Unir Con La de 53

INTRODUCCIÓN A
LA COMUNICACIÓN
ACADÉMICA
UNIDAD 2
SEMÁNTICA DEL TEXTO
TEMA 2: Herramientas
y
Categorías Gramaticales
Lcda. Sandra Rodríguez Bejarano, MSc.

SUBTEMAS
• Subtema 1: Comprensión y significados de palabras:
Por el contexto, Por familias de palabras, Por
relación de palabras: Sinonimia y antonimia,
Analogías, Homónimas, Monosémicas, Polisémicas,
Hiperónimos e hipónimos, Heterónimas, Parónimas
• Subtema 2: Oraciones: conceptos, tipos y ejemplos.
• Subtema 3: Acento prosódico y ortográfico
OBJETIVO
Aplicar la semántica en la producción de textos de

manera crítica a fin de mejorar las habilidades
lingüísticas.
Comprensión y significado de las palabras: por el
contexto
Por contexto o composición

semántica, las palabras tienden
a tomar ciertos significados
especiales, según el nivel léxico
empleado.
Narración deportiva de un partido de fútbol
El tiempo de juego está en los 44 minutos y el juez

(árbitro) acaba de señalar dos minutos de adición (se
añaden dos minutos más al partido). Capurro se lleva el
esférico (pelota), toca (pasa la pelota a) con Guamán
quien hace una finta (jugada) y atesora (cuida) el
bendito (la pelota), se dispone a disparar (patear) y
saca un cañonazo (patea fuerte la pelota) que se
incrusta en las mallas (entra en el arco rival).
Mismo lexema (palabras
primitivas y derivadas)
Las palabras primitivas no provienen de ninguna otra; por medio de
una evolución diacrónica, desde el castellano antiguo hasta la
actualidad, se han quedado como lexemas que nos ayudarán a
formar familias de palabras.
Ej: Tierra: aterrizaje, aterrizar, desenterrar, destierro, enterrador,

entierro, tierral, terrestre, extraterrestre, terrero, terrario, territorio,
soterrado, soterrar, soterramiento, subterráneo, terraplén, terral,
terráqueo, terrateniente, terraza, terrón.
Sufijos
Son morfemas que se le añaden a la palabra, su posición
es posterior y muchos de ellos denotan un fuerte grado de
afectividad; entre estos contamos con los aumentativos,
ejemplo: (cas-ota, cuadr-aso, gord-ote, lej-asos, cuencan-
ote, entre otros) y diminutivos (cas-ita, cuadr-ito, gord-ito,
lej-itos, cuencan-ito, entre otros).
Dependiendo cuál sea la intención del hablante se pueden
emplear de diferentes maneras: afectividad, procedencia,
etc.
Prefijos
Anteponen morfemas derivativos al lexema
base y hay de varios tipos:
locativos (ante-sala), temporales (pasado-

mañana), de cantidad (hiper-mercado), de
oposición (a-postata), entre otros.
Estos también varían de acuerdo al contexto
cultural del hablante.
Comprensión y significado de las palabras
Sinonimia:
Hace referencia a palabras que tienen significados iguales o
parecidos, que cumplen con la misma variable y categoría gramatical
(clase de palabra).
Sinónimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Categoría gramatical: adjetivo
Conceptual
La sinonimia conceptual es aquella en que las palabras empleadas como
sinónimos contienen exactamente la misma carga semántica o el mismo
significado (marido-esposo; asno-burro)
Referencial
Este tipo de sinónimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-
mueble; cocina-electrodoméstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuación
ejemplos con algunas oraciones para poder contextualizar.
Me voy a sentar en el mueble (sillón).
Pon la ropa en el mueble (armario- cómoda).

De connotación
Se presenta cuando llenamos con una
connotación subjetiva una palabra y, en toda la
extensión de la palabra, la una no es sinónimo
de la otra sino hasta que le damos la
significación que quiere dar el emisor.
Pedro es un As (hábil, diestro) en

matemáticas.
Antonimia:
Son palabras que significan exacta o diferentemente lo opuesto a otras. Deben
cumplir con la misma variable y categoría gramatical (clase de palabra) al igual que
los sinónimos.
Antónimos: fuerte-débil
Variable: fortaleza
Categoría gramatical: adjetivo
Negación
Son aquellos que se forman por medio de la inclusión de prefijos de
negación como “in”, “des”, “a” (ordenado-desordenado; puntual-
impuntual; agradable-desagradable; normal-anormal)
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos, la negación
de una de ellas implica la afirmación de la otra (muerto-vivo; alegre-triste; olvidar-recordar).
Recíprocos
Son antónimos recíprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con características recíprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar;
esposo-esposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Los antónimos inversos son aquellos en donde el par de palabras se oponen en

dirección o posición sobre algo (amor-odio; derecha-izquierda; arriba-abajo).
Analogías:
Son la semejanza o afinidad dentro de ciertas relaciones semánticas
en las palabras; por medio de comparaciones se destacan los rasgos
más notorios e importantes o las cualidades que tienen en común las
relaciones que se elaboran. Necesariamente debe existir conexión
entre las palabras o ideas comparadas y su vínculo debe ser
relacionado con la misma idea.
Harina; panadero; madera - carpintero.
Con opuestos
Se trata de crear vínculos por medio de palabras que
significan lo opuesto (cercano es a lejano como rápido es a
lento; grande es a pequeño como adinerado es a pobre).
Funcionales
En las analogías funcionales necesitamos crear vínculos en

relación a la función que desempeñan ciertos objetos, ideas
o situaciones (lápiz es a escribir como borrador es a borrar;
agua es a hidratarse como comida es a alimentarse).
Género/especie
La relación existente es de una categoría que es incluyente

y una clase que es incluida (mesa es a mueble como
cocina es a electrodoméstico; auto es a vehículo como
papa es a tubérculo; rosa es a flor como felino es a león).
Continente y contenido
Podemos realizar analogías por medio de los elementos que
contiene un objeto (vino es a botella como página es a libro;
información es a computador como papa es a saco).
Causa/efecto
En este tipo de analogías el primer término permite que el
segundo se desencadene (bomba es a explosión como virus
es a infección; caída es a golpe como calor es a dilatación).
Que involucran acciones correctivas

En este caso la vinculación se produce por medio de una palabra
que indica un problema o deficiencia y la otra da una solución a eso
(hambre es a la comida como sed es a la bebida; dolor es al
analgésico como pobreza es al trabajo).
GIROS LINGUÍSTICOS
Homónimas
Son palabras homónimas aquellas que se escriben igual, o sea,
son iguales en forma pero tienen carga semántica distinta (llama-
mamífero; llama- masa de gas en combustión).
Homógrafas
Las palabras homógrafas son aquellas que tienen distinto
significado y se escriben de la misma forma (banco - entidad
bancaria; banco- asiento).
Homófonas
Las palabras homófonas suenan igual aunque se escriban
diferente pero tienen diferente significado (abría del verbo abrir:
Paúl abría la puerta y habría del verbo haber: no sabíamos si
habría helado en la fiesta).
Monosémicas
Tienen un solo y único significado, no están supuestas a
interpretación por medio de un contexto a menos que se las
use como metáforas (elefante, foca, entre otras).
Polisémicas
Son aquellas que tienen varios significados,
también están supuestas a interpretación por medio
del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; interés:
ganancia, inclinación hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
GIROS LINGUÍSTICOS
Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras cuyo
significado contiene a otras palabras
llamadas hipónimos. En otras palabras los
hiperónimos son categorías que abarcan o
tienen una clasificación
(flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hipónimos:
enero, febrero, marzo,
Mueble: Automóvil:
Hiperónimos abril, mayo, junio, julio,
silla, mesa, anaquel, Nissan, Chevrolet,
Mes agosto, septiembre,
armario, velador Toyota, Honda, Lada
octubre noviembre,
diciembre.
Heterónimos
Los heterónimos son sustantivos
en donde su masculino y
femenino no proviene de la
misma raíz (hombre-mujer;
vaca-toro; mamá-papá).
Parónimos
Las palabras parónimas son
aquellas que se escriben de
manera distinta pero que su
sonido en la pronunciación es
muy similar y se puede prestar
a confusión.
LA ORACIÓN
Es la unidad mínima del lenguaje, que
se puede representar en emisiones
fónicas que por sí solas dan un
mensaje.
¡Hola!; ¡Achachay!; ¡Corre!; ¡Hasta
pronto!
Estos ejemplos tienen un elemento
funcional y no se sujetan a la
estructura sujeto-predicado, siendo
solo predicados.
EJEMPLO
Los docentes de cada asignatura planificarán con anticipación
sus clases.
Características de la oración
- Empieza en mayúscula
con la inicial de la
primera palabra.
- Termina con un punto

seguido o aparte.
- Expresa un mensaje con

sentido, que se entienda,
que comunique.
CLASES DE ORACIONES
Actitud del Hablante:
Número de Enunciativa, exclamativa,
Verbos: Simple y imperativa, interrogativa,
Compuesta Desiderativa y Optativa
Forma del Sujeto:

Estructura: Impersonal,
Unimembre y personal, activa y
pasiva
Bimembre
Acentos
Acento prosódico
• Es la mayor fuerza de voz con la que se pronuncia determinada sílaba dentro de
una palabra, es decir, la que tiene mayor intensidad en su pronunciación.
Tilde
• Es la visualización o materialización de esta mayor fuerza en la pronunciación. La tilde se
representa por medio de una raya oblicua ( ´ ) sobre la vocal correspondiente, de acuerdo con
la reglamentación que se consignará a continuación. Recuerde que acento y tilde no son lo
mismo.
Palabras agudas
• Son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la última sílaba, estas palabras se tildan
cuando terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
• Con tilde: subió, maní, Andrés, Jesús, cantó, corazón.
Palabras graves
• Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penúltima sílaba, se tildan cuando no
terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
• Con tilde: árbol, fútbol, azúcar, lápiz, césped.
• Excepción: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato “IA” y se emplea la tildación para romperlo. María,
cacofonía, antipatía.
Palabras esdrújulas
• Son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba y

todas llevan tilde sin excepción.
• Esdrújula, exámenes, espíritu, oxígeno, didáctico, válido.
Palabras sobresdrújulas
• Son aquellas que llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima,

del mismo modo que las esdrújulas se tildan todas, sin excepción.
Regularmente son verbos que van con complementos directo, indirecto o
son adverbios.
• Véndemelo, fácilmente, repíteselo, frívolamente, juégatela.
Tilde diacrítica
• Se emplea para diferenciar palabras que se escriben exactamente de la

misma manera pero su carga semántica o significado es diferente.
• Sin tilde: el, tu, mi, se, que, papa.
• Con tilde: él, tú, mí, sé, qué, papá.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (México)
ISSN: 0185-1284
cee@cee.edu.mx
Centro de Estudios Educativos, A.C.
México
Tovar Cabañas, Rodrigo

Técnicas, tipos y velocidades de lectura tras la investigación documental
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIX, núm. 3-4, 2009, pp. 39-78
Centro de Estudios Educativos, A.C.
Distrito Federal, México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27015078003
Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
pa r a l a AG E N D A E D U C AT I VA n aci o n a l
RLEE (México) 2009
Volumen XXXIX
Números 3 y 4
Páginas 39-78
Técnicas, tipos y velocidades de lectura

tras la investigación documental
Rodrigo Tovar Cabañas*
INTRODUCCIÓN
Las evaluaciones científicas que se encargan de medir la produc-

tividad académica a partir de documentos como artículos y de-
más obras publicadas, se enfocan sólo a los resultados o, mejor
dicho, a la evidencia física de un escrito.1 Pero aún no existe una
metodología tendente a evaluar los diversos procesos por los que
atraviesa una investigación tales como elección del tema, acopio
de bibliografía básica, elaboración de fichas bibliográficas, heme-
rográficas y de contenido, lectura rápida de material, delimita-
ción del tema, elaboración del esquema de trabajo, ampliación
del material ya delimitado, lectura minuciosa del material selec-
cionado, organización y revisión del esquema general del trabajo,
así como la redacción final de éste, etc. Tampoco existen trabajos
dedicados a señalar las diferencias de carácter formal y sustantivo
entre investigadores, ni dentro de un mismo campo de traba-
jo. En ese sentido, para optimizar la concepción de evaluación
científica de las propuestas vigentes es necesario caracterizar y
explicar, previamente, los atributos de los evaluados, es decir, de
los investigadores. Al respecto, para lograr el objetivo propuesto,
brindar elementos para una tipología del desempeño académico,
se requiere no ya una línea de investigación ni algún campo dis-
ciplinar específico, sino un método de trabajo abierto, que nos
* Candidato a doctor en Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, rod_geo77@yahoo.com
1
Ejemplo de esta práctica son las evaluaciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolo-
gía (CONACyT) de México.
REVISTA LATINOAMERICANA… VOL. XXXIX, NÚMS. 3-4, 2009
pueda vincular las nociones centrales de la evaluación científi-

ca existentes en disciplinas distintas del círculo de la pedagogía.
De allí que, en lo que sigue, se hará una serie de reflexiones en
torno a algunos de los procesos relacionados con el ejercicio in-
vestigativo; en concreto, se darán a conocer las diversas técnicas,
tipos y velocidades de lectura que se emplean durante el trabajo
de investigación documental, con el fin de esquematizar un pa-
norama del mundo de la investigación científica, y así tener un
referente propicio para profundizar en las evaluaciones científicas
y el desempeño académico.
TÉCNICAS DE LECTURA
La lectura es un concepto polisémico (Harris y Hodges, 1985:

226-235) pero, conforme a los objetivos propuestos, se optó por la
definición de Ruth Strang (1964: 6), para quien la lectura puede
ser un proceso de reflexión tendente a realizar interpretaciones
40 y generalizaciones, así como a extraer (seleccionar) conclusiones y
deducciones, y por la de Kenneth Goodman (1968: 15), quien
dice que la lectura es una habilidad para procesar, archivar y com-
prender información, pues asumimos que, así entendida, es con-
comitante al origen moderno de la investigación científica. En
efecto, Francis Bacon, tenido por algunos como el creador del
método de investigación científica de corte experimental (Cas-
taños-Lomnitz, 2003: 44), era al mismo tiempo un ávido lector
(Harris y Hodges, 1985: 228). Hecha la salvedad, tenemos que
hoy en día, para extraer información documental de los inmen-
sos corpus de datos,2 los investigadores recurren a una serie de
directrices o lecturas indagatorias que, de acuerdo con su perfil,
pueden agruparse en tres tipos básicos, a saber: las lecturas inda-
gatorias que sirven para construir determinados estados de arte
pueden tipificarse dentro de la lectura seminárica, mientras que las
directrices o lecturas indagatorias que se utilizan para ubicar los
componentes heurísticos e inefables de ciertos problemas, pueden
agruparse bajo el signo de la lectura autogestiva; por último, pode-
2
Por ejemplo, tan sólo en el campo de la ingeniería y la técnica existen alrededor de 70 000
revistas de investigación (Valderrama, 2007).
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
mos catalogar las lecturas investigativas cuya isotopía se encarga

de atender la pragmática y la dinámica derivada de un problema
dado dentro de la lectura ética. A continuación se hará una breve
descripción de estos tipos básicos de lecturas indagatorias.
Lectura seminárica
La lectura seminárica es aquella que se realiza dentro del semi-

nario investigativo y, por tanto, para poder decir algo sobre ella
es necesario definir las principales características de este último.
En ese sentido y, de acuerdo con Graciela Hernández Texocotitla
(1988: 55-64), el seminario investigativo es una técnica de ense-
ñanza-aprendizaje activa,3 en la cual se pide a cada participan-
te que desarrolle a profundidad una lectura o directriz asignada
(cuadro 1).
CUADRO 1. Principales directrices o lecturas de un seminario
Planteamiento lógico del problema (define las reglas básicas y racionales 41

Epistémica para realizar objeciones).
Contexto territorial del problema (determina la escala territorial del
Geográfica problema: mundial, nacional, regional, local, etcétera).
Cronología de hechos trascendentales para el problema (polémicas
Histórica históricas, parteaguas o rupturas sociales).
Definición conceptual de los elementos que integran el problema (la eficacia
Semántica
metodológica estará en función de la depuración de los conceptos).
Definición de los aportes académicos de los últimos diez y tres años,
Bibliográfica/
respectivamente (intención de documentar los nuevos hallazgos o
hemerográfica
descubrimientos).
Biográfica/referativa Exposición de teóricos representativos mediante un estudio sociológico.
Presentación de los actores sociales involucrados en la temática, participación
Entrevista de organizaciones políticas, así como organizaciones no gubernamentales,
etcétera.
Archivos y expedientes, escritos desclasificados o de anticuarios, comunicación
Inéditos
personal y demás documentos privados de autores.
3
Esta institución académica tuvo su origen en España hacia el el siglo XVIII, concretamente
en los seminarios de Orihuela (1740) y Murcia (1774); éstos constituyen la primera reforma
educativa moderna, pues sus objetivos eran acceder a posiciones más críticas y actualizadas
para cortar radicalmente con la dependencia docente e ideológica e introducir nuevos méto-
dos (como el de historia comparada y el de física experimental) desde una perspectiva breve y
concisa (Mas Galván, 2004: 163-200).
Staff multidisciplinario Invitación y comentarios de tres a cinco especialistas en la materia.

Experiencia personal Laboratorio, nuevas ideas o soluciones, trabajo de campo o prospección de
la temática bajo estudio.
El objetivo es saber que todo tema, motivo de seminario, se

puede analizar desde diferentes lecturas o directrices indagatorias,
cuya agrupación llega a generar el estado del arte de dicho tema
y la relación que guarda con su disciplina; conjuntamente trata
de ver qué se ha realizado y qué falta por hacer (interés implícito
del seminario), proponiendo nuevas líneas de investigación para el
futuro. El objetivo explícito de un seminario es iniciar al alumno
en la tarea investigativa, cuyo primer paso es el trabajo grupal o en
común, pues la recíproca colaboración ayudará al joven investi-
gador en su formación y en el dominio del método socrático de
la mayéutica.4 Dicha técnica trata de profundizar y extender el
conocimiento de una rama del saber, además de introducir al jo-
ven investigador en el método científico (Martínez, 1982: 64-65),
42 principalmente en la técnica de descripción temática y en el aná-
lisis objetivo. Se espera que, en el futuro, los investigadores salidos
del seminario logren realizar trabajos originales, y que sean más
específicos respecto del tema central; por ejemplo, si el tema cen-
tral de un seminario dado es “La escasez del agua en el mundo”,5
los trabajos futuros podrían derivarse en contenidos como “La
legislación del recurso agua en los países latinoamericanos”; luego,
esta última investigación pasaría a conformarse en otro seminario
del cual podrían derivarse temas como “La ley de aguas residuales
en México”, y a su debido tiempo también dicho argumento llega-
ría a convertirse en tema de seminario, y así hasta el infinito.
De esta manera, el seminario se convierte en el mejor laborato
rio para trabajos científicos, tales como tesis de grado, artículos y
proyectos tecno-industriales, etc. Al respecto, la producción aca-
démica de cualquier seminario estará en función del nivel cientí-
fico de los participantes, así como de la organización institucional
y el apoyo económico. De allí que el seminario sea la técnica de
4
En ese sentido, el seminario no busca enseñar cosas sino más bien enseñar a aprender.
5
La selección del tema “agua” se ha hecho con meros fines pedagógicos debido a que es de fácil
asimilación, pero bien puede tomarse cualquier otro tópico.
lectura más extendida, tanto para la ciencia académica como para

la ciencia industrial.6
Ahora bien, las ventajas de leer en seminario están relaciona-
das con el aumento de especialistas, que suelen ser útiles cuando
se tiene un conocimiento general del campo del que forman parte
y de la vinculación de sus acciones con otras para lograr objetivos
más grandes (Buendía, 1991: 94); asimismo, con tales directrices
de lectura indagatoria se construye el “estado del arte” de algo re-
querido por algún proyecto académico específico o por un grupo
o escuela de pensamiento, además de conocer la estructura lógica
de la escuela de pensamiento con la que se comparte el ethos elec-
tivo. Todo ello contribuye a que, en poco tiempo, a partir de re-
señas, se conoce lo básico de una temática en particular, así como
trabajar eficientemente de manera grupal, pues con la división
científica del trabajo (departamentos o equipos de investigación)
se ahorran tareas y se evita la duplicación de funciones.
En concreto, la lectura seminárica logra construir, en breve
tiempo, el estado del arte de una temática asignada a través de 43
una serie de directrices investigativas. Lo anterior no significa
que la lectura seminárica no carezca de puntos débiles. La prin-
cipal desventaja de esta técnica de lectura es el súper análisis en
que suele caer el investigador, pues éste se acostumbra a fragmen-
tar al infinito las diversas temáticas que aborda,7 que sólo trata
desde las diez principales directrices del seminario. Es decir, a
menos que esté dedicado a temas tales como mayéutica, filolo-
gía, hermenéutica, ontología, escatología, sinonimia, entre otras
herramientas investigativas de corte filosófico y humanista, así
como a materias como política, derecho, economía, medios ma-
sivos, por lo general dichas consideraciones quedan fuera de la
temática seminárica.8 De allí consideramos que estas últimas di-
6
Al respecto se tiene noticia que desde 1862, dicha técnica de enseñanza-aprendizaje o lectura
seminárica demostró su eficacia, a guisa de ejemplo, considérense los primeros seminarios de las
escuelas agrícolas de Estados Unidos (Courtney, 1960: 67-71) y el inmediato surgimiento de las
grandes empresas agroindustriales.
7
Al respecto, creemos, al igual que Luis González y González (1995: 74), que la búsqueda de
información colectiva abarca demasiados temas, pero los trata de manera muy superficial.
8
Esta forma de fragmentar cualquier temática es propia de nuestro tiempo o, como diría
Zygmunt Bauman (1997), la inflexible separación de los discursos científico, moral y estético
fue uno de los rasgos centrales de la modernidad.
rectrices investigativas corresponden a la lectura autogestiva que

describiremos a continuación.
Lectura autogestiva
En esta investigación se define la lectura autogestiva9 como una

técnica de enseñanza-aprendizaje de carácter autodidacta, en la
cual el investigador, al decidirse por una búsqueda propuesta por
iniciativa propia (Revueltas, 2008: 110), desarrolla a profundidad
una problemática derivada de acciones precedentes (cuadro 2).
Su objetivo es conocer las diversas formas que existen para abordar
una temática conocida o desconocida, pues para la autogestión
académica, el aprender o el conocer es impugnar, controvertir, ya que
nada es definitivo, nada permanece; todo es cuestionable para la
autogestión, dentro del campo de la educación superior y fuera
del mismo (ibíd.: 310), así como la relación que guarda dicha
heurística con su disciplina (Mucio, 2002: 45), y trata de ver qué
44 no se ha dicho sobre algún tema en particular, por qué no se ha
dicho, etc., proponiendo nuevas líneas de investigación para el
futuro. Otro objetivo es diseñar o esclarecer problemas inefables,
que no tienen manera de ser nombrados, y son desconocidos por
el común de los investigadores, pero cuya exposición mayéutica
y/o hermenéutica al paso del tiempo genera, por lo regular, un
debate académico.10 Dicha técnica también trata de profundizar
y extender el conocimiento de una rama del saber o de descu-
brir nuevos horizontes (Mucio, 2002: 47), además de introducir
al investigador en el método de la filosofía de la ciencia (prin-
cipalmente en técnicas de corte ontológico y escatológico).11 Se
espera que en un futuro los investigadores acostumbrados a la
lectura autogestiva logren realizar trabajos originales, y que sean
desconocidos respecto a las temáticas propias de los seminarios;
por ejemplo (continuando con el tema del agua), se espera que
9
La autogestión es un término que acuñó José Revueltas hacia 1968. Y se refiere a una
toma de conciencia de lo que es estudiar y conocer, no como un ejercicio abstracto y al mar-
gen del tiempo y la sociedad que los rodea, sino como algo que se produce dentro de ellos y
como parte de ellos, en relación y condicionamiento recíprocos (Revueltas, 2008).
10
Un ejemplo de este fenómeno es Michel Foucault, quien con sus trabajos mostró las partes
que la sociología tradicional ignoraba sobre el tema “poder” (Giddens, 2003: 52).
11
Escatológico no en su sentido vulgar, sino en su sentido filosófico (Castellani, 1963).
los títulos derivados de dicha técnica de lectura investigativa, en

términos heurísticos, aludan a “La abundancia del agua embote-
llada en el mundo”, o bien “Del grifo a la botella, la política eco-
nómica sobre el agua en la ciudad de México” o “El incremento
de las ventas del agua embotellada en México durante la última
década”, mientras que, bajo la tónica inefable, se podrían incluir
temas como: “Litigios por el agua en acuíferos cuaternarios de la
Mixteca Baja, México” o “Sed en los Alpes vs agua de Francia
a la venta en Israel”. Por tanto, no cabe duda que esta técnica de
lectura investigativa se convierte en la mejor opción para traba-
jos intelectuales de tipo disidente (Sciandra, 1983), como tesis
de grado y artículos que, por lo regular, terminan siendo denun-
cias sociales con fundamento científico. En efecto, la producción
académica de cualquier investigador que haya hecho uso de la
técnica autogestiva dependerá, prácticamente en su totalidad, de
su nivel científico,12 pues en estos casos se deslinda el apoyo insti-
tucional y económico. De allí que esta técnica de lectura sólo sea
empleada por la ciencia académica.13 45
CUADRO 2. Principales directrices de la lectura autogestiva
Directriz Características
Mayéutica Desacatar formalismos para formular situaciones de advenimiento.
Filología Advertir la diversidad de cosmovisiones que existen para explicar hechos y fenómenos.
Hermenéutica Analizar los discursos, tanto en su estructura objetiva como en su forma subjetiva.
Ontología/ Definir lo racional e inteligible de la realidad previamente asumida/ Esclarecer la
escatología última instancia de la disertación en estudio.
Conocer la semejanza de significados entre palabras pertenecientes a disciplinas
Sinonimia
diferentes para poder realizar puentes teóricos.
12
Aquí es preciso recordar que el advenimiento de los medios masivos de comunicación trajo
a menos el talante de esta forma de investigar, pues la radio y la televisión hoy ocupan el lugar
del vicio que otrora estaba reservado al libro, ergo, pocos contemporáneos pueden emular las
392 obras del decimonónico José Toribio y Medina (Feliú, 1958: 11). Tómese en cuenta que los
SNI-3 o más prolijos científicos del Sistema Nacional de Investigación mexicano apenas rondan
los 100 artículos.
13
Dicha técnica, ocasionalmente, también suele emplearla la ciencia industrial durante mo-
mentos de guerra tecnocomercial, sobre todo cuando alguna empresa logra una nueva patente
y luego comienza toda una campaña de desprestigio contra el producto precedente, como en
el caso de la telefonía celular (Fuente, 1994: 51), la producción zootecnista (Denell, 1999: 238),
farmacológica (Cruz Martínez, 2008) o la venta de libros por internet (Bohórquez, 1998).
Estudiar el origen de las palabras usadas en la acuñación de categorías para comparar

