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LA COMUNICACIÓN
ACADÉMICA
UNIDAD 2
SEMÁNTICA DEL TEXTO
TEMA 2: Herramientas
y
Categorías Gramaticales
Sinónimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Conceptual
La sinonimia conceptual es aquella en que las palabras empleadas como
sinónimos contienen exactamente la misma carga semántica o el mismo
significado (marido-esposo; asno-burro)
Referencial
Este tipo de sinónimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-
mueble; cocina-electrodoméstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuación
ejemplos con algunas oraciones para poder contextualizar.
Antónimos: fuerte-débil
Variable: fortaleza
Negación
Son aquellos que se forman por medio de la inclusión de prefijos de
negación como “in”, “des”, “a” (ordenado-desordenado; puntual-
impuntual; agradable-desagradable; normal-anormal)
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos, la negación
de una de ellas implica la afirmación de la otra (muerto-vivo; alegre-triste; olvidar-recordar).
Recíprocos
Son antónimos recíprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con características recíprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar;
esposo-esposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Con opuestos
Se trata de crear vínculos por medio de palabras que
significan lo opuesto (cercano es a lejano como rápido es a
lento; grande es a pequeño como adinerado es a pobre).
Funcionales
Género/especie
Causa/efecto
En este tipo de analogías el primer término permite que el
segundo se desencadene (bomba es a explosión como virus
es a infección; caída es a golpe como calor es a dilatación).
Homógrafas
Las palabras homógrafas son aquellas que tienen distinto
significado y se escriben de la misma forma (banco - entidad
bancaria; banco- asiento).
Homófonas
Las palabras homófonas suenan igual aunque se escriban
diferente pero tienen diferente significado (abría del verbo abrir:
Paúl abría la puerta y habría del verbo haber: no sabíamos si
habría helado en la fiesta).
Monosémicas
Tienen un solo y único significado, no están supuestas a
interpretación por medio de un contexto a menos que se las
use como metáforas (elefante, foca, entre otras).
Polisémicas
Son aquellas que tienen varios significados,
también están supuestas a interpretación por medio
del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; interés:
ganancia, inclinación hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
GIROS LINGUÍSTICOS
Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras cuyo
significado contiene a otras palabras
llamadas hipónimos. En otras palabras los
hiperónimos son categorías que abarcan o
tienen una clasificación
(flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hipónimos:
enero, febrero, marzo,
Mueble: Automóvil:
Hiperónimos abril, mayo, junio, julio,
silla, mesa, anaquel, Nissan, Chevrolet,
Mes agosto, septiembre,
armario, velador Toyota, Honda, Lada
octubre noviembre,
diciembre.
Heterónimos
Los heterónimos son sustantivos
en donde su masculino y
femenino no proviene de la
misma raíz (hombre-mujer;
vaca-toro; mamá-papá).
Parónimos
Las palabras parónimas son
aquellas que se escriben de
manera distinta pero que su
sonido en la pronunciación es
muy similar y se puede prestar
a confusión.
LA ORACIÓN
Es la unidad mínima del lenguaje, que
se puede representar en emisiones
fónicas que por sí solas dan un
mensaje.
¡Hola!; ¡Achachay!; ¡Corre!; ¡Hasta
pronto!
Estos ejemplos tienen un elemento
funcional y no se sujetan a la
estructura sujeto-predicado, siendo
solo predicados.
EJEMPLO
Los docentes de cada asignatura planificarán con anticipación
sus clases.
Características de la oración
- Empieza en mayúscula
con la inicial de la
primera palabra.
Tilde
• Es la visualización o materialización de esta mayor fuerza en la pronunciación. La tilde se
representa por medio de una raya oblicua ( ´ ) sobre la vocal correspondiente, de acuerdo con
la reglamentación que se consignará a continuación. Recuerde que acento y tilde no son lo
mismo.
Palabras agudas
• Son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la última sílaba, estas palabras se tildan
cuando terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
• Con tilde: subió, maní, Andrés, Jesús, cantó, corazón.
Palabras graves
• Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penúltima sílaba, se tildan cuando no
terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
• Con tilde: árbol, fútbol, azúcar, lápiz, césped.
• Excepción: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato “IA” y se emplea la tildación para romperlo. María,
cacofonía, antipatía.
Palabras esdrújulas
Tilde diacrítica
Volumen XXXIX
Números 3 y 4
Páginas 39-78
INTRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE LECTURA
2
Por ejemplo, tan sólo en el campo de la ingeniería y la técnica existen alrededor de 70 000
revistas de investigación (Valderrama, 2007).
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
Lectura seminárica
3
Esta institución académica tuvo su origen en España hacia el el siglo XVIII, concretamente
en los seminarios de Orihuela (1740) y Murcia (1774); éstos constituyen la primera reforma
educativa moderna, pues sus objetivos eran acceder a posiciones más críticas y actualizadas
para cortar radicalmente con la dependencia docente e ideológica e introducir nuevos méto-
dos (como el de historia comparada y el de física experimental) desde una perspectiva breve y
concisa (Mas Galván, 2004: 163-200).
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En ese sentido, el seminario no busca enseñar cosas sino más bien enseñar a aprender.
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La selección del tema “agua” se ha hecho con meros fines pedagógicos debido a que es de fácil
asimilación, pero bien puede tomarse cualquier otro tópico.
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
6
Al respecto se tiene noticia que desde 1862, dicha técnica de enseñanza-aprendizaje o lectura
seminárica demostró su eficacia, a guisa de ejemplo, considérense los primeros seminarios de las
escuelas agrícolas de Estados Unidos (Courtney, 1960: 67-71) y el inmediato surgimiento de las
grandes empresas agroindustriales.
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Al respecto, creemos, al igual que Luis González y González (1995: 74), que la búsqueda de
información colectiva abarca demasiados temas, pero los trata de manera muy superficial.
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Esta forma de fragmentar cualquier temática es propia de nuestro tiempo o, como diría
Zygmunt Bauman (1997), la inflexible separación de los discursos científico, moral y estético
fue uno de los rasgos centrales de la modernidad.
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Lectura autogestiva
Directriz Características
Mayéutica Desacatar formalismos para formular situaciones de advenimiento.
Filología Advertir la diversidad de cosmovisiones que existen para explicar hechos y fenómenos.
Hermenéutica Analizar los discursos, tanto en su estructura objetiva como en su forma subjetiva.
Ontología/ Definir lo racional e inteligible de la realidad previamente asumida/ Esclarecer la
escatología última instancia de la disertación en estudio.
Conocer la semejanza de significados entre palabras pertenecientes a disciplinas
Sinonimia
diferentes para poder realizar puentes teóricos.
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Aquí es preciso recordar que el advenimiento de los medios masivos de comunicación trajo
a menos el talante de esta forma de investigar, pues la radio y la televisión hoy ocupan el lugar
del vicio que otrora estaba reservado al libro, ergo, pocos contemporáneos pueden emular las
392 obras del decimonónico José Toribio y Medina (Feliú, 1958: 11). Tómese en cuenta que los
SNI-3 o más prolijos científicos del Sistema Nacional de Investigación mexicano apenas rondan
los 100 artículos.
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Dicha técnica, ocasionalmente, también suele emplearla la ciencia industrial durante mo-
mentos de guerra tecnocomercial, sobre todo cuando alguna empresa logra una nueva patente
y luego comienza toda una campaña de desprestigio contra el producto precedente, como en
el caso de la telefonía celular (Fuente, 1994: 51), la producción zootecnista (Denell, 1999: 238),
farmacológica (Cruz Martínez, 2008) o la venta de libros por internet (Bohórquez, 1998).
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Lectura ética
Directriz Características
Pragmática Descripción profunda del estado en que se encuentra el tema dado.
Noción de sistematizaciones cosmogónicas y de concilios ecuménicos anteriores a la
Holística
propuesta que se pretende.
Distribución geográfica del discurso en estudio, organización territorial de
Geopolítica
determinado saber.
Análisis del discurso Intenciones ideológicas de los productores del tema bajo estudio.
Psicoanalítica Evidenciar la significación inconsciente en las palabras del autor del texto.
Ética Posiciones éticas y morales sobre determinado asunto o conocimiento nuevo.
Desenajenación Aclarar tautologías, paliativos, eufemismos e inmovilidad teórica.
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A guisa de ejemplo, tómese el trabajo del filósofo Enrique Dussel (1985) en torno a las
ideas filosóficas desarrolladas en la periferia del moderno sistema mundial.
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Directriz Características
Revolucionaria Develación sintética y sistemática de las teorías que se proponen.
Correlación metafórica de mitos relacionados con la temática bajo estudio.
Mítica
Advertir la idolatría, los dogmas y creencias en que suelen caer los discursos
Crítica científicos.
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En efecto, la posición teórica no es una variable estática; incluso el pensamiento de un
mismo autor evoluciona al paso de los años.
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
TIPOS DE LECTORES
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Un claro ejemplo de esta situación se dio en 2004, cuando el gobierno de Estados Unidos
prohibió que las revistas científicas publicaran artículos de investigación procedentes de paí-
ses como Cuba, Irán, Libia y Sudán (Rivera, 2004).
19
Por ejemplo, véase el estoicismo y epicureísmo del mundo helénico; el humanismo y la
escolástica del Renacimiento; la ilustración y el romanticismo, etcétera.
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En México, según Francisco Cervantes (2000: 21-28), esa conducta data desde 1554.
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Este problema lo atisbó perfectamente Carlos Martínez Assad, al señalar que, al inicio de
este siglo XXI, conviven cuatro generaciones de investigadores (González, Martínez y Aguirre,
2005: 215).
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Extrapolando el fenómeno, tómese en cuenta a los 3 000 intelectuales que da Darton
(2003: 167) para la Francia del siglo XVIII.
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
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El puntilloso argumenta que nada es espontáneo, que el aeroplano considerado co-
múnmente como invento de los hermanos Wright estaba implícito en los experimentos con
planeadores de George Cayey en el siglo XIX; que el transistor considerado invento de los
Laboratorios Bell no fue más que un desarrollo obvio del detector de alambre de los primeros
receptores de radio a base de cristal de galena; que el procesador de texto con interface grafica
“Windows”, patentado por Bill Gates, sólo fue la integración de los desarrollos electrónicos
de Nolan Bushnell (creador de Atari) al campo de los procesadores de texto (véase Fulton,
2008). O bien, para las ciencias sociales, el puntilloso es aquel que encuentra que el pequeño
país caribeño de Haití sostuvo la primera revolución de independencia de América Latina
(Córdova, 1967), o el que sostiene que parte del alfabeto griego deviene del antiguo alfabeto
egipcio antiguo (Bernal, 1993).
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VELOCIDAD DE LECTURA
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Este hecho, por sí solo, indica que la velocidad de lectura es inversamente proporcional a
la comprensión, ergo a mayor velocidad, menor comprensión lectora.
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Este razonamiento primaba en el viejo plan de estudios de posgrado de Francia, cuando
una tesis de carácter doctoral tenía una anuencia promedio de 15 años (Alberro, 1996: 457).
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Cabe recordar que esta forma espectacular de premiar los esfuerzos de la ciencia industrial fue
trasplantada como norma o criterio de evaluación a la ciencia académica hace apenas 25 años.
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
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A guisa de ejemplo, tómese en cuenta que la UNAM realiza el 65% del total de la investi-
gación de México (Tórtora, 2002).
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CONCLUSIÓN
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Actualmente, la mayoría de los artículos científicos derivados de tesis doctorales no figu-
ran en los índices de citas; sin embargo, para tener mayor precisión es prudente recomendar
un seguimiento sistematizado.
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De hecho, se ha demostrado que esta práctica está a la alza desde 1975. Tan sólo en el
MedLine (una de las principales bases de datos médicas) se hallan más de 70 000 artículos
duplicados (Errami y Garner, 2008).
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Cabe recordar que los estudios asociados al ciber-plagio académico han crecido de forma
considerable durante los últimos cinco años (Comas y Sureda, 2007).
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Al no estar regulada, en términos laborales, la condición de los becarios es un masivo
fraude de ley, lo que significa hacer pasar por una cosa lo que en realidad es otra, pues la beca
tiene como finalidad primaria facilitar el estudio y no la de incorporar los resultados o frutos
del estudio o trabajo de forma centralizada al patrimonio de quien la otorga o la coordina
(Ortega et at., 2007).
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Está comprobado que el estrés generado por el aumento de la competencia académica y la
disminución de los apoyos económicos se refleja en efectos negativos, tales como el síndrome
de desgaste profesional o la pérdida progresiva de ideales asociada con deterioro de rendi-
miento académico, así como mala salud, incluyendo dolores de cabeza, hipertensión, ansiedad
y depresión (Meis et al., 2003).
TÉCNICAS, TIPOS Y VELOCIDADES DE LECTURA TRAS LA…
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
ICA
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
TEMA 3
Lectura Comprensiva
Objetivo
Aplicar las destrezas de lectura comprensiva, mediante la aplicación de las nociones y modalidades
básicas de la lectura a fin de desarrollar el pensamiento crítico
Introducción
A través de este compendio se planteará sobre las nociones básicas de la lectura, en la cuales cada
una de ellas son importante en la comprensión lectora, seguido las modalidades de la lectura y sus
niveles; la aplicación de estrategias para mejorar la lectura; con el objetivo que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico.
La lectura es una de las herramientas más importante en el aprendizaje, debido a ese proceso nos
permite comprender y asimilar lo que el autor nos manifiesta a través de su texto. Es importante seguir
una estrategia, en la cuales nos permiten identificar cada una de sus partes, hasta conocer un extracto
de lo leído del texto En las nociones básicas de la lectura existen tres etapas que son: prelectura (primera
fase), lectura (fase intermedia) y la postlectura (fase final), cada de estas fases son importante, a
continuación, se detalla las características (Torres, 2015).
