo
  Luego hacer una puesta en común en ronda y reflexionar sobre la toma de decisiones, cuales ya puedo
realizar con autonomía, cuales necesito ayuda y cuales tengo que esperar por no estar preparado/a.
   Para realizar estas actividades podrán pedir ayuda a los profes de Educación Física.

5°- Actividad obligatoria con la lámina Cambios que se sienten y se ven - 2° ciclo- 2021- PDF en donde
se invita a trabajar con las partes del cuerpo, sus nombres y los cambios corporales en ellos.

APRENDAMOS CON LIBERTAD…

LAS COSAS POR SU NOMBRE

  Todos nacemos con un cuerpo que tienen características anatómicas que se relacionan con el sexo
biológico (cromosomas, hormonas, genitalidad, etc…), esto hace que nuestros cuerpos se parezcan entre
sí, pero, en realidad, la mejor manera de compartir nuestra vida con los demás es descubriendo personal e
individualmente quienes somos.
  Conocernos, sentirnos y escucharnos a nosotros mismos son cosas que podemos hacer gracias a nuestra
autopercepción, es decir, a nuestra vivencia personal e interna.
  A medida que vamos creciendo, la manera individual de vivir esa percepción nos ayuda a construir
nuestra identidad de género.

6°- Reflexión final:

-¿Puede condicionar a una persona, su género o su condicionamiento biológico, su manera de pensar, sentir,
vestirse por citar algunos ejemplos, para realizar aquello que le gusta hacer? SI/ NO. 
Se puede profundizar y re-pensar que los cuerpos con pene NO son únicamente de hombres y los cuerpos
con vulva únicamente de mujeres
¿Todos los cuerpos de los hombres tienen pene?
¿Todos los cuerpos de las mujeres tienen vulva?
¿Por qué?

Se invita a las chicas y chicos a expresar sus propias ideas y registrarlas en un afiche o en una nube de
palabras utilizando alguna aplicación colaborativa como Mentimeter.  
La docente crea una nube de palabras a partir de una consigna o pregunta, y les estudiantes van escribiendo
sus ideas en una nube compartida (usando las tablets de la escuela o en casa desde el celular).
Acá un enlace para que sepan como funciona.