Etimología
significación originaria y contemporánea.
Tener conciencia sobre la dicotomía dominación/consenso que genera el uso del
Política
discurso bajo estudio.
Conocer la relación que guarda el marco categorial bajo estudio con el sentido
Jurídica tanto deóntico como ideológico del derecho.
Tener conciencia sobre la dicotomía capital/trabajo que genera el uso del discurso
Economía
bajo estudio.
Conocer el manejo de los conceptos científicos en los medios masivos de
Medios masivos comunicación.
Ahora bien, más allá del fomento hacia la tolerancia académi-

ca y la práctica interdisciplinaria a nivel teórico, la ventaja de la
lectura autogestiva es que, a través de una serie de directrices in-
vestigativas, logra ubicar los componentes heurísticos e inefables
de toda temática, consiguiendo con ello un grado de debate más
amplio y enriquecedor, pues al tener noticia de las partes oscuras
que encierra cualquier tipo de problema, son las teorías las que
suelen ampliarse, pulirse o actualizarse.
46 Pero la actualización de una teoría o de cualquier marco cate-
gorial no se da, de manera espontánea, ni siquiera con el esclareci-
miento de los problemas heurísticos e inefables, ya que el acto de
teorizar exige un fuerte y minucioso ejercicio de sistematización y
síntesis conceptual. Ahora bien, como dicho acto queda fuera de
la lectura autogestiva y de la lectura seminárica, éste suele llevarse
a cabo desde otra forma de lectura indagatoria, la cual intentare-
mos esbozar en las líneas siguientes.
Lectura ética
En este trabajo se define la lectura ética como una técnica de

enseñanza-aprendizaje multidisciplinaria,14 en la cual tanto la ex-
periencia como el lugar de enunciación del investigador orientan
su posición respecto a un problema derivado. Su objetivo es cons-
truir un sistema de ideas suficientemente coherente para explicar
aquellos fenómenos que no tienen campo explicativo,15 que no
14
Esta tendencia, propia de los principales teóricos del mundo moderno, es muy explícita en
el campo de la economía política (Cordera, 2007: 183-199).
15
A guisa de ejemplo, tómese el trabajo desarrollado por el geógrafo Milton Santos (2000),
en torno a los sistemas de ideas y los sistemas de acciones.
cuentan con un marco categorial ni teórico, o bien lograr una

síntesis conceptual para ciertas circunstancias límite que las dis-
ciplinas convencionales no abordan;16 trata de hacer explícita la
pragmática de ciertos discursos políticos que la ciencia asume en
torno a un tema particular, es decir, de denunciar la intromisión de
ciertas ideologías en el campo científico. En concreto, esta técnica
indagatoria se encarga de analizar la relación existente entre la
geopolítica del intelecto, el colonialismo conceptual y la enajena-
ción de las ideas en torno a un tema (cuadro 3). Dicha técnica de
lectura también trata de profundizar y extender el conocimiento
de varias ramas del saber, pues quien suele utilizarla comúnmente
conoce a profundidad algunas docenas de temas; es decir, prac-
tican la lectura ética aquellos que desde la lectura seminárica, así
como desde la lectura autogestiva, llevan años abordando una se-
rie de temas concatenados. Donde los investigadores que realizan
la lectura ética tratan de concientizar a sus colegas sobre la impor-
tancia de incluir ciertas cuestiones marginales al discurso científi-
co más habitual, por ejemplo (siguiendo con el tema del agua), se 47
espera que los títulos de dicha técnica de lectura investigativa en
términos éticos aludan a “La angustia y otras psicopatías por el
agua”, o bien “Mujeres, niños y ancianos. Las verdaderas víctimas
de la guerra por el agua”, o “Crítica de la economía del agua”, así
como “Por una distribución universal del agua”.
CUADRO 3. Principales directrices de la lectura ética
Pragmática Descripción profunda del estado en que se encuentra el tema dado.
Noción de sistematizaciones cosmogónicas y de concilios ecuménicos anteriores a la
Holística
propuesta que se pretende.
Distribución geográfica del discurso en estudio, organización territorial de
Geopolítica
determinado saber.
Análisis del discurso Intenciones ideológicas de los productores del tema bajo estudio.
Psicoanalítica Evidenciar la significación inconsciente en las palabras del autor del texto.
Ética Posiciones éticas y morales sobre determinado asunto o conocimiento nuevo.
Desenajenación Aclarar tautologías, paliativos, eufemismos e inmovilidad teórica.
16
A guisa de ejemplo, tómese el trabajo del filósofo Enrique Dussel (1985) en torno a las
ideas filosóficas desarrolladas en la periferia del moderno sistema mundial.
Revolucionaria Develación sintética y sistemática de las teorías que se proponen.
Correlación metafórica de mitos relacionados con la temática bajo estudio.
Mítica
Advertir la idolatría, los dogmas y creencias en que suelen caer los discursos
Crítica científicos.
Para continuar con el segundo objetivo, pausamos esta re-

flexión en torno a las técnicas de lectura indagatoria, argumen-
tando que la primacía de la lectura seminárica no es una ley
natural, sino que depende de la moda académica y del contexto
histórico y geográfico en el que viven los intelectuales; asimismo,
el orden en que se han descrito dichas técnicas de lectura inda-
gatoria atiende únicamente a fines pedagógicos, pues en realidad
existen intelectuales que inician sus investigaciones desde las di-
rectrices éticas, otros desde la posición autogestiva, o bien existen
galenos que abandonan una forma de inquirir para indagar desde
48 otra técnica de lectura. Sobre este último punto tómense como
casos emblemáticos, por una parte, el giro intelectual que dio
el respetado sociólogo Manuel Castells de la lectura autogestiva
hacia la lectura seminárica y, por otra, el que dio el respetado
geógrafo David Harvey, de la lectura seminárica hacia la lectura
autogestiva.17 Conforme a los argumentos antes dichos, vemos
que el proceso de investigación documental, es decir, la lectura
minuciosa de documentos, está en función o fuertemente deter-
minada por la técnica de lectura, sea ésta seminárica, autogestiva
o ética, de las cuales se puede decir que ninguna es incorrecta,
que las diferencias entre ellas son producto de una inquietud o
interés investigativo diferente. Desde otro ángulo, tenemos que
si la inquietud científica es enunciar el estado del arte de una
temática dada, la lectura seminárica es el camino a seguir; luego,
si la inquietud científica se asocia con la necesidad de aclarar las
deficiencias teóricas de un discurso dado, la lectura autogestiva es
la opción, mientras que si la inquietud científica orilla al galeno a
buscar una síntesis sistemática de una intemperie de conocimien-
17
En efecto, la posición teórica no es una variable estática; incluso el pensamiento de un
mismo autor evoluciona al paso de los años.
to dado, la lectura ética será precisa para tal efecto. Lo incorrecto

es confundir diversidad de lecturas indagatorias o, si se quiere,
de posiciones académicas con incapacidad intelectual. Lo nefasto
es que la ciencia, en su calidad de institución social, privilegie a
aquellas investigaciones que hacen uso de cierta técnica de lectura
indagatoria en detrimento de las demás, pues cuando esto ocurre,
la ciencia deja de ser una institución social y se convierte en un fas-
cismo académico, en una mafia de intelectuales acostumbrados a
reprimir y excluir todas las investigaciones que no concuerden con
la técnica a seguir, dicho sea de paso, políticamente impuesta.18Al
respecto, es preciso subrayar que el problema que pone en tela de
juicio el rendimiento y la productividad académica y su consecuente
evaluación, como vemos, no tiene que ver con la técnica de lectura
que emplee el investigador o el evaluado; por consiguiente, cabría
preguntarse si dicha productividad tiene alguna relación con el
tipo de lector que es el investigador o el intelectual. En efecto, la
lectura investigativa también depende de los tipos de lectores, de
los cuales se expondrán a continuación algunas características. 49
TIPOS DE LECTORES
Podemos decir que a través de la historia siempre han existido

diversas escuelas de pensamiento, de las cuales, aquellas que com-
partieron un contexto geográfico relativamente cercano, tuvieron
enconadas rivalidades entre sus principales exponentes.19 Más aún,
dentro de una misma institución académica, en no pocas ocasiones
se han dado dividendos entre colegas,20 siendo la principal escisión
la que marcan, por un lado, los científicos de las áreas físicas y, por
el otro, los intelectuales de las áreas sociales y las humanidades.
Pese a la subestimación y menosprecio mutuo que se da en este
frente, es de suma importancia recordar las palabras que pronun-
ció al respecto Charles P. Snow, en la Universidad de Cambridge,
18
Un claro ejemplo de esta situación se dio en 2004, cuando el gobierno de Estados Unidos
prohibió que las revistas científicas publicaran artículos de investigación procedentes de paí-
ses como Cuba, Irán, Libia y Sudán (Rivera, 2004).
19
Por ejemplo, véase el estoicismo y epicureísmo del mundo helénico; el humanismo y la
escolástica del Renacimiento; la ilustración y el romanticismo, etcétera.
20
En México, según Francisco Cervantes (2000: 21-28), esa conducta data desde 1554.
el 7 de mayo de 1959. “La formación [académica] no tiene abso-

lutamente ningún merito intelectual” (2000: 91). En otro orden
de ideas, las causas de tales debates, más allá de la obvia defensa
teórica, tienen su origen en el proceso histórico al que se supeditan
los actores sociales involucrados; en ese sentido, los pleitos acadé-
micos suelen darse entre distintos grupos de generaciones,21 entre
viejos y jóvenes intelectuales, así como entre diferentes gremios de
profesionistas, entre geógrafos, ecólogos, biólogos, etc. Finalmente,
también suelen darse controversias académicas a consecuencia de
los diferentes hábitos de lectura de cada uno de los investigadores.
Esta última consideración es la que intentaremos desarrollar en el
presente parágrafo, para la cual hemos convenido que, cuando ha-
blamos de tipos de lectura, en realidad nos referimos a los tipos de
lectores, a la historia de la lectura intelectual de nuestra era moderna
que, como dice Darton (2003: 434), resulta muy difícil de describir
debido a que muy pocos galenos dejan huellas de cómo leen.
Desde un marco histórico-geográfico de la cultura occidental
50 es razonable admitir que la realidad cultural de la España de los
siglos XVI y XVII se caracterizaba por tener más de un 80% de
población sin competencia hacia la lectura; asimismo, como dice
Chevalier, “la poesía de los Siglos de Oro en España está fragmen-
tada en islotes geográficos casi totalmente independientes entre sí
y poco permeables” (1976: 63); esto quiere decir que los lectores de
esos siglos fueron, en términos estadísticos, muy pocos y a su vez
dispersos,22 por lo que no hubo necesidad de hacer una clasificación
de ellos en función de sus destrezas. A cambio, lo que tenemos para
esos siglos son los inventarios de bibliotecas tanto de España como
de las antiguas Indias, en los cuales se han detectado perfiles muy
concretos de bibliófilos, donde la cúspide es de la nobleza, luego los
eclesiásticos del clero regular o secular, los eruditos y humanistas
forman otro grupo, los artistas y funcionarios públicos (notarios,
abogados, médicos, arquitectos, pintores, etc.) también amasaron
21
Este problema lo atisbó perfectamente Carlos Martínez Assad, al señalar que, al inicio de
este siglo XXI, conviven cuatro generaciones de investigadores (González, Martínez y Aguirre,
2005: 215).
22
Extrapolando el fenómeno, tómese en cuenta a los 3 000 intelectuales que da Darton
(2003: 167) para la Francia del siglo XVIII.
bibliotecas, así como personajes con cargos políticos mayores como

virreyes y arzobispos (Manrique, 2008).
No es sino hasta el inicio del siglo XIX cuando se empieza a
notar ligeramente la necesidad de ubicar a los lectores en función
de su disposición hacia el hábito de la lectura; en ese sentido, y de
acuerdo con el interés, así como el carácter, el humor y la imagi-
nación, el poeta decimonónico Samuel Taylor, en 1819, describió
en términos metafóricos cuatro tipos de lectores: 1) las esponjas,
que se caracterizan porque absorben todo lo que leen y lo de-
vuelven en el mismo estado, sólo que un poco más sucio; 2) los
coladores, o quienes suelen retener tan sólo los posos (sedimentos)
y las heces (desechos) de lo que leen; 3) los relojes de arena, que no
retienen nada y se contentan con ir pasando páginas para matar
el tiempo; y 4) los diamantes, tan raros como valiosos, que sacan
provecho de todo lo que leen y hacen posible que otros lo saquen
también (Taylor y Hawkes, 1959: 41).
Al respecto, podemos inferir los tres primeros tipos descritos por
Taylor, de tal modo que el primer caso se enlaza con el lector comen- 51
tarista, o sea con el pre-juicioso de unas corrientes de pensamiento y
adulador de otras; el caso dos se refiere a los lectores que buscan sólo
citas grandilocuentes y neologismos, así como una densa jerga técni-
ca y frases de moda para armar su discurso; mientras que el caso tres
se refiere a los que leen rápido y que esperan ser incluidos en un texto,
a los dependientes que esperan un padrinaje, entre otros académicos
subalternos que buscan un pronto reconocimiento social.
En otra obra, este ensayista y filósofo inglés define los atribu-
tos del buen lector, de su lector diamante:
El lector debería ser impelido hacia adelante, no sólo o principal-

mente por el impulso mecánico de la curiosidad, o por un insaciable
deseo de llegar a la solución final, sino por la placentera actividad
de la mente que los atractivos del viaje mismo sucintan. Como el mo-
vimiento de la serpiente, convertida por los egipcios en emblema
del poder intelectual, o como el avance del sonido por el aire, que a
cada paso se detiene y medio retrocede, y del movimiento de regreso
toma la fuerza que de nuevo lleva adelante (Taylor, 1975: 56).
En el siglo XX, otro ensayista aborda el tema que nos ocupa,

Italo Calvino (1989: 282-285), referencia obligada de la literatura
universal, quien en el último año de la década de los setenta pro-
pone ocho tipos de lectores, así que, primero tendríamos al lector
imaginativo, para quien la lectura es una operación discontinua
y fragmentaria, un estímulo que lo aparta del libro; pero también
al puntilloso, ese que no abandona jamás las líneas escritas para
que no se le pase ningún indicio valioso; igualmente al lector
constructor, el que extrae en cada relectura impresiones distintas
e inesperadas, volcando sobre el libro su propio yo; e incluso al de
un solo libro, el suyo, aquel cuyas páginas compendian cada uno
de los textos que ha leído a lo largo de su vida; por no citar a aquel
otro para quien cada nueva lectura no es más que una actualiza-
ción imperfecta de un libro primordial, el que le causó la primera
impresión infantil; o aquel para quien el proceso de lectura se
inicia antes incluso de ingresar en el contenido, cuando la simple
promesa de lo que va a encontrar pone en marcha su imaginación;
52 asimismo, al lector para quien las palabras de un volumen sólo
cobran sentido cuando se llega al final de la verdad, a esa palabra
fin, la que le permite empezar otro libro; y en último término ten-
dríamos al que, en definitiva, le gusta leer sólo lo que está escrito,
a aquel para quien los indicios sólo significan algo porque hay un
conjunto que los ordena, a aquel que, más allá de construcciones
tentativas, aspira a lecturas definitivas, que distingue entre uno y
otro libro, que evita su confusión y su reunión, a aquel bibliófilo
al que sobre todo le gusta leer de principio a fin historias comple-
tas que no queden en suspenso, que no se pierdan por el camino
y que no le obliguen a ponerlas en relación con otras historias
(Serna, 2000: 17-18).
De semejante miscelánea advertimos que el lector puntilloso,
el constructor y el bibliófilo pueden conformar un clase de lectores
de alto nivel, que pueden desarrollar lecturas complejas, lecturas
de ensayos, de artículos científicos entre otros documentos que el
investigador documental suele revisar dentro de su cotidianidad,
mientras que los cinco tipos restantes pueden formar parte de una
clase de lectores de un nivel de comprensión aceptable, mas no
apto para la investigación documental. Esta partición puede ser
aceptada si tomamos en cuenta la tesis del colombiano Miguel de
Zubiría (2004), quien documenta la existencia de seis niveles o

tipos de lectura en función del grado de complejidad, a saber: lec-
tura fonética o reconocimiento de las formas y componentes de
las palabras; la decodificación primaria o búsqueda e interpreta-
ción de conceptos; la decodificación secundaria o interpretación
de oraciones; la decodificación terciaria o extracción de estruc-
turas semánticas; la decodificación de estructuras categoriales o
lectura categorial; y la lectura metatextual; las dos últimas son los
tipos de lecturas complejas que practican los universitarios.
En concreto, la lectura categorial, también denominada lectu-
ra de ensayos, implica la relectura paciente y minuciosa del texto
bajo estudio, seguida de un análisis elemental para reconocer las
ideas principales o macroproposiciones; luego hay que realizar
una síntesis elemental de dichas macroproposiciones para ubicar
la tesis central del ensayo, y con ella hay que volver a practicar
un análisis, a fin de organizar formalmente las macroproposicio-
nes; por último, se realiza una síntesis de las ideas previamente
formalizadas. El resultado es la estructura categorial del ensayo, 53
que puede ser esquematizada para su mayor comprensión (ibíd.:
96-110), mientras que la lectura metatextual, considerada por el
autor como el “doctorado de la lectura”, se refiere a los análisis
que se deben practicar más allá del texto, tales como análisis de con-
texto sociocultural tanto de la obra como del autor (biografía),
confrontación del texto en estudio con otros documentos e ideas
afines y, por último, la crítica personal del lector contra el autor
del ensayo, contra su obra y contra sus ideas (ibíd.: 146-153).
Con lo dicho hasta aquí, y tomando en cuenta que en los
procesos de la investigación documental la lectura es un acto pro-
concomitante a la escritura, o que la lectura y la escritura forman
una dicotomía esencial para realizar textos como el presente, en
corto, que los distintos investigadores leen para escribir, propo-
nemos tres tipos de lectores básicos para realizar investigación
documental: el técnico, el divulgador y el constructor.
El lector técnico se caracteriza porque le gusta leer informes
académicos y demás textos que se componen de pocas referencias
bibliográficas (menos de 20 fuentes de información), puesto que
su objetivo es entregar un reporte de actividad. Este tipo de gale-
no no se ve obligado a criticar el método de trabajo de los textos
en estudio, ni a comentar el contexto social de los informes leídos;

basta con extraer significados, incluso sin necesidad de asimilar
categorías complejas, de tal modo que su concentración se enfoca
sólo a cadenas de ideas simples (oraciones clave); en consecuencia,
su velocidad de lectura puede estimarse en orden de las 400 pa-
labras por minuto.
El lector divulgador prefiere leer gruesas compilaciones con
aparato crítico y un listado bibliográfico mayor a la centena;
asimismo, le gusta inspeccionar reseñas de autores importantes,
simbólicos o epónimos, de preferencia extranjeros, y además se es-
mera por leer no sólo en su lengua materna, sino en las lenguas de
los bloques históricos dominantes del momento (que actualmente
coinciden con los idiomas inglés, español, francés, alemán, japo-
nés, entre otros).23 Ahora bien, debido a que la sistematización,
jerarquización y asociación categorial que lleva a cabo durante su
acto de leer pertenece a un mismo campo disciplinar, el acomodo
o la sinapsis de las ideas entre el lector y el texto suele ser claro y
54 preciso, por lo cual su velocidad de lectura puede oscilar entre las
250 y 350 palabras por minuto.
El lector constructor se distingue porque le gusta leer prefe-
rentemente ensayos, tesis provocadoras, relatos a contrapelo, textos
marginados, documentos acusados de palimpsesto, temas a debate,
así como trabajos multidisciplinarios que, en promedio, se compo-
nen de medio centenar de referencias bibliográficas. Su velocidad
de lectura es del orden de 250 palabras por minuto, equivalente
a 25 hojas por hora, ya que a ese ritmo se logra tener tiempo para
que la nueva información sea ubicada en el propio mapa mental;
en otras palabras, puesto que en este caso la asociación de ideas
entre el conocimiento previo del investigador y el que proporciona
el nuevo texto puede ser idea-idea, idea-ideas, idea-autor(es), idea-
contexto(s), idea-hecho(s), idea-protoidea(s) de dos o más campos
académicos, es decir infinita, se requiere paciencia para poder
construir un orden o secuencia de significados antológicos, pero a
la vez coherentes o transmisibles, inteligibles.
23
Desafortunadamente, esta situación ha conducido a muchos intelectuales a regodearse
(conformarse) por poder leer otras lenguas en una región de no lectores, como en el caso de
México, cuyo promedio de lectura es de tres libros por año (García, 2006), dejando de lado
otras actividades investigativas.
Precisando, la diferencia fundamental entre el lector-investi-

gador de tipo divulgador y el lector-investigador constructor está
dada por el nivel de asociación categorial, pues no es lo mismo rela
cionar ideas pertenecientes a un mismo campo categorial, dígase
disciplina académica, que a varios campos, ya que el primer caso
sólo exige sistematizar y jerarquizar lógicamente ideas, mientras
que en el segundo caso hay que complementar tales maniobras de
corte epistemológico con varios ejercicios de sinonimia, isomorfis-
mo entre otros puentes teóricos; en pocas palabras, los ejercicios
hipertextuales son más amplios en las lecturas constructivas.
Por otra parte, hemos excluido al lector puntilloso de nuestra
propuesta debido a que, en realidad, es una especie de lector cons-
tructor, pero súper especializado en alguna temática en particu-
lar, al grado de que su nombre no deja lugar a dudas, no da pie a
otros nombres. Luego, las referencias bibliográficas de los artícu-
los que suele leer superan fácilmente las 150 notas; asimismo, la
organización de su método de trabajo difiere de la sistematización
del lector constructor, debido a que el puntilloso le confiere poca 55
importancia a la conclusión de la lectura temática. En efecto, a
este tipo de lector no le importa prolongarse varias décadas, con
tal de que al final de su recorrido intelectual y bajo su lupa inqui
sidora logre decir lo que no advirtieron aquellos que llevaban prisa
por leer. Por último, esta oferta de lectura prácticamente sólo está
al alcance de actores con suficientes recursos económicos o bon-
dadosos mecenazgos.24
Como vemos, las diferencias entre los tipos de lectores de alto
nivel no derivan de una problemática de inteligencia, sino de un
problema de perspectiva. Los tres son importantes, por ejemplo,
por antonomasia, el lector técnico constituye la fuente primaria de
24
El puntilloso argumenta que nada es espontáneo, que el aeroplano considerado co-
múnmente como invento de los hermanos Wright estaba implícito en los experimentos con
planeadores de George Cayey en el siglo XIX; que el transistor considerado invento de los
Laboratorios Bell no fue más que un desarrollo obvio del detector de alambre de los primeros
receptores de radio a base de cristal de galena; que el procesador de texto con interface grafica
“Windows”, patentado por Bill Gates, sólo fue la integración de los desarrollos electrónicos
de Nolan Bushnell (creador de Atari) al campo de los procesadores de texto (véase Fulton,
2008). O bien, para las ciencias sociales, el puntilloso es aquel que encuentra que el pequeño
país caribeño de Haití sostuvo la primera revolución de independencia de América Latina
(Córdova, 1967), o el que sostiene que parte del alfabeto griego deviene del antiguo alfabeto
egipcio antiguo (Bernal, 1993).
la ciencia, ya que simplemente sin los reportes la ciencia no existiría

como la conocemos en la actualidad; luego, el papel del lector di-
vulgador tiene que ver con la institucionalización de los discursos
científicos, pues sin la transmisión y el consenso de resultados no
existirían gremios o comunidades de científicos; finalmente, la ta-
rea del lector constructor es poner a prueba a la ciencia misma, a
sus discursos globales; en efecto, sin la crítica, la ciencia renunciaría
a ella misma.
Por otra parte, no hay que dejar de ver a los tipos de lectores
propuestos como modelos formales, como principios de enuncia-
ción, horizontes de referencia o simples guías que, en términos
pedagógicos, ayudan a ubicar al gran crisol de intelectuales que
existe en este mundo; es decir, en la realidad los intelectuales,
profesionistas o científicos suelen estar imbricados por alguna ca-
racterística de los lectores en comento, así se entiende que puede
haber investigadores que a ratos lean técnicamente y a ratos de
manera constructiva. Esto ocurre debido a que la edad (inicio-
56 fin de la lectura), los hábitos de lectura (horarios de lectura), la
velocidad de lectura, así como la profesión o interés (comprensión
lectora) no son variables constantes, sino de tipo errático, de tal
modo que para poder obtener una medida de desempeño acadé-
mico es necesario desarrollar a profundidad las características del
lector constructor, tomando en cuenta como punto medio entre
el lector técnico y el lector divulgador, es decir, como un modelo
de lector para la investigación documental, un lector a partir del
cual se pueda determinar el ritmo de investigación, o sea, su velo-
cidad de lectura óptima.
VELOCIDAD DE LECTURA
La lectura como proceso cognitivo forma parte de la teoría del

conocimiento, o sea, tiene que ver con el cómo se aprehende o
se asimila la realidad. Como sabemos, en filosofía las tendencias
más refinadas al respecto son el idealismo y el materialismo; sin
embargo, existe una tercera que el filósofo catalán José Ferrater
Mora (1962) definió como integracionismo. En dicha propuesta,
para conocer lo real se aboga en favor de la reciprocidad entre la
forma y la materia; es decir, que el sujeto (inteligencia) percibe
y reacomoda para luego construir saberes. Desde otros ángulos,

los avances en disciplinas psicológicas tales como la neurología,
la pedagogía, entre otras, han hecho prosperar ampliamente, por
el lado de la percepción, las nociones sobre el conocimiento. A su
vez la lingüística, a través de los modelos interpretativos, contri-
buye también al entendimiento de los procesos de la cognición,
ergo, de la comprensión lectora. Ahora bien, dentro de la investi-
gación documental, esta comprensión tiene que ver con una serie
de ejercicios, acciones y correlaciones muy amplia y diversa que
a continuación trataremos de esquematizar,25 para luego determi-
nar la relación entre lectura, velocidad e investigación documen-
tal, cometido último de este trabajo.
Aclarados los inconvenientes y las limitaciones del presente pa-
rágrafo tenemos que, según Anderson y Pearson (1984), cuando se
habla de comprensión lectora, se hace alusión a la capacidad que
tiene un lector para comprender la información contenida en un
texto dado e integrarla a los conocimientos previos o mapas men-
tales del mismo lector. Para lograr tal proceso, trata de encontrar 57
conceptos apropiados para explicarse el texto y lograr comprender
la información. De aquí se deduce que los lectores de alto nivel tie-
nen la habilidad para interpretar sutilezas conceptuales, así como
hacer implicaciones y construir nuevas redes semánticas que den
cuenta de la competencia metatextual o intertextual (Areiza y He-
nao, 1999). Asimismo, Pearson y colaboradores (1992) demostra-
ron que los lectores competentes: a) utilizan el conocimiento previo
para darle sentido a la lectura; b) evalúan su comprensión durante
todo el proceso de lectura; c) ejecutan los pasos necesarios para
corregir los errores de comprensión ante malas interpretaciones; d)
distinguen lo relevante en los textos que leen y resumen la informa-
ción; e) hacen inferencias constantemente; f) formulan prediccio-
nes elaborando hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que van a
encontrar en el texto; y g) preguntan o asumen la responsabilidad
por su proceso de lectura; es decir, tienen cierto grado de concien-
cia sobre la actividad que realizan. Sobre este último punto se sabe
25
Cabe recordar que la mayoría de los trabajos están orientados a la problemática de la
comprensión lectora en los niveles inicial y medio de la educación. Pocos estudios analizan el
tema a nivel superior. En México sobresale el trabajo de Greybeck (1999) y el de Contreras y
Covarrubias (1999).
que el grado de conciencia o conocimiento que los individuos po-

seen sobre sus procesos cognitivos es una actividad metacognitiva
(Vargas y Arbeláez, 2001). Dicha metacognición deviene en dos
instancias: la finalidad de la lectura (el para qué se lee), y la auto-
rregulación de la lectura (el cómo se lee), cuya interacción está de-
terminada por los propósitos o intereses de la lectura (Contreras y
Covarrubias, 1999); en otras palabras, la metacognición es el enlace
entre la memoria semántica (entendida como saber acumulado a lo
largo de los ciclos pedagógicos) y la memoria procedimental (que
permite operar los cambios en los procesos de conceptualización)
para alcanzar niveles nuevos de saber (Areiza y Henao, 1999).
Ahora bien, tomando en cuenta la reflexión que hizo Lev Se-
myonovich Vygotsky en torno al papel de la cultura en el de-
sarrollo de las funciones psicológicas superiores, Kintsch y Van
Dijk (1978) definieron la comprensión lectora como un discurso
que el leedor construye. Para que esto acontezca es necesaria una
representación mental en la memoria del lector, asociada tanto a
58 la información externa que sugiere todo texto (memoria semánti-
ca), como a la propiamente léxica o interna y que es el resultado
de sus propios presupuestos cognoscitivos (memoria procedimen-
tal). Sobre el acceso léxico, Perfetti (en Yuste, 2002: 241) dice que
puede ser directo cuando la palabra a reconocer es familiar, e
indirecto cuando los términos son desconocidos, nuevos y, por
lo tanto, debe acudirse a los conocimientos previos o al contexto
en que se expresa a fin de comprenderlos. Mientras que para Ca-
brera (Cabrera et al., 1994: 52-57), con frecuencia, las primeras com-
prensiones léxicas no son exactamente las que el autor deseaba
comunicar, de tal suerte que el lector siempre modifica sus primeras
impresiones a medida que la lectura progresa, para luego llegar a
lo que se denomina reacción crítica, donde se da la aceptación, el
rechazo y la integración de información.
Así pues, la lectura como proceso interactivo indica que el lector
integra información nueva al poner a prueba hipótesis realizadas
por él mismo sobre dicha información, con base en sus conoci-
mientos y esquemas previos; es decir, el lector evalúa el significado
construido en función de su consistencia interna y la compatibili-
dad con sus conocimientos previos sobre el tópico y, desde luego,
con el sentido común (Torres Fermán y Beltrán, 1997).
Desde semejante óptica, el lector que se mueva hacia la inves-