Prelectura
La prelectura consiste en la primera fase de las nociones de la lectura, es aquella revisión preliminar
sobre el texto a leer. Para el autor Castañeda en (2005), en su libro de las Técnicas de la lectura, hace
referencia sobre esta etapa ´´Es aquella primera instancia preliminar o antes de realizar la lectura
respectiva´´, también que es la conexión de aquellas emociones que tiene el lector con el texto, en la
cual pone en manifiesto ese despertar o el interés que tiene el sujeto con lo que va a leer, ya sea textos
científicos, cuentos, leyendas entre otras categorías literarias. Hay que recalcar el objetivo de la lectura,
después analizar. Una de las primeras cosas que se debe realizar en la prelectura es saber el propósito
de que tiene la lectura, se analiza cada parte esencial como lo es el título, los personajes que intervienen,
aquellas palabras claves que nos llaman la atención (Torres, 2015).
En esta primera etapa el autor hace hincapié en el que el estudiante explora el texto de una manera
rápida y se conecta en base a su experiencia, esto hace que entre en su imaginación prediciendo lo que
va a ocurrir, lo cual le permite adivinar lo que puede ocurrir en el proceso de la lectura. Es un momento
reflexivo, para aquello hay que realizar algunas preguntas que son indispensables (Torres, 2015).
Es este tipo de cuestionamientos son necesarios, nos permite adentramos en el texto, y sentir esa
curiosidad de saber más, e ir más allá de nuestro propósito. Entrando en una reflexión y esta a su vez es
compactada con la comprensión lectora. Es elemental el seleccionar el material que necesitamos para
realizar un buen trabajo, en la cual nos permite filtrar la información que deseamos buscar en todo el
ámbito académico y científico. La prelectura es de gran necesidad nos ayuda agilizar la búsqueda de los
textos, hay que tomar en cuenta algunos aspectos: primero el tipo de texto que se va a realizar la lectura;
ya sea académico, literario, científico, jurídico, filosófico, etc. En donde están inmersos los títulos, los
índices (contenido en general), todo tipo de gráfico o mapas conceptuales, hasta el mismo tipo de letras
que; tanto negritas como cursivas o demás tipográficas de letras que son utilizadas en el texto (Aguirre,
S.f).
Lectura
Otras de las nociones básicas de la lectura, la postlectura, es la última etapa en la que consiste esta fase
es aquella compresión que tiene el lector con respecto que tiene con el texto, en donde en la que se
plantean actividades necesarias con el objetivo de conocer de cuanto comprendió el lector. En la
postlectura se recomienda trabajar en equipo, para que cada integrante del grupo manifieste cada
punto de vista sobre el tema leído. Una de las destrezas que se adquiere a través en estas etapas; ser
crítico con el tema, hacer una síntesis del contenido mediante organizadores gráficos como mapas
conceptuales, mapas mentales, sinópticos, etc (Chisaguano Simbaña & Lugmania Paltán , 2014).
Esta última fase es la satisfactoria del proceso de la lectura, en la que consiste y evidenciamos la
comprensión de la lectura, debido a que en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído,
en otras palabras, de lo aprendido del lector. En la postlectura es aconsejable que se aplique lo siguiente:
el realizar o replantear la hipótesis con respecto a la lectura, ¿qué?, ¿cómo?, ¿en dónde?, ¿para qué?
etc., se puede realizar un resumen de lo leído, sacando las ideas principales del texto o lo más importante
que se considere, en caso que sea un tipo de trabajo investigativo, se debe elaborar fichas o banco de
preguntas (Aguirre, S.f).
García en (2003) en su Métodos de Lectura, taller de lectura y redacción (p. 98) hace referencia sobre la
postlectura “es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de
profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados” (Torres, 2015). Se la
considera importante tanto como las otras, debido a que el lector llega a su máximo esplendor del
conocimiento con respecto a lo leído, siendo esta un punto de encuentro con respecto a su experiencia
con lo leído. Es indispensable establecer actividades para su comprensión lectora, donde pone en
manifiesto sus conocimientos con respecto al tema.
Existen algunas modalidades de la lectura, cada una de ellas tienen unas características que las
diferencian entre las demás.
Vélez (2015) considera que las modalidades de la lectura son: informativa, interpretativa y crítica.
Informativa: “Se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica del saber. Basta con
conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni
criticar el contenido de estos escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y
aceptados universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado científico,
los datos estadísticos, entre otros”.
Interpretativa: “En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior; mientras que, la
connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran escondidas en el escrito, ya sea por
medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese
mensaje disimulado u oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen
finalidad estética”.
Crítica: “Es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos los cinco sentidos, los
aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias previas”.
Tipos de lectura
1. LECTURA GUIADA:
Como su nombre lo indica, es aquella para guiar a los estudiantes a formular las preguntas sobre el texto
a leer. En donde el docente es aquel que realiza las preguntas en la que los estudiantes deben responder,
y los va guiando de manera concreta en el texto. Para finalizar con las conclusiones y respuestas se
aplican estrategias como: Muestreo, inferencia, anticipación de los sucesos, autocorrección etc (López,
2007).
3. LECTURA INDEPENDIENTE:
Aquella donde cada participante elige unos textos de acuerdo a los intereses del lector. puede ser
cuentos, novelas, libro, poemas, etc. Puedes conocer más sobre la manera autónoma del lector al
profundizar el tema (López, 2007).
4. LECTURA EN EPISODIOS:
Es útil para leer textos largos. En la cual se divide el texto en pequeñas partes o segmentaciones de
manera que se va leyendo pausadamente con una coherencia lógica. Es utilizado con la finalidad de
crear suspenso en los estudiantes ocasionando que ellos averigüen el texto expuesto para concluir de
leerlo, estén mejor orientados en la materia, además los estudiantes desarrollan habilidades a ser
críticos y recordar extractos de la lectura trabajada en clase. (López, 2007)..
5. LECTURA SELECTIVA:
Generalmente es utilizada por profesionales de diversas áreas, más que todo en los comunicadores
sociales. Esta caracterizada por una lectura rápida, como lo dice su propio nombre, es el seleccionar
aquella información que le llame la atención o sea más provechoso para el lector (López, 2007).
6. LECTURA EXPLORATORIA:
Es una de las más utilizadas por los profesionales y estudiantes, esta se basa en seleccionar la
información concreta en el texto. O aquellas relecturas que hacemos en los libros con el fin de buscar la
información que necesitemos para citar en un trabajo (López, 2007).
Hace referencia en que el lector lee de forma pausada y de manera consciente el texto, tiene como
finalidad de jugar con las combinaciones de palabras y encontrar los recursos literarios (López, 2007).
8. LECTURA INFORMATIVA:
Es más rápida y es similar a la exploratoria. Es también utilizada de manera que buscamos la fecha, año,
dirección etc. De tal manera que el sujeto realiza la lectura y encuentra la información que andaba
buscando. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo
que buscas (López, 2007).
9. LECTURA ORAL:
El lector realiza la respectiva lectura en voz alta. En la que se puede realizar para otras personas o para
la clase de manera en general, que también se le puede facilitar a una persona con discapacidad visual,
una persona o un niño que no sepa leer. (López, 2007).
También se lo realiza para uno mismo cuando estamos estudiando o en el trabajo, esto hace que nos
concentremos de manera más rápida y escuchándonos con nuestra propia voz, esto hace que tengamos
un mejor aprendizaje. (López, 2007).
Consiste en el que el lector conozca o capte la idea de manera general a que refiere el texto. Es aquel
acercamiento superficial para captar la información de manera superficial macro (López, 2007).
Tiene como objetivo es el percibir el texto de manera total. En esta modalidad están presente otros tipos
de modalidades. entre ella la silenciosa y la lenta, es una combinación de ellas para utilizar la lectura
comprensiva (López, 2007).
Nivel Inferencial
En este nivel se características debido a que el lector utiliza su experiencia previa y formula hipótesis
sobre la información del texto a partir de indicios, estos se comprueban a medida que se va leyendo
El nivel inferencial también conocido interpretativo, debido a la conexión entre el lector y el texto, en la
que se maneja la información y se deduce con el conocimiento del lector para extraer una conclusión
(López, 2007).
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Nivel crítico
En este nivel es de tipo de compresión, en donde el lector hace una confrontación de sus conocimientos
y en base a su experiencia, en la que se emite un juicio de valor de manera crítica y la expresión de su
punto de vista. En este nivel predomina el juicio de valor, de manera que en la que está involucrada
nuestra percepción de lo leído, en donde lo rechazamos o se aceptamos, pero esto debe tener una
fundamentación como base (López, 2007).
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser
(López, 2007).
• De tipo de fantasía o realista; esto va depender la experiencia que tiene el lector con su entorno
o las narraciones.
• De tipo de validez o de adecuación, en la que el lector hace una comparación con otros tipos de
textos o fuentes de mayor información.
• De tipo de afirmación o rechazo, esto dependerá la parte ética del lector.
• Es necesario la formación de personas críticas y éticas en la actualidad y de gran importancia en
la primaria, en la que se puede desarrollar en un entorno saludable y respecto con los demás.
▪ Chisaguano Simbaña, A. L., & Lugmania Paltán , S. N. (2014). Influencia de la prácticade la lectura
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y literatura de los años de 7mo
ano de educación básica de la escuela a Jua de Velasco de la ciudad de Riobamba , durante el
año lectivo 2011-2012”. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2591/1/UNACH-FCEHT-TG-E.BASICA-2014-
000001.pdf
▪ López, M. J. (2007). El uso de estrategias y modalidades de lectura para lograr una mejro
compresión de los textos escritos. México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25806.pdf
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
TEMA 3
Lectura Comprensiva
Objetivo
Aplicar las destrezas de lectura comprensiva, mediante la aplicación de las nociones y modalidades
básicas de la lectura a fin de desarrollar el pensamiento crítico
Introducción
A través de este compendio se planteará sobre las nociones básicas de la lectura, en la cuales cada
una de ellas son importante en la comprensión lectora, seguido las modalidades de la lectura y sus
niveles; la aplicación de estrategias para mejorar la lectura; con el objetivo que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico.
La lectura es una de las herramientas más importante en el aprendizaje, debido a ese proceso nos
permite comprender y asimilar lo que el autor nos manifiesta a través de su texto. Es importante seguir
una estrategia, en la cuales nos permiten identificar cada una de sus partes, hasta conocer un extracto
de lo leído del texto En las nociones básicas de la lectura existen tres etapas que son: prelectura (primera
fase), lectura (fase intermedia) y la postlectura (fase final), cada de estas fases son importante, a
continuación, se detalla las características (Torres, 2015).
Prelectura
La prelectura consiste en la primera fase de las nociones de la lectura, es aquella revisión preliminar
sobre el texto a leer. Para el autor Castañeda en (2005), en su libro de las Técnicas de la lectura, hace
referencia sobre esta etapa ´´Es aquella primera instancia preliminar o antes de realizar la lectura
respectiva´´, también que es la conexión de aquellas emociones que tiene el lector con el texto, en la
cual pone en manifiesto ese despertar o el interés que tiene el sujeto con lo que va a leer, ya sea textos
científicos, cuentos, leyendas entre otras categorías literarias. Hay que recalcar el objetivo de la lectura,
después analizar. Una de las primeras cosas que se debe realizar en la prelectura es saber el propósito
de que tiene la lectura, se analiza cada parte esencial como lo es el título, los personajes que intervienen,
aquellas palabras claves que nos llaman la atención (Torres, 2015).
En esta primera etapa el autor hace hincapié en el que el estudiante explora el texto de una manera
rápida y se conecta en base a su experiencia, esto hace que entre en su imaginación prediciendo lo que
va a ocurrir, lo cual le permite adivinar lo que puede ocurrir en el proceso de la lectura. Es un momento
reflexivo, para aquello hay que realizar algunas preguntas que son indispensables (Torres, 2015).
Es este tipo de cuestionamientos son necesarios, nos permite adentramos en el texto, y sentir esa
curiosidad de saber más, e ir más allá de nuestro propósito. Entrando en una reflexión y esta a su vez es
compactada con la comprensión lectora. Es elemental el seleccionar el material que necesitamos para
realizar un buen trabajo, en la cual nos permite filtrar la información que deseamos buscar en todo el
ámbito académico y científico. La prelectura es de gran necesidad nos ayuda agilizar la búsqueda de los
textos, hay que tomar en cuenta algunos aspectos: primero el tipo de texto que se va a realizar la lectura;
ya sea académico, literario, científico, jurídico, filosófico, etc. En donde están inmersos los títulos, los
índices (contenido en general), todo tipo de gráfico o mapas conceptuales, hasta el mismo tipo de letras
que; tanto negritas como cursivas o demás tipográficas de letras que son utilizadas en el texto (Aguirre,
S.f).
Lectura
Otras de las nociones básicas de la lectura, la postlectura, es la última etapa en la que consiste esta fase
es aquella compresión que tiene el lector con respecto que tiene con el texto, en donde en la que se
plantean actividades necesarias con el objetivo de conocer de cuanto comprendió el lector. En la
postlectura se recomienda trabajar en equipo, para que cada integrante del grupo manifieste cada
punto de vista sobre el tema leído. Una de las destrezas que se adquiere a través en estas etapas; ser
crítico con el tema, hacer una síntesis del contenido mediante organizadores gráficos como mapas
conceptuales, mapas mentales, sinópticos, etc (Chisaguano Simbaña & Lugmania Paltán , 2014).
Esta última fase es la satisfactoria del proceso de la lectura, en la que consiste y evidenciamos la
comprensión de la lectura, debido a que en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído,
en otras palabras, de lo aprendido del lector. En la postlectura es aconsejable que se aplique lo siguiente:
el realizar o replantear la hipótesis con respecto a la lectura, ¿qué?, ¿cómo?, ¿en dónde?, ¿para qué?
etc., se puede realizar un resumen de lo leído, sacando las ideas principales del texto o lo más importante
que se considere, en caso que sea un tipo de trabajo investigativo, se debe elaborar fichas o banco de
preguntas (Aguirre, S.f).
García en (2003) en su Métodos de Lectura, taller de lectura y redacción (p. 98) hace referencia sobre la
postlectura “es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de
profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados” (Torres, 2015). Se la
considera importante tanto como las otras, debido a que el lector llega a su máximo esplendor del
conocimiento con respecto a lo leído, siendo esta un punto de encuentro con respecto a su experiencia
con lo leído. Es indispensable establecer actividades para su comprensión lectora, donde pone en
manifiesto sus conocimientos con respecto al tema.