tigación documental debe incrementar y reafirmar la búsqueda
sistemática de información. Eso significa que debe ser ávido tan-
to para revisar reportes técnicos, como para consultar artículos
científicos (para estar siempre motivado hacia la investigación),
así como para practicar la lectura crítica de artículos de toda ín-
dole (González y Landero, 2004) pero, sobre todo, nunca debe
menospreciar la importancia de dichas tareas de actualización
profesional para con su oficio de investigador. En otras palabras,
estar al tanto de las revistas de su disciplina y leer sus contenidos
le garantizan una óptima semiosis.
Cabe recordar que la semiosis es un proceso imaginativo (me-
tatextual) que puede iniciar en la palabra (lectura de textos) y
llegar a la imagen visual (creación artística), o bien, al contrario,
puede partir de imágenes visuales o vividas y llegar a la expresión
escrita. Con la imaginación –decía Italo Calvino– siempre se po-
drá estar por encima de los falsos dogmatismos, toda vez que se
evite brincar injustificadamente de un tema a otro, o no disipar la 59
coherencia sobre lo que se estudia, pues la intención es conseguir
que las divagaciones se digan sin perder el hilo de oro del argu-
mento, el cual muchas veces suele estropearse por lo acelerado de
las conjeturas; al respecto –continúa Calvino–, un razonamiento
veloz no es necesariamente mejor que un razonamiento pondera-
do. Más vale festina lente o apresurarse despacio. En ese sentido, el
lector constructor tendría que componer sus ideas con extremada
precisión y meticulosidad, definir minuciosamente los detalles,
iluminar la atmósfera para lograr la gravedad deseada; esto es,
precisar el contexto de forma tal que pueda envolver al problema
tratado. Asimismo, intentar abarcar lo que difícilmente se puede
conceptuar (lo inefable), y admirar, con respeto y vértigo, el es-
pacio infinito de la totalidad de información que no es posible
asir, para luego condensar todo lo valioso que ha existido, existe y
existirá en una obra maestra (Alcántara, 1998).
Pero para lograr la criba de lo inabarcable, para luego extraer los
argumentos complementarios de ese discurso construido que es la
lectura, es necesario reflexionar aún más; específicamente, es nece-
sario indagar sobre el uso incorrecto o descuidado de terminologías
o conceptualizaciones intuitivas o espontáneas que el propio galeno
arrastra a consecuencia de su sesgo académico; tampoco está de más

tomar conciencia de la ciencia intuitiva o implícita, de las costumbres
personales y sus aspectos superficiales, así como reflexionar sobre el
vocabulario preteórico (sobre todo cuando se practica la interdiscipli-
na), además de detectar anáforas y demás ideas implícitas o inefables
del texto y realizar lecturas contestatarias, reveladoras, refutadoras
para con los preconceptos (Santelices, 1999).
Como vemos, en el proceso de lectura el lector ocupa un pa-
pel preponderante; es su ingenio el que lo conduce a formular las
hipótesis que lo guiarán por los textos, o como diría Michel de
Certeau: muy lejos de ser escritores, fundadores de un lugar pro-
pio, herederos de los labriegos del antaño, pero sobre el suelo del
lenguaje, cavadores de pozos y constructores de casas, los lectores
son viajeros: circulan sobre las tierras del prójimo, nómadas que
cazan furtivamente a través de los campos que no han escrito, que
roban los bienes de Egipto para disfrutarlos. La escritura acumu-
la, conserva, resiste el tiempo con el establecimiento de un lugar
60 y multiplica su producción con el expansionismo de la reproducción.
La lectura no está garantizada contra el deterioro del tiempo (se
olvida de sí mismo y se le olvida); no conserva, o conserva mal su
experiencia, y cada uno de los lugares donde pasa es la repetición
del paraíso perdido.
Con ello Michel de Certeau (1996: 187) argumentaba que la
lectura es como una apropiación de textos. La gente, el lector o el
investigador hurta o toma lo que necesita de un texto. En efecto,
leer es seleccionar y discriminar información. Eso, como hemos
visto, supone técnicas y conocimientos previos, que nos colocan
frente a los rudimentos de la teoría del conocimiento: información
es poder, cierto, pero sólo si reconocemos que esa información ha
de ser procesada por un ente con alcances y limitaciones cogniti-
vas (Bohórquez, 1998).
Ahora bien, con base en la exposición anterior, tenemos que
la comprensión lectora es la retroalimentación que se da entre la
información contenida en un texto y el conocimiento previo del
investigador; por tanto, dicha comprensión requiere cultura so-
cial, control lingüístico, actitud investigativa, esquemas concep-
tuales o mapas mentales, estrategias de aprendizaje, además de
tener autoconciencia sobre tal conocimiento previo y las posibles
redes conceptuales que se pueden tender al conjugar, mediante la

memoria operativa, la información que proporciona el texto con
dichos conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo
o memoria semántica, nombrado esto último en psicología me-
tacognición, cuya mención hace referencia a la retroalimentación
entre la memoria semántica (saber previo o acumulado del lector)
y la memoria procedimental (re-conceptualización); en ese sen-
tido, la interpretación de un texto es un diálogo constante entre
la infamación del texto y la elucidación metodológica que realiza
el lector. El resultado de esta interacción es la construcción de
sentido, lo que conduce a pensar en cómo se construye el sentido
común de la investigación documental, cómo se elabora de ma-
nera colectiva un hipertexto, cómo se busca un tema, cómo se
investiga documentalmente. Una respuesta a tales cuestiones es a
partir de la lectura crítica, cuyas características, si bien es cierto
que no agotan la discusión sobre la compresión lectora, sirven
para obtener ciertas unidades de medida del lector que se dedica
a la investigación documental, ya que si se asigna un valor a cada 61
acción de la lectura crítica y se realiza una sumatoria, se tendrá
un criterio objetivo para determinar el tiempo óptimo o necesario
para realizar cualquier investigación previamente determinada.
En concreto, el número de operaciones que se le practiquen o
dediquen a un texto es directamente proporcional al tiempo de
investigación; es decir, que a mayor número de operaciones más
tiempo y, lógico, a menor número de operaciones, menor tiempo
de investigación. En ese sentido, a continuación se describe una
batería de acciones propias de la lectura crítica.
Puntos que un lector crítico no debe pasar por alto
1. Identificar al emisor del mensaje, su nivel académico y su

orientación disciplinar para advertir la intención del autor
del texto. Esto significa advertir qué quiere hacer con el
texto: si desea ampliar o acotar el universo del tema a in-
vestigar. Para ello es necesario averiguar la socioideología
del autor, practicarle un psicoanálisis.
2. Tener conciencia sobre el conocimiento previo (memo-

ria semántica) y el del nuevo texto (acceso léxico) para
interaccionar entre ambos y averiguar las posibles redes
conceptuales que se pueden tender.
3. Diferenciar entre delimitar un tema y censurarlo. Esto re-
quiere documentar las causas del porqué suele reprimirse
una temática al tiempo que se privilegia o difunde otra, lo
cual conduce a justificar las acotaciones pertinentes que se
llevarán a cabo durante el proceso de lectura.
4. Diferenciar entre idea principal e ideas de fondo (contex-
to), para resumir de manera sistemática la información en
no más de cinco renglones o en palabras clave, así como
incorporar términos que señalen el orden jerárquico de las
ideas, desde la principal hasta las subordinadas de quinto
o sexto orden.
5. Confrontar el carácter del autor del texto con otros auto-
res, de preferencia de distinta escuela de pensamiento, así
62 como dialogar con interlocutores o expertos en la temática
que se aborda.
6. Confrontar los modelos, formalismos, estereotipos y demás
sesgos con otros hechos reales para advertir incongruencias
de tipo lógico.
7. Superar los adjetivos calificativos y las palabras sugestivas
para evitar errores de interpretación y poder juzgar ideas
de forma mesurada. Esta mediación contribuye a que la
reacción crítica se realice lo más objetivamente posible, a
tener conciencia plena del porqué aceptar o rechazar argu-
mentos.
8. Valorar la fecha y el lugar de edición. Esto supone saber
que un texto es afectado por las coordenadas espacio-
temporales; por tanto, tras su alumbramiento inicia un
proceso de distanciamiento semántico, lo cual ayudará a
prever la audiencia modelo, la audiencia a la que fue diri-
gido el texto, pues no es lo mismo imaginarse que se es-
cribe para Hans George Gadamer, filósofo que a sus 100
años de edad estaba activo, que para un colega de 35 o 50
años. Esto conlleva a realizar una valoración semántica, así
como un análisis histórico y sociocultural de la comunidad
de lectores o audiencia modelo para quien se escribe.
9. Considerar la relatividad implícita en la dicotomía texto-lec-

tor (un texto en realidad se refiere a n textos a consecuencia de
los n lectores). Esto supone saber trasladar información de un
código lingüístico a otro, o bien distinguir entre el mundo del
texto y el mundo del lector; o sea, delimitar el código del tex-
to y el de uno mismo. Para lograr dicho cometido es necesa-
rio definir los postulados de significación, tener conciencia
desde qué cosmovisión, disciplina académica, o diccionario
especializado se van a asumir los términos (esto es la plusva-
lía de sentido o experiencia propia de cada investigador).
10. Esforzarse para poder consultar mapas, diagramas, fotos,
videos, entre otros documentos no escritos que sirvan de
apoyo o que estén relacionados con el tema central.
11. Buscar la integración de sutilezas conceptuales, tomar lo va-
lioso y acomodarlo a la propia experiencia para adaptar un
mensaje o construir nuevas redes semánticas o conceptuales.
12. Uso de diccionarios especializados y actualizados para dis-
cernir el uso incorrecto o descuidado de la terminología, 63
con la intención de complementar el acceso léxico indirec-
to o desconocido para actualizar o complementar el saber
acumulado.
13. Distinguir los ángulos objetivos, subjetivos, sugestivos y
éticos del autor, así como los presupuestos ontológicos,
epistemológicos e incluso escatológicos implícitos en el
texto bajo estudio.
14. Identificar las anáforas y demás conceptos omitidos, pero
que se pueden inferir; en otras palabras, saber extraer ideas
explícitas e implícitas del texto escrito, además de ser rigu-
roso con las analogías.
15. Determinar la forma lógica del texto a través de la enun-
ciación de las combinaciones posibles de las operaciones
formales de la analítica como de la dialéctica.
16. Cribar la ciencia intuitiva, las construcciones personales,
los aspectos superficiales y otras experiencias fenomenoló-
gicas cotidianas, además de valorar el vocabulario preteó-
rico o sentido común del investigador.
17. Memorizar o recordar íntegramente los puntos más signi-

ficativos del ensayo.
18. Practicar ejercicios de alteridad o suponer que la obra del
autor bajo estudio pertenece a otro del siglo XIX, o a uno
del XX, o bien si el autor es de cierta latitud, cambiar esta
última.
19. Analizar los procesos de autentificación, así como valorar
las circunstancias de enunciación, esto es, advertir la pre-
sencia de Think Tank’s.
20. Autoevaluación durante el proceso de lectura. Ello implica
mantenerse escéptico.
Ahora bien, si cada una de las actividades previamente descritas

pasa por la lectura de un buen lector, del cual, de acuerdo con Just
y Carpenter (1980), existe evidencia que pone de manifiesto que
los buenos lectores fijan la mirada en cada palabra, con indepen-
dencia del grado en que pueda ser predicha a partir del contexto,
64 esto permite advertir si el texto se ajusta a sus expectativas, mientras
que los psicólogos cognoscitivos analizan la lectura teniendo como
fuente de datos importantes el movimiento de los ojos, de tal suerte
que, aunque no lo parezca, cuando leemos los ojos no se mueven
de manera fluida o continua a través del texto sino que realizan
movimientos bruscos como detenerse en una palabra, saltar rápi-
damente a otra para volverse a detener. Los psicólogos cognosciti-
vos llaman a estos tipos de movimientos “fijaciones” y “sacudidas”,
respectivamente. Así, leer es concebido como una actividad similar
a una presentación de diapositivas muy rápida, con una frecuen-
cia aproximada de cuatro diapositivas (o palabras) por segundo,
con repeticiones ocasionales (Torres Fermán y Beltrán, 1997). Esto
supone que los buenos lectores tienen una media de duración de
fijaciones de 250 milésimas de segundo, además de que fijan sus
ojos en alrededor de 80% de las palabras de contenido (nombres,
verbos y adjetivos) y de 40% de palabras funcionales (artículos,
conjunciones, preposiciones), siempre y cuando se asuman los ex-
perimentos de Just y Carpenter (1987, citados en Bruer, 1993: 179-
217) que han mostrado que se obtiene información del texto sólo
durante las fijaciones y no durante los saltos.
Tenemos que el resultado de cruzar las recomendaciones para

leer críticamente con la velocidad promedio de los lectores efi-
cientes u óptimos nos da el tiempo que necesita cada actividad del
proceso de investigación documental; por tanto, conociendo la
cantidad de palabras que integran un texto es posible estimar la velo-
cidad de lectura propicia para la investigación documental. Bajo
semejante argumento, por ejemplo, si las actividades de inves
tigación documental se circunscriben por lo menos a diez accio-
nes de lectura crítica sobre un texto base de 30 páginas (18 000
palabras), quiere decir que el mismo texto será analizado diez ve-
ces, cada una de ellas con objetivos diferentes propuestos por la
lectura crítica, de tal modo que en realidad se estará trabajando,
en promedio, con 300 páginas (180 000 palabras). Esto nos lleva
a plantear, de nuevo, cuál es la cantidad de palabras (por hoja en
formato A4, letra arial, punto 12, renglón seguido y márgenes a
3 cm., por los cuatro lados), que se pueden leer de manera eficien-
te (o propicia para la investigación documental) por hora.
Al respecto, según Tony Buzan (1998: 39), los estudiantes 65
universitarios de nivel posgrado realizan, en promedio, 500 pala-
bras por minuto, lo cual equivale a 5 000 palabras en 10 minutos,
30 000 en una hora, o sea, unas 50 páginas en una hora, velo-
cidad de lectura que puede considerarse como rápida. En tanto
que Bruer (1993) señala que el promedio eficiente de lectura es
de 240 palabras por minuto, que equivale a 2 400 palabras en 10
minutos, 15 000 en una hora; o sea, unas 25 páginas en una hora,
velocidad de lectura que puede considerarse como óptima para
los niveles universitarios y para recordar datos. También existe
evidencia de que los autores símbolos, los que utilizan la técnica
de lectura o directriz ética (supra parágrafo uno) suelen leer a 150
palabras por minuto, lo que equivale a 2 250 palabras en 15 minu-
tos, 9 000 en una hora, o sea, unas 15 páginas en una hora. Esta
velocidad de lectura, hecha por los galenos más experimentados,
puede considerarse como de investigación de frontera.26 Por tan-
to, es comprensible que los investigadores neófitos, o aquellos que
comienzan a abordar temas de una complejidad elevada, lean al
26
Este hecho, por sí solo, indica que la velocidad de lectura es inversamente proporcional a
la comprensión, ergo a mayor velocidad, menor comprensión lectora.
mismo nivel de estos últimos, o sea, a 15 páginas por una hora.27

Así, esta velocidad de lectura o de frontera, como hemos visto,
puede considerarse como sináptica o de actualización y correla-
ción categorial. Si se acepta el argumento antes dicho, tenemos
que una lectura investigativa que teóricamente, desde la lectura
crítica, implica diez relecturas de 30 páginas, o bien la lectura de
300 páginas (180 000 palabras), podrá cubrirse a una velocidad
de lectura sináptica o de frontera (150 palabras por minuto) en
20 horas de trabajo. Este dato nos mueve a considerar cuántas
horas son las que verdaderamente dispone por día el investigador
promedio. Ahora bien, al no contar con investigaciones de este
tipo, tenemos que conformarnos con el esbozo del cronograma de
un día de trabajo de un investigador de tiempo completo. Así que
de las ocho horas de trabajo por día, a las que en términos labora-
les un investigador debe adscribirse, se tiene que restar una hora
que dedica a la docencia, una menos a consecuencia de la asesoría
que debe suministrar a sus tesistas, una menos por tener la necesi-
66 dad de atender la correspondencia académica; hay que restar una
hora más, que se ocupa para la lectura de suscripciones científicas
(cultura general), y una más por coordinar eventos académicos o
tareas de equipo. En definitiva, el tiempo efectivo del que dispo-
ne, por día, el investigador promedio a fin de efectuar cualquier
tipo de lectura para la investigación documental, como se ha des-
glosado, es de tres horas. Así que las 20 horas de trabajo efectivo
que anteriormente se han determinado, en realidad se cubren en
siete días hábiles. De tal modo que para la realización de un ensa-
yo compuesto de 20 referencias, cada una de las cuales, en prome-
dio, originalmente está compuesta de 30 páginas (6 000 páginas
desde nuestra óptica de relecturas críticas), en promedio tarda
133 días hábiles (la responsabilidad y el apasionamiento típico de
cualquier investigador hacen posible reducir el tiempo de investi-
gación a seis meses de trabajo). Por tanto, no es extraña la afirma-
ción de don Luis González y González, referencia obligada de la
historiografía mexicana, al señalar que seis meses de investigación
documental dan como resultado aproximadamente 20 000 carac-
27
Este dato se obtuvo a través de una comunicación personal con Enrique Dussel, funda-
dor del movimiento filosófico latinoamericano denominado Filosofía de la Liberación, el 11
de noviembre de 2006.
teres, equivalentes a un texto compuesto de 4 000 palabras o siete

páginas (González y González, 1995: 70).
Por tanto, los investigadores que asuman tamizar cualquier
tema de investigación por todos los pasos de la lectura crítica,
propuesta en el presente ensayo, irán terminando sus resultados
en aproximadamente 12 meses, pues criticar 20 veces un docu-
mento compuesto de 30 páginas, las cuales a una velocidad de
lectura de frontera (150 ppm.) se cubren como mínimo en 40
horas de trabajo, y como en promedio cada investigación por lo
menos asume la inspección de 20 documentos, tenemos un gran
total de 800 horas de trabajo, que se cubren en 266 días hábiles,
equivalente a 12 meses. Ahora bien, si a esto se agregan las diez
directrices de las técnicas de investigación seminárica, más las
diez de las directrices autogestivas y las diez de la directriz éti-
ca, la conclusión de la investigación se prolongaría por 18 meses
más. Así que de tales indagaciones conjeturamos que la máxima
cantidad de artículos publicables bajo el presente formalismo es
de uno cada dos años y medio (o 30 meses). Sin embargo, esto 67
supondría que, cada mañana, cuando el investigador, al térmi-
no de sus tareas no investigativas llegara a su cubículo, frente
a su escritorio estuviera el material de lectura correspondiente a
su cronograma de trabajo, de tal modo que si contemplamos los
tiempos de búsqueda, compilación, sistematización y obtención
de información documental, habría que agregar por lo menos seis
meses más; así que, desde un punto de vista materialista, el tiem-
po mínimo o necesario para elaborar un artículo de investigación
documental de tipo interdisciplinario es de tres años.28
A primera vista, esta velocidad de investigación más bien re-
flejaría inmovilidad o incluso improductividad, si se compara
con los 900 artículos publicados por Rod J. Rohrich, un veterano
profesor del Southwestern Medical Center de la Universidad de
Texas, Estados Unidos, o con los 800 artículos de Francisco J.
Ayala, presidente de la Asociación Americana para el Avance de la
Ciencia (AAAS) y editor de la prestigiosa revista Science, o con los
28
Este razonamiento primaba en el viejo plan de estudios de posgrado de Francia, cuando
una tesis de carácter doctoral tenía una anuencia promedio de 15 años (Alberro, 1996: 457).
700 artículos del químico Antonio González y González, exrec-

tor de la Universidad de la Laguna, Tenerife, España.29
La misma impresión se tiene si consideramos que la máxima
cantidad de artículos publicados a un ritmo de tres por año,30
equivalente a los artículos publicados durante toda una vida de
trabajo dedicada a la investigación documental (tomando como
media 40 años de servicio), la cubriría tan sólo en diez años cual-
quier galeno que publique a razón de 7.5 artículos por año, como
es el caso del biólogo ambiental Carlos M. Duarte Quesada, el
geólogo Eudald Carbonell, o la física María Teresa Dova.
Para estos casos, cabría hacer una ligera observación sobre la
condición jurídica de los galenos en función de su régimen de con-
tribuyentes; en efecto, los niveles de productividad científica del
orden de tres, cinco, siete o más artículos por año corresponden a
un sistema de investigación diferente del descrito en este artículo;
es decir, corresponden a un sistema de investigación industrial
o empresarial, cuyo presidente podría considerarse, en términos
68 fiscales, como investigador moral, mientras que el investigador
correspondiente al sistema de investigación académico o perso-
nal, en términos fiscales, podría considerarse como persona física.
Desde este punto de vista, vemos que no es posible comparar la
productividad de los investigadores surgida de diferentes sistemas
de producción científica. Es como si al rector de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) se le adjudicara la pro-
ducción científica del cuerpo académico de dicha casa de estu-
dios, cuya producción se estima como mínimo en un artículo por
día, de tal modo que no habría investigador moral que igualase la
marca de éste u otros rectores.
Ahora bien, un artículo de investigación científica, aunque
puede producirse a través de medios industriales, es una mercan-
29
Otras luminarias del mundo de la publicación científica son el químico Avelino Corma
con 600 artículos, el biólogo Arnold Demain, el neurólogo Ricardo Miledi, el químico Ricardo
Bressani Castignoli, y el ecólogo Josep Peñuelas Reixach con 500 artículos cada uno, así como
los biólogos Harold Mooney y Peter Raven, el cardiólogo Valentín Fuster Carulla, y el físico
mexicano Miguel José Yacamán con 400 artículos cada uno.
30
Cifra más próxima a la productividad de las ciencias sociales, como en el caso del histo-
riador Ernesto de la Torre Villar con 60 publicaciones, o Jesús Varela Marcos (director del
Seminario Iberoamericano de Descubrimientos y Cartografía y director de la Revista de
Estudios Colombinos) con 110 dianas; o bien el afamado historiador Miguel León-Portilla
con 160 artículos indexados.
cía de tipo no serial, es una pieza única, e incluso los artículos

plagiados no son al cien por ciento iguales; su valor está en que
pueden sentar las bases para la creación de riqueza económica en
áreas como la agricultura, la pesca, el petróleo, el gas, el aluminio,
los transportes, las comunicaciones y el comercio mismo; en otras
palabras, un artículo derivado de una investigación científica es
una mercancía cuyo valor económico es difícil de estimar; corres-
ponde al mundo de las inversiones de alto riesgo; por ejemplo, el
matemático ruso Grigori Grisha Perelman no cobró por darnos
a conocer la solución de uno de los problemas matemáticos para
el siglo XX enunciados por Poincaré, mientras que la venta de
la mascota electrónica de bolsillo denominada tamagochi (jugue-
te) generó varios cientos de millones de dólares, de los cuales un
porcentaje significativo fue a parar al bolsillo de la inventora que
registró dicha patente. Además, el mercado de consumo de los
resultados de investigaciones (artículos y patentes) es de los más
reducidos; la demanda de artículos de investigación, en términos
estadísticos, es casi nula. Bajo estas consideraciones, lo único que 69
podemos hacer es calcular los gastos de elaboración de una inves-
tigación documental; en ese sentido, tenemos que hablar acerca
de los presupuestos para la misma, tanto del sistema personal o
académico como del sistema industrial.
Las investigaciones en el sistema industrial sólo se llevan a
cabo cuando se tiene garantizado un mercado de consumo para
los artículos y patentes resultantes, como en el caso del ramo far-
macéutico. Ahora bien, como el usufructo de dicho mercado, en
términos jurídicos, le corresponderá a la empresa o laboratorio que
registre primero sus resultados mediante una patente comercial,
obliga a que el ritmo de investigación sea lo más rápido posible;
es decir, se necesita que las mil horas de trabajo intelectual que
requiere, en promedio, una investigación de frontera se cubran
en un par de meses. La solución a este problema es la división
de trabajo científico, de tal modo que, por ejemplo, 50 tareas de
investigación se dividen entre cinco equipos de científicos, cada
uno compuesto, en promedio, de cinco jefes de área o discipli-
na, y cada jefe a su vez tiene de tres a cuatro colaboradores, de
manera que las 50 tareas de investigación quedan repartidas, en
promedio, entre 75 investigadores calificados. La ventaja de esta
forma de obtener nuevos conocimientos es el ahorro de tiempo,

del cual se hace gala en todos los premios, medallas y recono-
cimientos de prestigio científico y renombre internacional (tales
como el Premio Mundial de la Ciencia “Albert Einstein”, otorga-
do por el Centro Cultural Mundial; el Premio Nobel de Física,
Química, Literatura, Economía y de la Paz; el Premio Príncipe
de Asturias de Investigación Científica y Técnica; el Premio Al-
fonso X el Sabio; el Premio de Investigación “Alejandro Malaspi-
na” otorgado por el gobierno de España; el Premio Dr. Eduardo
PD de Robertis, otorgado por la Secretaría de Ciencia y Técnica
de Argentina; el Premio Nacional de Ciencias de la Academia
Mexicana de Ciencias; el Premio Nacional de Ciencia y Tecno-
logía del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México,
así como los reconocimientos de la Asociación Americana para el
Avance de la Ciencia, la Fundación Rockefeller, la John Simon
Guggenheim Foundation, la National Aeronautics and Space
Administration (NASA) o el Ministerio de Ciencia de Japón) al
70 laurear siempre a los científicos industriales y su alta cantidad de
artículos indexados,31 mientras que la desventaja de esta forma de
investigar se deriva del salario que se debe pagar a cada galeno,
más las prestaciones y los servicios de ley.
Entre tanto, las investigaciones de tipo personal se realizan
principalmente en universidades públicas, colegios universitarios
e institutos independientes de investigación. Estas instituciones
forman la piedra angular de cualquier sistema de investigación
nacional, pues es aquí donde se lleva a cabo la enseñanza de
base sobre la investigación, así como el reclutamiento de nuevos
valores, además de generar nuevos conocimientos que se difun-
den (publican) para beneplácito de las empresas industriales y de
servicios, así como de la sociedad. La estrategia de la mayoría de
los gobiernos para reforzar y mantener estos entornos de investi-
gación se basa en el sistema de investigación académico, el cual
consiste en anexar, periódicamente, a investigadores competen-
tes a un departamento o área de investigación de algún instituto
o centro de investigación, donde los estudiosos, por lo regular,
31
Cabe recordar que esta forma espectacular de premiar los esfuerzos de la ciencia industrial fue
trasplantada como norma o criterio de evaluación a la ciencia académica hace apenas 25 años.
presentan una agenda de investigación personal o de poco in-

terés general. Esta particularidad impide concretar equipos de
investigación multidisciplinaria superiores a los 20 o 30 galenos.
Lo común es el trabajo entre tres, cuatro o cinco investigadores
de tiempo completo, donde la mano de obra intelectual suele
completarse con una constelación de becarios, pasantes de grado,
tesistas y prestadores de servicio social, de tal modo que, en pro-
medio, unas 50 tareas de investigación suelen repartirse entre
cinco o 15 investigadores de competencia variada. La ventaja de
esta forma de obtener nuevos conocimientos es el ahorro en el
salario que se debe pagar a cada galeno, más las prestaciones y ser
vicios de ley; la desventaja se deriva del tiempo que tardan las
investigaciones bajo este régimen de indagación, el cual suele
disminuirse a consecuencia del gran volumen de investigaciones
que se practican en las decenas de instituciones de investigación
con que cuenta cualquier sistema nacional de investigación.32
Con base en el análisis anterior, podemos deducir que la ren-
tabilidad de las investigaciones científicas decrece en el sistema 71
de investigación industrial y se incrementa en el sistema de inves-
tigación académico. Esto, en otra escala, significa que la relación
entre presupuesto para investigación de frontera y cantidad de
publicaciones por año es más eficiente dentro del sistema acadé-
mico, razón por la cual dicho sistema sigue vigente en todas las
naciones del mundo.
Así, una publicación o artículo científico cada tres años, to-
mando en cuenta la discusión anterior, adquiere cierto recono-
cimiento académico y confianza institucional. Los problemas
surgen cuando las evaluaciones académicas se hacen consideran-
do sólo la cantidad de publicaciones, obviando todas las demás
tareas relacionadas con el proceso de investigación documental,
o cuando se evalúa un sistema de investigación académico como
si fuera un sistema de investigación industrial donde, para que
fuera válida esta última forma de evaluación, a cada académico
de tiempo completo se le tendría que asignar un séquito de inves-
tigadores de cuatro o cinco docenas.
32
A guisa de ejemplo, tómese en cuenta que la UNAM realiza el 65% del total de la investi-
gación de México (Tórtora, 2002).
Por consiguiente, en la práctica, los problemas que aquejan al

Sistema Nacional de Investigación (SNI) mexicano se derivan, en
parte, del sistema de evaluación por productividad de obra publi-
cada, siendo los casos más graves la baja calidad de las investigacio-
nes doctorales,33 la duplicación de artículos,34 la excesiva coautoría
(Tórtora, 2002), los plagios de proyectos de investigación,35 la ex-
plotación de becarios,36 los fraudes académicos, la subordinación o
el condicionamiento de las investigaciones, la dilución de sindica-
tos académicos, así como el estrés académico.37 En pocas palabras,
para hacer frente a la consigna enunciada por Phil Clapham (2005)
de “publicar o perecer”, los investigadores han desarrollado toda
una serie de estrategias de publicación más que de investigación.
CONCLUSIÓN
Finiquitando nuestro ensayo, para apalear el Leviatán descrito,

creo que se debería reconocer la necesidad de los jóvenes inves-
72 tigadores de conformar un sistema de investigación mixto, deri-
vado tanto de la ciencia industrial como de la ciencia académica.
Esto, por una parte, involucraría la reglamentación de la mano
de obra intelectual potencialmente disponible para beneficio de
los becarios y de los investigadores, así como la apertura de carác-
ter interdisciplinario de grandes proyectos de investigación que
involucren a más de 50 galenos y, conjuntamente, los productos
33
Actualmente, la mayoría de los artículos científicos derivados de tesis doctorales no figu-
ran en los índices de citas; sin embargo, para tener mayor precisión es prudente recomendar
un seguimiento sistematizado.
34
De hecho, se ha demostrado que esta práctica está a la alza desde 1975. Tan sólo en el
MedLine (una de las principales bases de datos médicas) se hallan más de 70 000 artículos
duplicados (Errami y Garner, 2008).
35
Cabe recordar que los estudios asociados al ciber-plagio académico han crecido de forma
considerable durante los últimos cinco años (Comas y Sureda, 2007).
36
Al no estar regulada, en términos laborales, la condición de los becarios es un masivo
fraude de ley, lo que significa hacer pasar por una cosa lo que en realidad es otra, pues la beca
tiene como finalidad primaria facilitar el estudio y no la de incorporar los resultados o frutos
del estudio o trabajo de forma centralizada al patrimonio de quien la otorga o la coordina
(Ortega et at., 2007).
37
Está comprobado que el estrés generado por el aumento de la competencia académica y la
disminución de los apoyos económicos se refleja en efectos negativos, tales como el síndrome
de desgaste profesional o la pérdida progresiva de ideales asociada con deterioro de rendi-
miento académico, así como mala salud, incluyendo dolores de cabeza, hipertensión, ansiedad
y depresión (Meis et al., 2003).
científicos de reconocimiento oficial deben extenderse más allá

del paper y de la patente, hacia los formatos emparentados con
los mass media, mientras que, por la otra, sería necesario que los
mecanismos de evaluación académica tomaran en serio la super-
visión de tareas investigativas con miras a evitar la duplicación de
trabajos y pulir la rigurosidad de los enfoques; de lo contrario y,
tomando en cuenta las proyecciones demográficas para las próxi-
mas décadas, el SNI estará plagado de personas con título de doc-
tor, pero quedará desprovisto de investigadores pues publicaciones
vemos, lecturas no sabemos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alberro, S. “Testimonios”, en E. Florescano y R. Pérez Montfort

(comps.). Historiadores de México en el siglo XX , México,
FCE/Conaculta, 1996.
Alcántara, E. “El espectrofotómetro de la literatura de fin de si- 73
glo”, en Bien Común y Gobierno, México, vol. 4, núm.
47, octubre de 1998, pp. 125-129.
Anderson, R. C. y P. D. Pearson, “A schema-theoretic view of ba-
sic processes in reading”, en P. D. Pearson (ed.). Hand
book of reading research, Nueva York, Longman, 1984,
pp. 255-291.
Areiza, R. y L. M. Henao. “Metacognición y estrategias lectoras”,
en Revista de Ciencias Humanas, núm. 19, año 1999. Dis-
ponible en http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/
revistas/rev19/areiza.htm
Bauman, Z. Legisladores e intérpretes. Sobre la modernidad, la pos
modernidad y los intelectuales, Argentina, Universidad
Nacional de Quilmes, 1997.
Beristáin. H. Diccionario de retórica y poética, México, Porrúa, 2003.
Bernal, M. Atenea negra, Barcelona, Crítica, 1993.
Bohórquez, E. “Pasiones y obsesiones: de la bibliofilia al culto a la
información”, en Bien Común y Gobierno, México, vol.
4, núm. 47, octubre de 1998, pp. 122-125.
Bruer, J. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el

aula, España, Ministerio de Educación y Ciencia/Pai-
dós, 1993.
Buendía, J. Organización de convenciones, congresos, seminarios,
México, Trillas, 1991.
Buzan, T. El libro de la lectura rápida, México, Urano, 1998.
Cabrera, F. et al. El proceso lector y su evaluación, España, Laertes,
1994.
Calvino, I. Si una noche de invierno un viajero, España, Siruela,
1989.
Castaños-Lomnitz, H. “Sistemas de valoración de la actividad aca-
démica en México”, en T. Pacheco y A. Díaz (coords.).
Evaluación académica, México, FCE , 2003.
Castellani, L. El Apokalypsis de San Juan, Buenos Aires, Edicio-
nes Paulinas, 1963.
Certeau, M. de. La invención de lo cotidiano. Artes de hacer, México,
UIA/ITESO/CFEMC, 1996.
74 Cervantes, F. México en 1554 y Túmulo imperial, México, Porrúa,
2000.
Clapham, P. “Publish or Perish”, en Bioscience, vol. 55, núm. 5,
mayo de 2005, pp. 390-391.
Comas, R. y J. Sureda. “Ciber-plagio académico. Una aproxima-
ción al estado de los conocimientos”, en Textos de la ci
bersociedad, núm. 10, 2007. Disponible en http://www.
cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121
Contreras, O. y P. Covarrubias. “Desarrollo de habilidades me-
tacognoscitivas de comprensión de lectura en estudian-
tes universitarios”, en Educar, núm. 8, enero-marzo de
1999. Disponible en http://educacion.jalisco.gob.mx/
consulta/educar/08/8ofeliap.html
Cordera, R. “Interdisciplina, economía política y sociedad: el
caso de la economía del desarrollo”, en J. Muñoz. La
interdisciplina y las grandes teorías del mundo moderno,
México, UNAM/CIICH, 2007.
Córdova, E. La independencia de Haití y su influencia en Hispano
américa, Caracas, Instituto Panamericano de Geografía
e Historia, 1967.
Courtney, R. Historia de la ciencia industrial de los Estados Unidos

de América, México, Letras, 1960.
Cruz Martínez, A. “Una guerra comercial”, en La Jornada, México,
27 de febrero de 2008. Disponible en http://www.jor-
nada.unam.mx/2008/02/27/index.php?section=socieda
d&article=042n1soc
Chevalier, M. Lectura y lectores en la España de los siglos XVI y XVII,
España, Turner, 1976.
Darton, R. El coloquio de los lectores. Ensayo sobre autores, manus
critos, editores y lectores, México, FCE , 2003.
Denell, J. “Avicultura. Cuando la musculatura no lo es todo. Una
muestra de cómo una de las actividades más competiti-
vas puede quedar atrapada en una guerra comercial”, en
J. Martínez (ed.). Expansión, vol. 30, núm. 770, México,
Grupo Editorial Expansión, agosto de 1999, pp. 237-240.
Dussel, E. Filosofía de la liberación, Argentina, La Aurora, 1985.
Errami, M. y H. Garner. “A tale of two citations”, en Nature, vol. 451,
Estados Unidos, 24 de enero de 2008, pp. 397-399. 75
Feliú, G. José Toribio Medina. La formación del bibliógrafo, estu
dio crítico, Chile, Universo, 1958.
Ferrater Mora, J. El ser y la muerte. Bosquejo de filosofía integra
cionista, Madrid, Aguilar, 1962.
Fuente, A. “La guerra comercial y los teléfonos celulares”, en M.
Garrido (dir.). Mundo: cultura y gente, México, núm.
64, abril de 1994, pp. 50-52.
Fulton, S. “Atari: The Golden Years -A History, 1978-1981”,
en Gamasutra, 21 de agosto de 2008. Disponible en
http://www.gamasutra.com/view/feature/3766/atari_
the_golden_years__a_.php?page=4
García, A. “Encuesta Nacional de Lectura”, en La Jornada, México,
28 de octubre de 2006. Disponible en http://www.jor-
nada.unam.mx/2006/10/28/a04n1cul.php
Giddens, A. La constitución de la sociedad, Buenos Aires, Amo-
rrortu, 2003.
González y González, L. Todo es historia, México, Cal y Arena, 1995.
González, L., C. Martínez y C. Aguirre, “Mesa redonda: micro

historia mexicana, microhistoria italiana e historia regio
nal”, en Relaciones, vol. 26, núm. 101, 2005, pp. 193-224.
González, M. y R. Landero. “Actitudes hacia la investigación: re-
sultados de una intervención educativa”, en Enseñanza
e Investigación en Psicología, vol. 9, núm. 1, enero-junio
de 2004, pp. 35-45.
Goodman, K. “The psycholinguistic nature of the reading process”,
en K. Goodman. The psycholinguistic nature of the reading
process, Detroit, Wayne State University Press, 1968.
Greybeck, B. “La metacognición y la comprensión de lectura. Es-
trategias para los alumnos del nivel superior”, en Educar,
núm. 8, enero-marzo de 1999. Disponible en http://edu-
cacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html
Harris, T. y R. E. Hodges (coords.). Diccionario de lectura y térmi
nos afines, España, Pirámide/Fundación Germán Sánchez
Ruipérez, 1985.
76 Hernández Texocotitla, G. “La modalidad de seminario como
una forma de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje
a nivel Universitario”, Tesis de licenciatura, México,
UNAM, 1988.
Just, M. A. y P. A. Carpenter. “A theory of reading: from eye fi
xations to comprehension”, en Psychological Review, vol.
87, núm. 4, julio de 1980, pp. 329-354.
Kintsch, W. y T. A. Van Dijk. “Toward a model of text compre-
hension and production”, en Psychological Review, vol.
85, núm. 5, septiembre de 1978, pp. 363-394.
Manrique, C. “Libros, lectores y bibliotecas del México colonial”,
en The Hebrew University of Jerusalem, vol. 1, núm. 3,
julio de 2008. Disponible en http://iberoamericaglo-
bal.huji.ac.il/Num3pdf/Microsoft%20Word%20-%20
10-%20Manrique.pdf
Martínez, M. “Tipos de seminario en la educación superior”, en
D. Córdova (ed.). Revista Cubana de Educación Supe
rior, vol. 2, núm. 1, Cuba, Ministerio de Educación
Superior, 1982, pp. 64-78.
Mas Galván, C. “Tres seminarios españoles del setecientos:

Reformismo, Ilustración y Liberalismo”, en Cuadernos
de Historia Moderna. Anejos, núm. 3, Madrid, Univer-
sidad Complutense de Madrid, 2004.
Meis, L. de et al. “The growing competition in Brazilian science:
rites of passage, stress and burnout”, en Brazilian Jour
nal of Medical and Biological Research, núm. 36, 2003,
pp. 1135-1141. Disponible en http://www.scielo.br/pdf/
bjmbr/v36n9/5306.pdf
Mucio, A. “Las concepciones educativas en José Revueltas”, Tesis
de licenciatura, México, FFy L-UNAM, 2002.
Ortega, F. et al. Becarios: masivo fraude de ley, España, Facultad
de Ciencias de la Información de la Universidad Com-
plutense/Sindicato de Periodistas de Madrid, 2007.
Disponible en http://www.sindicato-periodistas.es/pro-
fesion_ver.phpid=205
Pearson, P. et al. “Developing expertise in reading comprehension”,
en S. J. Samuels y A. E. Farstrup (eds.). What research has 77
to say about reading instruction, Newark-Delaware, Inter-
national Reading Association, 1992, pp. 145-199.
Rivera, A. “EE UU prohíbe publicar artículos científicos de Cuba,
Irán, Libia y Sudán”, en El País, España, 24 de febrero
de 2004.
Revueltas, J. México 68: juventud y revolución, México, Era, 2008.
Santelices, L. “Una vía para mejorar la calidad de la enseñanza
científica: la comprensión de textos”, en Pensamiento
Educativo, vol. 24, julio de 1999, pp. 235-247.
Santos, M. La naturaleza del espacio, Barcelona, Ariel, 2000.
Sciandra, A. “José Revueltas: una alternativa pedagógica”, Tesi-
na, México, FFyL-UNAM, 1983.
Serna, Justo. Cómo se escribe la microhistoria: ensayo sobre Carlo Ginz
burg, España, Cátedra/Universitat de Valencia, 2000.
Snow, C. Las dos culturas, Argentina, Nueva Visión, 2000.
Strang, R. Diagnostic teaching of reading, Estados Unidos, Mc
Graw-Hill, 1964.
Taylor, S. y T. Hawkes. Coleridge on Shakespeare; a selection of
the essays, notes and lectures of Samuel Taylor Coleridge
on the poems and plays of Shakespeare, Gran Bretaña,

Penguin Books, 1959.
Taylor, S. Biographia literaria, Barcelona, Labor, 1975.
Torres Fermán, I. y F. Beltrán. “Naturaleza de la comprensión
lectora”, en Enseñanza e Investigación en Psicología, vol.
2, núm. 2, julio-diciembre de 1997, pp. 265-280.
Tórtora, J. El Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México,
México, UNAM, 2002. Disponible en http://www.csic.
edu.uy/archivos/investigadores/Tortora-SNI%20Mexi-
co.pdf
Valderrama, J. O. (ed.). Revista Información Tecnológica, Chile,
Centro de Información Tecnológica, 2007. Disponible
en http://www.citchile.cl/a1c.htm
Vargas E. y C. Arbeláez. “Consideraciones teóricas acerca de la me-
tacognición”, en Revista de Ciencias Humanas, núm. 28,
año 2001. Disponible en http://www.utp.edu.co/~chuma
nas/revistas/revistas/rev28/vargas.htm
78 Yuste, C. Los programas de mejora de la inteligencia, España,
Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 2002.
Zubiría, M. de. Teoría de las seis lecturas, Colombia, Fundación
Internacional de Pedagogía Alberto Merani, 2004,
tomo II.
INTRODUCCIÓN A
LA COMUNICACIÓN
ACADÉMICA
UNIDAD 1
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.

SUBTEMAS
• Subtema 1: Conceptos, elementos de la
comunicación, diferencia entre comunicación y
expresión.
• Subtema 2: Relación de la comunicación con:
lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
• Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
OBJETIVO
Identificar la importancia, concepto, diferencias de

la comunicación y subniveles del lenguaje a través
de ejemplos y estudios de casos que permitan la
interacción y el desenvolvimiento en la vida
cotidiana.
¿Qué es comunicación?
Transmisión de información, Utiliza los códigos: lingüísticos
ideas, pensamientos, (oral y escrito) y los no
sentimientos y actitudes entre lingüísticos (visual, auditivo y
dos o más personas que gestual), siempre que los
pertenezcan a una misma interactuantes conozcan sus
comunidad lingüística. significados.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
RECÍPROCA.- Cuando se establece un intercambio,

entre el emisor y el receptor. Ej: Un diálogo
UNILATERAL.- Cuando el emisor envía el mensaje

y el receptor escucha. Ej: Una conferencia
Emisor.- Es la persona que
habla, escribe o emite el
mensaje.
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
Canal.- Es el medio físico que

utilizamos para transmitir un
mensaje.
Receptor.- Es el que recibe y

decodifica el mensaje, el
destinatario del acto
comunicativo.
Barreras de la comunicación
A) SEMÁNTICAS.- Es la parte de la lingüística
que se encarga de estudiar el significado de las
palabras; muchas de ellas tienen oficialmente
varios significados.
B) BARRERAS FÍSICAS.- Son las circunstancias que

se presentan no en las personas, sino en el medio
ambiente y que impiden una buena comunicación:
ruidos, iluminación, distancia, falla o deficiencia de los
medios que se utilizan para transmitir un mensaje:
teléfono, micrófono, grabadora, televisión, etc.
C) FISIOLÓGICAS.- Son las deficiencias que
se encuentran en las personas, ya sea del
emisor o del receptor que son factores
frecuentes que entorpecen o deforman la
comunicación.
D) PSICOLÓGICAS.- Ocasionada a veces por

agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, según
sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica;
la deficiencia o deformación puede deberse también
a estados emocionales o a prejuicios para aprobar o
desaprobar lo que se le dice.
E ) VERBALES: Estas son la forma de hablar,
que se interponen en la comunicación, a modo
de ejemplo: personas que hablan muy rápido, o
no explican bien las cosas.
F) INTERPERSONALES: Es el asunto entre

dos personas, que tienen efecto negativo en
la comunicación mutua. Estas barreras
interpersonales más comunes, son las
suposiciones incorrectas, y las percepciones
distintas.
DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIÓN
Y EXPRESIÓN
Expresar es manifestar los
pensamientos, actitudes o sentimientos
por medio de la palabra, de los gestos o
de los comportamientos.
Comunicar es transmitir y recibir.

Requiere una respuesta mediata
o inmediata
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
LENGUAJE= FACULTAD HUMANA DE

COMUNICACIÓN.
El lenguaje se subdivide en diferentes

niveles que los abordaremos desde su
expresión máxima que es el habla, hasta
su mínima escala que es el idiolecto.
LENGUA
Es el conjunto de elementos, tanto escritos como

orales, que intervienen en la comunicación. Es un
código social y una facultad universal, compartida
por todas las personas y no se la puede cambiar.
HABLA
Es el uso de la lengua dentro de las

características propias de cada comunidad
lingüística.
EJEMPLOS DE HABLA
Idiolecto: Es un lenguaje propio que

se emplea en determinados grupos
sociales o culturales.
NORMA Y USO
La norma es el reglamento o la convención social

que se establece dentro de cada región lingüística
sobre el uso de la lengua.
El uso es la práctica del lenguaje. Dentro de la comunicación
cada individuo tiene diferentes maneras de emplear el código
(lengua) para expresar un mensaje por medio del habla y de
acuerdo a las normas establecidas, pero la vinculación de los
fragmentos utilizados es de libre elección para cada persona.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Función denotativa o referencial
Es aquella que trasmite una información objetiva sin

necesidad de provocar una reacción en el receptor.
Ej: Informo que los estudiantes de tercer año “B” de

Bachillerato General asistieron a los cursos de la SENESCYT
y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un
resultado del 90% en la calificación.
Función expresiva o emotiva
Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado un estado de ánimo que tiene

que ver con los sentimientos.
Ej: Mujer insólita, gacela de paganas creencias de la sociedad,

te deslumbras con la ansiedad,
vuelas alto y abrazas como majestad,
no caigas, nunca, se fuerte ante la tempestad.
Función apelativa
Su propósito es influir en el receptor para que el reaccione ante el

mensaje recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o a
dejar de hacer algo.
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, leyes,

manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Ej: Disfruta tu comida con COCA COLA y serás feliz.
Función Fática
Se lleva a cabo mediante instrucciones físicas, lingüísticas y

emotivas que implican la conexión, el contacto y la trasmisión
de la exposición de valores y la estimulación de sentimientos.
Por ejemplo al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando
usamos coletillas.
Ej: Te sientes mal, ¿eh?;
Hoy lo pasé genial en la piscina, ¿Sabes?
Función poética o estética
Esta función llama la atención en la manera elegante y

poética de decir las cosas, para ello hace uso de un
lenguaje estilístico con la utilización de recursos literarios .
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes,
peticiones, leyes, manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Función metalingüística.
Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua

u otra cualquiera. Por ejemplo, no se puede decir: “hubieron
estudiantes rezagados”, lo correcto sería: hubo muchos estudiantes
rezagados; o “She es el pronombre femenino, singular en inglés”, El
propósito de esta función es centrarse en el código lingüístico del que
se hable.
VICIOS DEL LENGUAJE
BARBARISMOS:
Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas.
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Queísmo.- Empleo incorrecto o uso excesivo del término que. Orate
Eufemismos.- Llamamos así al vocablo que sustituye a la palabra tabú.
EL LEÍSMO.- Consiste en la utilización de los pronombres le y les en función de Le vi a Juan

complemento directo
Que quieres que

EL LAÍSMO.- Los pronombre la, las desempeñan la función de complemento
haga
directo
EL LOÍSMO.- Los pronombre lo, los desempeñan la función de complemento

directo
VICIOS DEL LENGUAJE
Voy a refutarte,
basándome en
Muletillas.- Son frases que se tus mismos
utilizan como apoyo expresivo argumentos
para quienes tienen un léxico Panacea
limitado. universal
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
en Biblioteca)
Biblioteca)
ICA
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA
UNIDAD 4: Redacción Científica
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

CONTENIDO
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ........................................................... 4

TEMA 1............................................................................................................... 4
Texto científico................................................................................................. 4
Objetivo.............................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................... 4
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 ........................................................ 6
Subtema 1: ......................................................................................................... 6
Concepto y características del texto científico ........................................................ 6
Subtema 2: ....................................................................................................... 11
Estructura del Texto Científico ............................................................................ 11
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2 ......................................................... 15
TEMA 2............................................................................................................. 15
Ensayo .......................................................................................................... 15
Objetivo............................................................................................................ 15
Introducción ..................................................................................................... 15
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2 ...................................................... 17
Subtema 1: ....................................................................................................... 17
Definición y estructura ....................................................................................... 17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ..................................................... 23
MATERIAL COMPLEMENTARIO .............................................................................. 24
REFERENCIAS ...................................................................................................... 25
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Actualmente se trata de motivar a los profesionales para que tengan la iniciativa o la

determinación de crear o editar un artículo científico producto de la ardua y minuciosa
investigación realizada por ellos de esta manera están contribuyendo al avance de la
ciencia y obteniendo puntos a su a favor en el plano profesional que será muy
beneficioso para aumentar y plasmar en su currículo de vida. Es decir, se le da las
pautas o directrices para que sean capaces de diseñar su propia creación tanto así
que son algunos profesionales los que se están inclinando por dedicarse a diseñar y
a ponerle su toque personal en su trabajo.
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Enfocándose en lo mencionado anteriormente en realidad la creación de textos está

basada en ciertos parámetros que hay que tomar en cuenta a la hora de crear un
texto de esta calidad. Lo que se intenta comunicar es que al publicar un artículo
científico no es como fácil pero tampoco imposible la cuestión que su autor tiene que
dedicarse a investigar sobre el tema luego hacerlo parte sí mismo y convertirlo en
algo propio de su creación plasmando sus ideas y ante todo poder comunicar sus
ideas, sus pensamientos razón por la cual debe mantenerse en constante indagación.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Subtema 1: Concepto y características del texto científico
La información que se encuentra plasmada en un texto científico lógicamente que es un

producto de investigación llevada a cabo de un profesional que ya se ha dedicado a
investigar de varias fuentes confiables sobre el tema en mención.
Además, al momento de crear un texto científico la investigación debe estar basada en

ciertos parámetros de autenticidad es decir que los datos obtenidos sean verídicos que
sean tomados de partidas que nos direccione hacia la confiabilidad del caso. (Angulo,
2013)
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Características de los textos científicos
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
– Incluyen términos complejos
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Se puede correr el riesgo de que si no se investiga a cabalidad se puede perder el

verdadero sentido del texto.
– Buscan la exactitud
En realidad, utilizar un léxico profundo o exquisito dentro de un texto científico es

primordial ya que se maneja de una forma más efectiva y va directo a lo que se quiere
explicar, es decir no se necesita utilizar tanto vocabulario ornamental pues en el afán
de ponerle ciertos adornos más bien puede crearse confusión entre el contexto y no se
podrá obtener el objetivo real. (Artiles, 2015)
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Por lo antes expuesto, comúnmente poseen una estructuración abierta al estilo

monografía o artículo científico con abundantes gráficos, esquemas y dibujos.
(Henríquez, 2014)
– Especificidad del tema
El texto científico siempre muestra un estudio delimitado a temas específicos, como

personas, grupos sociales, área geográfica, especies de animales, fenómenos
astronómicos, fenómenos biológicos, entre otros. (Lam, 2016)
– Universalidad
La difusión de un texto científico puede determinar la sustentabilidad de un estudio a

largo plazo. Fuente: pixabay.com.
En la actualidad, el texto científico es un tipo de redacción que no sólo les compete a

los expertos en ciencia. (Lam, 2016)
La competitividad del mundo digitalizado obliga a todos los profesionales a dominar la

forma, estructura y la naturaleza intertextual del lenguaje científico. ¿Por qué?
Básicamente, cualquier emprendedor o empresa puede verse en la necesidad de
documentar, investigar y divulgar los resultados obtenidos. (Rodríguez, 2017)
Tipos de textos científicos
Existen cuatro tipos de textos científicos:

– Académicos
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
– Texto científico de investigación o artículo científico
Los textos científicos de investigación, conocidos popularmente como artículos

científicos, son los que se publican en las revistas científicas. En ellos se detallan todos
los aspectos relacionados con una investigación.
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Subtema 2: Estructura del Texto Científico
Los textos científicos académicos y técnicos suelen estar constituidos por:
• Una introducción, en la que se explica lo más importante a saber sobre el tema

a tratar.
• Un desarrollo en el que se profundiza y se describe la información y
conocimientos que el redactor o científico quiere transmitir.
• Una conclusión, en la que se determinan las acciones que se pueden tomar a
partir de lo explicado o se resume la información dada.
• Referencias, en las que se detallan las fuentes de donde se ha obtenido la
información.
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
En esta sección son presentados y discutidos los resultados obtenidos en la

investigación. Con tal motivo, los resultados obtenidos son comparados con los estudios
(señalados en los antecedentes). (Henríquez, 2014)
– Conclusiones y recomendaciones
En el apartado de conclusiones de un texto científico se explican las deducciones a las

que se han llegado tras la investigación o recopilación de información.
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
– Nombre del autor.

– Título del estudio o artículo.
– Año de publicación.
– Casa editorial, revista o institución responsable de su impresión.
– País de procedencia.
– Elementos adicionales
Fuente: https://recursosbiblioteca.unir.net/servicios/citar-bibliografia/citar-bibliografia.html
Dependiendo del tipo de publicación (monografía, artículo de revista científica,

reporte…), los textos científicos pueden incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
– Lista de palabras o términos clave.