Existen algunas modalidades de la lectura, cada una de ellas tienen unas características que las
diferencian entre las demás.
Vélez (2015) considera que las modalidades de la lectura son: informativa, interpretativa y crítica.
Informativa: “Se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica del saber. Basta con
conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni
criticar el contenido de estos escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y
aceptados universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado científico,
los datos estadísticos, entre otros”.
Interpretativa: “En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior; mientras que, la
connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran escondidas en el escrito, ya sea por
medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese
mensaje disimulado u oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen
finalidad estética”.
Crítica: “Es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos los cinco sentidos, los
aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias previas”.
Tipos de lectura
1. LECTURA GUIADA:
Como su nombre lo indica, es aquella para guiar a los estudiantes a formular las preguntas sobre el texto
a leer. En donde el docente es aquel que realiza las preguntas en la que los estudiantes deben responder,
y los va guiando de manera concreta en el texto. Para finalizar con las conclusiones y respuestas se
aplican estrategias como: Muestreo, inferencia, anticipación de los sucesos, autocorrección etc (López,
2007).
3. LECTURA INDEPENDIENTE:
Aquella donde cada participante elige unos textos de acuerdo a los intereses del lector. puede ser
cuentos, novelas, libro, poemas, etc. Puedes conocer más sobre la manera autónoma del lector al
profundizar el tema (López, 2007).
4. LECTURA EN EPISODIOS:
Es útil para leer textos largos. En la cual se divide el texto en pequeñas partes o segmentaciones de
manera que se va leyendo pausadamente con una coherencia lógica. Es utilizado con la finalidad de
crear suspenso en los estudiantes ocasionando que ellos averigüen el texto expuesto para concluir de
leerlo, estén mejor orientados en la materia, además los estudiantes desarrollan habilidades a ser
críticos y recordar extractos de la lectura trabajada en clase. (López, 2007)..
5. LECTURA SELECTIVA:
Generalmente es utilizada por profesionales de diversas áreas, más que todo en los comunicadores
sociales. Esta caracterizada por una lectura rápida, como lo dice su propio nombre, es el seleccionar
aquella información que le llame la atención o sea más provechoso para el lector (López, 2007).
6. LECTURA EXPLORATORIA:
Es una de las más utilizadas por los profesionales y estudiantes, esta se basa en seleccionar la
información concreta en el texto. O aquellas relecturas que hacemos en los libros con el fin de buscar la
información que necesitemos para citar en un trabajo (López, 2007).
Hace referencia en que el lector lee de forma pausada y de manera consciente el texto, tiene como
finalidad de jugar con las combinaciones de palabras y encontrar los recursos literarios (López, 2007).
8. LECTURA INFORMATIVA:
Es más rápida y es similar a la exploratoria. Es también utilizada de manera que buscamos la fecha, año,
dirección etc. De tal manera que el sujeto realiza la lectura y encuentra la información que andaba
buscando. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo
que buscas (López, 2007).
9. LECTURA ORAL:
El lector realiza la respectiva lectura en voz alta. En la que se puede realizar para otras personas o para
la clase de manera en general, que también se le puede facilitar a una persona con discapacidad visual,
una persona o un niño que no sepa leer. (López, 2007).
También se lo realiza para uno mismo cuando estamos estudiando o en el trabajo, esto hace que nos
concentremos de manera más rápida y escuchándonos con nuestra propia voz, esto hace que tengamos
un mejor aprendizaje. (López, 2007).
Consiste en el que el lector conozca o capte la idea de manera general a que refiere el texto. Es aquel
acercamiento superficial para captar la información de manera superficial macro (López, 2007).
Tiene como objetivo es el percibir el texto de manera total. En esta modalidad están presente otros tipos
de modalidades. entre ella la silenciosa y la lenta, es una combinación de ellas para utilizar la lectura
comprensiva (López, 2007).
Nivel Inferencial
En este nivel se características debido a que el lector utiliza su experiencia previa y formula hipótesis
sobre la información del texto a partir de indicios, estos se comprueban a medida que se va leyendo
El nivel inferencial también conocido interpretativo, debido a la conexión entre el lector y el texto, en la
que se maneja la información y se deduce con el conocimiento del lector para extraer una conclusión
(López, 2007).
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Nivel crítico
En este nivel es de tipo de compresión, en donde el lector hace una confrontación de sus conocimientos
y en base a su experiencia, en la que se emite un juicio de valor de manera crítica y la expresión de su
punto de vista. En este nivel predomina el juicio de valor, de manera que en la que está involucrada
nuestra percepción de lo leído, en donde lo rechazamos o se aceptamos, pero esto debe tener una
fundamentación como base (López, 2007).
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser
(López, 2007).
• De tipo de fantasía o realista; esto va depender la experiencia que tiene el lector con su entorno
o las narraciones.
• De tipo de validez o de adecuación, en la que el lector hace una comparación con otros tipos de
textos o fuentes de mayor información.
• De tipo de afirmación o rechazo, esto dependerá la parte ética del lector.
• Es necesario la formación de personas críticas y éticas en la actualidad y de gran importancia en
la primaria, en la que se puede desarrollar en un entorno saludable y respecto con los demás.
▪ Chisaguano Simbaña, A. L., & Lugmania Paltán , S. N. (2014). Influencia de la prácticade la lectura
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y literatura de los años de 7mo
ano de educación básica de la escuela a Jua de Velasco de la ciudad de Riobamba , durante el
año lectivo 2011-2012”. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2591/1/UNACH-FCEHT-TG-E.BASICA-2014-
000001.pdf
▪ López, M. J. (2007). El uso de estrategias y modalidades de lectura para lograr una mejro
compresión de los textos escritos. México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25806.pdf
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
TEMA 2 ..................................................................................................................................................... 5
Herramientas y Categorías Gramaticales ................................................................................................. 5
Subtema 1: ............................................................................................................................................... 6
Comprensión y significados de palabras: Por el contexto, Por familias de palabras, Por relación de
palabras: Sinonimia y antonimia, Analogías, Homónimas, Monosémicas, Polisémicas, Hiperónimos e
hipónimos, Heterónimos, Parónimas. ...................................................................................................... 6
1. Factores históricos: .......................................................................................................................... 6
2. Factores Sociales: ............................................................................................................................. 8
3. Factores Psicológicas: ....................................................................................................................... 8
o La Metáfora. ..................................................................................................................................... 8
o La Metonimia. .................................................................................................................................. 9
o La Antonomasia. ............................................................................................................................... 9
o La Eponimia. ..................................................................................................................................... 9
Factores Lingüísticos: ............................................................................................................................... 9
• DENOTACIÓN. ................................................................................................................................ 10
• CONNOTACIÓN............................................................................................................................... 10
La comprensión y significado de las palabras ......................................................................................... 11
Comprensión y significados de las palabras: por el Contexto. ............................................................... 11
¿Qué es contexto? ................................................................................................................................. 11
Contexto lingüístico................................................................................................................................ 12
Contexto Semántico. .............................................................................................................................. 12
Contexto Físico. ...................................................................................................................................... 13
Contexto Situacional. ............................................................................................................................. 15
Contexto Cultural. .................................................................................................................................. 16
Comprensión y significados de las palabras: por familia de palabras. (Fonseca, 2016).......................... 16
Por familia de palabras ........................................................................................................................... 16
Familia de palabras morfológicas. .......................................................................................................... 16
LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE LAS PALABRAS: POLISEMIA, HOMONIMIA, SINONIMIA Y
ANTONIMIA............................................................................................................................................ 19
Subtema 2: ............................................................................................................................................. 20
Oraciones: conceptos, tipos y ejemplos. ................................................................................................. 20
Concepto de oración. (Fonseca, 2016) ................................................................................................... 20
CLASES DE ORACIONES (Herrero Domingo, 2018).................................................................................. 21
TEMA 2
Objetivo
Aplicar la semántica y ortografía en la producción de textos de manera crítica a fin de mejorar las
habilidades lingüísticas
Introducción
“Los rasgos o componentes del significado y la relación que establecen dentro del sistema de la lengua
se estudian desde la lingüística, en la que encontramos dos grandes ramas que son la semántica teórica
y la semántica descriptiva”.
“La primera estudia el significado de los signos concretos dentro de una lengua concreta, basando su
estudio en el significado en el análisis de las relaciones sintácticas que se establecen entre palabras,
de tal manera que, a partir de la función que cumplen dentro de la estructura y la clase de palabra a
la que pertenecen se puede deducir lo que ella significa.
Mientras que la semántica teórica, plantea la búsqueda de una teoría general del significado de una
lengua particular. Parte de la idea de que todos los humanos poseen un conocimiento o una
competencia lingüística”.
De este modo nos adentramos al amplio y fascinante mundo de las palabras por su contexto, para
descubrir la gran familia que posee dentro de la lengua.
Comprensión del texto según el significado de las palabras, (Jiménez, 2007). Primero empecemos
precisando que la semántica es una de las disciplinas que se encargan de estudiar el lenguaje, como tal
esta se ocupa de estudiar el significado y los cambios de significado que van teniendo las palabras a lo
largo del tiempo. Semántica “se refiere al estudio de diversos aspectos del significado, sentido o
interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales”.
Pero debemos entender que la semántica ha generado ciertos cambios, cambios que obedecen a muchos
factores o causas, por ello hablaremos sobre las causas lingüística, las causas históricas las causas sociales
y las causas psicológicas.
1. Factores históricos: “la aparición de nuevos objetos y realidades o la variación en sus usos
obligan a alterar a alterar los significados, crear nuevas formas, modificar la ya existentes o
tomarlas en préstamos de otras lenguas. Así, por ejemplo, la palabra “pluma” cambió su
significado en el momento en que se inventó la pluma estilográfica”.
“Dentro de estos factores históricos podemos considerar uno muy particular, llamado etimología
popular, que consiste en el cambio, no solo de algunos significados, sino a veces también de
sus correspondientes significantes, en virtud de un error, que pasa desapercibido en la conciencia
lingüística de los hablantes. Es un fenómeno que se ha producido siempre, en el paso del latín al
castellano y aun hoy día”.
Ejemplos:
Estos son casos "históricos", que han quedado consagrados en la lengua. (ALcina, 1975). Hoy en
día se dan otros muchos, aún no aceptados por la RAE. Así, por ejemplo: "sanjuán", en lugar del
término árabe "zaguán", por pensar que esa parte de la casa está dedicada a ese santo;
"mondarina", en lugar de "mandarina", por la facilidad con que se "mondan" estas naranjas;
"andalia" por "sandalia", relacionada con el verbo "andar"; "destornillarse" por "desternillarse",
al establecer una relación equivocada con "tornillo"; "esparatrapo" por "esparadrapo", al
relacionarlo con "trapo”, etc.
3. Factores Psicológicas: “Por esta causa se da un gran número de cambios, asociados a ideas
que hacen los hablantes entre dos términos que poseen alguna similitud o rasgos comunes entre
sí”. Por mencionar los más importantes:
o La Metáfora. Se produce por la semejanza entre dos palabras, por ejemplo: Lámpara
de araña, porque la forma nos recuerda a la casa de aquel animal; o decimos que una
Factores Lingüísticos:
Según (Cazzaro, 2015) “es cuando una expresión que consta de varias palabras se reduce cuando se
suprime alguna de ellas, de forma que la palabra que permanece adquiere el mismo significado que
anteriormente tenía la expresión completa. Algunos ejemplos: puro, en vez de cigarro puro; colonia, por
agua de colonia; o móvil por teléfono móvil; las personas sin techo por los sintecho; una noticia exclusiva
por una exclusiva; una empresa financiera por una financiera; los ciudadanos indignados por los
indignados”. Es un fenómeno de contagio semántico
• DENOTACIÓN. “Se llama así a las palabras que tienen un tipo de significado objetivo y
potencialmente común para todos los hablantes. Es el significado universal, el que una palabra
tiene para todos los conocedores de una lengua, tal como se presenta fuera de cualquier
contexto”.
Ejemplo:
Aurora: aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol
• CONNOTACIÓN. “Se llama connotación al tipo de palabras con significado subjetivo porque
es el significado personal e individual que le da cada persona concreta en contextos y situaciones
determinados y no aparece recogido en los diccionarios”.
Ejemplo:
“El significado o los significantes importan y es por ello que la semántica resulta ser, en respecto una
disciplina crucial y de vital importancia”.
(Cazzaro, 2015) “Se han mencionado la semántica y algunos de sus elementos. Sabemos que la semántica
se ocupa del significado de los signos lingüísticos: palabras, oraciones y textos de manera que no incluye
dentro de su ámbito de estudio las unidades de nivel fónico, los fonemas y los sonidos, debido a que
carece de significado”.
“Uno de los desafíos que enfrenta esta disciplina es que el significado se encuentra determinado por el
contexto lingüístico que lo constituye las demás palabras que la rodean, y el contexto extralingüístico en
que se pronuncia la palabra”.
¿Qué es contexto?
“Nace del término latín contextus, que significa lo que rodea a un acontecimiento o hecho”. (Bizarain,
s.f.). “El contexto es un marco, un ambiente, un entorno físico o simbólico, un conjunto de fenómenos,
situaciones, circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean o condicionan
un hecho”.
“En la comunicación es muy importante el contexto, pues las variaciones en mismo lenguaje y las
diferencias culturales hacen que aquello que para unos es correcto, para otros pueda no serlo. Por este
motivo el contexto es una de las principales áreas que se debe analizar cuando se va a hablar con otra
persona, escuchar una canción, ver una película o leer un libro o artículo”.
“La disciplina encargada del estudio del contexto lingüístico es la pragmática. Cuando el contexto
lingüístico está dado por una palabra inmediata dentro del enunciado, se habla de microtexto, y cuando
el sentido del texto está dado por un contexto con múltiples elementos, no es inmediato, se habla
de macrotexto”.
El contexto afecta lo que los participantes esperan, el significado que estos deducen y su comportamiento
subsecuente.
Existen cuatro
tipos de contexto:
Contexto
Contexto Físico
Semántico
Contexto
Contexto Cultural
Situacional
Contexto Semántico.