– Agradecimientos.
– Anexos.
– Declaración de conflicto de intereses (si aplica).
– Normas de experimentación (si aplica).
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Construir un ensayo de acuerdo a su estructura con el fin de expresar los

pensamientos con coherencia y cohesión.
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
Subtema 1: Definición y estructura
El ensayo se define como un escrito de texto que va en prosa, se caracteriza porque se

realiza de forma expositiva y argumentativa, en donde el autor expone de forma crítica
y reflexiva, realiza disertaciones y evaluaciones sobre un tema específico. Tiene un
punto de vista subjetivo y puede aplicarse a cualquier área de estudio y cualquier
asignatura. (Lam, 2016)
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
En el ámbito académico, hoy en día es usual que se realicen escrituras de ensayos,

muchos de estos escritos son sometidos a numerosos estándares que deben cumplir
ciertas características, como por ejemplo la objetividad, la rigurosidad, la metodología
empleada en su realización y el formato que establece la orden del docente, muchos de
ellos se consideran de aplicación en el ámbito científico, otros están del lado humanista
y otros encasillan en el ámbito científico aplicado en el área social.. (Angulo, 2013)
El ensayo surgió en el siglo XVI, con la época del Renacimiento, en este siglo se empezó
con los escritos relacionados con la divulgación de ideas de la mano de la pedagogía,
que fueron piezas claves en los comienzos del pensamiento crítico.
Características del ensayo
Las principales características del ensayo son:
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Se pueden clasificar dependiendo del área de donde pertenezca, también se considera

la metodología, existen los siguientes tipos:
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Ensayo científico. En este tipo de ensayo se realiza con la finalidad de exponer y

relevar resultados que se hayan producido en una experimentación científica, se tratara
de proporcionar detalles de teorías que se usaron para generar la adquisición del
conocimiento científico, de manera escrita mediante reportes, realización de informes y
la utilización de otros textos que contenían información del tema. En este tipo de
ensayos el autor ofrece interpretaciones, también proporciona una lectura con amplia
información objetiva.
Ensayo académico. Este ensayo es muy parecido al científico, se diferencia porque se

realiza de forma académica y dentro de la población de escolares o personas
universitarias, aquí el docente pone a prueba los conocimientos adquiridos por el
estudiante, los dotes de investigación y la exposición del pensamiento crítico, se envían
a realizar ensayos de corte formal con mucha información expositiva y con una
metodología especifica un ejemplo claro son las tesis que se utilizan para el grado.
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Muchos autores han coincidido y destacan tres partes esenciales:
Introducción. Es la parte inicial, sitio donde el autor asienta los conceptos y

definiciones mínimas, es el lugar donde se le hace interesar al lector para que continúe
con la lectura, se abren las puertas del cuerpo del ensayo. (Vásquez, 2016)
La introducción se constituye como la parte en donde el lector reconoce el propósito del
escritor, le proporciona un acercamiento al tema y también conoce la distribución que
llevara el ensayo.
Uno de los primeros pasos para constituir la introducción de un ensayo, es la generación

de ideas sobre un tema, por medio de una pregunta concreta, se trata de limitar y
enfocar el tema, se lo organiza de forma que se crea una perspectiva mediante una
serie de interrogaciones que el escritor se hace y se responde a sí mismo.
Para tratar de enfocar el tema es necesario seguir un procedimiento para llamar la

atención del lector, esto se considera como estrategias de lectura que debe tener las
siguientes características:
• Sorpresa: El escritor expresa y manifiesta el hecho más sobresaliente o

imprevisto del escrito.
• Confirmación: El lector puede confirmar la información y puede suponer el fin

de lo que resta de información, lo que hace posible que pueda argumentar sobre el
tema del escrito.
• Contradicción: El escritor puede manifestar una idea de forma común y que

normalmente es aceptada por los demás lectores, pero puede discernir y expresar que
están en un error y que debe tener ciertas correcciones.
• Suspenso: El escritor va presentando datos relevantes, pero de forma paulatina,

poco a poco, lo que deja a la imaginación al lector y deja que se cree preguntas. (Lam,
2016)
Normalmente la introducción no deberá de extenderse a más de un párrafo como

máximo dos.
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
En el cuerpo del ensayo o nudo, se destacan los aspectos más relevantes y se

desarrollan los temas que se indicaron en la introducción, se debe desarrollar un párrafo
por cada aspecto, la organización del desarrollo será de forma propia del autor y esta
variará según la metodología que se esté aplicando para su formato.
En esta sección el escritor demuestra la capacidad argumentativa, la organización son

dos temas cruciales en donde se aplicará una transición específica y la lógica en cada
tema desarrollado, así también como la concordancia de los párrafos. (Henríquez, 2014)
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
• El análisis. Se realiza una serie de consultas en la web, libros o de artículos de

periódicos o de revistas, en donde el autor señala lo más relevante y luego analiza y
expone de forma crítica sus pensamientos, declarando de forma argumentativa y
exponiendo los principales ideales.
• Comparación y contraste. El autor establece luego de analizar la información

recibida, una especie de comparación de los resultados encontrados y establece
semejanzas y diferencias entre la información encontrada y sus ideas propias.
• Definición. El autor establece conceptos sobre términos que pueden resultarle

desconocidos, existen diferentes formas de definir, como por ejemplo la situación de un
término dentro de un aula, el uso de recursos didácticos por medio de ejemplos
prácticos, el uso de sinónimos y las palabras mediante la etimología. (Henríquez, 2014)
• Clasificación. Este término es similar al de análisis, la diferencia es porque en
lugar de hacer una serie de preguntas sobre las partes que lo componen en su totalidad,
aquí se pregunta de forma diferente por las partes que lo componen.
• La causa y el efecto. El autor puede fijar su atención en un objeto o fenómeno

y estudia sus orígenes y posibles efectos y consecuencias.
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
Normalmente en las conclusiones invierte lo que se expuso en la introducción, se debe

empezar con un resumen general del ensayo, y se debe concluir con una frase bien
expresada que pueda causar la atención de lector, es un punto clave en el desarrollo
del ensayo, esta frase debe contener un enfoque donde se subraye la idea principal o
central dentro del contexto del escrito.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Qué es un texto científico?
¿Cuántas clases de texto científico conoce?
¿Cuáles son las características del texto científico?
¿Cuál es la estructura del texto científico?
¿Qué es un ensayo?
¿Cuántas clases de ensayo conoce?
¿Cuáles son las características del ensayo?
¿Cuál es la estructura del ensayo?

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
Angulo, N. (2013). El ensayo: algunos elementos para la relfexión. Innovación educativa

(México, DF).
Artiles, L. (2015). El artículo científico. Revista Cubana de Medicina General Integral .
Briceño, M. (2016). La importancia de la divulgación científica. Revista Visión Gerencial.
Cáceres, G. (2015). La importancia de publicar los resultados de Investigación. Revista
Facultad de Ingeniería.
Henríquez, E. (2014). ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO DE
INVESTIGACIÓN. Revista Ciencia y Enfermería.
Lam, R. (2016). La redacción de un artículo científico. Revista Cubana de Hematología,
Inmunología y Hemoterapia.
Rodríguez, Y. (2017). El ensayo académico: Algunos apuntes para su estudio. Revista
Universitaria de investigación.
Vásquez, M. (2016). La comunicación de la ciencia a través de artículos científicos.
Revista Estudios Fronterizos.
Zambrano, J. (2016). El ensayo: concepto, Características, composición. Revista Sophia.
ICA


CONTENIDO

TEMA 1............................................................................................................... 4
Objetivo.............................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................... 4
Subtema 1: ......................................................................................................... 6
Subtema 2: ....................................................................................................... 11
TEMA 2............................................................................................................. 15
Ensayo .......................................................................................................... 15
Objetivo............................................................................................................ 15
Introducción ..................................................................................................... 15
Subtema 1: ....................................................................................................... 17
REFERENCIAS ...................................................................................................... 25
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Introducción




2013)
puntos:


– Son objetivos
(Cáceres, 2015)

(Henríquez, 2014)

– Universalidad




– Académicos
– Didácticos
– Técnicos


a tratar.
información.
(Henríquez, 2014)
– Antecedentes
– Justificaciones
– Objetivos
– Metodología
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.


2017)
incluir:



– Anexos.
TEMA 2
Ensayo
Objetivo

Introducción


Tipos de ensayo



Partes de un ensayo

llevara el ensayo.




tema del escrito.


2016)

máximo dos.


como, por ejemplo:






Videos de apoyo:
el aula. México .
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS

(México, DF).
ICA


CONTENIDO

TEMA 1............................................................................................................... 4
Objetivo.............................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................... 4
Subtema 1: ......................................................................................................... 6
Subtema 2: ....................................................................................................... 11
TEMA 2............................................................................................................. 15
Ensayo .......................................................................................................... 15
Objetivo............................................................................................................ 15
Introducción ..................................................................................................... 15
Subtema 1: ....................................................................................................... 17
REFERENCIAS ...................................................................................................... 25
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Introducción




2013)
puntos:


– Son objetivos
(Cáceres, 2015)

(Henríquez, 2014)

– Universalidad




– Académicos
– Didácticos
– Técnicos


a tratar.
información.
(Henríquez, 2014)
– Antecedentes
– Justificaciones
– Objetivos
– Metodología
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.


2017)
incluir:



– Anexos.
TEMA 2
Ensayo
Objetivo

Introducción


Tipos de ensayo



Partes de un ensayo

llevara el ensayo.




tema del escrito.


2016)

máximo dos.


como, por ejemplo:






Videos de apoyo:
el aula. México .
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS

(México, DF).
ICA


CONTENIDO

TEMA 1............................................................................................................... 4
Objetivo.............................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................... 4
Subtema 1: ......................................................................................................... 6
Subtema 2: ....................................................................................................... 11
TEMA 2............................................................................................................. 15
Ensayo .......................................................................................................... 15
Objetivo............................................................................................................ 15
Introducción ..................................................................................................... 15
Subtema 1: ....................................................................................................... 17
REFERENCIAS ...................................................................................................... 25
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Introducción




2013)
puntos:


– Son objetivos
(Cáceres, 2015)

(Henríquez, 2014)

– Universalidad




– Académicos
– Didácticos
– Técnicos


a tratar.
información.
(Henríquez, 2014)
– Antecedentes
– Justificaciones
– Objetivos
– Metodología
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.


2017)
incluir:



– Anexos.
TEMA 2
Ensayo
Objetivo

Introducción


Tipos de ensayo



Partes de un ensayo

llevara el ensayo.




tema del escrito.


2016)

máximo dos.


como, por ejemplo:






Videos de apoyo:
el aula. México .
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS

(México, DF).
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
UNIDAD: 3.- Producción del texto
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

CONTENIDOS
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 3............................................................................................. 4

Subtema 1: ............................................................................................................................................... 5
Nociones básicas de la lectura: Prelectura, lectura, postlectura .............................................................. 5
Subtema 2: ............................................................................................................................................... 8
Modalidades y niveles de la lectura ......................................................................................................... 8
Subtema 3: ............................................................................................................................................. 13
Aplicación de estrategias para mejorar la lectura .................................................................................. 13
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ..................................................................................... 14

TEMA 3
Lectura Comprensiva
Objetivo
Aplicar las destrezas de lectura comprensiva, mediante la aplicación de las nociones y modalidades
básicas de la lectura a fin de desarrollar el pensamiento crítico
Introducción
A través de este compendio se planteará sobre las nociones básicas de la lectura, en la cuales cada
una de ellas son importante en la comprensión lectora, seguido las modalidades de la lectura y sus
niveles; la aplicación de estrategias para mejorar la lectura; con el objetivo que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS
Subtema 1: Nociones básicas de la lectura: Prelectura, lectura, postlectura
La lectura es una de las herramientas más importante en el aprendizaje, debido a ese proceso nos
permite comprender y asimilar lo que el autor nos manifiesta a través de su texto. Es importante seguir
una estrategia, en la cuales nos permiten identificar cada una de sus partes, hasta conocer un extracto
de lo leído del texto En las nociones básicas de la lectura existen tres etapas que son: prelectura (primera
fase), lectura (fase intermedia) y la postlectura (fase final), cada de estas fases son importante, a
continuación, se detalla las características (Torres, 2015).
Prelectura
La prelectura consiste en la primera fase de las nociones de la lectura, es aquella revisión preliminar
sobre el texto a leer. Para el autor Castañeda en (2005), en su libro de las Técnicas de la lectura, hace
referencia sobre esta etapa ´És aquella primera instancia preliminar o antes de realizar la lectura
respectiva´´, también que es la conexión de aquellas emociones que tiene el lector con el texto, en la
cual pone en manifiesto ese despertar o el interés que tiene el sujeto con lo que va a leer, ya sea textos
científicos, cuentos, leyendas entre otras categorías literarias. Hay que recalcar el objetivo de la lectura,
después analizar. Una de las primeras cosas que se debe realizar en la prelectura es saber el propósito
de que tiene la lectura, se analiza cada parte esencial como lo es el título, los personajes que intervienen,
aquellas palabras claves que nos llaman la atención (Torres, 2015).
En esta primera etapa el autor hace hincapié en el que el estudiante explora el texto de una manera
rápida y se conecta en base a su experiencia, esto hace que entre en su imaginación prediciendo lo que
va a ocurrir, lo cual le permite adivinar lo que puede ocurrir en el proceso de la lectura. Es un momento
reflexivo, para aquello hay que realizar algunas preguntas que son indispensables (Torres, 2015).
¿Cuáles son los textos indicados para leer?

¿Cuál es el propósito de mi lectura?
¿Qué pasos debo seguir para comprender mejor?
¿Qué herramientas utilizo para tener una mejor comprensión de lectura?

¿Cuál es el lugar es apropiado y hora adecuada para leer?
Es este tipo de cuestionamientos son necesarios, nos permite adentramos en el texto, y sentir esa
curiosidad de saber más, e ir más allá de nuestro propósito. Entrando en una reflexión y esta a su vez es
compactada con la comprensión lectora. Es elemental el seleccionar el material que necesitamos para
realizar un buen trabajo, en la cual nos permite filtrar la información que deseamos buscar en todo el
ámbito académico y científico. La prelectura es de gran necesidad nos ayuda agilizar la búsqueda de los
textos, hay que tomar en cuenta algunos aspectos: primero el tipo de texto que se va a realizar la lectura;
ya sea académico, literario, científico, jurídico, filosófico, etc. En donde están inmersos los títulos, los
índices (contenido en general), todo tipo de gráfico o mapas conceptuales, hasta el mismo tipo de letras
que; tanto negritas como cursivas o demás tipográficas de letras que son utilizadas en el texto (Aguirre,
S.f).
Lectura
La lectura, es aquella base fundamental en el contexto educativo, social y cultural. Es la actividad de

leer, es aquel proceso mental, es aquella traducción de símbolos que nuestro cerebro lo codifica. Es
aquel mecanismo que el sujeto realiza a través de un texto escrito.
En esta fase intermedia, una de las características en el lector es su actitud de manera analítica, la
predisposición de manera activa, en la que el lector realiza la lectura de manera detenidamente para la
extracción de la información que está buscando. Es recomendable que el lector subraye las ideas
principales de lo que se trate el texto. Hay varias consideraciones que tomar para realizar un buen
proceso de lectura (Torres, 2015).
• Leer a una velocidad adecuada.

• Identificar la idea principal y secundaria del texto.
• Subrayar aquellas palabras desconocidas o que le ocasión dificultad al leer, e interrelacionarlas
en el contexto.
• Investigar aquellas palabras que son desconocidas ya sea en el internet o en un diccionario.
• Tratar en responder aquellas preguntas que fueron planteados al principio.
• Identificar aquellos tonos del discurso: ya sean irónicos, sarcásticos, humorísticos etc.
• Reconocer el tipo de texto que lee (argumentativo, descriptivo, dialógico entre otros)
• Realizar las respectivas comparaciones con la vida real.

• Realizar preguntar que ayude a ser críticos.
Postlectura
Otras de las nociones básicas de la lectura, la postlectura, es la última etapa en la que consiste esta fase
es aquella compresión que tiene el lector con respecto que tiene con el texto, en donde en la que se
plantean actividades necesarias con el objetivo de conocer de cuanto comprendió el lector. En la
postlectura se recomienda trabajar en equipo, para que cada integrante del grupo manifieste cada
punto de vista sobre el tema leído. Una de las destrezas que se adquiere a través en estas etapas; ser
crítico con el tema, hacer una síntesis del contenido mediante organizadores gráficos como mapas
conceptuales, mapas mentales, sinópticos, etc (Chisaguano Simbaña & Lugmania Paltán , 2014).
Esta última fase es la satisfactoria del proceso de la lectura, en la que consiste y evidenciamos la
comprensión de la lectura, debido a que en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído,
en otras palabras, de lo aprendido del lector. En la postlectura es aconsejable que se aplique lo siguiente:
el realizar o replantear la hipótesis con respecto a la lectura, ¿qué?, ¿cómo?, ¿en dónde?, ¿para qué?
etc., se puede realizar un resumen de lo leído, sacando las ideas principales del texto o lo más importante
que se considere, en caso que sea un tipo de trabajo investigativo, se debe elaborar fichas o banco de
preguntas (Aguirre, S.f).
García en (2003) en su Métodos de Lectura, taller de lectura y redacción (p. 98) hace referencia sobre la
postlectura “es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de
profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados” (Torres, 2015). Se la
considera importante tanto como las otras, debido a que el lector llega a su máximo esplendor del
conocimiento con respecto a lo leído, siendo esta un punto de encuentro con respecto a su experiencia
con lo leído. Es indispensable establecer actividades para su comprensión lectora, donde pone en
manifiesto sus conocimientos con respecto al tema.

Subtema 2: Modalidades y niveles de la lectura
Existen algunas modalidades de la lectura, cada una de ellas tienen unas características que las
diferencian entre las demás.
Vélez (2015) considera que las modalidades de la lectura son: informativa, interpretativa y crítica.
Informativa: “Se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica del saber. Basta con
conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni
criticar el contenido de estos escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y
aceptados universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado científico,
los datos estadísticos, entre otros”.
Interpretativa: “En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior; mientras que, la
connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran escondidas en el escrito, ya sea por
medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese
mensaje disimulado u oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen
finalidad estética”.
Crítica: “Es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos los cinco sentidos, los
aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias previas”.
Tipos de lectura
1. LECTURA GUIADA:
Como su nombre lo indica, es aquella para guiar a los estudiantes a formular las preguntas sobre el texto
a leer. En donde el docente es aquel que realiza las preguntas en la que los estudiantes deben responder,
y los va guiando de manera concreta en el texto. Para finalizar con las conclusiones y respuestas se
aplican estrategias como: Muestreo, inferencia, anticipación de los sucesos, autocorrección etc (López,
2007).

2. LECTURA COMPARTIDA:
Hace referencia a que se trabaja siempre en equipos, comparada con la anterior era de manera opcional.
En donde los estudiantes guías en el transcurso de la actividad, en la cual puede ser proporcionadas por
el docente desde el inicio. Con la finalidad de crear entre los grupos un debate y se verificará con las
respuestas correctas (López, 2007).
3. LECTURA INDEPENDIENTE:
Aquella donde cada participante elige unos textos de acuerdo a los intereses del lector. puede ser
cuentos, novelas, libro, poemas, etc. Puedes conocer más sobre la manera autónoma del lector al
profundizar el tema (López, 2007).
4. LECTURA EN EPISODIOS:
Es útil para leer textos largos. En la cual se divide el texto en pequeñas partes o segmentaciones de
manera que se va leyendo pausadamente con una coherencia lógica. Es utilizado con la finalidad de
crear suspenso en los estudiantes ocasionando que ellos averigüen el texto expuesto para concluir de
leerlo, estén mejor orientados en la materia, además los estudiantes desarrollan habilidades a ser
críticos y recordar extractos de la lectura trabajada en clase. (López, 2007)..
5. LECTURA SELECTIVA:
Generalmente es utilizada por profesionales de diversas áreas, más que todo en los comunicadores
sociales. Esta caracterizada por una lectura rápida, como lo dice su propio nombre, es el seleccionar
aquella información que le llame la atención o sea más provechoso para el lector (López, 2007).
6. LECTURA EXPLORATORIA:
Es una de las más utilizadas por los profesionales y estudiantes, esta se basa en seleccionar la
información concreta en el texto. O aquellas relecturas que hacemos en los libros con el fin de buscar la
información que necesitemos para citar en un trabajo (López, 2007).

7. LECTURA LENTA:
Hace referencia en que el lector lee de forma pausada y de manera consciente el texto, tiene como
finalidad de jugar con las combinaciones de palabras y encontrar los recursos literarios (López, 2007).
8. LECTURA INFORMATIVA:
Es más rápida y es similar a la exploratoria. Es también utilizada de manera que buscamos la fecha, año,
dirección etc. De tal manera que el sujeto realiza la lectura y encuentra la información que andaba
buscando. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo
que buscas (López, 2007).
9. LECTURA ORAL:
El lector realiza la respectiva lectura en voz alta. En la que se puede realizar para otras personas o para
la clase de manera en general, que también se le puede facilitar a una persona con discapacidad visual,
una persona o un niño que no sepa leer. (López, 2007).
También se lo realiza para uno mismo cuando estamos estudiando o en el trabajo, esto hace que nos
concentremos de manera más rápida y escuchándonos con nuestra propia voz, esto hace que tengamos
un mejor aprendizaje. (López, 2007).
11. LECTURA SUPERFICIAL:
Consiste en el que el lector conozca o capte la idea de manera general a que refiere el texto. Es aquel
acercamiento superficial para captar la información de manera superficial macro (López, 2007).
12. LECTURA COMPRENSIVA:
Tiene como objetivo es el percibir el texto de manera total. En esta modalidad están presente otros tipos
de modalidades. entre ella la silenciosa y la lenta, es una combinación de ellas para utilizar la lectura
comprensiva (López, 2007).
Los niveles de lectura.

Existen tres tipos de niveles de lectura: Nivel literal, inferencial, analógico y crítico.

El nivel de literal.
Es leer de forma literalmente lo que está en el texto. Este nivel consiste en el solicitar respuestas, que
está en el texto de manera explícito. Se lo puede subdividir en dos niveles: primario y secundario. El
primero se centra en lo que está expuesto en el texto como son los nombres, fechas, dirección, lugar,
las ideas principales, lo más importante.
El nivel 2 (Lectura literal en profundidad), esta consiste en el que el lector realice una lectura intensa,
teniendo cada detalle de la lectura. Identificar lo más relevante (ideas principales, realizando síntesis,
resúmenes, mapas sinópticos, conceptuales etc (López, 2007).
Nivel Inferencial
En este nivel se características debido a que el lector utiliza su experiencia previa y formula hipótesis
sobre la información del texto a partir de indicios, estos se comprueban a medida que se va leyendo
El nivel inferencial también conocido interpretativo, debido a la conexión entre el lector y el texto, en la
que se maneja la información y se deduce con el conocimiento del lector para extraer una conclusión
(López, 2007).
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

• Inferir los detalles de adicionales, según la suposición del lector, que se pudiese haber agregado
en el texto, con la finalidad que sea más informativo e interesante.
• Inferir sobre las secuencias, que hubiese podido tomar otro rumbo si en caso el texto hubiese
finalizado de otra manera.
• Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
• Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
• Deducir las relaciones de hecho de causa y efecto, realizando conjeturas
• Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre los caracteres con respecto al
tiempo y el lugar.
• Adivinar aquellos hechos sobre un texto inconcluso acontecimientos sobre la base de una
lectura inconclusa, interpretando un lenguaje representativo.
Nivel analógico
Según Vélez (2015) “La lectura analógica implica una comparación entre varios textos para poder, en
base a las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas, nuevas
informaciones, nuevas hipótesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios

autores sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo autor, no creer que los
conocimientos sean estáticos y que no puedan evolucionar. Si bien es cierto, la mayor parte de
información publicada tiene sus fundamentos en las investigaciones realizadas, lo maravilloso de las
ciencias está en poder plantear, de una manera dinámica, hipótesis para refutar informaciones y
contribuir con nuevas investigaciones.
Sólo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo conseguirán grandes
hazañas en el campo personal, de la investigación y el conocimiento; al convertirse estos en grandes
seres humanos y pensadores serán dignos de admiración”.
Nivel crítico
En este nivel es de tipo de compresión, en donde el lector hace una confrontación de sus conocimientos
y en base a su experiencia, en la que se emite un juicio de valor de manera crítica y la expresión de su
punto de vista. En este nivel predomina el juicio de valor, de manera que en la que está involucrada
nuestra percepción de lo leído, en donde lo rechazamos o se aceptamos, pero esto debe tener una
fundamentación como base (López, 2007).
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser
(López, 2007).
• De tipo de fantasía o realista; esto va depender la experiencia que tiene el lector con su entorno
o las narraciones.
• De tipo de validez o de adecuación, en la que el lector hace una comparación con otros tipos de
textos o fuentes de mayor información.
• De tipo de afirmación o rechazo, esto dependerá la parte ética del lector.
• Es necesario la formación de personas críticas y éticas en la actualidad y de gran importancia en
la primaria, en la que se puede desarrollar en un entorno saludable y respecto con los demás.

Subtema 3: Aplicación de estrategias para mejorar la lectura
Existen varias estrategias que se pueden aplicar para mejorar la lectura:

Según Vélez (2015) son:
a) Comprensión
En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los símbolos escritos por medio de nuestras
experiencias previas, esto se hace a través de la decodificación del texto, vinculada con nuestro
conocimiento sobre las palabras y temáticas expresadas
en el escrito.
b) Interpretación
Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de: argumentos, ejemplificaciones,
cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con significación cognitiva para establecer contraposiciones
comparativas entre los diversos textos y nuestra opinión crítica.
c) Reacción
En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con relación a esas ideas (a
favor o en contra), manifestando por medio de juicios críticos, su concordancia o discrepancia en
relación a lo expuesto.
d) Integración
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que consigna el autor en su obra,
terminamos de vincular lo leído dentro de nuestro acervo como personas integrales que somos y
adoptamos parte de lo expresado, renombrando los conceptos por medio de la selección, discriminando
los contenidos que formarán parte de nuestra vida intelectual.

¿Qué es la lectura comprensiva?
¿Cuáles son las nociones básicas de la lectura?
¿Cuáles son los niveles de la lectura?
¿Por qué son útiles las modalidades de la lectura?
¿Qué estrategias se deben aplicar al momento de leer?

REFERENCIAS
▪ Aguirre, J. (S.f). Nociones Básicas De Lectura:Pre-lectura, Lectura, Post-lectura .
▪ Chisaguano Simbaña, A. L., & Lugmania Paltán , S. N. (2014). Influencia de la prácticade la lectura
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y literatura de los años de 7mo
ano de educación básica de la escuela a Jua de Velasco de la ciudad de Riobamba , durante el
año lectivo 2011-2012”. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2591/1/UNACH-FCEHT-TG-E.BASICA-2014-
000001.pdf
▪ Goodman, K. (1982). Universidad Santo Tomas. Obtenido de Universidad Santo Tomas:

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/estrategias_para_la_comprensin_lec
tora.html
▪ López, M. J. (2007). El uso de estrategias y modalidades de lectura para lograr una mejro
compresión de los textos escritos. México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25806.pdf
▪ Torres, B. M. (Julio de 2015). La lectura comprensivo y sus influencia en el desarrollo de destreas

con criterios de desempeño del area de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de
la Unidad Educativa ´´Luis Napoleon Dillon´én el año lectivo 2014 - 2015. Quito, Pichincha,
Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/17440/1/66573_1.pdf
▪ Vélez, Rodrigo; Naranjo, Tania. (2015). Introducción a la Comunicación Académica. Cuenca.

Disponible en https://bit.ly/2W32BMX

ICA
INTRODUCCIÓN A LA
UNIDAD: 3.- Producción del texto

CONTENIDOS
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 3............................................................................................. 4

Subtema 1: ............................................................................................................................................... 5
Nociones básicas de la lectura: Prelectura, lectura, postlectura .............................................................. 5
Subtema 2: ............................................................................................................................................... 8
Modalidades y niveles de la lectura ......................................................................................................... 8
Subtema 3: ............................................................................................................................................. 13
Aplicación de estrategias para mejorar la lectura .................................................................................. 13

TEMA 3
Lectura Comprensiva
Objetivo
Aplicar las destrezas de lectura comprensiva, mediante la aplicación de las nociones y modalidades
básicas de la lectura a fin de desarrollar el pensamiento crítico
Introducción
A través de este compendio se planteará sobre las nociones básicas de la lectura, en la cuales cada
una de ellas son importante en la comprensión lectora, seguido las modalidades de la lectura y sus
niveles; la aplicación de estrategias para mejorar la lectura; con el objetivo que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS
Subtema 1: Nociones básicas de la lectura: Prelectura, lectura, postlectura
La lectura es una de las herramientas más importante en el aprendizaje, debido a ese proceso nos
permite comprender y asimilar lo que el autor nos manifiesta a través de su texto. Es importante seguir
una estrategia, en la cuales nos permiten identificar cada una de sus partes, hasta conocer un extracto
de lo leído del texto En las nociones básicas de la lectura existen tres etapas que son: prelectura (primera
fase), lectura (fase intermedia) y la postlectura (fase final), cada de estas fases son importante, a
continuación, se detalla las características (Torres, 2015).
Prelectura
La prelectura consiste en la primera fase de las nociones de la lectura, es aquella revisión preliminar
sobre el texto a leer. Para el autor Castañeda en (2005), en su libro de las Técnicas de la lectura, hace
referencia sobre esta etapa ´És aquella primera instancia preliminar o antes de realizar la lectura
respectiva´´, también que es la conexión de aquellas emociones que tiene el lector con el texto, en la
cual pone en manifiesto ese despertar o el interés que tiene el sujeto con lo que va a leer, ya sea textos
científicos, cuentos, leyendas entre otras categorías literarias. Hay que recalcar el objetivo de la lectura,
después analizar. Una de las primeras cosas que se debe realizar en la prelectura es saber el propósito
de que tiene la lectura, se analiza cada parte esencial como lo es el título, los personajes que intervienen,
aquellas palabras claves que nos llaman la atención (Torres, 2015).
En esta primera etapa el autor hace hincapié en el que el estudiante explora el texto de una manera
rápida y se conecta en base a su experiencia, esto hace que entre en su imaginación prediciendo lo que
va a ocurrir, lo cual le permite adivinar lo que puede ocurrir en el proceso de la lectura. Es un momento
reflexivo, para aquello hay que realizar algunas preguntas que son indispensables (Torres, 2015).
¿Cuáles son los textos indicados para leer?

¿Cuál es el propósito de mi lectura?
¿Qué pasos debo seguir para comprender mejor?
¿Qué herramientas utilizo para tener una mejor comprensión de lectura?

¿Cuál es el lugar es apropiado y hora adecuada para leer?
Es este tipo de cuestionamientos son necesarios, nos permite adentramos en el texto, y sentir esa
curiosidad de saber más, e ir más allá de nuestro propósito. Entrando en una reflexión y esta a su vez es
compactada con la comprensión lectora. Es elemental el seleccionar el material que necesitamos para
realizar un buen trabajo, en la cual nos permite filtrar la información que deseamos buscar en todo el
ámbito académico y científico. La prelectura es de gran necesidad nos ayuda agilizar la búsqueda de los
textos, hay que tomar en cuenta algunos aspectos: primero el tipo de texto que se va a realizar la lectura;
ya sea académico, literario, científico, jurídico, filosófico, etc. En donde están inmersos los títulos, los
índices (contenido en general), todo tipo de gráfico o mapas conceptuales, hasta el mismo tipo de letras
que; tanto negritas como cursivas o demás tipográficas de letras que son utilizadas en el texto (Aguirre,
S.f).
Lectura
La lectura, es aquella base fundamental en el contexto educativo, social y cultural. Es la actividad de

leer, es aquel proceso mental, es aquella traducción de símbolos que nuestro cerebro lo codifica. Es
aquel mecanismo que el sujeto realiza a través de un texto escrito.
En esta fase intermedia, una de las características en el lector es su actitud de manera analítica, la
predisposición de manera activa, en la que el lector realiza la lectura de manera detenidamente para la
extracción de la información que está buscando. Es recomendable que el lector subraye las ideas
principales de lo que se trate el texto. Hay varias consideraciones que tomar para realizar un buen
proceso de lectura (Torres, 2015).
• Leer a una velocidad adecuada.

• Identificar la idea principal y secundaria del texto.
• Subrayar aquellas palabras desconocidas o que le ocasión dificultad al leer, e interrelacionarlas
en el contexto.
• Investigar aquellas palabras que son desconocidas ya sea en el internet o en un diccionario.
• Tratar en responder aquellas preguntas que fueron planteados al principio.
• Identificar aquellos tonos del discurso: ya sean irónicos, sarcásticos, humorísticos etc.
• Reconocer el tipo de texto que lee (argumentativo, descriptivo, dialógico entre otros)
• Realizar las respectivas comparaciones con la vida real.

• Realizar preguntar que ayude a ser críticos.
Postlectura
Otras de las nociones básicas de la lectura, la postlectura, es la última etapa en la que consiste esta fase
es aquella compresión que tiene el lector con respecto que tiene con el texto, en donde en la que se
plantean actividades necesarias con el objetivo de conocer de cuanto comprendió el lector. En la
postlectura se recomienda trabajar en equipo, para que cada integrante del grupo manifieste cada
punto de vista sobre el tema leído. Una de las destrezas que se adquiere a través en estas etapas; ser
crítico con el tema, hacer una síntesis del contenido mediante organizadores gráficos como mapas
conceptuales, mapas mentales, sinópticos, etc (Chisaguano Simbaña & Lugmania Paltán , 2014).
Esta última fase es la satisfactoria del proceso de la lectura, en la que consiste y evidenciamos la
comprensión de la lectura, debido a que en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído,
en otras palabras, de lo aprendido del lector. En la postlectura es aconsejable que se aplique lo siguiente:
el realizar o replantear la hipótesis con respecto a la lectura, ¿qué?, ¿cómo?, ¿en dónde?, ¿para qué?
etc., se puede realizar un resumen de lo leído, sacando las ideas principales del texto o lo más importante
que se considere, en caso que sea un tipo de trabajo investigativo, se debe elaborar fichas o banco de
preguntas (Aguirre, S.f).
García en (2003) en su Métodos de Lectura, taller de lectura y redacción (p. 98) hace referencia sobre la
postlectura “es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de
profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados” (Torres, 2015). Se la
considera importante tanto como las otras, debido a que el lector llega a su máximo esplendor del
conocimiento con respecto a lo leído, siendo esta un punto de encuentro con respecto a su experiencia
con lo leído. Es indispensable establecer actividades para su comprensión lectora, donde pone en
manifiesto sus conocimientos con respecto al tema.

Subtema 2: Modalidades y niveles de la lectura
Existen algunas modalidades de la lectura, cada una de ellas tienen unas características que las
diferencian entre las demás.
Vélez (2015) considera que las modalidades de la lectura son: informativa, interpretativa y crítica.
Informativa: “Se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica del saber. Basta con
conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni
criticar el contenido de estos escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y
aceptados universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado científico,
los datos estadísticos, entre otros”.
Interpretativa: “En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior; mientras que, la
connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran escondidas en el escrito, ya sea por
medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese
mensaje disimulado u oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen
finalidad estética”.
Crítica: “Es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos los cinco sentidos, los
aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias previas”.
Tipos de lectura
1. LECTURA GUIADA:
Como su nombre lo indica, es aquella para guiar a los estudiantes a formular las preguntas sobre el texto
a leer. En donde el docente es aquel que realiza las preguntas en la que los estudiantes deben responder,
y los va guiando de manera concreta en el texto. Para finalizar con las conclusiones y respuestas se
aplican estrategias como: Muestreo, inferencia, anticipación de los sucesos, autocorrección etc (López,
2007).

2. LECTURA COMPARTIDA:
Hace referencia a que se trabaja siempre en equipos, comparada con la anterior era de manera opcional.
En donde los estudiantes guías en el transcurso de la actividad, en la cual puede ser proporcionadas por
el docente desde el inicio. Con la finalidad de crear entre los grupos un debate y se verificará con las
respuestas correctas (López, 2007).
3. LECTURA INDEPENDIENTE:
Aquella donde cada participante elige unos textos de acuerdo a los intereses del lector. puede ser
cuentos, novelas, libro, poemas, etc. Puedes conocer más sobre la manera autónoma del lector al
profundizar el tema (López, 2007).
4. LECTURA EN EPISODIOS:
Es útil para leer textos largos. En la cual se divide el texto en pequeñas partes o segmentaciones de
manera que se va leyendo pausadamente con una coherencia lógica. Es utilizado con la finalidad de
crear suspenso en los estudiantes ocasionando que ellos averigüen el texto expuesto para concluir de
leerlo, estén mejor orientados en la materia, además los estudiantes desarrollan habilidades a ser
críticos y recordar extractos de la lectura trabajada en clase. (López, 2007)..
5. LECTURA SELECTIVA:
Generalmente es utilizada por profesionales de diversas áreas, más que todo en los comunicadores
sociales. Esta caracterizada por una lectura rápida, como lo dice su propio nombre, es el seleccionar
aquella información que le llame la atención o sea más provechoso para el lector (López, 2007).
6. LECTURA EXPLORATORIA:
Es una de las más utilizadas por los profesionales y estudiantes, esta se basa en seleccionar la
información concreta en el texto. O aquellas relecturas que hacemos en los libros con el fin de buscar la
información que necesitemos para citar en un trabajo (López, 2007).

7. LECTURA LENTA:
Hace referencia en que el lector lee de forma pausada y de manera consciente el texto, tiene como
finalidad de jugar con las combinaciones de palabras y encontrar los recursos literarios (López, 2007).
8. LECTURA INFORMATIVA:
Es más rápida y es similar a la exploratoria. Es también utilizada de manera que buscamos la fecha, año,
dirección etc. De tal manera que el sujeto realiza la lectura y encuentra la información que andaba
buscando. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo
que buscas (López, 2007).
9. LECTURA ORAL:
El lector realiza la respectiva lectura en voz alta. En la que se puede realizar para otras personas o para
la clase de manera en general, que también se le puede facilitar a una persona con discapacidad visual,
una persona o un niño que no sepa leer. (López, 2007).
También se lo realiza para uno mismo cuando estamos estudiando o en el trabajo, esto hace que nos
concentremos de manera más rápida y escuchándonos con nuestra propia voz, esto hace que tengamos
un mejor aprendizaje. (López, 2007).
11. LECTURA SUPERFICIAL:
Consiste en el que el lector conozca o capte la idea de manera general a que refiere el texto. Es aquel
acercamiento superficial para captar la información de manera superficial macro (López, 2007).
12. LECTURA COMPRENSIVA:
Tiene como objetivo es el percibir el texto de manera total. En esta modalidad están presente otros tipos
de modalidades. entre ella la silenciosa y la lenta, es una combinación de ellas para utilizar la lectura
comprensiva (López, 2007).
Los niveles de lectura.

Existen tres tipos de niveles de lectura: Nivel literal, inferencial, analógico y crítico.

El nivel de literal.
Es leer de forma literalmente lo que está en el texto. Este nivel consiste en el solicitar respuestas, que
está en el texto de manera explícito. Se lo puede subdividir en dos niveles: primario y secundario. El
primero se centra en lo que está expuesto en el texto como son los nombres, fechas, dirección, lugar,
las ideas principales, lo más importante.
El nivel 2 (Lectura literal en profundidad), esta consiste en el que el lector realice una lectura intensa,
teniendo cada detalle de la lectura. Identificar lo más relevante (ideas principales, realizando síntesis,
resúmenes, mapas sinópticos, conceptuales etc (López, 2007).
Nivel Inferencial
En este nivel se características debido a que el lector utiliza su experiencia previa y formula hipótesis
sobre la información del texto a partir de indicios, estos se comprueban a medida que se va leyendo
El nivel inferencial también conocido interpretativo, debido a la conexión entre el lector y el texto, en la
que se maneja la información y se deduce con el conocimiento del lector para extraer una conclusión
(López, 2007).
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

• Inferir los detalles de adicionales, según la suposición del lector, que se pudiese haber agregado
en el texto, con la finalidad que sea más informativo e interesante.
• Inferir sobre las secuencias, que hubiese podido tomar otro rumbo si en caso el texto hubiese
finalizado de otra manera.
• Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
• Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
• Deducir las relaciones de hecho de causa y efecto, realizando conjeturas
• Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre los caracteres con respecto al
tiempo y el lugar.
• Adivinar aquellos hechos sobre un texto inconcluso acontecimientos sobre la base de una
lectura inconclusa, interpretando un lenguaje representativo.
Nivel analógico
Según Vélez (2015) “La lectura analógica implica una comparación entre varios textos para poder, en
base a las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas, nuevas
informaciones, nuevas hipótesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios

autores sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo autor, no creer que los
conocimientos sean estáticos y que no puedan evolucionar. Si bien es cierto, la mayor parte de
información publicada tiene sus fundamentos en las investigaciones realizadas, lo maravilloso de las
ciencias está en poder plantear, de una manera dinámica, hipótesis para refutar informaciones y
contribuir con nuevas investigaciones.
Sólo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo conseguirán grandes
hazañas en el campo personal, de la investigación y el conocimiento; al convertirse estos en grandes
seres humanos y pensadores serán dignos de admiración”.
Nivel crítico
En este nivel es de tipo de compresión, en donde el lector hace una confrontación de sus conocimientos
y en base a su experiencia, en la que se emite un juicio de valor de manera crítica y la expresión de su
punto de vista. En este nivel predomina el juicio de valor, de manera que en la que está involucrada
nuestra percepción de lo leído, en donde lo rechazamos o se aceptamos, pero esto debe tener una
fundamentación como base (López, 2007).
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser
(López, 2007).
• De tipo de fantasía o realista; esto va depender la experiencia que tiene el lector con su entorno
o las narraciones.
• De tipo de validez o de adecuación, en la que el lector hace una comparación con otros tipos de
textos o fuentes de mayor información.
• De tipo de afirmación o rechazo, esto dependerá la parte ética del lector.
• Es necesario la formación de personas críticas y éticas en la actualidad y de gran importancia en
la primaria, en la que se puede desarrollar en un entorno saludable y respecto con los demás.

Subtema 3: Aplicación de estrategias para mejorar la lectura
Existen varias estrategias que se pueden aplicar para mejorar la lectura:

Según Vélez (2015) son:
a) Comprensión
En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los símbolos escritos por medio de nuestras
experiencias previas, esto se hace a través de la decodificación del texto, vinculada con nuestro
conocimiento sobre las palabras y temáticas expresadas
en el escrito.
b) Interpretación
Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de: argumentos, ejemplificaciones,
cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con significación cognitiva para establecer contraposiciones
comparativas entre los diversos textos y nuestra opinión crítica.
c) Reacción
En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con relación a esas ideas (a
favor o en contra), manifestando por medio de juicios críticos, su concordancia o discrepancia en
relación a lo expuesto.
d) Integración
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que consigna el autor en su obra,
terminamos de vincular lo leído dentro de nuestro acervo como personas integrales que somos y
adoptamos parte de lo expresado, renombrando los conceptos por medio de la selección, discriminando
los contenidos que formarán parte de nuestra vida intelectual.

¿Qué es la lectura comprensiva?
¿Cuáles son las nociones básicas de la lectura?
¿Cuáles son los niveles de la lectura?
¿Por qué son útiles las modalidades de la lectura?
¿Qué estrategias se deben aplicar al momento de leer?

REFERENCIAS
▪ Aguirre, J. (S.f). Nociones Básicas De Lectura:Pre-lectura, Lectura, Post-lectura .
▪ Chisaguano Simbaña, A. L., & Lugmania Paltán , S. N. (2014). Influencia de la prácticade la lectura
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y literatura de los años de 7mo
ano de educación básica de la escuela a Jua de Velasco de la ciudad de Riobamba , durante el
año lectivo 2011-2012”. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2591/1/UNACH-FCEHT-TG-E.BASICA-2014-
000001.pdf
▪ Goodman, K. (1982). Universidad Santo Tomas. Obtenido de Universidad Santo Tomas:

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/estrategias_para_la_comprensin_lec
tora.html
▪ López, M. J. (2007). El uso de estrategias y modalidades de lectura para lograr una mejro
compresión de los textos escritos. México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25806.pdf
▪ Torres, B. M. (Julio de 2015). La lectura comprensivo y sus influencia en el desarrollo de destreas

con criterios de desempeño del area de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de
la Unidad Educativa ´´Luis Napoleon Dillon´én el año lectivo 2014 - 2015. Quito, Pichincha,
Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/17440/1/66573_1.pdf
▪ Vélez, Rodrigo; Naranjo, Tania. (2015). Introducción a la Comunicación Académica. Cuenca.

Disponible en https://bit.ly/2W32BMX

ICA


CONTENIDO

TEMA 1............................................................................................................... 4
Objetivo.............................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................... 4
Subtema 1: ......................................................................................................... 6
Subtema 2: ....................................................................................................... 11
TEMA 2............................................................................................................. 15
Ensayo .......................................................................................................... 15
Objetivo............................................................................................................ 15
Introducción ..................................................................................................... 15
Subtema 1: ....................................................................................................... 17
REFERENCIAS ...................................................................................................... 25
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Introducción




2013)
puntos:


– Son objetivos
(Cáceres, 2015)

(Henríquez, 2014)

– Universalidad




– Académicos
– Didácticos
– Técnicos


a tratar.
información.
(Henríquez, 2014)
– Antecedentes
– Justificaciones
– Objetivos
– Metodología
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.


2017)
incluir:



– Anexos.
TEMA 2
Ensayo
Objetivo

Introducción


Tipos de ensayo



Partes de un ensayo

llevara el ensayo.




tema del escrito.


2016)

máximo dos.


como, por ejemplo:






Videos de apoyo:
el aula. México .
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS

(México, DF).
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
UNIDAD 2: SEMÁNTICA DEL TEXTO

CONTENIDOS
TEMA 2 ..................................................................................................................................................... 5
Herramientas y Categorías Gramaticales ................................................................................................. 5
Subtema 1: ............................................................................................................................................... 6
Comprensión y significados de palabras: Por el contexto, Por familias de palabras, Por relación de
palabras: Sinonimia y antonimia, Analogías, Homónimas, Monosémicas, Polisémicas, Hiperónimos e
hipónimos, Heterónimos, Parónimas. ...................................................................................................... 6
1. Factores históricos: .......................................................................................................................... 6
2. Factores Sociales: ............................................................................................................................. 8
3. Factores Psicológicas: ....................................................................................................................... 8
o La Metáfora. ..................................................................................................................................... 8
o La Metonimia. .................................................................................................................................. 9
o La Antonomasia. ............................................................................................................................... 9
o La Eponimia. ..................................................................................................................................... 9
Factores Lingüísticos: ............................................................................................................................... 9
• DENOTACIÓN. ................................................................................................................................ 10
• CONNOTACIÓN............................................................................................................................... 10
La comprensión y significado de las palabras ......................................................................................... 11
Comprensión y significados de las palabras: por el Contexto. ............................................................... 11
¿Qué es contexto? ................................................................................................................................. 11
Contexto lingüístico................................................................................................................................ 12
Contexto Semántico. .............................................................................................................................. 12
Contexto Físico. ...................................................................................................................................... 13
Contexto Situacional. ............................................................................................................................. 15
Contexto Cultural. .................................................................................................................................. 16
Comprensión y significados de las palabras: por familia de palabras. (Fonseca, 2016).......................... 16
Por familia de palabras ........................................................................................................................... 16
Familia de palabras morfológicas. .......................................................................................................... 16
LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE LAS PALABRAS: POLISEMIA, HOMONIMIA, SINONIMIA Y
ANTONIMIA............................................................................................................................................ 19
Subtema 2: ............................................................................................................................................. 20
Oraciones: conceptos, tipos y ejemplos. ................................................................................................. 20
Concepto de oración. (Fonseca, 2016) ................................................................................................... 20
CLASES DE ORACIONES (Herrero Domingo, 2018).................................................................................. 21

CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES (Cazzaro, 2015) .............................................................................. 22
CLASIFICACION SEGÚN EL NÚMERO DE VERBOS (Fonseca, 2016) ......................................................... 27
Oración simple según el predicado (Cazzaro, 2015) ............................................................................... 28
Subtema 3: ............................................................................................................................................. 31
Acento prosódico y ortográfico .............................................................................................................. 31
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS (RODRIGUEZ, 2003).......................................................................... 32
DIVISIÓN DE LAS PALABRAS (Herrero Domingo, 2018) .......................................................................... 32
EL ACENTO (RODRIGUEZ, 2003) ............................................................................................................. 32
Bibliografía ............................................................................................................................................. 37

TEMA 2
Herramientas y Categorías Gramaticales
Objetivo
Aplicar la semántica y ortografía en la producción de textos de manera crítica a fin de mejorar las
habilidades lingüísticas
Introducción
“Los rasgos o componentes del significado y la relación que establecen dentro del sistema de la lengua
se estudian desde la lingüística, en la que encontramos dos grandes ramas que son la semántica teórica
y la semántica descriptiva”.
“La primera estudia el significado de los signos concretos dentro de una lengua concreta, basando su
estudio en el significado en el análisis de las relaciones sintácticas que se establecen entre palabras,
de tal manera que, a partir de la función que cumplen dentro de la estructura y la clase de palabra a
la que pertenecen se puede deducir lo que ella significa.
Mientras que la semántica teórica, plantea la búsqueda de una teoría general del significado de una
lengua particular. Parte de la idea de que todos los humanos poseen un conocimiento o una
competencia lingüística”.
De este modo nos adentramos al amplio y fascinante mundo de las palabras por su contexto, para
descubrir la gran familia que posee dentro de la lengua.

Comprensión y significados de palabras: Por el contexto, Por familias de

palabras, Por relación de palabras: Sinonimia y antonimia, Analogías,
Subtema 1:
Homónimas, Monosémicas, Polisémicas, Hiperónimos e hipónimos,
Heterónimos, Parónimas.
Comprensión del texto según el significado de las palabras, (Jiménez, 2007). Primero empecemos
precisando que la semántica es una de las disciplinas que se encargan de estudiar el lenguaje, como tal
esta se ocupa de estudiar el significado y los cambios de significado que van teniendo las palabras a lo
largo del tiempo. Semántica “se refiere al estudio de diversos aspectos del significado, sentido o
interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales”.
LA SEMÁNTICA ES UNA CIENCIA QUE ESTUDIA EL

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
Pero debemos entender que la semántica ha generado ciertos cambios, cambios que obedecen a muchos
factores o causas, por ello hablaremos sobre las causas lingüística, las causas históricas las causas sociales
y las causas psicológicas.
1. Factores históricos: “la aparición de nuevos objetos y realidades o la variación en sus usos
obligan a alterar a alterar los significados, crear nuevas formas, modificar la ya existentes o
tomarlas en préstamos de otras lenguas. Así, por ejemplo, la palabra “pluma” cambió su
significado en el momento en que se inventó la pluma estilográfica”.
Fuente: (Filosofía Educación, 2019)

Fuente: (IEDA, 2018)
Azafata. - antes significaba la

Prensa. - antes significaba algo para bandeja o canasta donde se
comprimir entre dos planchas, transportaban objetos de las casas
ahora significa el conjunto de reales, ahora es el oficio de aquellas
revistas y periódicos. personas que portan bandejas en
aviones y atienden al público.
Faena. – "Antes significaba

Coche. -"Antes era un trabajo en algunas partes,
carruaje, ahora se refiere a pero ahora comúnmente se
un vehículo moderno". refiere a torear un momento
dado".
Anzuelo. - "Se refiere a Pastor. - "Antes era aquel

pescar, ahora se generaliza que organizaba las ovejas,
como alguien que lanza el ahora significa ministro
anzuelo para enamorar". religioso".
Fuete: (Shayususu, 2016)
LOS AVANCES TECNOLÓGICOS. LAS TRANFORMACIONES

ECONÓMICAS, LOS CAMBIOS IDEOLÓGICOS PROVOCAN CAMBIOS
EN EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS. (FACTORES HISTÓRICOS)
“Dentro de estos factores históricos podemos considerar uno muy particular, llamado etimología
popular, que consiste en el cambio, no solo de algunos significados, sino a veces también de
sus correspondientes significantes, en virtud de un error, que pasa desapercibido en la conciencia
lingüística de los hablantes. Es un fenómeno que se ha producido siempre, en el paso del latín al
castellano y aun hoy día”.
Ejemplos:

o Latín: FERRUCULUM, instrumento de hierro (FERRUM), que sirve para cerrar puertas y
postigos. Debió producir *ferrojo, pero evolucionó a "cerrojo" (pues los hablantes lo
relacionaron con “cerrar”
o Latín: ANTE HOSTIANUM, lugar situado a la entrada de las puertas de las ciudades,
normalmente en alto. Debió producir *antozano, pero evolucionó a "altozano" por la
relación con “alto”
Estos son casos "históricos", que han quedado consagrados en la lengua. (ALcina, 1975). Hoy en
día se dan otros muchos, aún no aceptados por la RAE. Así, por ejemplo: "sanjuán", en lugar del
término árabe "zaguán", por pensar que esa parte de la casa está dedicada a ese santo;
"mondarina", en lugar de "mandarina", por la facilidad con que se "mondan" estas naranjas;
"andalia" por "sandalia", relacionada con el verbo "andar"; "destornillarse" por "desternillarse",
al establecer una relación equivocada con "tornillo"; "esparatrapo" por "esparadrapo", al
relacionarlo con "trapo”, etc.
2. Factores Sociales: “Los grupos sociales pueden cambiar la percepción de determinadas

realidades, y con ello cambian también las connotaciones que reciben las palabras que se usan
para nombrarlas. Así, por ejemplo, "villano", que era sólo (quien vivía en una villa) fue adquiriendo
un sentido peyorativo al recibir el desprecio de las clases más pudientes. Lo mismo, pero en
sentido contrario, aconteció al término "burgués" (habitante de la ciudad') que terminó por
designar a un miembro de una determinada clase social”.
Un caso interesante de cambios de significado por factores sociales lo constituye la existencia en
tosas las lenguas de lo que conocemos como:
Tabú Eufemismo Disfemismo
•prohibido, sagrado •Servicio por Retrete. •Fiambre por muerto.

• todo aquello que, por •Dar a luz por Parir. •Tartaja por Tartamudo.
pudor o elegancia, según las •Invidente por Ciego. •Patachula por Cojo.
costumbres sociales, tiende •Intervención militar por •Zoquete por Tener
a no ser eufemismo. Guerra. dificultades del aprendizaje.
•Objetivo no cumplido por
Suspenso.
•Difunto por Muerto
3. Factores Psicológicas: “Por esta causa se da un gran número de cambios, asociados a ideas
que hacen los hablantes entre dos términos que poseen alguna similitud o rasgos comunes entre
sí”. Por mencionar los más importantes:
o La Metáfora. Se produce por la semejanza entre dos palabras, por ejemplo: Lámpara
de araña, porque la forma nos recuerda a la casa de aquel animal; o decimos que una

persona duerme como un lirón, cuando su sueño es profundo. Las más comunes son las
relacionadas con los animales: ser un lince, un águila, un cerdo, una mula, saca las
pezuñas, esto es una leonera, es una jaula de grillos, es un gallinero. También las
antropomórficas, que son en las que se utilizan términos relacionados con el cuerpo
humano para designar otras realidades: pie de foto, boca de metro, brazo de mar, cabeza
de lista, ojo de buey, ojo de la cerradura, cuello de botella. Las metáforas poéticas: La
vida es un sueño, Cabellos de oro, Ojos de mar, boca de rubí. Las metáforas coloquiales:
El mundo es un pañuelo, atravesar el charco. Metáforas deportivas: Serpiente multicolor
(carrera ciclística), estar en la cumbre (ser una estrella). Metáforas de Lenguaje
periodístico: Al hilo de la discusión, paquete de medidas, Paraíso fiscal, Tren de la vida,
cadena humana, escalada de precios, escudos humanos.
o La Metonimia. “Es cuando se relaciona por la contigüidad de dos palabras: puño de
la camisa, a la parte de esta que está en contacto con esta parte del cuerpo. Hay diversos
tipos de metonimias: las que designan un objeto por su lugar de procedencia: Me
tomaré un rioja; el nombre de una obra por su autor: He comprado un Miró,
la parte por el todo: No había un alma; o el continente por el contenido Se
ha bebido cuatro copas. Toca a dos por cabeza (persona); esta ciudad tiene 2000 almas
(personas); el botones del hotel (conserje)”.
o La Antonomasia. “Consiste en llamar a una persona que posee alguna cualidad con
el nombre de otra considerada el máximo exponente de dicha cualidad. De este modo,
decimos que un conquistador es un Donjuán o un Casanova, o que una alcahueta es
una Celestina; Conflicto laboral por huelga; métodos de persuasión por tortura; bajas por
muertes; tercera edad por vejez”.
o La Eponimia. “Se produce cuando utilizamos el nombre de una persona para referirnos
a un lugar, objeto, periodo de tiempo, así, el continente América ha recibido su nombre
del marino Américo Vespucio, o la ciudad griega Atenas de la diosa Atenea. También se
utiliza cuando se nombra una enfermedad con el nombre de su descubridor, como
el alzhéimer por el médico alemán Alois Alzheimer”.
Factores Lingüísticos:
Según (Cazzaro, 2015) “es cuando una expresión que consta de varias palabras se reduce cuando se
suprime alguna de ellas, de forma que la palabra que permanece adquiere el mismo significado que
anteriormente tenía la expresión completa. Algunos ejemplos: puro, en vez de cigarro puro; colonia, por
agua de colonia; o móvil por teléfono móvil; las personas sin techo por los sintecho; una noticia exclusiva
por una exclusiva; una empresa financiera por una financiera; los ciudadanos indignados por los
indignados”. Es un fenómeno de contagio semántico

Los signos lingüísticos pueden poseer dos tipos de significado: EL DENOTATIVO Y EL
CONNOTATIVO.
• DENOTACIÓN. “Se llama así a las palabras que tienen un tipo de significado objetivo y
potencialmente común para todos los hablantes. Es el significado universal, el que una palabra
tiene para todos los conocedores de una lengua, tal como se presenta fuera de cualquier
contexto”.
Ejemplo:
Aurora: aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol
• CONNOTACIÓN. “Se llama connotación al tipo de palabras con significado subjetivo porque
es el significado personal e individual que le da cada persona concreta en contextos y situaciones
determinados y no aparece recogido en los diccionarios”.
Ejemplo:
el significado connotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante

concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva
vida"
“El significado o los significantes importan y es por ello que la semántica resulta ser, en respecto una
disciplina crucial y de vital importancia”.
Fuente: (sities.google, s.f.)

La comprensión y significado de las palabras
(Cazzaro, 2015) “Se han mencionado la semántica y algunos de sus elementos. Sabemos que la semántica
se ocupa del significado de los signos lingüísticos: palabras, oraciones y textos de manera que no incluye
dentro de su ámbito de estudio las unidades de nivel fónico, los fonemas y los sonidos, debido a que
carece de significado”.
“Uno de los desafíos que enfrenta esta disciplina es que el significado se encuentra determinado por el
contexto lingüístico que lo constituye las demás palabras que la rodean, y el contexto extralingüístico en
que se pronuncia la palabra”.
Comprensión y significados de las palabras: por el Contexto.
¿Qué es contexto?
“Nace del término latín contextus, que significa lo que rodea a un acontecimiento o hecho”. (Bizarain,
s.f.). “El contexto es un marco, un ambiente, un entorno físico o simbólico, un conjunto de fenómenos,
situaciones, circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean o condicionan
un hecho”.
Es ese conjunto de circunstancias o situaciones durante un

proceso de comunicación donde se encuentran el emisor y el
receptor y donde se produce el mensaje.
“Esas circunstancias permiten, en ocasiones, entenderlo correctamente, es lo que se llama contexto

extra lingüístico, que puede ser de varios tipos, por ejemplo, contexto cultural, social, educativo,
histórico, económico, psicológico, etc”.
“En la comunicación es muy importante el contexto, pues las variaciones en mismo lenguaje y las
diferencias culturales hacen que aquello que para unos es correcto, para otros pueda no serlo. Por este
motivo el contexto es una de las principales áreas que se debe analizar cuando se va a hablar con otra
persona, escuchar una canción, ver una película o leer un libro o artículo”.