Se refiere al significado que adquieren los signos dependiendo de la relación que establece con el
significado de otros signos.
INVERTEBRADOS
CASA
Conejo Hormiga Apartamento
Pato Escarabajo Chalé
Vaca Mariposa Choza
Gallina Gusano Villa
Contexto Físico.
“Corresponde al medio físico donde se realiza la comunicación del mensaje. Incluye el lugar en el que
ocurre, las condiciones del ambiente (temperatura, iluminación y nivel de ruido), la distancia entre quienes
se comunican, la disposición en que están acomodados los asientos y el momento del día”.
Significante:
MESA
Significado:
Ejemplos:
No Lingüísticos
No Lingüísticos
No Lingüísticos
•gestos •representación •sistemas
visual convencionales
“Son mensajes que se utilizan para transmitir información a lugares públicos cerrados, tales como
hospitales, tiendas, cines, aeropuertos, etc., en lugares abiertos como las señalizaciones de tránsito en
la ciudad o carreteras, y en las etiquetas de algunos empaques, envases de algún producto”.
Contexto Situacional.
“Se define como el entorno de una emisión que sirve para la comprensión de su significado”.
“Comprende los valores, actitudes, creencias y suposiciones que prevalecen entre las personas de una
sociedad. La cultura penetra cada uno de los aspectos de nuestra vida y afecta la manera en que
pensamos, hablamos y nos comportamos”
La familia de palabras es un conjunto de las mismas, relacionadas entre sí por su forma. (familia de
palabras morfológica), o por su sentido (familia de palabras semánticas).
Familia de palabras morfológicas. Morfología del griego morfé “forma” y logia “tratado o estudio”.
La morfología estudia la forma de las palabras, los distintos elementos significativos que las componen,
y el papel gramatical que se desempeña cada uno de estos segmentos dentro de la palabra.
Es la parte invariable de la palabra, la que aporta el significado central. Por eso se le llama raíz. Es el
elemento común a todas las palabras de una familia léxica. Ejemplo:
Son los que añaden matices al lexema. Los morfemas pueden ser:
Libres e independientes: No necesitan ir unidos a ningún lexema porque ya de por si forman una palabra.
Dependientes o trabados: Estos, como su nombre indica, necesitan ir acompañados de un lexema.
Dependiendo del significado que le aportan, los podemos dividir en dos tipos:
Apreciativos:Aumentativos: aport
an un significado de tamaño grande
grandullón, golazo
Diminutivos: significan tamaño
pequeño pueblito, sillita, gatito
Despectivos: aportan valoración
negativa gentuza, pueblucho
Según (Socorro Fonseca Alicia Correa María Ignacia Pimeda Francisco Lemus, 2011). Por su significado,
las palabras establecen diversos tipos de relación:
SINONIMIA: “dos palabras son sinónimas cuando sus significados coinciden hasta tal punto que una
puede sustituir a la otra en un determinado contexto”. Ejemplo: Alumno, estudiante, discípulo, escolar
ANTONIMIA: “dos palabras son antónimas cuando sus significados son opuestos para determinados
contextos”. Ejemplo: Imprudente – prudente
POLISEMIA: “cuando una palabra tiene diversos significados según el contexto”. Ejemplo:
Banco: lugar donde se deposita el dinero, mueble para sentarse, conjunto de peces.
HOMONIMIA: se distinguen dos tipos:
• Homofonía: son homófonas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
pronunciarse. Ejemplo: tubo/tuvo
• Homografía: son homógrafas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
escribirse. Ejemplo: ve (del verbo ver) y ve (del verbo ir)
La oración es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de
comunicación entre el hablante y el oyente. Es un tipo de enunciado que tiene sujeto y
predicado.
Según (Herrero Domingo, 2018) “La oración se aísla en la lengua hablada con una entonación
determinada y en la escrita con un punto”.
El Sujeto y el verbo
concuerdan en número Tiene un núcleo
(singular o Plural) y representado por un
persona (yo, tú, él/ella, sustantivo.
nosotros, vosotros, él/ella)
Ejemplos:
El camello bebe agua.
Cerrado hasta el lunes.
La niña estudia matemáticas.
PREDICADO
Seguro te has fijado como cambiamos nuestra intencionalidad cuando queremos decir algo
(RODRIGUEZ, 2003). “Es decir, si tu intención es obligar a alguien a que haga una cosa, usarás
el lenguaje de una forma muy diferente a su actitud, por ejemplo, es de cariño hacia un ser
querido y se lo quieres demostrar con palabras. Por eso decimos que existen diversas clases de
oraciones según la actitud del hablante”.
Ahora vamos a recordar cuantas clases de oraciones hay analizando precisamente, esas
actitudes hacia otras personas cuando hablamos o requerimos algo de ellas. A veces afirmamos
y otras negamos, en ocasiones interrogamos y expresamos deseo, pero no siempre, ya que
podemos exponer dudas, dar un consejo a otra persona, realizar un ruego o bien una orden
• ORACIONES ENUNCIATIVAS
“Probablemente sean las más comunes. Estas implican una actitud por parte del emisor de la
información. Es decir, cuando vas a hablar de un hecho concreto, usas un enunciando concreto.
Así pues, dentro de estas oraciones enunciativas encontramos dos grandes grupos, las
negativas y las afirmativas”.
Ejemplo
Hoy no es lunes. El emisor no quiere expresar
Martha aprende lengua de nada especial.
signos
• ORACIONES INTERROGATIVAS
“Otro de los grandes grupos de oraciones que se usan según la actitud de un emisor son
las interrogativas. Como es obvio, no sabemos todo de todo, y en cualquier momento, por lo
que habrá situaciones en las que hemos de preguntar, en este caso, las oraciones interrogativas
también se dividen en dos grupos primordiales, las que contienen una forma directa y las que
se usan de manera indirecta”.
• ORACIONES IMPERATIVAS
“Las oraciones imperativas se usan cuando el emisor emite una orden. Por lo general, el verbo
se conjuga en modo imperativo, aunque también se puede utilizar el futuro simple, el infinitivo
precedido de A o el presente de indicativo. Además, existen las frases imperativas negativas o
prohibiciones”.
Una oración imperativa normal sería:
Pon toda tu ropa sobre la cama
Sacude el mantel de la comida.
En caso de usar el futuro simple, podemos conjugar así, ejemplo:
Harás todo lo que te diga antes de las cinco de la tarde.
Subirás y bajarás estos escalones diez veces.
En la oración enunciativa está dando una información al receptor del mensaje. Le gusta
el helado.
En el segundo caso, el de la oración exclamativa, está expresando un sentimiento y/o
deseo de comer helado.
Asimismo, las oraciones exclamativas también pueden ser impersonales. Carecen de
sujeto y, por norma general, se usa para los fenómenos atmosféricos como, por
ejemplo, ¡Llueve! O ¡Nieva!
• Oración exclamativa negativa: “En este caso tan solo debemos colocar el adverbio
de negación dentro de la oración. A diferencia de las oraciones enunciativas negativas,
en las exclamativas de negación usamos los signos de exclamación e introducimos
“No” dentro del mensaje”.
Ejemplos:
El número de verbos es importante a la hora de clasificar las oraciones. Estas pueden contar
con un solo predicado o varios y esto dependerá del número de verbos con los que cuente la
oración. Así, cuando nos disponemos a clasificar las oraciones usando este criterio nos podemos
encontrar con:
• ORACIONES SIMPLES: “son aquellas que tan solo cuentan con un verbo. Por lo general su
estructura es sencilla y son más fáciles de analizar cuando nos enfrentamos a un análisis
sintáctico”.
Ej.: La casa de mi tía está en Milagro. La casa de mi tía sería el Sintagma Nominal y el sujeto
sería tía.
Podemos concluir, por tanto, que una Oración Simple será: una unidad de comunicación con
sentido completo, con una construcción sintáctica independiente de mínimo un verbo (SV) y
una entonación propia.
1. PREDICATIVAS. Son oraciones que están formadas por verbos que no son
COPULATIVOS.
2. COPULATIVOS. Son oraciones que están formadas por verbos “ser, estar, parecer”
Intransitivas: La acción es recibida por el sujeto. Ej.: El libro es leído por el niño.
También existen las oraciones impersonales, que son las oraciones en las que no existe o
no se conoce al sujeto.
• ORACIONES COMPUESTAS: Son aquellas que cuentan con dos o más verbos. Estas cuentan
con más predicados y son más complejas de analizar. Ejemplo:
Hablaron de futbol toda la noche y rieron con las ocurrencias de Julio, pero no pasó nada más.
Según (ALcina, 1975), Antes de adentrarnos a los acentos recordemos qué es la sílaba. La sílaba
es el conjunto de letras que se pronuncian juntas en una solo emisión de voz. Ejemplo: man -
za - na, pe - lo - ta.
Monosílabas
Bisílaba Trísilaba
Una palabra consta de
Si tiene dos sílabas Si tiene tres sílabas
una sílaba:
Na-da, ca-ma Cá-ma-ra, car-te-ra
Juan, pan, sal
Tetrasílabas Pentasílaba
Si tiene cuatro sílabas Si tiene cinco sílabas
Do-mi-na-ción Pen-ta-sí-la-ba
Diptongo. Combinación de una vocal débil (i-u) y una vocal fuerte (a-
e-o): ai-re, i-gual,.
Dos vocales débiles: rui-do, cui-do.
Se llama acento a la mayor fuerza de voz o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro
de una palabra. No toda palabra lleva acento ortográfico o tilde, (Fonseca, 2016). Ejemplo:
Ta-za, lá-piz, mon-ta-ña
Existen tres tipos de acento:
PROSÓDICO
ORTOGRÁFICO
DIACRÍTICO
ACENTO ORTOGRÁFICO
ACENTO PROSÓDICO
ACENTO DIACRÍTICO
intensidad. la escritura con la tilde se utiliza o no en una
Es aquel que no se que se coloca sobre la misma palabra para
escribe, pero si se sílaba tónica, siguiendo variar su significado. Es
pronuncia, es decir las reglas de decir, la sílaba de
que, el acentro acentuación. Se llaman mayor intensidad
prosódico destaca el átonas: aquellas (sílaba tónica) será la
sonido de una sílaba sílabas débiles que no misma, sin embrargo,
cuando pronunciamos reciben el golpe de voz el uso de la tilde hará
una palabra, pero no la y sílabas tónicas que la función de la
representamos aquellas que llevan el palabra sea modificada
ortográficamente. golpe de voz. dentro de la oración.
biblioteca.
ACENTO DIACRÍTICO
Taza Maíz
Te esperé toda la
Museo Ratón tarde, mas no viniste.
Piano Árbol Éste y este.
Mesa Tú y tu.
Puerta Cómo y como.
Alumno
Respuesta
Según el lugar donde se encuentre la tilde podemos hablar de tres tipos de acentuación,
(Cazzaro, 2015):
•Son aquellas que tienen la •Son aquellas que cuentan con •Las palabras esdrújulas son
sílaba tónica al final de la la acentuación en la penúltima aquellas que llevan el acento
palabra. Estas se acentuarán sílaba. Del mismo modo que en la antepenúltima sílaba.
siempre que terminen en las anteriores pueden contar •En este caso no hay ninguna
vocal, en n o en s. con tilde o no. duda ya que el acento y tilde
•Ratón, romperás •Cárcel, césped, mármol. coinciden, es decir, las
•El resto de palabras que •En el caso de que la lleven ésta palabras esdrújulas siempre
cuenten con este tipo de se deberá escribir cuando la llevan tilde por lo que
acento y que no cumplan las palabra termina en podremos descubrir
normas anteriormente consonante que no sean n, s ni fácilmente dónde se
indicadas no llevarán tilde, vocal. encuentra su acento.
aunque sí cuenten con el •En el caso de que al final de la •Murciélago, crepúsculo
acento. palabra esté compuesto por
un diptongo o dos vocales
fuertes, ésta irá sin acentuar.
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
• 7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
• El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
• Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
• Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
• Cómo hacer la evaluación personal de un texto
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
• https://investigacionesteoricas.wordpress.com/2015/01/09/introduccion-a-la-
semantica/ omprensión Lectora - Monroy, J & Gómez, B.
Bibliografía
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Subtemas
Subtema 1: Concepto e Importancia del conocimiento científico, comunicación y lenguaje.
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e
idiolecto.
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
Objetivo
Introducción
La comunicación es la herramienta que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos
y sentimientos a los demás. Para lo cual es necesario hacerlo de manera adecuada evitando
cometer vicios del lenguaje que dificultan la comprensión del mensaje. A esto se suma el
desconocimiento de la teoría gramatical y poco uso del diccionario.
1.-CONCEPTOS
A.- COMUNICACIÓN
“La etimología de la palabra comunicación proviene del latín “communicatio”, este a su vez, se
deriva del verbo latino communicare, que significa compartir, intercambiar algo, poner en
esta se puede dar de dos maneras, verbal utilizando el lenguaje o el habla, de manera oral o
Fuente: https://bit.ly/387He4f
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento es su aliado
para expresar alguna información, investigación, experimentación y descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicación Científica es la trasmisión de ideas,
pensamientos, emociones; explicadas a través del conocimiento, de la investigación, de la
experimentación y de los descubrimientos. Esta comunicación es más profunda y comprobable.
La comunicación científica utiliza un lenguaje técnico, en referencia a las diversas ciencias.
vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan los datos de teorías científicas y las
conclusiones obtenidas con validez. El filósofo Karl Popper acepta que la finalidad de la ciencia
es la verdad, pero, en principio, evita el uso del término para la investigación científica y desplaza
ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas engañosas y repudiar las
teorías inconsistentes, aceptando eventualmente solo las teorías corroboradas. (Santana, 2020)
procede de manera metódica y sistemática, es preciso, verificable, sobre todo que nos permite
es muy importante y está presente en la vida de todos, y no sólo es fundamental para entender el
cómo funciona el mundo, también nos permite tomar mejores decisiones, el conocimiento
científico es preciso para nuestro diario vivir, las instituciones educativas se encuentran
comprometidas en compartir conocimientos no solo con estudiantes y maestros dentro del aula,
sino con la sociedad en general, y están constantemente buscando acortar la brecha entre la
nuestro conocer e ignorar, "El método científico es la tentativa de solución del ensayo o idea de
solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método
observación y el análisis.
resultados.
• Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural o social.
subjetivo.
• Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de
aire es el más común para generar los sonidos del lenguaje, también tenemos carta,
• Ruido: son las distorsiones que influyen en la recepción del mensaje original, y este
puede ser del emisor, o del canal que se utiliza para transmitir el mensaje.
Ejemplo:
Fuente: https://images.app.goo.gl/rtMFEbTuaeJ4w2cn6
medio de la palabra, gestos o comportamientos, pero esto no quiere decir que esto sea
aceptado o captado correctamente por los otros. El término expresión proviene del latín
COMUNICACIÓN EXPRESIÓN
conocimientos. manifiesta.
Fuente: Propia
hombre como ser sociable necesita de la comunicación para mantener las relaciones, y es que
El lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto son conceptos próximos a la comunicación,
pero diferentes.
Lenguaje es la habilidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos entre sí, mediante
hace referencia a todo tipo de señales que permite extender o descodificar un determinado
asunto o mensaje.
La función del lenguaje es hacer posible la comunicación entre las personas, es una capacidad
esencial del ser humano, es universal, racional y flexible, es decir, se puede modificar según las
necesidades de su entorno.
Lengua es un sistema organizado de signos verbales o escritos, es decir el idioma que utilizamos
para comunicarnos, hay que recalcar que existen más de 6.000 tipos diferentes de lengua en
Habla es el medio de comunicación oral entre las personas, es decir, el uso de una lengua
Normas se refiere a las pautas que se consideran gramaticalmente correctas, es decir, reglas
que el hablante debe seguir para ajustarse a una lengua que debe ser comprensible para los
demás, para lo cual se establecen normas, o conjunto de reglas y usos que se toman como
Uso es un término que se puede concebir de varias maneras, es la actuación lingüística que
de la población o en una sola parte de ella, por lo que estaríamos hablando de usos generales,
Idiolecto es la manera de hablar de cada persona, los rasgos propios de expresión del individuo
el mensaje que se quiera transmitir o el tipo de comunicación que queramos mantener con los
demás”.
respuesta del receptor, es decir, acción – reacción, y se puede dar en forma de pregunta,
se usa para ordenar, pedir favores o amenazar, este tipo de función del lenguaje se
Ejemplo:
• Función referencial, representativa o informativa podemos decir que esta función del
lenguaje se usa cuando mencionamos factores que son externos al acto comunicacional
y de la persona que está comunicándose, con ello conseguimos que la realidad se pueda
subjetividad por parte del emisor para mostrar la realidad de forma más objetiva.
Ejemplo:
- El carro no sirve.
Ejemplo:
con figuras retoricas y es de carácter literario para escribir poemas, novelas, obras de
teatro, canciones.
Ejemplos.
- Un refrán popular: "El que parte y reparte se queda con la mejor parte".
- Un cuento: "La candente mañana de febrero en que Beatriz Viterbo murió, después de
miedo, noté que las carteleras de fierro de la Plaza Constitución habían renovado no sé
qué aviso de cigarrillos rubios; el hecho me dolió, pues comprendí que el incesante y
vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie
Ejemplo:
- Te oigo.
- Hasta luego.
la lengua, para hablar del propio lenguaje. Esto puede darse cuando explicamos lo que
Ejemplo:
llegar a ocasionar la mala interpretación del mensaje, esto puede ser por una mala dicción o un
su significado
de palabras inadecuadas o
inexcistentes.
Dequeísmo es la uso inadecuado de
Ejemplo:
poseen.
la redundancia.
Solecismo es la alteración del orden
oración o frase.
¿Qué es la comunicación?
¿Cómo se relaciona la comunicación con el: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
➢ Elementos de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=xF8lqF9LMAg
➢ Barreras de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=0VA1LgYoQCg
➢ Funciones del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=pjttoZEp8SY
➢ Vicios del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=dNmNp42fnG8
➢ Manual de escritura técnica: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/escherrdoc/manual.pdf
REFERENCIAS
❑ Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes.
Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
❑ COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO PARA ESCRIBIR
BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION I. : TRILLAS, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y COMENTARIO DE
TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS. MEXICO:
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). Introducción a la Comunicación Académica.
Cuenca. Disponible en https://bit.ly/2W32BMX
Bibliografía de apoyo:
❑ ASHA. (s.f.). Obtenido de https://www.asha.org/public/speech/Spanish/Que-es-el-
Lenguaje/
❑ Cardona, G. R. (1991). LIBERLIBRO. Obtenido de LIBERLIBRO:
https://www.iberlibro.com/primera-edicion/DICCIONARIO-
LING%C3%9C%C3%8DSTICA-CARDONA-Giorgio-Raimondo-Ariel/21947610177/bd
❑ Coelho, F. (s.f.). DICCIONARIO DE DUDAS. Obtenido de DICCIONARIO DE DUDAS:
https://www.diccionariodedudas.com/etimologia-de-comunicacion/
❑ Ejemplos, E. d. (2019). Obtenido de https://www.ejemplos.co/vicios-del-lenguaje/
INTRODUCCIÓN A
LA COMUNICACIÓN
ACADÉMICA
UNIDAD 2
SEMÁNTICA DEL TEXTO
TEMA 2: Herramientas
y
Categorías Gramaticales
Sinónimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Conceptual
La sinonimia conceptual es aquella en que las palabras empleadas como
sinónimos contienen exactamente la misma carga semántica o el mismo
significado (marido-esposo; asno-burro)
Referencial
Este tipo de sinónimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-
mueble; cocina-electrodoméstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuación
ejemplos con algunas oraciones para poder contextualizar.
Antónimos: fuerte-débil
Variable: fortaleza
Negación
Son aquellos que se forman por medio de la inclusión de prefijos de
negación como “in”, “des”, “a” (ordenado-desordenado; puntual-
impuntual; agradable-desagradable; normal-anormal)
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos, la negación
de una de ellas implica la afirmación de la otra (muerto-vivo; alegre-triste; olvidar-recordar).
Recíprocos
Son antónimos recíprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con características recíprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar;
esposo-esposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Con opuestos
Se trata de crear vínculos por medio de palabras que
significan lo opuesto (cercano es a lejano como rápido es a
lento; grande es a pequeño como adinerado es a pobre).
Funcionales
Género/especie
Causa/efecto
En este tipo de analogías el primer término permite que el
segundo se desencadene (bomba es a explosión como virus
es a infección; caída es a golpe como calor es a dilatación).
Homógrafas
Las palabras homógrafas son aquellas que tienen distinto
significado y se escriben de la misma forma (banco - entidad
bancaria; banco- asiento).
Homófonas
Las palabras homófonas suenan igual aunque se escriban
diferente pero tienen diferente significado (abría del verbo abrir:
Paúl abría la puerta y habría del verbo haber: no sabíamos si
habría helado en la fiesta).
Monosémicas
Tienen un solo y único significado, no están supuestas a
interpretación por medio de un contexto a menos que se las
use como metáforas (elefante, foca, entre otras).
Polisémicas
Son aquellas que tienen varios significados,
también están supuestas a interpretación por medio
del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; interés:
ganancia, inclinación hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
GIROS LINGUÍSTICOS
Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras cuyo
significado contiene a otras palabras
llamadas hipónimos. En otras palabras los
hiperónimos son categorías que abarcan o
tienen una clasificación
(flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hipónimos:
enero, febrero, marzo,
Mueble: Automóvil:
Hiperónimos abril, mayo, junio, julio,
silla, mesa, anaquel, Nissan, Chevrolet,
Mes agosto, septiembre,
armario, velador Toyota, Honda, Lada
octubre noviembre,
diciembre.
Heterónimos
Los heterónimos son sustantivos
en donde su masculino y
femenino no proviene de la
misma raíz (hombre-mujer;
vaca-toro; mamá-papá).
Parónimos
Las palabras parónimas son
aquellas que se escriben de
manera distinta pero que su
sonido en la pronunciación es
muy similar y se puede prestar
a confusión.
LA ORACIÓN
Es la unidad mínima del lenguaje, que
se puede representar en emisiones
fónicas que por sí solas dan un
mensaje.
¡Hola!; ¡Achachay!; ¡Corre!; ¡Hasta
pronto!
Estos ejemplos tienen un elemento
funcional y no se sujetan a la
estructura sujeto-predicado, siendo
solo predicados.
EJEMPLO
Los docentes de cada asignatura planificarán con anticipación
sus clases.
Características de la oración
- Empieza en mayúscula
con la inicial de la
primera palabra.
Tilde
• Es la visualización o materialización de esta mayor fuerza en la pronunciación. La tilde se
representa por medio de una raya oblicua ( ´ ) sobre la vocal correspondiente, de acuerdo con
la reglamentación que se consignará a continuación. Recuerde que acento y tilde no son lo
mismo.
Palabras agudas
• Son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la última sílaba, estas palabras se tildan
cuando terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
• Con tilde: subió, maní, Andrés, Jesús, cantó, corazón.
Palabras graves
• Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penúltima sílaba, se tildan cuando no
terminan en “n” “s” o “vocal”.
• Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
• Con tilde: árbol, fútbol, azúcar, lápiz, césped.
• Excepción: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato “IA” y se emplea la tildación para romperlo. María,
cacofonía, antipatía.
Palabras esdrújulas
Tilde diacrítica
UNIDAD 3
PRODUCCIÓN DEL TEXTO
TÉCNICAS
Subrayar
ESQUEMA
CRÍTICO/
LITERAL INFERENCIAL ANALÓGICO VALORATIVO
a) Comprensión
b) Interpretación
c) Reacción
d) Integración
El texto y sus características
Es un conjunto coherente y ordenado de signos que transmiten un
mensaje. Viene del latín textus “texto” y puede tener una extensión
variable: desde una expresión, hasta un libro completo que
contiene cientos de páginas.
ESTRUCTURAS BÁSICAS
Problema -
Causa-efecto Enumeración
solución
Comparación
- contraste Descripción Secuencia
PROBLEMA: El manatí se encuentra en peligro
de extinción
SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2
Leyes que prohíben su Medidas para asegurar
caza y regulan la que proyectos de
velocidad de los botes construcción u otras
y esquís acuáticos que actividades humanas en
circulan por la zona. la costa no lo afecten
SOLUCIÓN 3
SOLUCIÓN 4
Los pescadores deben
Echar la basura en
vigilar sus redes para
recipientes destinados
liberar a los manatíes
para ello, en lugar de
que se enreden en
ensuciar las playas.
ellas.
Texto argumentativo
Estructura
• Planteamiento del tema
• El cuerpo de la argumentación
• La conclusión
Planteamiento
• El progresivo calentamiento de la Tierra desencadenará una serie de
consecuencias no sólo a la humanidad, sino también para el resto de los seres
vivos.
Cuerpo
• Sicontinúa la vertiginosa emisión de gases a la atmósfera como el dióxido de
carbono, el gas más peligroso en la generación del efecto invernadero, podrá
producirse cambios climáticos importantes: aumento significativo de lluvias
torrenciales, largas épocas de sequías, entre otras.
Conclusión
Por eso, muchos expertos creen necesario que cada país controle la
emisión de gases nocivos para la atmósfera. Al fin y al cabo, la Tierra
es nuestra casa y somos nosotros quienes debemos cuidarla.
TEXTO INSTRUCTIVO- DIÁLOGO
Instructivo
Diálogo
El diálogo es una herramienta dentro del texto que se emplea
para representar una conversación, una obra de teatro, una
entrevista, entre otras.
TEXTO SEGÚN SU ÁMBITO DE USO
TEXTO SEGÚN SU ÁMBITO DE USO
De la vida
cotidiana
Es toda expresión
comunicativa que nos
sirve para intercambiar
información dentro del
mundo cotidiano.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Subtemas
Subtema 1: Concepto e Importancia del conocimiento científico, comunicación y lenguaje.
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e
idiolecto.
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
Objetivo
Introducción
La comunicación es la herramienta que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos
y sentimientos a los demás. Para lo cual es necesario hacerlo de manera adecuada evitando
cometer vicios del lenguaje que dificultan la comprensión del mensaje. A esto se suma el
desconocimiento de la teoría gramatical y poco uso del diccionario.
1.-CONCEPTOS
A.- COMUNICACIÓN
“La etimología de la palabra comunicación proviene del latín “communicatio”, este a su vez, se
deriva del verbo latino communicare, que significa compartir, intercambiar algo, poner en
esta se puede dar de dos maneras, verbal utilizando el lenguaje o el habla, de manera oral o
Fuente: https://bit.ly/387He4f
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento es su aliado
para expresar alguna información, investigación, experimentación y descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicación Científica es la trasmisión de ideas,
pensamientos, emociones; explicadas a través del conocimiento, de la investigación, de la
experimentación y de los descubrimientos. Esta comunicación es más profunda y comprobable.
La comunicación científica utiliza un lenguaje técnico, en referencia a las diversas ciencias.
vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan los datos de teorías científicas y las
conclusiones obtenidas con validez. El filósofo Karl Popper acepta que la finalidad de la ciencia
es la verdad, pero, en principio, evita el uso del término para la investigación científica y desplaza
ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas engañosas y repudiar las
teorías inconsistentes, aceptando eventualmente solo las teorías corroboradas. (Santana, 2020)
procede de manera metódica y sistemática, es preciso, verificable, sobre todo que nos permite
es muy importante y está presente en la vida de todos, y no sólo es fundamental para entender el
cómo funciona el mundo, también nos permite tomar mejores decisiones, el conocimiento
científico es preciso para nuestro diario vivir, las instituciones educativas se encuentran
comprometidas en compartir conocimientos no solo con estudiantes y maestros dentro del aula,
sino con la sociedad en general, y están constantemente buscando acortar la brecha entre la
nuestro conocer e ignorar, "El método científico es la tentativa de solución del ensayo o idea de
solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método
observación y el análisis.
resultados.
• Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural o social.
subjetivo.
• Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de
aire es el más común para generar los sonidos del lenguaje, también tenemos carta,
• Ruido: son las distorsiones que influyen en la recepción del mensaje original, y este
puede ser del emisor, o del canal que se utiliza para transmitir el mensaje.