Contexto lingüístico
(Cazzaro, 2015). “En lingüística y gramática, el contexto es el conjunto de elementos lingüísticos o

el entorno lingüístico, social y pragmático, que rodea, es decir, precede y sigue, a una palabra o a una
oración, y que condiciona, modificando o no, el significado de esta o su correcta interpretación”.
“La disciplina encargada del estudio del contexto lingüístico es la pragmática. Cuando el contexto
lingüístico está dado por una palabra inmediata dentro del enunciado, se habla de microtexto, y cuando
el sentido del texto está dado por un contexto con múltiples elementos, no es inmediato, se habla
de macrotexto”.
Contexto es el entorno en el que ocurre un encuentro

comunicativo, incluyendo lo que precede y sigue a lo que dice.
El contexto afecta lo que los participantes esperan, el significado que estos deducen y su comportamiento
subsecuente.
Existen cuatro
tipos de contexto:
Contexto
Contexto Físico
Semántico
Contexto
Contexto Cultural
Situacional
Contexto Semántico.
Se refiere al significado que adquieren los signos dependiendo de la relación que establece con el
significado de otros signos.
Palabras relacionadas por su

significado

Llave Llave Llave
VERTEBRADOS
INVERTEBRADOS
CASA
Conejo Hormiga Apartamento
Pato Escarabajo Chalé
Vaca Mariposa Choza
Gallina Gusano Villa
Contexto Físico.
“Corresponde al medio físico donde se realiza la comunicación del mensaje. Incluye el lugar en el que
ocurre, las condiciones del ambiente (temperatura, iluminación y nivel de ruido), la distancia entre quienes
se comunican, la disposición en que están acomodados los asientos y el momento del día”.
Se utilizan dos tipos de mensajes:

LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS. - Se compone de dos facetas:
El significado, es decir el concepto o idea abstracta que el hablante
extrae de la realidad, y el significante, el nombre de las cosas, la
imagen acústica que va unida al concepto.
Significante:
MESA
Significado:

Los signos no lingüísticos: Todos aquellos que remiten la
realidad sin pasar por una lengua. Los gestos, las imágenes y
sistemas convencionales de representación visual, los gritos
o la música son signos no lingüísticos.
Ejemplos:
No Lingüísticos
No Lingüísticos
No Lingüísticos
•gestos •representación •sistemas
visual convencionales
Imágenes de: (Candel, 2012)
“Son mensajes que se utilizan para transmitir información a lugares públicos cerrados, tales como
hospitales, tiendas, cines, aeropuertos, etc., en lugares abiertos como las señalizaciones de tránsito en
la ciudad o carreteras, y en las etiquetas de algunos empaques, envases de algún producto”.
Imagen tomada de: (servicios, s.f.)

Imagen tomada de: (Candel, 2012)
Contexto Situacional.
“Se define como el entorno de una emisión que sirve para la comprensión de su significado”.
Ejemplo situacional de tiempo:
Al entrar a una oficina con cinco minutos de adelanto, el encargado

de este lugar dice “Vaya, ¡qué puntualidad¡, se entiende esto
como un elogio. Pero si la misma expresión es escuchada cuando
una persona llega con más de cuarenta minutos de retraso,
automáticamente el significado de ésta cambia.
Ejemplo situacional de espacio:
Para que el enunciado “cierre la puerta por favor” tenga sentido,

es necesario que haya ciertos requisitos contextuales que son
parte de la situación de habla: que haya una puerta en el lugar
donde ocurre el diálogo y que esté abierta, entre otras cosas.

Contexto Cultural.
“Comprende los valores, actitudes, creencias y suposiciones que prevalecen entre las personas de una
sociedad. La cultura penetra cada uno de los aspectos de nuestra vida y afecta la manera en que
pensamos, hablamos y nos comportamos”
CADA PERSONA ES PARTE DE UNA O MÁS CULTURAS

ÉTNICAS, AUNQUE PUEDE SER QUE TENGAMOS
DIFERENICAS EN CUANTO A QUE TANTO NOS
IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS CULTURAS ÉTNICAS.
Imagen tomada de: (Candel, 2012)
Comprensión y significados de las palabras: por familia de palabras. (Fonseca, 2016)
Por familia de palabras
La familia de palabras es un conjunto de las mismas, relacionadas entre sí por su forma. (familia de
palabras morfológica), o por su sentido (familia de palabras semánticas).
Familia de palabras morfológicas. Morfología del griego morfé “forma” y logia “tratado o estudio”.
La morfología estudia la forma de las palabras, los distintos elementos significativos que las componen,
y el papel gramatical que se desempeña cada uno de estos segmentos dentro de la palabra.
También se encarga de clasificar las palabras en categorías (sustantivos, adjetivos, verbos…) y de la

formación y variantes que pueden presentar las palabras.

• Morfemas Léxicos (lexemas)
Es la parte invariable de la palabra, la que aporta el significado central. Por eso se le llama raíz. Es el
elemento común a todas las palabras de una familia léxica. Ejemplo:
Mar – marinero – submarino – ultramarinos – marinería – marítimo
El lexema es la esencia de la palabra, la unidad mínima y

necesaria dentro de ella y la que le aporta su significado principal.
• Morfemas Gramaticales (Morfemas o Afijos)
Son los que añaden matices al lexema. Los morfemas pueden ser:
Libres e independientes: No necesitan ir unidos a ningún lexema porque ya de por si forman una palabra.
Dependientes o trabados: Estos, como su nombre indica, necesitan ir acompañados de un lexema.
Dependiendo del significado que le aportan, los podemos dividir en dos tipos:
2. FLEXIVOS: Ocupan siempre la posición

PREFIJOS: antes del lexema final de la palabra y nos informan sobre los
1. DERIVATIVOS (También accidentes gramaticales:
SUFIJOS: después del lexema
llamados afijos): Modifican el GENERO
significado básico del lexema. INTERFIJOS O INFIJOS: se sitúan NÚMERO
Dependiendo de donde van entre los prefijos y los sufijos para
PERSONA
situados se llaman: evitar la cacofonía, no tienen
CUANDO SE REFIEREN A LOS VERBOS SE
ningún significado. LLAMAN DESINENCIAS
-MORFEMAS FLEXIVOS O CLASES DE MORFEMAS FLEXIVOS:

DESINENCIAS. Se sitúan siempre al DESINENCIAS DE GÉNERO:
final de la palabra. -no forman masculino/femenino o/a.
palabras nuevas, sino variaciones de
la misma palabra. Ejemplo: DESINENCIAS VERBALES: aportan los
significados de persona, tiempo modo
niño – a –os – as aspecto: ba, abas, aba, ábamos,
amo – as – a – amos – áis – an abais, aban.

2. MORFEMAS DERIVATIVOS: CLASES DE MORFEMAS DERIVATIVOS:
Se sitúan delante o detrás del lexema y Significativos:
modifican su significado. acuático/ Prefijos: Van delante de la
subacuático; marido/maridaje raíz: anormal, infiel, descargar...
Forman palabras nuevas derivadas guerra: Interfijos: Entre la raíz y el sufijo: polv-ar-
guerrero. eda; pece-c-ito;
Aportan significados variados: tamaño: Sufijos: Van detrás de la raíz: lechero,
caserón, cualidad: blancura, lugar: trigal rosal...
Apreciativos:Aumentativos: aport
an un significado de tamaño grande
grandullón, golazo
Diminutivos: significan tamaño
pequeño pueblito, sillita, gatito
Despectivos: aportan valoración
negativa gentuza, pueblucho

ATENDIENDO A SU FORMACIÓN LAS PALABRAS SE CLASIFICAN EN:
Fuente: (Bizarain, s.f.)
LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE LAS PALABRAS: POLISEMIA,

HOMONIMIA, SINONIMIA Y ANTONIMIA
Según (Socorro Fonseca Alicia Correa María Ignacia Pimeda Francisco Lemus, 2011). Por su significado,
las palabras establecen diversos tipos de relación:
SINONIMIA: “dos palabras son sinónimas cuando sus significados coinciden hasta tal punto que una
puede sustituir a la otra en un determinado contexto”. Ejemplo: Alumno, estudiante, discípulo, escolar
ANTONIMIA: “dos palabras son antónimas cuando sus significados son opuestos para determinados
contextos”. Ejemplo: Imprudente – prudente
POLISEMIA: “cuando una palabra tiene diversos significados según el contexto”. Ejemplo:
Banco: lugar donde se deposita el dinero, mueble para sentarse, conjunto de peces.
HOMONIMIA: se distinguen dos tipos:
• Homofonía: son homófonas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
pronunciarse. Ejemplo: tubo/tuvo
• Homografía: son homógrafas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
escribirse. Ejemplo: ve (del verbo ver) y ve (del verbo ir)

Subtema 2: Oraciones: conceptos, tipos y ejemplos.
Concepto de oración. (Fonseca, 2016)
La oración es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de
comunicación entre el hablante y el oyente. Es un tipo de enunciado que tiene sujeto y
predicado.
Según (Herrero Domingo, 2018) “La oración se aísla en la lengua hablada con una entonación
determinada y en la escrita con un punto”.
El Sujeto nos informa

de quién realiza la
acción del verbo.
El Sujeto y el verbo
concuerdan en número Tiene un núcleo
(singular o Plural) y representado por un
persona (yo, tú, él/ella, sustantivo.
nosotros, vosotros, él/ella)
Tiene un núcleo El Predicado es todo

representado por el lo que decimos del
verbo. sujeto.
El sujeto puede aparecer al final de la oración.
A veces, el sujeto no aparece en la oración de una manera explícita,

porque está sobreentendido. En este caso, hablamos de sujeto
elíptico o tácito.
Ejemplos:
El camello bebe agua.
Cerrado hasta el lunes.
La niña estudia matemáticas.

La escuela es grande.
CLASES DE ORACIONES (Herrero Domingo, 2018)
Por su estructura las oraciones pueden ser:
ORACIONES BIMEMBRES. – “Son aquellas que pueden dividirse en sujeto y predicado, ya

sea que el sujeto esté presente o sobreentendido”. Ejemplo:
PREDICADO
El estadio estallaba de alegría.

SUJETO
ORACIONES UNIMEMBRES. – “Son aquellas que no se pueden dividir en sujeto y predicado,

como las interjecciones”. Ejemplo:
¡AY! ¡FUEGO! ¡GOL! ¡QUÉ BUENO! ¡GANAMOS!

(Universidad Santo Tomás, 2018)
CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES (Cazzaro, 2015)
SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE
Seguro te has fijado como cambiamos nuestra intencionalidad cuando queremos decir algo
(RODRIGUEZ, 2003). “Es decir, si tu intención es obligar a alguien a que haga una cosa, usarás
el lenguaje de una forma muy diferente a su actitud, por ejemplo, es de cariño hacia un ser
querido y se lo quieres demostrar con palabras. Por eso decimos que existen diversas clases de
oraciones según la actitud del hablante”.
Ahora vamos a recordar cuantas clases de oraciones hay analizando precisamente, esas
actitudes hacia otras personas cuando hablamos o requerimos algo de ellas. A veces afirmamos
y otras negamos, en ocasiones interrogamos y expresamos deseo, pero no siempre, ya que
podemos exponer dudas, dar un consejo a otra persona, realizar un ruego o bien una orden

directa. Sea como fuere, hay expresiones para todo, y el lenguaje y las oraciones que
construyamos serán las que marquen la pauta, como vemos a continuación:
• ORACIONES ENUNCIATIVAS
“Probablemente sean las más comunes. Estas implican una actitud por parte del emisor de la
información. Es decir, cuando vas a hablar de un hecho concreto, usas un enunciando concreto.
Así pues, dentro de estas oraciones enunciativas encontramos dos grandes grupos, las
negativas y las afirmativas”.
Pueden ser: Afirmativas y Negativas.

Las Afirmativas afirman el enunciado. Ej.:
La alumna estudia para el examen.
Los niños van al colegio.
Las Negativas niegan el enunciado. Ej.:
Los niños no van al Colegio.
La alumna no va al colegio.
Veamos en qué consiste cada una con un pequeño ejemplo:
1. Oración enunciativa afirmativa: Se usa cuando se afirma un hecho con diversos

grados de rotundidad.
Ejemplo:
Me dejaste el libro de El Quijote en enero.
Te devuelvo tus cómics.
2. Oraciones enunciativas negativas: Igual que se puede afirmar un hecho, también
se puede negar con más o menos seguridad:
Ejemplo:
Tu hermano no ha pasado por aquí esta tarde.
No me gustan los caramelos de menta.

ORACIONES ENUNCIATIVAS
Ejemplo
Hoy no es lunes. El emisor no quiere expresar
Martha aprende lengua de nada especial.
signos
El emisor da la información de El emisor solo quiere dar una

forma neutra. información.
• ORACIONES INTERROGATIVAS
“Otro de los grandes grupos de oraciones que se usan según la actitud de un emisor son
las interrogativas. Como es obvio, no sabemos todo de todo, y en cualquier momento, por lo
que habrá situaciones en las que hemos de preguntar, en este caso, las oraciones interrogativas
también se dividen en dos grupos primordiales, las que contienen una forma directa y las que
se usan de manera indirecta”.
¿Has traído tu libro?

Son las oraciones que ¿Fuiste a la fiesta?
Oraciones
se utilizan para realizar ¿Trabajas en la
Interrogativas
una pregunta. mañana?
¿Estás enferma?
La oración interrogativa directa es cuando la pregunta va entre interrogaciones y sin

preámbulos o artificios diversos:
¿Cuándo te has comprado esa camiseta tan bonita?
¿Qué te vas a poner para la fiesta?
La oración interrogativa indirecta es cuando la pregunta no es directa, por ejemplo:

Me gustaría preguntarte por tu hermano

Quisiera saber qué harás esta tarde.
• ORACIONES IMPERATIVAS
“Las oraciones imperativas se usan cuando el emisor emite una orden. Por lo general, el verbo
se conjuga en modo imperativo, aunque también se puede utilizar el futuro simple, el infinitivo
precedido de A o el presente de indicativo. Además, existen las frases imperativas negativas o
prohibiciones”.
Una oración imperativa normal sería:
Pon toda tu ropa sobre la cama
Sacude el mantel de la comida.
En caso de usar el futuro simple, podemos conjugar así, ejemplo:
Harás todo lo que te diga antes de las cinco de la tarde.
Subirás y bajarás estos escalones diez veces.
Para el infinitivo precedido de A tenemos estos ejemplos:
¡A comer todo el mundo!
¡Toda la clase a callar!
En el caso de presente de indicativo, podemos ejemplificar con estas oraciones:
Me das el juego porque lo digo yo.
Abres el libro por la página 6 o te vas de clase.
En el caso de las imperativas negativas, conjugamos en presente de subjuntivo:
No digas que no te lo había advertido.
También podemos usar el futuro de indicativo:
No den la vuelta a la hoja del examen hasta que les indique.
• Oraciones Exclamativas: “este tipo de oración se utiliza para expresar emociones o

bien para enfatizar en algún punto del contenido del mensaje”:
¡Qué bonito es el anillo que te ha regalado Marina!
¡Odio el invierno!
¡Esa es una película horrible!
¡Que no toques esa olla!
¡Obedece cuando de te diga algo!
¡Santo Dios!

• Oraciones desiderativas: “también conocidas como optativas, expresan un deseo
generalmente, usan el verbo subjuntivo, y suelen comenzar con “así’ u “ojalá’, entre
otras palabras”:
Así te atragantes con el agua, no te ayudaré.
Quien pudiera ser tú ahora mismo.
• Oraciones dubitativas: “finalmente tenemos las dubitativas o de posibilidad, que se

utilizan para expresar duda sobre el contenido del mensaje y que conjugan el verbo en
indicativo o en subjuntivo”:
Posiblemente vaya a la playa este fin de semana.
Igual mañana me levanto más temprano.
• Oración exclamativa afirmativa: “Las oraciones exclamativas, al igual que las

enunciativas, pueden ser afirmativas o negativas. La intención en ambos casos es la
de acentuar el deseo o la negativa. En el caso de las oraciones exclamativas
afirmativas, suelen estar formadas por: el signo de exclamación de apertura (¡) +
Sujeto + Verbo + Complementos + signo de exclamación de cierre (!)”.
Ejemplos:
Oración enunciativa afirmativa: Me gusta el helado.
Oración exclamativa afirmativa: ¡Me gusta el helado!
En la oración enunciativa está dando una información al receptor del mensaje. Le gusta
el helado.
En el segundo caso, el de la oración exclamativa, está expresando un sentimiento y/o
deseo de comer helado.
Asimismo, las oraciones exclamativas también pueden ser impersonales. Carecen de
sujeto y, por norma general, se usa para los fenómenos atmosféricos como, por
ejemplo, ¡Llueve! O ¡Nieva!
• Oración exclamativa negativa: “En este caso tan solo debemos colocar el adverbio
de negación dentro de la oración. A diferencia de las oraciones enunciativas negativas,
en las exclamativas de negación usamos los signos de exclamación e introducimos
“No” dentro del mensaje”.
Ejemplos:

Oración enunciativa negativa: Pedro no quiere ir a la fiesta.
Oración exclamativa negativa: ¡Pedro no quiere ir a la fiesta!
En el primer caso, en el de la oración enunciativa negativa, estamos dando una

información. Pedro no quiere ir a la fiesta. En cambio, en la oración exclamativa
negativa estamos exaltando el hecho de que Pedro no quiere ir a la fiesta y nos
produce indignación, tristeza o enfado.
En el caso de las oraciones exclamativas de negación también podemos aumentar la

intensidad duplicando la partícula no.
Ejemplo:
¡No, no quiero ir!
¡No, no me gusta!
¡No, no tengo ganas!
CLASIFICACION SEGÚN EL NÚMERO DE VERBOS (Fonseca, 2016)
El número de verbos es importante a la hora de clasificar las oraciones. Estas pueden contar
con un solo predicado o varios y esto dependerá del número de verbos con los que cuente la
oración. Así, cuando nos disponemos a clasificar las oraciones usando este criterio nos podemos
encontrar con:
• ORACIONES SIMPLES: “son aquellas que tan solo cuentan con un verbo. Por lo general su
estructura es sencilla y son más fáciles de analizar cuando nos enfrentamos a un análisis
sintáctico”.
Ej.: La casa de mi tía está en Milagro. La casa de mi tía sería el Sintagma Nominal y el sujeto
sería tía.
Cinco características de la oración simple (Fonseca, 2016)

Ahora que ya conocemos la definición, vamos a adentrarnos en las principales características
de esta unidad lingüística:
1.- Estructura simple. Sólo tiene un sintagma

nominal (sujeto explícito, implícito) y sintagma
Verbal (predicado) con sus respectivos núcleos
(un nombre/elemento nominal y el verbo
coordinados en género y número).

2.- Un solo verbo. La oración simple es una
estructura que siempre presentará un solo verbo
(núcleo del sintagma verbal) que por sí solo
puede formar una oración, aunque no tenga
sujeto.
Ej.: Hoy hace un día frio.
3. Tiene significado completo. Comunica un

mensaje con sentido completo, es decir, expresa
la intensión del hablante.
4. Tiene estructura sintáctica

independiente. Es decir, no pertenece a otra
frase mayor.
5. Posee entonación propia marcada por

dos pausas (signos de puntuación). Otra
de las características de la oración simple es
que cuenta con una entonación que nos
permitirá saber la intención del hablante:
modalidad oracional
Podemos concluir, por tanto, que una Oración Simple será: una unidad de comunicación con
sentido completo, con una construcción sintáctica independiente de mínimo un verbo (SV) y
una entonación propia.
Oración simple según el predicado (Cazzaro, 2015)
1. PREDICATIVAS. Son oraciones que están formadas por verbos que no son
COPULATIVOS.
2. COPULATIVOS. Son oraciones que están formadas por verbos “ser, estar, parecer”
• Según la voz verbal
Transitivas: La acción la genera el sujeto. Ej.: El niño lee un libro.
Intransitivas: La acción es recibida por el sujeto. Ej.: El libro es leído por el niño.
También existen las oraciones impersonales, que son las oraciones en las que no existe o
no se conoce al sujeto.

Ejemplo
Hay mucha gente.
• ORACIONES COMPUESTAS: Son aquellas que cuentan con dos o más verbos. Estas cuentan
con más predicados y son más complejas de analizar. Ejemplo:
Hablaron de futbol toda la noche y rieron con las ocurrencias de Julio, pero no pasó nada más.
TIPOS DE ORACIONES COMPUESTAS:

Estas pueden ser:
COORDINADAS, YUXTAPUESTAS O SUBORDINADAS.
ORACIONES COORDINADAS. (Bizarain, s.f.) Es cuando dos o más oraciones se encuentran
en el mismo nivel sintáctico dentro de un enunciado. Ejemplo.
He esperado a Luis, pero no ha llegado.
Llegó a casa y encendió la televisión.
Llegó solo y se fue acompañado.
Estas oraciones se unen mediante un nexo que no forma parte de ninguna de ellas.
ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN:
Fuente: (http://delenguayliteratura.com/, s.f.)
ORACIONES SUBORDINADAS. (Bizarain, s.f.). Es cuando una proposición desempeña una

función sintáctica dentro de otra; es decir cuando existe una dependencia de una preposición
respecto de otras, decimos que la relación existente entre ellas es de subordinación. Ejemplo:
Vive aquí desde que nació.

Si me ganara la lotería, me iría al Caribe.
ORACIONES YUXTAPUESTAS. (Bizarain, s.f.). Son las que no están unidas mediante nexos,
sino por medio de signos de puntuación.
Las oraciones yuxtapuestas pueden ser tanto coordinadas como subordinadas. Ejemplo:
Ha llovido, el suelo está mojado.
Ganar, perder, ¿qué importa?
La casa en la que vives es muy amplia y luminosa.
Miró a su alrededor: todos habían desaparecido.

Subtema 3: Acento prosódico y ortográfico
Según (ALcina, 1975), Antes de adentrarnos a los acentos recordemos qué es la sílaba. La sílaba
es el conjunto de letras que se pronuncian juntas en una solo emisión de voz. Ejemplo: man -
za - na, pe - lo - ta.
UNIDAD FONÉTICA DEL HABLA
UNA LETRA DOS LETRAS TRES LETRAS

A-é-r-e-o Li-te-ra-tu-ra Len-gua
REGLAS PARA LA DIVISIÓN DE LA SÍLABA (ALcina, 1975)
Si hay dos consonantes

Una consonante sola entre Cuando hay tres consonantes
iguales entre dos vocales, la
dos vocales se agrupa con la juntas, la última pasa a la
primera se une a la anterior y
segunda: siguiennte sílaba:
la segunda a la siguiente:
Ca-ma, bra-zo Cons-pi-rar
Con-so-nan-te
Cuando hay cuatro

Dos vocales abiertas se
consonantes seguidas, se
separan
dividen dos a dos:
Ma-es-tro
Obs-truir

CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS (RODRIGUEZ, 2003)
Monosílabas
Bisílaba Trísilaba
Una palabra consta de
Si tiene dos sílabas Si tiene tres sílabas
una sílaba:
Na-da, ca-ma Cá-ma-ra, car-te-ra
Juan, pan, sal
Tetrasílabas Pentasílaba
Si tiene cuatro sílabas Si tiene cinco sílabas
Do-mi-na-ción Pen-ta-sí-la-ba
DIVISIÓN DE LAS PALABRAS (Herrero Domingo, 2018)
Diptongo. Combinación de una vocal débil (i-u) y una vocal fuerte (a-
e-o): ai-re, i-gual,.
Dos vocales débiles: rui-do, cui-do.
Triptongo. Combinación de dos vocales débiles y una fuerte: Pa-ra-

guay,
Hiato. Separación de dos vocales se prouncian en sílabas

diferentes. Dos vocales abiertas: Co-o-pe-ra-ti-va.
Mayor fuerza de voz en vocal débil o cerrada: dí-a, ma-íz, Ra-úl.
EL ACENTO (RODRIGUEZ, 2003)
Se llama acento a la mayor fuerza de voz o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro
de una palabra. No toda palabra lleva acento ortográfico o tilde, (Fonseca, 2016). Ejemplo:
Ta-za, lá-piz, mon-ta-ña
Existen tres tipos de acento:
PROSÓDICO
ORTOGRÁFICO
DIACRÍTICO

O acento de Es la representación en Se refiere a aquel que
ACENTO ORTOGRÁFICO
ACENTO PROSÓDICO
ACENTO DIACRÍTICO
intensidad. la escritura con la tilde se utiliza o no en una
Es aquel que no se que se coloca sobre la misma palabra para
escribe, pero si se sílaba tónica, siguiendo variar su significado. Es
pronuncia, es decir las reglas de decir, la sílaba de
que, el acentro acentuación. Se llaman mayor intensidad
prosódico destaca el átonas: aquellas (sílaba tónica) será la
sonido de una sílaba sílabas débiles que no misma, sin embrargo,
cuando pronunciamos reciben el golpe de voz el uso de la tilde hará
una palabra, pero no la y sílabas tónicas que la función de la
representamos aquellas que llevan el palabra sea modificada
ortográficamente. golpe de voz. dentro de la oración.
Baño Sábado No tengo más libros

ACENTO ORTOGRÁFICO
Agua Cárcel que los que ves en mi

ACENTO PROSÓDICO
biblioteca.
ACENTO DIACRÍTICO
Taza Maíz
Te esperé toda la
Museo Ratón tarde, mas no viniste.
Piano Árbol Éste y este.
Mesa Tú y tu.
Puerta Cómo y como.
Alumno
Respuesta
Según el lugar donde se encuentre la tilde podemos hablar de tres tipos de acentuación,
(Cazzaro, 2015):

Palabras Agudas Palabras Graves Palaabras Esdrújulas
•Son aquellas que tienen la •Son aquellas que cuentan con •Las palabras esdrújulas son
sílaba tónica al final de la la acentuación en la penúltima aquellas que llevan el acento
palabra. Estas se acentuarán sílaba. Del mismo modo que en la antepenúltima sílaba.
siempre que terminen en las anteriores pueden contar •En este caso no hay ninguna
vocal, en n o en s. con tilde o no. duda ya que el acento y tilde
•Ratón, romperás •Cárcel, césped, mármol. coinciden, es decir, las
•El resto de palabras que •En el caso de que la lleven ésta palabras esdrújulas siempre
cuenten con este tipo de se deberá escribir cuando la llevan tilde por lo que
acento y que no cumplan las palabra termina en podremos descubrir
normas anteriormente consonante que no sean n, s ni fácilmente dónde se
indicadas no llevarán tilde, vocal. encuentra su acento.
aunque sí cuenten con el •En el caso de que al final de la •Murciélago, crepúsculo
acento. palabra esté compuesto por
un diptongo o dos vocales
fuertes, ésta irá sin acentuar.

¿De qué manera podemos comprender y darles significados a las palabras?
¿Cómo se diferencian las palabras por su relación?
¿Qué son las oraciones?
¿Cómo se clasifican las oraciones?
¿Cuál es la diferencia entre acento prosódico y ortográfico?

Videos de apoyo:
• 7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
• El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
• Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
• Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
• Cómo hacer la evaluación personal de un texto
1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION I. : TRILLAS, (3 Ejemplares

disponibles en Biblioteca)
2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y COMENTARIO DE TEXTO.
BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS. MEXICO: EDITORIAL EL
MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO PARA ESCRIBIR BIEN. 0:
PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
Links de apoyo:
• https://investigacionesteoricas.wordpress.com/2015/01/09/introduccion-a-la-
semantica/ omprensión Lectora - Monroy, J & Gómez, B.