Ejemplo:
Fuente: https://images.app.goo.gl/rtMFEbTuaeJ4w2cn6
medio de la palabra, gestos o comportamientos, pero esto no quiere decir que esto sea
aceptado o captado correctamente por los otros. El término expresión proviene del latín
COMUNICACIÓN EXPRESIÓN
conocimientos. manifiesta.
Fuente: Propia
hombre como ser sociable necesita de la comunicación para mantener las relaciones, y es que
El lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto son conceptos próximos a la comunicación,
pero diferentes.
Lenguaje es la habilidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos entre sí, mediante
hace referencia a todo tipo de señales que permite extender o descodificar un determinado
asunto o mensaje.
La función del lenguaje es hacer posible la comunicación entre las personas, es una capacidad
esencial del ser humano, es universal, racional y flexible, es decir, se puede modificar según las
necesidades de su entorno.
Lengua es un sistema organizado de signos verbales o escritos, es decir el idioma que utilizamos
para comunicarnos, hay que recalcar que existen más de 6.000 tipos diferentes de lengua en
Habla es el medio de comunicación oral entre las personas, es decir, el uso de una lengua
Normas se refiere a las pautas que se consideran gramaticalmente correctas, es decir, reglas
que el hablante debe seguir para ajustarse a una lengua que debe ser comprensible para los
demás, para lo cual se establecen normas, o conjunto de reglas y usos que se toman como
Uso es un término que se puede concebir de varias maneras, es la actuación lingüística que
de la población o en una sola parte de ella, por lo que estaríamos hablando de usos generales,
Idiolecto es la manera de hablar de cada persona, los rasgos propios de expresión del individuo
el mensaje que se quiera transmitir o el tipo de comunicación que queramos mantener con los
demás”.
respuesta del receptor, es decir, acción – reacción, y se puede dar en forma de pregunta,
se usa para ordenar, pedir favores o amenazar, este tipo de función del lenguaje se
Ejemplo:
• Función referencial, representativa o informativa podemos decir que esta función del
lenguaje se usa cuando mencionamos factores que son externos al acto comunicacional
y de la persona que está comunicándose, con ello conseguimos que la realidad se pueda
subjetividad por parte del emisor para mostrar la realidad de forma más objetiva.
Ejemplo:
- El carro no sirve.
Ejemplo:
con figuras retoricas y es de carácter literario para escribir poemas, novelas, obras de
teatro, canciones.
Ejemplos.
- Un refrán popular: "El que parte y reparte se queda con la mejor parte".
- Un cuento: "La candente mañana de febrero en que Beatriz Viterbo murió, después de
miedo, noté que las carteleras de fierro de la Plaza Constitución habían renovado no sé
qué aviso de cigarrillos rubios; el hecho me dolió, pues comprendí que el incesante y
vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie
Ejemplo:
- Te oigo.
- Hasta luego.
la lengua, para hablar del propio lenguaje. Esto puede darse cuando explicamos lo que
Ejemplo:
llegar a ocasionar la mala interpretación del mensaje, esto puede ser por una mala dicción o un
su significado
de palabras inadecuadas o
inexcistentes.
Dequeísmo es la uso inadecuado de
Ejemplo:
poseen.
la redundancia.
Solecismo es la alteración del orden
oración o frase.
¿Qué es la comunicación?
¿Cómo se relaciona la comunicación con el: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
➢ Elementos de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=xF8lqF9LMAg
➢ Barreras de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=0VA1LgYoQCg
➢ Funciones del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=pjttoZEp8SY
➢ Vicios del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=dNmNp42fnG8
➢ Manual de escritura técnica: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/escherrdoc/manual.pdf
REFERENCIAS
❑ Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes.
Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
❑ COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO PARA ESCRIBIR
BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION I. : TRILLAS, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y COMENTARIO DE
TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS. MEXICO:
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). Introducción a la Comunicación Académica.
Cuenca. Disponible en https://bit.ly/2W32BMX
Bibliografía de apoyo:
❑ ASHA. (s.f.). Obtenido de https://www.asha.org/public/speech/Spanish/Que-es-el-
Lenguaje/
❑ Cardona, G. R. (1991). LIBERLIBRO. Obtenido de LIBERLIBRO:
https://www.iberlibro.com/primera-edicion/DICCIONARIO-
LING%C3%9C%C3%8DSTICA-CARDONA-Giorgio-Raimondo-Ariel/21947610177/bd
❑ Coelho, F. (s.f.). DICCIONARIO DE DUDAS. Obtenido de DICCIONARIO DE DUDAS:
https://www.diccionariodedudas.com/etimologia-de-comunicacion/
❑ Ejemplos, E. d. (2019). Obtenido de https://www.ejemplos.co/vicios-del-lenguaje/
PRO003 / v6.0
Protocolo para
el Personal
Académico
responsable del
Curso de
Nivelación
b
PROTOCOLO PARA EL
PERSONAL ACADÉMICO DEL
CURSO DE NIVELACIÓN
Términos
TÉRMINO DESCRIPCIÓN
Curso preuniversitario, propedéutico o similar, desarrollado por las
Nivelación de Carrera instituciones de educación superior que ofertaron cupos a través de la
plataforma informática de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación.
Abreviaturas
SIGLAS DESCRIPCIÓN
UNEMI Universidad Estatal de Milagro
SAES Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior
SENESCYT Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
SNIESE Sistema Nacional de Información de Educación Superior del Ecuador
CES Consejo de Educación Superior
IES Institución de Educación Superior
LOES Ley Orgánica de Educación Superior
RRA Reglamento de Régimen Académico
PPL Persona Privada de Libertad
ACD Aprendizaje en contacto con docente
APE Aprendizaje práctico experimental
AA Aprendizaje autónomo
FACE Facultad de Ciencias de la Educación
FACI Facultad de Ciencias e Ingeniería
FACS Facultad de Salud y Servicios Sociales
FACSECYD Facultad de Ciencias Sociales, Educación Comercial y Derecho
CONTENIDO
1. Introducción ........................................................................................................................... 5
2. Presentación del Curso ........................................................................................................... 6
2.1 Malla Curricular ________________________________________________________ 6
2.2 Estructura de la Asignatura _______________________________________________ 8
2.3 Materiales, Contenidos y Actividades _______________________________________ 9
3. Desarrollo de los Materiales, Contenidos y Actividades ....................................................... 10
3.1 Consideraciones para Contenidos _________________________________________ 10
3.2 Consideraciones para Materiales __________________________________________ 11
3.3 Consideraciones para las Evaluaciones (Test y Exámenes) ______________________ 11
Configuración de las evaluaciones _____________________________________________ 11
Consideraciones para la Activación de las Evaluaciones ____________________________ 13
4. Consideraciones para Casos de Reprogramación de evaluaciones ....................................... 14
4.1 Consideraciones para reprogramar evaluaciones por ENFERMEDAD _____________ 14
4.2 Consideraciones para reprogramar evaluaciones por CORTES DE ENERGÍA ________ 15
4.3 Consideraciones para reprogramar evaluaciones en CASOS ESPECIALES __________ 15
4.4 Procedimiento para solicitar la reprogramación de evaluaciones y/o rectificación de
evaluaciones.________________________________________________________________ 16
5. Responsabilidades del Personal Académico ..................................................................... 16
5.1 Responsabilidades del Profesor Autor: _____________________________________ 17
5.2 Responsabilidades del Personal de Apoyo Académico:_________________________ 18
5.3 Responsabilidades del Profesor Tutor: _____________________________________ 18
6. Aspectos disciplinarios a observar en el curso de nivelación ............................................ 20
6.1 Prohibiciones a los Aspirantes del curso de nivelación _________________________ 20
6.2 Detalle del proceso disciplinario a seguir ___________________________________ 20
7. Firmas de responsabilidad y control del documento ........................................................ 21
1. Introducción
Durante el primer trimestre del 2020 con la confirmación de la Organización Mundial de la Salud
(OMS), resultó inevitable acogerse de forma abrupta a una nueva modalidad de vida y a todo lo
que esto encierra, como las actividades laborales y educativas, se marca el inicio de una pandemia
a causa del brote de una enfermedad, denominada coronavirus, causada por el virus SARS COVID-
19. Su punto de origen fue la ciudad de Wuhan, provincia de Hubei, en China, propagándose
rápidamente a otras ciudades de ese país y posteriormente a otros países y continentes.
Ante esto, todos los países, procedieron a tomar las medidas correspondientes en materia de
salud y a raíz de aquello se extendió a otras áreas. En el caso de Ecuador, el 16 de marzo de 2020
se emite el Decreto Presidencial No. 1017, donde se declaró el estado de excepción por calamidad
pública en todo el territorio nacional, por los casos de coronavirus confirmados y la declaratoria
de pandemia de COVID-19 por parte de la Organización Mundial de la Salud, lo cual representaba
un alto riesgo de contagio para toda la ciudadanía. El decreto establecía la suspensión de la
jornada presencial de trabajo comprendida entre el 17 al 24 de marzo de 2020, para todos los
trabajadores y empleados del sector público y del sector privado y para el efecto, los servidores
públicos y empleados en general que su actividad lo permitiera, mediante el Acuerdo Ministerial
Nro. MDT-2020-076, del 12 de marzo de 2020, se dispuso que se acogieran a la modalidad de
teletrabajo, para lo cual, se dispuso que las máximas autoridades institucionales organizarán las
correspondientes acciones con el fin de implementar la modalidad señalada.
Con todo esto, las Instituciones de Educación Superior, se vieron en la obligación de apresurar la
implementación de tecnologías en sus procesos de formación de todos sus proyectos y programas
que ofertaban en ese momento, convirtiéndose en un verdadero desafío para la academia, sin
embargo, UNEMI, tenía una previa experiencia, gracias a la implementación de las carreras en
modalidad en línea, que dieron inicio en el 2018.
Desde la fecha en mención se ha ido realizando actualizaciones a estos lineamientos, los mismos
que dan nacimiento al presente Protocolo para el Personal Académico responsable del Curso de
Nivelación.
2. Presentación del Curso
Este documento se articula con los Lineamientos para la planificación y desarrollo del Curso de
Nivelación de Carreras, a partir de allí se dan especificaciones:
Materia de Especialidad 3 5 0 5 10 80
TOTALES 8 300
Siglas: ACD: Aprendizaje en contacto con docente; APE: Aprendizaje práctico experimental; AA:
Aprendizaje autónomo; PAO: Período académico ordinario.
Notas:
1. La asignatura Propedéutico del Curso de Nivelación, será impartida de forma virtual con
actividad asincrónica, el aspirante la deberá realizar de manera simultánea con el resto de
asignaturas durante las dos primeras semanas, motivo por el cuál no se incrementa la
duración del curso para la carrera de Medicina que es de 8 semanas sin incluir los exámenes
finales de las asignaturas de especialidad.
Materia de Especialidad 1 3 0 12 15 90
6
Materia de Especialidad 2 3 0 12 15 90
TOTALES 8 200
Siglas: ACD: Aprendizaje en contacto con docente; APE: Aprendizaje práctico experimental; AA:
Aprendizaje autónomo; PAO: Período académico ordinario.
Notas:
1. Las asignaturas que tienen 3 horas de contacto con docente, se distribuirán en: 2 horas
asincrónicas (videos magistrales + materiales) y 1 hora sincrónica de refuerzo académico
(Tutoría).
3. La asignatura Propedéutico del Curso de Nivelación para todas las carreras, será impartida de
forma virtual con actividad asincrónica, el aspirante la deberá realizar de manera simultánea
con el resto de asignaturas durante las dos primeras semanas, motivo por el cuál no se
incrementa la duración del curso que es de 8 semanas sin incluir los exámenes finales de las
asignaturas de especialidad.
Notas:
1. No se define un número mínimo o máximo de subtemas, este se debe establecer
adecuadamente según los contenidos de la asignatura y conforme la carga horaria establecida
para el curso de nivelación.
2. Para el caso de la carrera de medicina, considerando que su curso de nivelación posee tres
asignaturas de especialidad y que estás se desarrollan en ocho semanas, si sus programas
analíticos lo contemplan podrán distribuir sus temas hasta en cuatro unidades.
2.4 Materiales, Contenidos y Actividades
Dentro de la estructura de los recursos de aprendizaje se considerará cargar en el SGA los
siguientes:
TIPO DE CANTIDAD
DESCRIPCIÓN PERIODICIDAD
RECURSO MÍNIMA
Notas:
1. La gestión de los Materiales, Contenidos y Actividades será entera responsabilidad del autor
y/o profesor de la asignatura y lo gestionará desde el SGA, a excepción del test que se planifica
en el SGA, pero, se termina de configurar en Moodle.
Notas:
1. En caso que los compendios, contengan imágenes, gráficos y/o ilustraciones, estas deben
tener una calidad óptima y guardar estrecha relación con los contenidos.
2. Para el caso del video magistral, si el profesor asignado en el período correspondiente desea
modificar su contenido o realizar uno nuevo, podrá solicitar el apoyo del área de Soporte a la
Docencia del CRAI.
Nota: Dentro de estos materiales el profesor debe considerar la inclusión de una batería de
ejercicios para que el estudiante pueda practicar y el tutor pueda tomar para la sesión sincrónica.
Notas:
1. Para el caso de los aspirantes con condición de Personas Privadas de Libertad (PPL), podrán
rendir para todas las asignaturas, sus test y exámenes finales de una de las siguientes formas:
a) De forma virtual mediante el aula virtual se deberán programar los test y /o exámenes
mediante el aula virtual en un horario de 08:30 a 16:30, debido que el acceso a las salas
de cómputo dentro de los centros de privación de libertad es limitado.
La validación del estatus de PPL será realizada por la Gestión de Admisión y Nivelación, con el
apoyo de los Líderes y Coordinadores educativos de los centros carcelarios del país.
3. El profesor autor y su equipo de docentes y/o tutores designados para el proceso del Curso
de Nivelación será responsables de la creación, carga y configuración de los reactivos en el
aula virtual con su respectiva retroalimentación general.
4. Los Aspirantes que afirmen ser de alguna religión que impida rendir evaluaciones en las fechas
programadas, o que soliciten reprogramación de los test o exámenes finales por esta causa,
deberán presentar al área de GTA – Atención a Usuarios, por medio del Balcón de Servicios,
el documento original emitido en hoja membretada con sello y firma del Pastor de la
congregación, donde señale que el ciudadano es miembro activo de esa Iglesia y que su
actividad de meditación es la causa por la que no pudo rendir la evaluación.
2. A los Aspirantes que se encuentren en condición de PPL se les aplicará los test y exámenes
finales de manera virtual, considerando las estrictas normas de seguridad que existen dentro
de los centros carcelarios, y con la finalidad de precautelar el bienestar físico de la planta
Docente institucional.
3. Los Aspirantes que demuestren que se encuentran fuera del país mediante el registro de su
ingreso a determinado país, certificado o contrato de trabajo, contrato de arriendo, o
cualquier otro documento vigente y legal; podrán rendir la evaluación de forma virtual en el
horario que se disponga para el efecto. Cabe destacar que el documento soporte debe estar
a nombre del aspirante legalmente matriculado, el mismo que será validado por el
Departamento de Bienestar Universitario.
4. Las solicitudes de reprogramación y/o correcciones de los test, podrán ser manifestadas por
el aspirante, máximo en un plazo de 24 horas a partir de la finalización del tiempo de
disponibilidad del test, a través del balcón de servicios o mediante el mecanismo establecido
por la Institución. En los casos en que la evaluación sea programada para un día viernes, las
solicitudes se recibirán hasta el día sábado una vez que se completen las 24 horas.
5. Las reprogramaciones de los test se gestionarán, confirmarán y ejecutarán en un plazo
máximo de 5 días, en caso de ser necesario este período se podría extender hasta por 48 horas
adicionales. Esta actividad será coordinada entre el área de GTA – Atención a Usuarios y el
departamento de Servicios Informáticos.
6. Las reprogramaciones de examen por los motivos expresados más adelante en el presente
documento se receptarán máximo hasta 24 horas después del cierre examen.
Es importante recalcar que las actividades son planificadas con tiempo y responden a momentos
que pueden ser prevenidos adecuadamente por el aspirante, por lo tanto, se considera
únicamente como casos de justificación de actividades los que se expondrán a continuación.
Notas:
1. Las evidencias a presentar en cada caso deberán ser validadas por la Unidad de Bienestar
Universitario en el plazo solicitado por el área de GTA – Atención a Usuarios, quienes a su vez
ejecutarán las respectivas acciones de seguimiento.
2. Debido que los test se han planificado con tiempo y no serán modificada su fecha de
aplicación, NO se considerará como motivo de reprogramación los cortes de energía,
problemas de conexión a internet o la falta de permisos por parte del empleador del lugar de
trabajo del aspirante.
2. No se considerarán los casos donde el corte del servicio se origine por mora o falta de
pago del servicio, del lugar de residencia del aspirante.
b. Planilla de energía eléctrica del último mes vigente entregada en el domicilio del
estudiante.
CASO 2: Programar los test de forma diferenciada para las personas con discapacidad que
lo soliciten, y cuya documentación haya sido validada por los Departamentos de Bienestar
Universitario y el Departamento de Inclusión y Equidad Académica, en el horario que
establezca el área de GTA – Atención a Usuarios.
CASO 3: Programar los test de forma diferenciada para las personas que debido a su
religión no la pueden rendir en las fechas establecidas por la UNEMI, en el horario que
planifique el área de GTA – Atención a Usuarios y se ejecutará de forma presencial en la
institución.
2. Desde el área de GTA – Atención a Usuarios, se agruparán los casos y dependiendo del tipo
de solicitud se remitirá a:
La Unidad de Bienestar Universitario para la respectiva validación de las
evidencias.
Sólo los requerimientos que tengan estas dos conclusiones simultáneamente serán
reprogramados.
2.b Para que la rectificación académica proceda será suficiente con recibir la confirmación
por correo electrónico por parte de autor de la asignatura, donde se indique si
PROCEDE o NO PROCEDE la rectificación expuesta por el estudiante, en caso de que
la respuesta del autor de la asignatura es la segunda, este debe remitir la respectiva
justificación que se le será informada al estudiante.
3. Una vez recibida la respuesta por parte de los involucrados en el plazo que se les haya
solicitado, desde el área de GTA – Atención a Usuarios, se procederá a realizar las gestiones
que correspondan de forma pertinente.
c) Actualizar y/o elaborar recursos y contenidos académicos bajo los parámetros establecidos
y usando los formatos institucionales respectivos.
g) Crear y cargar el banco de reactivos para los test semanales, y un banco de reactivos
diferente para el examen final de la materia.
h) Crear el cuestionario de preguntas para los Test y Exámenes de acuerdo a las fechas
establecidas para las evaluaciones, y según la ponderación que indique el protocolo
académico.
o) Calificar y registrar las notas de los exámenes físicos que le solicite la Dirección de Gestión
y Servicios Académicos, el Director de Carrera o Decano de la Facultad.
p) Realizar la migración de las notas desde el aula virtual al SGA y cierre de las asignaturas de
todas las carreras y paralelos asignados, así como el cierre y descargo de las actas de
calificaciones en los casos en que les sea requerido.
q) Remitir en formato PDF las actas suscritas con su respectiva firma electrónica al Decano
(a) de la Facultad en la que labora, y al área de Gestión de Admisión y Nivelación.
c) Una vez culminada la creación de los reactivos a ser utilizados en el curso de nivelación de
carreras del período actual, y, mientras dure el período académico en curso, continuar con
la creación de reactivos para ser considerados en el próximo curso de nivelación de
carreras con su respectiva retroalimentación.
f) Realizar todas las actividades adicionales que le asigne el Decano(a) de la Facultad, Director
(a) de Carrera o Autor de la asignatura.
a) Planificar y conducir las horas sincrónicas de acuerdo a los objetivos del currículo y
aplicando técnicas apropiadas, con base al material elaborado y directrices dadas por el
Profesor Autor.
b) Consultar al profesor autor sobre el nivel de dificultad a usar en los temas propuestos en
las diferentes unidades académicas que sirven como guía para la preparación de las clases
sincrónicas.
d) Orientar y acompañar a través de tutorías semanales sincrónicas a los Aspirantes del curso
de nivelación de carreras, con base al material elaborado por el Profesor Autor y a sus
directrices dictadas.
j) Subir el link del video de las sesiones sincrónicas al SGA, en la misma fecha en que sean
impartida la tutoría.
n) Realizar las actividades que le asigne el Decano(a) de la Facultad, Director (a) de Carrera, o
Autor de la asignatura.
p) Ingresar a sus clases a través del módulo Mis Horarios del SGA con el objetivo de que se
registre su asistencia a clases.
6. Aspectos disciplinarios a observar en el curso de nivelación
4. Acceder sin autorización, alterar, sustraer, ocultar y/o destruir los archivos del curso de
nivelación, así como, registros de asistencia, evaluaciones, certificados de estudio y cualquier
otro documento, sea por medios físicos o digitales.
5. Suplantar la identidad de otra persona para obtener beneficio para sí o para un tercero.
6. Generar o promover desórdenes, peleas, terror o situaciones que alteren el normal desarrollo
de las actividades académicas.
8. Cualquier otro comportamiento que constituya falta o delito que perjudique la labor
académica.
Elaborado por:
Firmado electrónicamente por:
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Subtemas
Subtema 1: Concepto e Importancia del conocimiento científico, comunicación y lenguaje.
Subtema 2: Relación de la comunicación con: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e
idiolecto.
Subtema 3: Funciones y vicios del lenguaje
Objetivo
Introducción
La comunicación es la herramienta que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos
y sentimientos a los demás. Para lo cual es necesario hacerlo de manera adecuada evitando
cometer vicios del lenguaje que dificultan la comprensión del mensaje. A esto se suma el
desconocimiento de la teoría gramatical y poco uso del diccionario.
1.-CONCEPTOS
A.- COMUNICACIÓN
“La etimología de la palabra comunicación proviene del latín “communicatio”, este a su vez, se
deriva del verbo latino communicare, que significa compartir, intercambiar algo, poner en
esta se puede dar de dos maneras, verbal utilizando el lenguaje o el habla, de manera oral o
Fuente: https://bit.ly/387He4f
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento es su aliado
para expresar alguna información, investigación, experimentación y descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicación Científica es la trasmisión de ideas,
pensamientos, emociones; explicadas a través del conocimiento, de la investigación, de la
experimentación y de los descubrimientos. Esta comunicación es más profunda y comprobable.
La comunicación científica utiliza un lenguaje técnico, en referencia a las diversas ciencias.
vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan los datos de teorías científicas y las
conclusiones obtenidas con validez. El filósofo Karl Popper acepta que la finalidad de la ciencia
es la verdad, pero, en principio, evita el uso del término para la investigación científica y desplaza
ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas engañosas y repudiar las
teorías inconsistentes, aceptando eventualmente solo las teorías corroboradas. (Santana, 2020)
procede de manera metódica y sistemática, es preciso, verificable, sobre todo que nos permite
es muy importante y está presente en la vida de todos, y no sólo es fundamental para entender el
cómo funciona el mundo, también nos permite tomar mejores decisiones, el conocimiento
científico es preciso para nuestro diario vivir, las instituciones educativas se encuentran
comprometidas en compartir conocimientos no solo con estudiantes y maestros dentro del aula,
sino con la sociedad en general, y están constantemente buscando acortar la brecha entre la
nuestro conocer e ignorar, "El método científico es la tentativa de solución del ensayo o idea de
solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método
observación y el análisis.
resultados.
• Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural o social.
subjetivo.
• Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de
aire es el más común para generar los sonidos del lenguaje, también tenemos carta,
• Ruido: son las distorsiones que influyen en la recepción del mensaje original, y este
puede ser del emisor, o del canal que se utiliza para transmitir el mensaje.
Ejemplo:
Fuente: https://images.app.goo.gl/rtMFEbTuaeJ4w2cn6
medio de la palabra, gestos o comportamientos, pero esto no quiere decir que esto sea
aceptado o captado correctamente por los otros. El término expresión proviene del latín
COMUNICACIÓN EXPRESIÓN
conocimientos. manifiesta.
Fuente: Propia
hombre como ser sociable necesita de la comunicación para mantener las relaciones, y es que
El lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto son conceptos próximos a la comunicación,
pero diferentes.
Lenguaje es la habilidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos entre sí, mediante
hace referencia a todo tipo de señales que permite extender o descodificar un determinado
asunto o mensaje.
La función del lenguaje es hacer posible la comunicación entre las personas, es una capacidad
esencial del ser humano, es universal, racional y flexible, es decir, se puede modificar según las
necesidades de su entorno.
Lengua es un sistema organizado de signos verbales o escritos, es decir el idioma que utilizamos
para comunicarnos, hay que recalcar que existen más de 6.000 tipos diferentes de lengua en
Habla es el medio de comunicación oral entre las personas, es decir, el uso de una lengua
Normas se refiere a las pautas que se consideran gramaticalmente correctas, es decir, reglas
que el hablante debe seguir para ajustarse a una lengua que debe ser comprensible para los
demás, para lo cual se establecen normas, o conjunto de reglas y usos que se toman como
Uso es un término que se puede concebir de varias maneras, es la actuación lingüística que
de la población o en una sola parte de ella, por lo que estaríamos hablando de usos generales,
Idiolecto es la manera de hablar de cada persona, los rasgos propios de expresión del individuo
el mensaje que se quiera transmitir o el tipo de comunicación que queramos mantener con los
demás”.
respuesta del receptor, es decir, acción – reacción, y se puede dar en forma de pregunta,
se usa para ordenar, pedir favores o amenazar, este tipo de función del lenguaje se
Ejemplo:
• Función referencial, representativa o informativa podemos decir que esta función del
lenguaje se usa cuando mencionamos factores que son externos al acto comunicacional
y de la persona que está comunicándose, con ello conseguimos que la realidad se pueda
subjetividad por parte del emisor para mostrar la realidad de forma más objetiva.
Ejemplo:
- El carro no sirve.
Ejemplo:
con figuras retoricas y es de carácter literario para escribir poemas, novelas, obras de
teatro, canciones.
Ejemplos.
- Un refrán popular: "El que parte y reparte se queda con la mejor parte".
- Un cuento: "La candente mañana de febrero en que Beatriz Viterbo murió, después de
miedo, noté que las carteleras de fierro de la Plaza Constitución habían renovado no sé
qué aviso de cigarrillos rubios; el hecho me dolió, pues comprendí que el incesante y
vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie
Ejemplo:
- Te oigo.
- Hasta luego.
la lengua, para hablar del propio lenguaje. Esto puede darse cuando explicamos lo que
Ejemplo:
llegar a ocasionar la mala interpretación del mensaje, esto puede ser por una mala dicción o un
su significado
de palabras inadecuadas o
inexcistentes.
Dequeísmo es la uso inadecuado de
Ejemplo:
poseen.
la redundancia.
Solecismo es la alteración del orden
oración o frase.
¿Qué es la comunicación?
¿Cómo se relaciona la comunicación con el: lenguaje, lengua, habla, norma, uso e idiolecto?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
➢ Elementos de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=xF8lqF9LMAg
➢ Barreras de la comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=0VA1LgYoQCg
➢ Funciones del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=pjttoZEp8SY
➢ Vicios del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=dNmNp42fnG8
➢ Manual de escritura técnica: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/escherrdoc/manual.pdf
REFERENCIAS
❑ Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes.
Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
❑ COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO PARA ESCRIBIR
BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION I. : TRILLAS, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
❑ PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y COMENTARIO DE
TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS. MEXICO:
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
❑ VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). Introducción a la Comunicación Académica.