REFERENCIAS
Bibliografía
ALcina, j. B. (1975). Barcelona: Ariel.
Bizarain. (s.f.). Bizarain-portafolio-digitala. Obtenido de 2016: http://bizarain-portafolio-digitala-

dbh3.weebly.com/morfologia-formacion-palabras.html
Candel, V. (28 de septiembre de 2012). Victor Candel. Recuperado el 28 de noviembre de 2020, de

https://victorcandel.com/2012/09/28/el-significado-de-35-gestos-corporales-durante-una-
entrevista-laboral/
Cazzaro, Z. (enero de 2015). Investigacionesteóricas.wordpress. Recuperado el Diciembre de 2020, de

https://investigacionesteoricas.wordpress.com/:
https://investigacionesteoricas.wordpress.com/2015/01/09/introduccion-a-la-semantica/
Filosofía Educación. (2019). Libertyk. Recuperado el 5 de noviembre de 2020, de Hablemos del

lenguaje.: http://www.libertyk.com/blog-articulos/2019/6/11/nbsp14-hablemos-del-lenguaje-
significado-y-defincin-por-jan-doxrud
Fonseca, M. D. (2016). Comunicación Oral y escrita. Pearson College Div.
Herrero Domingo, R. (2018). Comunicación Oral y escrita en la Empresa. Paraninfo S.A.
http://delenguayliteratura.com/. (s.f.). Obtenido de

http://delenguayliteratura.com/Cuadro_resumen_oraciones_compuestas.html
IEDA. (2018). Agrega.juntadeandalucia.es. Obtenido de

http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/13072012/fe/es-
an_2012071313_9093826/ODE-4ee160f8-fadc-33d0-be3b-
5bc67e36c4b5/21_causas_de_los_cambios_semnticos.html
Jiménez, J. (2007). Metodología de la investigación lingüística. Alicante: Universidad de Alicante.
M, S. (2012). Reglas Fundamentales de la Ortografía. Obtenido de roble.pntic.me:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm
RODRIGUEZ, D. P. (2003). Comunicación Oral y Escrita. ITESM.
servicios, T. y. (s.f.). traficoyservicios.com. Obtenido de

https://www.traficoyservicios.com/es/productos/informacion-para-el-uso-de-los-espacios-
publicos-32/espacios-publicos-65/index.htm
Shayususu. (2016). Brainly.lat. Obtenido de https://brainly.lat/tarea/4244504
sities.google. (s.f.). sites.google.com. Obtenido de

https://sites.google.com/site/bch2lengua/home/tema-03-
b?tmpl=%2Fsystem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrintDialog=1

Socorro Fonseca Alicia Correa María Ignacia Pimeda Francisco Lemus. (2011). Comunicación oral y
escrita. México: Pearson.
Universidad Santo Tomás. (2018). Recuperado el 29 de noviembre de 2020, de

https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015/1gramatica/la_oracin.html

INTRODUCCIÓN A
LA COMUNICACIÓN
ACADÉMICA
UNIDAD 1
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.

SUBTEMAS
• Subtema 1: Conceptos, elementos de la
comunicación, diferencia entre comunicación y
expresión.
• Subtema 2: Relación de la comunicación con:
lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
• Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
OBJETIVO
Identificar la importancia, concepto, diferencias de

la comunicación y subniveles del lenguaje a través
de ejemplos y estudios de casos que permitan la
interacción y el desenvolvimiento en la vida
cotidiana.
¿Qué es comunicación?
Transmisión de información, Utiliza los códigos: lingüísticos
ideas, pensamientos, (oral y escrito) y los no
sentimientos y actitudes entre lingüísticos (visual, auditivo y
dos o más personas que gestual), siempre que los
pertenezcan a una misma interactuantes conozcan sus
comunidad lingüística. significados.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
RECÍPROCA.- Cuando se establece un intercambio,

entre el emisor y el receptor. Ej: Un diálogo
UNILATERAL.- Cuando el emisor envía el mensaje

y el receptor escucha. Ej: Una conferencia
Emisor.- Es la persona que
habla, escribe o emite el
mensaje.
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
Canal.- Es el medio físico que

utilizamos para transmitir un
mensaje.
Receptor.- Es el que recibe y

decodifica el mensaje, el
destinatario del acto
comunicativo.
Barreras de la comunicación
A) SEMÁNTICAS.- Es la parte de la lingüística
que se encarga de estudiar el significado de las
palabras; muchas de ellas tienen oficialmente
varios significados.
B) BARRERAS FÍSICAS.- Son las circunstancias que

se presentan no en las personas, sino en el medio
ambiente y que impiden una buena comunicación:
ruidos, iluminación, distancia, falla o deficiencia de los
medios que se utilizan para transmitir un mensaje:
teléfono, micrófono, grabadora, televisión, etc.
C) FISIOLÓGICAS.- Son las deficiencias que
se encuentran en las personas, ya sea del
emisor o del receptor que son factores
frecuentes que entorpecen o deforman la
comunicación.
D) PSICOLÓGICAS.- Ocasionada a veces por

agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, según
sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica;
la deficiencia o deformación puede deberse también
a estados emocionales o a prejuicios para aprobar o
desaprobar lo que se le dice.
E ) VERBALES: Estas son la forma de hablar,
que se interponen en la comunicación, a modo
de ejemplo: personas que hablan muy rápido, o
no explican bien las cosas.
F) INTERPERSONALES: Es el asunto entre

dos personas, que tienen efecto negativo en
la comunicación mutua. Estas barreras
interpersonales más comunes, son las
suposiciones incorrectas, y las percepciones
distintas.
DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIÓN
Y EXPRESIÓN
Expresar es manifestar los
pensamientos, actitudes o sentimientos
por medio de la palabra, de los gestos o
de los comportamientos.
Comunicar es transmitir y recibir.

Requiere una respuesta mediata
o inmediata
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
LENGUAJE= FACULTAD HUMANA DE

COMUNICACIÓN.
El lenguaje se subdivide en diferentes

niveles que los abordaremos desde su
expresión máxima que es el habla, hasta
su mínima escala que es el idiolecto.
LENGUA
Es el conjunto de elementos, tanto escritos como

orales, que intervienen en la comunicación. Es un
código social y una facultad universal, compartida
por todas las personas y no se la puede cambiar.
HABLA
Es el uso de la lengua dentro de las

características propias de cada comunidad
lingüística.
EJEMPLOS DE HABLA
Idiolecto: Es un lenguaje propio que

se emplea en determinados grupos
sociales o culturales.
NORMA Y USO
La norma es el reglamento o la convención social

que se establece dentro de cada región lingüística
sobre el uso de la lengua.
El uso es la práctica del lenguaje. Dentro de la comunicación
cada individuo tiene diferentes maneras de emplear el código
(lengua) para expresar un mensaje por medio del habla y de
acuerdo a las normas establecidas, pero la vinculación de los
fragmentos utilizados es de libre elección para cada persona.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Función denotativa o referencial
Es aquella que trasmite una información objetiva sin

necesidad de provocar una reacción en el receptor.
Ej: Informo que los estudiantes de tercer año “B” de

Bachillerato General asistieron a los cursos de la SENESCYT
y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un
resultado del 90% en la calificación.
Función expresiva o emotiva
Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado un estado de ánimo que tiene

que ver con los sentimientos.
Ej: Mujer insólita, gacela de paganas creencias de la sociedad,

te deslumbras con la ansiedad,
vuelas alto y abrazas como majestad,
no caigas, nunca, se fuerte ante la tempestad.
Función apelativa
Su propósito es influir en el receptor para que el reaccione ante el

mensaje recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o a
dejar de hacer algo.
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, leyes,

manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Función Fática
Se lleva a cabo mediante instrucciones físicas, lingüísticas y

emotivas que implican la conexión, el contacto y la trasmisión
de la exposición de valores y la estimulación de sentimientos.
Por ejemplo al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando
usamos coletillas.
Ej: Te sientes mal, ¿eh?;
Hoy lo pasé genial en la piscina, ¿Sabes?
Función poética o estética
Esta función llama la atención en la manera elegante y

poética de decir las cosas, para ello hace uso de un
lenguaje estilístico con la utilización de recursos literarios .
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes,
peticiones, leyes, manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Función metalingüística.
Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua

u otra cualquiera. Por ejemplo, no se puede decir: “hubieron
estudiantes rezagados”, lo correcto sería: hubo muchos estudiantes
rezagados; o “She es el pronombre femenino, singular en inglés”, El
propósito de esta función es centrarse en el código lingüístico del que
se hable.
VICIOS DEL LENGUAJE
BARBARISMOS:
Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas.
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Queísmo.- Empleo incorrecto o uso excesivo del término que. Orate
Eufemismos.- Llamamos así al vocablo que sustituye a la palabra tabú.
EL LEÍSMO.- Consiste en la utilización de los pronombres le y les en función de Le vi a Juan

complemento directo
Que quieres que

EL LAÍSMO.- Los pronombre la, las desempeñan la función de complemento
haga
directo
EL LOÍSMO.- Los pronombre lo, los desempeñan la función de complemento

directo
VICIOS DEL LENGUAJE
Voy a refutarte,
basándome en
Muletillas.- Son frases que se tus mismos
utilizan como apoyo expresivo argumentos
para quienes tienen un léxico Panacea
limitado. universal
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
en Biblioteca)
Biblioteca)
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
Unidad de 1: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,



Contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ..................................................... 4

Objetivo ...................................................................................................... 4
Introducción ................................................................................................ 4
Subtema 1: Conceptos, elementos de la comunicación, diferencia entre
comunicación y expresión. ........................................................................ 5
1.-CONCEPTOS .......................................................................................... 5
A.- COMUNICACIÓN .................................................................................. 5
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla,
norma, uso e idiolecto. ........................................................................... 11
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje ............................................. 12
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ............................................. 18
MATERIAL COMPLEMENTARIO ..................................................................... 19
Subtemas
Subtema 1: Concepto e Importancia del conocimiento científico, comunicación y lenguaje.
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e
idiolecto.
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
Objetivo
Identificar la importancia de la comunicación, conocimiento científico y subniveles del

lenguaje a través de ejemplos y estudios de casos que permitan la interacción y el
desenvolvimiento en la vida cotidiana.
Introducción
La comunicación es la herramienta que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos
y sentimientos a los demás. Para lo cual es necesario hacerlo de manera adecuada evitando
cometer vicios del lenguaje que dificultan la comprensión del mensaje. A esto se suma el
desconocimiento de la teoría gramatical y poco uso del diccionario.
Dentro de esta unidad se abordarán los siguientes subtemas: conceptos, elementos de la

comunicación, diferencia entre comunicación y expresión, Relación de la comunicación con:
lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto. Funciones y vicios de dicción y construcción.
Con la finalidad de mejorar nuestra forma de expresión oral y escrita en los contextos en los
que nos desenvolvamos.
Subtema 1: Conceptos, elementos de la comunicación, diferencia entre
comunicación y expresión.
1.-CONCEPTOS
A.- COMUNICACIÓN
“La etimología de la palabra comunicación proviene del latín “communicatio”, este a su vez, se
deriva del verbo latino communicare, que significa compartir, intercambiar algo, poner en
común”. (Coelho). La comunicación es el proceso de interrelación de los seres humanos, es
transmitir e intercambiar información entre el emisor y receptor/es mediante un código común,
esta se puede dar de dos maneras, verbal utilizando el lenguaje o el habla, de manera oral o
escrita, y la no verbal utilizando gestos, señas, lenguaje corporal o signos no lingüísticos.
Fuente: https://bit.ly/387He4f
B.- Comunicación científica
Según Vélez (2015) “la comunicación científica es la trasmisión de ideas, pensamientos,

emociones; explicadas a través del conocimiento, de la investigación, de la experimentación y
de los descubrimientos”.
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento es su aliado
para expresar alguna información, investigación, experimentación y descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicación Científica es la trasmisión de ideas,
pensamientos, emociones; explicadas a través del conocimiento, de la investigación, de la
experimentación y de los descubrimientos. Esta comunicación es más profunda y comprobable.
La comunicación científica utiliza un lenguaje técnico, en referencia a las diversas ciencias.
Ejemplo tomado de la Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002):

1) Los órganos de la palabra
Los órganos de la palabra se modificaron cuando el hombre adoptó la posición erguida. Los
antepasados del hombre se desplazaban apoyándose sobre sus manos, al igual que los grandes
simios. El primer hombre que se mantuvo erguido fue el que llamamos Homo erectus. Erguirse
le permitió usar las manos en lugar de las mandíbulas para atrapar su alimento. Como ya no era
necesario que las mandíbulas fueran tan poderosas, la cabeza se alivianó y enderezó; entonces
se liberó la laringe y se desarrollaron los órganos vocales.
Estas modificaciones físicas fueron necesarias para que apareciera el lenguaje articulado, que
es controlado en el cerebro por las áreas del lenguaje.
El aire que sale de los pulmones, pasa a través de la laringe y hace vibrar las cuerdas vocales,
provocándole la emisión de un sonido. Luego, ese sonido es modulado gracias al cambio de
forma y de posición de los demás órganos vocales: la lengua, la boca y los labios.
Los primates poseen un aparato vocal similar al de los seres humanos, aunque menos
desarrollado: no pueden hablar.
2) Las primeras redes

La primera red Arpanet, nació a fines de la década de 1960, a raíz de las investigaciones del
ejército norteamericano, que quería construir una red de telecomunicaciones que funcionaría
incluso en caso de guerra.
Concibió entonces, un sistema que unía a las computadoras por varios días diferentes; si se
destruía una parte de la red, la información llegaba de todas formas a su destinatario, pasando
por otro camino. En la década de 1970 se crearon otras redes informáticas, como Transpac, en
Francia. Pero hubo que esperar que se inventara un “lenguaje” común, el TCP/IP, para conectar
a todas las redes entre sí. Este permitió desarrollar una red mundial de computadoras: internet.
Esta red está compuesta por múltiple redes informáticas, por eso a veces se la llama la “red de
redes”.
Inicialmente internet fue utilizada por los universitarios para intercambiar información. Luego,
en la década de 1990, su uso se masificó, principalmente gracias a la Web, un sistema que
permitió desplazarse fácilmente por la red.
C.- Conocimiento científico

El conocimiento científico es el conjunto de saberes o hechos verificables, sustentados,
ordenado, justificado y sistematizado de forma metódica y sistemática a partir del estudio, la
observación, experimentación y el análisis de fenómenos o hechos acontecidos, para lo cual se
vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan los datos de teorías científicas y las
conclusiones obtenidas con validez. El filósofo Karl Popper acepta que la finalidad de la ciencia
es la verdad, pero, en principio, evita el uso del término para la investigación científica y desplaza
la cuestión hacia un punto de vista más delimitado: el de la demarcación, donde el éxito de la
ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas engañosas y repudiar las
teorías inconsistentes, aceptando eventualmente solo las teorías corroboradas. (Santana, 2020)
El conocimiento científico se caracteriza por ser un saber crítico y fundamentado, que
procede de manera metódica y sistemática, es preciso, verificable, sobre todo que nos permite
comprender y explicar la realidad y los fenómenos de la naturaleza. El conocimiento científico
es muy importante y está presente en la vida de todos, y no sólo es fundamental para entender el
cómo funciona el mundo, también nos permite tomar mejores decisiones, el conocimiento
científico es preciso para nuestro diario vivir, las instituciones educativas se encuentran
comprometidas en compartir conocimientos no solo con estudiantes y maestros dentro del aula,
sino con la sociedad en general, y están constantemente buscando acortar la brecha entre la
ciencia y sociedad, es decir, entre el conocimiento que viene de la investigación y la vida
cotidiana. Según Imre Lakatos la única manera de justificar el conocimiento científico es la
crítica y el discernimiento de nuestros ensayos, y de los problemas surgidos en la tensión entre
nuestro conocer e ignorar, "El método científico es la tentativa de solución del ensayo o idea de
solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método
del ensayo y el error" (Unported, 2020)
Características del Conocimiento Científico.
• Crítico: porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.
• Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos
mediante análisis metódico y riguroso.
• Metódico: determina procedimientos que dotan de rigor el estudio, la
observación y el análisis.
• Verificable: porque que se vale de la experimentación para verificar los
resultados.
• Sistemático: porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y
conectadas entre sí.
• Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.
• Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural o social.
• Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o
subjetivo.
• Comunicable: porque puede transmitirse mediante el lenguaje.
• Racional: porque en él es fundamental la inteligencia y la razón humana.
• Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de
otra teoría más precisa.
• Explicativo: porque explica los hechos y fenómenos de la realidad y la naturaleza
mediante leyes o principios que son comunes y constantes.

2.- Elementos de la comunicación
Los elementos que interactúan en el proceso de comunicación son los siguiente:
• Emisor: es la persona que transmite la información o mensaje.
• Receptor: son los que reciben la información o mensaje.
• Código: es el instrumento que se utiliza para transmitir la información o mensaje,
(palabras, gestos, señas, símbolos).
• Mensaje: es el contenido, conjunto de datos o signos que se quiere transmitir.
• Canal de comunicación: es el medio físico que utilizamos para transmitir el mensaje, el
aire es el más común para generar los sonidos del lenguaje, también tenemos carta,
teléfono, televisión, internet, entre otros.
• Ruido: son las distorsiones que influyen en la recepción del mensaje original, y este
puede ser del emisor, o del canal que se utiliza para transmitir el mensaje.
• Retroalimentación o feedback: esta se da una vez que el receptor recibe el mensaje, si
este responde correctamente al mismo, o necesita de alguna aclaración.
• Contexto: es el entorno en la que se da el proceso de comunicación, espacio, lugar o
tiempo, afectando de manera directa al proceso.

Fuente: https://bit.ly/3pJxaV2
Ejemplo:
Fuente: https://images.app.goo.gl/rtMFEbTuaeJ4w2cn6
3.- Diferencia entre Comunicación y Expresión
Es la manifestación de los deseos, pensamientos, sentimientos, actitudes y emociones por
medio de la palabra, gestos o comportamientos, pero esto no quiere decir que esto sea
aceptado o captado correctamente por los otros. El término expresión proviene del latín
expressus que significa “sacar fuera o exprimir”.

Diferencias entre comunicación y expresión
COMUNICACIÓN EXPRESIÓN
• Es el proceso de interrelación del • Es la forma en la que se
ser humano. manifiestan los pensamientos o
• El mensaje se lo emite y recibe de sentimientos.
manera correcta. • No siempre es captada o aceptada
• Comunicación es el proceso de por los demás.
transmisión de información o • Es la forma en que el individuo se
conocimientos. manifiesta.
Fuente: Propia
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla, norma,

uso e idiolecto.
Comunicación
Es el proceso de interacción o intercambio de conocimiento entre dos o más personas, el
hombre como ser sociable necesita de la comunicación para mantener las relaciones, y es que
está constantemente comunicándose, mediante un gesto seña o palabra.
El lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto son conceptos próximos a la comunicación,
pero diferentes.
Lenguaje es la habilidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos entre sí, mediante
signos sonoros, corporales o gráficos, diferenciándonos de los animales, el termino lenguaje
hace referencia a todo tipo de señales que permite extender o descodificar un determinado
asunto o mensaje.
La función del lenguaje es hacer posible la comunicación entre las personas, es una capacidad
esencial del ser humano, es universal, racional y flexible, es decir, se puede modificar según las
necesidades de su entorno.
Lengua es un sistema organizado de signos verbales o escritos, es decir el idioma que utilizamos
para comunicarnos, hay que recalcar que existen más de 6.000 tipos diferentes de lengua en
todo el mundo, y que no toda son entendible para todos.
Habla es el medio de comunicación oral entre las personas, es decir, el uso de una lengua
determinada para intercambiar información y materializar los pensamientos, el habla se
compone de la articulación de los sonidos, la voz, la respiración, la fluidez de nuestras palabras.
Normas se refiere a las pautas que se consideran gramaticalmente correctas, es decir, reglas
que el hablante debe seguir para ajustarse a una lengua que debe ser comprensible para los
demás, para lo cual se establecen normas, o conjunto de reglas y usos que se toman como
modelos de corrección, para un buen proceso comunicativo.
Uso es un término que se puede concebir de varias maneras, es la actuación lingüística que
hacen las personas o hablantes en un determinado momento, y pueden darse en la totalidad
de la población o en una sola parte de ella, por lo que estaríamos hablando de usos generales,
mayoritarios, astringidos o particulares, según la extensión de la población que los emplee.
Idiolecto es la manera de hablar de cada persona, los rasgos propios de expresión del individuo
al utilizar un lenguaje, y cuando la comunicación se da por escrito esta se llama estilo.
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje

Funciones del lenguaje
“La función principal del leguaje es la comunicación, aunque funciona de formas distintas según
el mensaje que se quiera transmitir o el tipo de comunicación que queramos mantener con los
demás”.
• Función apelativa o conativa se da cuando el emisor transmite un mensaje y espera una
respuesta del receptor, es decir, acción – reacción, y se puede dar en forma de pregunta,
se usa para ordenar, pedir favores o amenazar, este tipo de función del lenguaje se
desarrolla manera natural en la vida cotidiana de las personas.
Ejemplo:
- ¿De qué color son tus botas?
- Son de color verde
• Función referencial, representativa o informativa podemos decir que esta función del
lenguaje se usa cuando mencionamos factores que son externos al acto comunicacional
y de la persona que está comunicándose, con ello conseguimos que la realidad se pueda
exponer de forma objetiva y concreta. Es decir, en esta función, se elimina todo
subjetividad por parte del emisor para mostrar la realidad de forma más objetiva.
Ejemplo:
- El carro no sirve.
- Otra vez llueve.
- El río se desbordó en la ciudad de Milagro.
• Función emotiva, expresiva o sintomática comunica o transmite los sentimientos,
estados de ánimos y emociones del emisor al receptor o receptores.
Ejemplo:
- No me siento bien hablando contigo

- ¡Al fin! Era hora de que llegaras.
- Hubiera querido que lo nuestro funcionara,
• Función poética o estética para adornar el discurso dándole un grado de importancia,
con figuras retoricas y es de carácter literario para escribir poemas, novelas, obras de
teatro, canciones.
Ejemplos.
- Un refrán popular: "El que parte y reparte se queda con la mejor parte".
- Un cuento: "La candente mañana de febrero en que Beatriz Viterbo murió, después de
una imperiosa agonía que no se rebajó un sólo instante ni al sentimentalismo ni al
miedo, noté que las carteleras de fierro de la Plaza Constitución habían renovado no sé
qué aviso de cigarrillos rubios; el hecho me dolió, pues comprendí que el incesante y
vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie
infinita" (Jorge Luis Borges, El Aleph).
• Función fática o de contacto es el que, valida el canal de la comulación entre un emisor
y receptor, y sirve para iniciar, mantener y finalizar el diálogo o conversación.
Ejemplo:
- Te oigo.
- Hasta luego.
• Función metalingüística se utiliza para explicar el código lingüístico, es decir, el uso de
la lengua, para hablar del propio lenguaje. Esto puede darse cuando explicamos lo que
es la gramática o el significado de las palabras.
Ejemplo:
- El sujeto y predicado forman parte de la oración.

- Los sustantivos son palabras que identifican o dan nombre a todas las cosas.
Vicios del lenguaje
Se denominan es la utilización o aplicación de manera inadecuada del vocabulario que puede
llegar a ocasionar la mala interpretación del mensaje, esto puede ser por una mala dicción o un
mal vocabulario, acciones que interrumpen el proceso de comunicación.
Los vicios más comunes del lenguaje son:
VICIOS DEL LENGUAJE
Anfibología es el doble sentido de las
palabras o frases que puede llegarse
a interpretar de manera errónea, es
decir se vuelve confuso o ambiguo en
su significado
Barbarismos uso incorrecto del
leguaje tanto en la pronunciación
como en la escritura, es la utilización
de palabras inadecuadas o
inexcistentes.
Dequeísmo es la uso inadecuado de
la preposición “de” antes de la
conjunción “que” , es decir, “de que”
en lugar de decir simplemente “que”.
Ejemplo:
- Pienso de que es correcto
- Pienso que es correcto
Impropiedad mal uso de la palabra o
expresión de una lengua,
adjudicándoles significados que no
poseen.
Pleonasmo consiste en incluir en una
frase más palabras que las necesarias,
con el fin de embellecer lo que se
dice, es decir, y muchas veces caen en
la redundancia.
Solecismo es la alteración del orden
sintáctico de los elementos de una
oración o frase.
Vulgarismo son expresiones que las
personas utiliza en su vida diaria,
asociándose a la vida coloquial,
afectando a las normas de la lengua.

¿Qué es la comunicación?
¿Cuál es la diferencia entre comunicación, comunicación científica y expresión?
¿Cómo se relaciona la comunicación con el: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto?
¿Cuáles son las funciones del lenguaje?
¿Qué son los vicios del lenguaje?
¿Cómo se diferencian los vicios de dicción de los de construcción?

➢ Elementos de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=xF8lqF9LMAg
➢ Barreras de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=0VA1LgYoQCg
➢ Funciones del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=pjttoZEp8SY
➢ Vicios del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=dNmNp42fnG8
➢ Manual de escritura técnica: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/escherrdoc/manual.pdf
REFERENCIAS
❑ Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes.
Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
❑ COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO PARA ESCRIBIR
BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION I. : TRILLAS, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y COMENTARIO DE
TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS. MEXICO:
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). Introducción a la Comunicación Académica.
Cuenca. Disponible en https://bit.ly/2W32BMX
❑ ASHA. (s.f.). Obtenido de https://www.asha.org/public/speech/Spanish/Que-es-el-
Lenguaje/
❑ Cardona, G. R. (1991). LIBERLIBRO. Obtenido de LIBERLIBRO:
https://www.iberlibro.com/primera-edicion/DICCIONARIO-
LING%C3%9C%C3%8DSTICA-CARDONA-Giorgio-Raimondo-Ariel/21947610177/bd
❑ Coelho, F. (s.f.). DICCIONARIO DE DUDAS. Obtenido de DICCIONARIO DE DUDAS:
https://www.diccionariodedudas.com/etimologia-de-comunicacion/
❑ Ejemplos, E. d. (2019). Obtenido de https://www.ejemplos.co/vicios-del-lenguaje/

Unir Con La de 53

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unir Con La de 53

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INTRODUCCIÓN A

Lcda. Sandra Rodríguez Bejarano, MSc.

Aplicar la semántica en la producción de textos de

Por contexto o composición

El tiempo de juego está en los 44 minutos y el juez

Ej: Tierra: aterrizaje, aterrizar, desenterrar, destierro, enterrador,

locativos (ante-sala), temporales (pasado-

Categoría gramatical: adjetivo

Me voy a sentar en el mueble (sillón).

Pon la ropa en el mueble (armario- cómoda).

Pedro es un As (hábil, diestro) en

Categoría gramatical: adjetivo

Los antónimos inversos son aquellos en donde el par de palabras se oponen en

En las analogías funcionales necesitamos crear vínculos en

La relación existente es de una categoría que es incluyente

Que involucran acciones correctivas

- Termina con un punto

- Expresa un mensaje con

Forma del Sujeto:

• Son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba y

• Son aquellas que llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima,

• Se emplea para diferenciar palabras que se escriben exactamente de la

Tovar Cabañas, Rodrigo

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27015078003

Cómo citar el artículo

RLEE (México) 2009

Técnicas, tipos y velocidades de lectura

Las evaluaciones científicas que se encargan de medir la produc-

pueda vincular las nociones centrales de la evaluación científi-

La lectura es un concepto polisémico (Harris y Hodges, 1985:

mos catalogar las lecturas investigativas cuya isotopía se encarga

La lectura seminárica es aquella que se realiza dentro del semi-

CUADRO 1. Principales directrices o lecturas de un seminario

Planteamiento lógico del problema (define las reglas básicas y racionales 41

Staff multidisciplinario Invitación y comentarios de tres a cinco especialistas en la materia.

El objetivo es saber que todo tema, motivo de seminario, se

lectura más extendida, tanto para la ciencia académica como para

rectrices investigativas corresponden a la lectura autogestiva que

En esta investigación se define la lectura autogestiva9 como una

los títulos derivados de dicha técnica de lectura investigativa, en

CUADRO 2. Principales directrices de la lectura autogestiva

Estudiar el origen de las palabras usadas en la acuñación de categorías para comparar

Ahora bien, más allá del fomento hacia la tolerancia académi-

En este trabajo se define la lectura ética como una técnica de

cuentan con un marco categorial ni teórico, o bien lograr una

CUADRO 3. Principales directrices de la lectura ética

Para continuar con el segundo objetivo, pausamos esta re-

to dado, la lectura ética será precisa para tal efecto. Lo incorrecto

Podemos decir que a través de la historia siempre han existido

el 7 de mayo de 1959. “La formación [académica] no tiene abso-

bibliotecas, así como personajes con cargos polí­ticos mayores como

El lector debería ser impelido hacia adelante, no sólo o principal-

En el siglo XX, otro ensayista aborda el tema que nos ocupa,

Zubiría (2004), quien documenta la existencia de seis niveles o

en estudio, ni a comentar el contexto social de los informes leídos;

Precisando, la diferencia fundamental entre el lector-investi-

la ciencia, ya que simplemente sin los reportes la ciencia no existiría

La lectura como proceso cognitivo forma parte de la teoría del

y reacomoda para luego construir saberes. Desde otros ángulos,

que el grado de conciencia o cono­ci­miento que los individuos po-

Desde semejante óptica, el lector que se mueva hacia la inves-

arrastra a consecuencia de su sesgo académico; tampoco está de más

bibliotecas, así como personajes con cargos políticos mayores como

que el grado de conciencia o conocimiento que los individuos po-

González, L., C. Martínez y C. Aguirre, “Mesa redonda: micro