Cuenca. Disponible en https://bit.ly/2W32BMX
Bibliografía de apoyo:
❑ ASHA. (s.f.). Obtenido de https://www.asha.org/public/speech/Spanish/Que-es-el-
Lenguaje/
❑ Cardona, G. R. (1991). LIBERLIBRO. Obtenido de LIBERLIBRO:
https://www.iberlibro.com/primera-edicion/DICCIONARIO-
LING%C3%9C%C3%8DSTICA-CARDONA-Giorgio-Raimondo-Ariel/21947610177/bd
❑ Coelho, F. (s.f.). DICCIONARIO DE DUDAS. Obtenido de DICCIONARIO DE DUDAS:
https://www.diccionariodedudas.com/etimologia-de-comunicacion/
❑ Ejemplos, E. d. (2019). Obtenido de https://www.ejemplos.co/vicios-del-lenguaje/
ICA
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
TEMA 2 ..................................................................................................................................................... 5
Herramientas y Categorías Gramaticales ................................................................................................. 5
Subtema 1: ............................................................................................................................................... 6
Comprensión y significados de palabras: Por el contexto, Por familias de palabras, Por relación de
palabras: Sinonimia y antonimia, Analogías, Homónimas, Monosémicas, Polisémicas, Hiperónimos e
hipónimos, Heterónimos, Parónimas. ...................................................................................................... 6
1. Factores históricos: .......................................................................................................................... 6
2. Factores Sociales: ............................................................................................................................. 8
3. Factores Psicológicas: ....................................................................................................................... 8
o La Metáfora. ..................................................................................................................................... 8
o La Metonimia. .................................................................................................................................. 9
o La Antonomasia. ............................................................................................................................... 9
o La Eponimia. ..................................................................................................................................... 9
Factores Lingüísticos: ............................................................................................................................... 9
• DENOTACIÓN. ................................................................................................................................ 10
• CONNOTACIÓN............................................................................................................................... 10
La comprensión y significado de las palabras ......................................................................................... 11
Comprensión y significados de las palabras: por el Contexto. ............................................................... 11
¿Qué es contexto? ................................................................................................................................. 11
Contexto lingüístico................................................................................................................................ 12
Contexto Semántico. .............................................................................................................................. 12
Contexto Físico. ...................................................................................................................................... 13
Contexto Situacional. ............................................................................................................................. 15
Contexto Cultural. .................................................................................................................................. 16
Comprensión y significados de las palabras: por familia de palabras. (Fonseca, 2016).......................... 16
Por familia de palabras ........................................................................................................................... 16
Familia de palabras morfológicas. .......................................................................................................... 16
LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE LAS PALABRAS: POLISEMIA, HOMONIMIA, SINONIMIA Y
ANTONIMIA............................................................................................................................................ 19
Subtema 2: ............................................................................................................................................. 20
Oraciones: conceptos, tipos y ejemplos. ................................................................................................. 20
Concepto de oración. (Fonseca, 2016) ................................................................................................... 20
CLASES DE ORACIONES (Herrero Domingo, 2018).................................................................................. 21
TEMA 2
Objetivo
Aplicar la semántica y ortografía en la producción de textos de manera crítica a fin de mejorar las
habilidades lingüísticas
Introducción
“Los rasgos o componentes del significado y la relación que establecen dentro del sistema de la lengua
se estudian desde la lingüística, en la que encontramos dos grandes ramas que son la semántica teórica
y la semántica descriptiva”.
“La primera estudia el significado de los signos concretos dentro de una lengua concreta, basando su
estudio en el significado en el análisis de las relaciones sintácticas que se establecen entre palabras,
de tal manera que, a partir de la función que cumplen dentro de la estructura y la clase de palabra a
la que pertenecen se puede deducir lo que ella significa.
Mientras que la semántica teórica, plantea la búsqueda de una teoría general del significado de una
lengua particular. Parte de la idea de que todos los humanos poseen un conocimiento o una
competencia lingüística”.
De este modo nos adentramos al amplio y fascinante mundo de las palabras por su contexto, para
descubrir la gran familia que posee dentro de la lengua.
Comprensión del texto según el significado de las palabras, (Jiménez, 2007). Primero empecemos
precisando que la semántica es una de las disciplinas que se encargan de estudiar el lenguaje, como tal
esta se ocupa de estudiar el significado y los cambios de significado que van teniendo las palabras a lo
largo del tiempo. Semántica “se refiere al estudio de diversos aspectos del significado, sentido o
interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales”.
Pero debemos entender que la semántica ha generado ciertos cambios, cambios que obedecen a muchos
factores o causas, por ello hablaremos sobre las causas lingüística, las causas históricas las causas sociales
y las causas psicológicas.
1. Factores históricos: “la aparición de nuevos objetos y realidades o la variación en sus usos
obligan a alterar a alterar los significados, crear nuevas formas, modificar la ya existentes o
tomarlas en préstamos de otras lenguas. Así, por ejemplo, la palabra “pluma” cambió su
significado en el momento en que se inventó la pluma estilográfica”.
“Dentro de estos factores históricos podemos considerar uno muy particular, llamado etimología
popular, que consiste en el cambio, no solo de algunos significados, sino a veces también de
sus correspondientes significantes, en virtud de un error, que pasa desapercibido en la conciencia
lingüística de los hablantes. Es un fenómeno que se ha producido siempre, en el paso del latín al
castellano y aun hoy día”.
Ejemplos:
Estos son casos "históricos", que han quedado consagrados en la lengua. (ALcina, 1975). Hoy en
día se dan otros muchos, aún no aceptados por la RAE. Así, por ejemplo: "sanjuán", en lugar del
término árabe "zaguán", por pensar que esa parte de la casa está dedicada a ese santo;
"mondarina", en lugar de "mandarina", por la facilidad con que se "mondan" estas naranjas;
"andalia" por "sandalia", relacionada con el verbo "andar"; "destornillarse" por "desternillarse",
al establecer una relación equivocada con "tornillo"; "esparatrapo" por "esparadrapo", al
relacionarlo con "trapo”, etc.
3. Factores Psicológicas: “Por esta causa se da un gran número de cambios, asociados a ideas
que hacen los hablantes entre dos términos que poseen alguna similitud o rasgos comunes entre
sí”. Por mencionar los más importantes:
o La Metáfora. Se produce por la semejanza entre dos palabras, por ejemplo: Lámpara
de araña, porque la forma nos recuerda a la casa de aquel animal; o decimos que una
Factores Lingüísticos:
Según (Cazzaro, 2015) “es cuando una expresión que consta de varias palabras se reduce cuando se
suprime alguna de ellas, de forma que la palabra que permanece adquiere el mismo significado que
anteriormente tenía la expresión completa. Algunos ejemplos: puro, en vez de cigarro puro; colonia, por
agua de colonia; o móvil por teléfono móvil; las personas sin techo por los sintecho; una noticia exclusiva
por una exclusiva; una empresa financiera por una financiera; los ciudadanos indignados por los
indignados”. Es un fenómeno de contagio semántico
• DENOTACIÓN. “Se llama así a las palabras que tienen un tipo de significado objetivo y
potencialmente común para todos los hablantes. Es el significado universal, el que una palabra
tiene para todos los conocedores de una lengua, tal como se presenta fuera de cualquier
contexto”.
Ejemplo:
Aurora: aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol
• CONNOTACIÓN. “Se llama connotación al tipo de palabras con significado subjetivo porque
es el significado personal e individual que le da cada persona concreta en contextos y situaciones
determinados y no aparece recogido en los diccionarios”.
Ejemplo:
“El significado o los significantes importan y es por ello que la semántica resulta ser, en respecto una
disciplina crucial y de vital importancia”.
(Cazzaro, 2015) “Se han mencionado la semántica y algunos de sus elementos. Sabemos que la semántica
se ocupa del significado de los signos lingüísticos: palabras, oraciones y textos de manera que no incluye
dentro de su ámbito de estudio las unidades de nivel fónico, los fonemas y los sonidos, debido a que
carece de significado”.
“Uno de los desafíos que enfrenta esta disciplina es que el significado se encuentra determinado por el
contexto lingüístico que lo constituye las demás palabras que la rodean, y el contexto extralingüístico en
que se pronuncia la palabra”.
¿Qué es contexto?
“Nace del término latín contextus, que significa lo que rodea a un acontecimiento o hecho”. (Bizarain,
s.f.). “El contexto es un marco, un ambiente, un entorno físico o simbólico, un conjunto de fenómenos,
situaciones, circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean o condicionan
un hecho”.
“En la comunicación es muy importante el contexto, pues las variaciones en mismo lenguaje y las
diferencias culturales hacen que aquello que para unos es correcto, para otros pueda no serlo. Por este
motivo el contexto es una de las principales áreas que se debe analizar cuando se va a hablar con otra
persona, escuchar una canción, ver una película o leer un libro o artículo”.
“La disciplina encargada del estudio del contexto lingüístico es la pragmática. Cuando el contexto
lingüístico está dado por una palabra inmediata dentro del enunciado, se habla de microtexto, y cuando
el sentido del texto está dado por un contexto con múltiples elementos, no es inmediato, se habla
de macrotexto”.
El contexto afecta lo que los participantes esperan, el significado que estos deducen y su comportamiento
subsecuente.
Existen cuatro
tipos de contexto:
Contexto
Contexto Físico
Semántico
Contexto
Contexto Cultural
Situacional
Contexto Semántico.
Se refiere al significado que adquieren los signos dependiendo de la relación que establece con el
significado de otros signos.
INVERTEBRADOS
CASA
Conejo Hormiga Apartamento
Pato Escarabajo Chalé
Vaca Mariposa Choza
Gallina Gusano Villa
Contexto Físico.
“Corresponde al medio físico donde se realiza la comunicación del mensaje. Incluye el lugar en el que
ocurre, las condiciones del ambiente (temperatura, iluminación y nivel de ruido), la distancia entre quienes
se comunican, la disposición en que están acomodados los asientos y el momento del día”.
Significante:
MESA
Significado:
Ejemplos:
No Lingüísticos
No Lingüísticos
No Lingüísticos
•gestos •representación •sistemas
visual convencionales
“Son mensajes que se utilizan para transmitir información a lugares públicos cerrados, tales como
hospitales, tiendas, cines, aeropuertos, etc., en lugares abiertos como las señalizaciones de tránsito en
la ciudad o carreteras, y en las etiquetas de algunos empaques, envases de algún producto”.
Contexto Situacional.
“Se define como el entorno de una emisión que sirve para la comprensión de su significado”.
“Comprende los valores, actitudes, creencias y suposiciones que prevalecen entre las personas de una
sociedad. La cultura penetra cada uno de los aspectos de nuestra vida y afecta la manera en que
pensamos, hablamos y nos comportamos”
La familia de palabras es un conjunto de las mismas, relacionadas entre sí por su forma. (familia de
palabras morfológica), o por su sentido (familia de palabras semánticas).
Familia de palabras morfológicas. Morfología del griego morfé “forma” y logia “tratado o estudio”.
La morfología estudia la forma de las palabras, los distintos elementos significativos que las componen,
y el papel gramatical que se desempeña cada uno de estos segmentos dentro de la palabra.
Es la parte invariable de la palabra, la que aporta el significado central. Por eso se le llama raíz. Es el
elemento común a todas las palabras de una familia léxica. Ejemplo:
Son los que añaden matices al lexema. Los morfemas pueden ser:
Libres e independientes: No necesitan ir unidos a ningún lexema porque ya de por si forman una palabra.
Dependientes o trabados: Estos, como su nombre indica, necesitan ir acompañados de un lexema.
Dependiendo del significado que le aportan, los podemos dividir en dos tipos:
Apreciativos:Aumentativos: aport
an un significado de tamaño grande
grandullón, golazo
Diminutivos: significan tamaño
pequeño pueblito, sillita, gatito
Despectivos: aportan valoración
negativa gentuza, pueblucho
Según (Socorro Fonseca Alicia Correa María Ignacia Pimeda Francisco Lemus, 2011). Por su significado,
las palabras establecen diversos tipos de relación:
SINONIMIA: “dos palabras son sinónimas cuando sus significados coinciden hasta tal punto que una
puede sustituir a la otra en un determinado contexto”. Ejemplo: Alumno, estudiante, discípulo, escolar
ANTONIMIA: “dos palabras son antónimas cuando sus significados son opuestos para determinados
contextos”. Ejemplo: Imprudente – prudente
POLISEMIA: “cuando una palabra tiene diversos significados según el contexto”. Ejemplo:
Banco: lugar donde se deposita el dinero, mueble para sentarse, conjunto de peces.
HOMONIMIA: se distinguen dos tipos:
• Homofonía: son homófonas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
pronunciarse. Ejemplo: tubo/tuvo
• Homografía: son homógrafas las palabras de significado diferente que coinciden en la forma de
escribirse. Ejemplo: ve (del verbo ver) y ve (del verbo ir)
La oración es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de
comunicación entre el hablante y el oyente. Es un tipo de enunciado que tiene sujeto y
predicado.
Según (Herrero Domingo, 2018) “La oración se aísla en la lengua hablada con una entonación
determinada y en la escrita con un punto”.
El Sujeto y el verbo
concuerdan en número Tiene un núcleo
(singular o Plural) y representado por un
persona (yo, tú, él/ella, sustantivo.
nosotros, vosotros, él/ella)
Ejemplos:
El camello bebe agua.
Cerrado hasta el lunes.
La niña estudia matemáticas.
PREDICADO
Seguro te has fijado como cambiamos nuestra intencionalidad cuando queremos decir algo
(RODRIGUEZ, 2003). “Es decir, si tu intención es obligar a alguien a que haga una cosa, usarás
el lenguaje de una forma muy diferente a su actitud, por ejemplo, es de cariño hacia un ser
querido y se lo quieres demostrar con palabras. Por eso decimos que existen diversas clases de
oraciones según la actitud del hablante”.
Ahora vamos a recordar cuantas clases de oraciones hay analizando precisamente, esas
actitudes hacia otras personas cuando hablamos o requerimos algo de ellas. A veces afirmamos
y otras negamos, en ocasiones interrogamos y expresamos deseo, pero no siempre, ya que
podemos exponer dudas, dar un consejo a otra persona, realizar un ruego o bien una orden
• ORACIONES ENUNCIATIVAS
“Probablemente sean las más comunes. Estas implican una actitud por parte del emisor de la
información. Es decir, cuando vas a hablar de un hecho concreto, usas un enunciando concreto.
Así pues, dentro de estas oraciones enunciativas encontramos dos grandes grupos, las
negativas y las afirmativas”.
Ejemplo
Hoy no es lunes. El emisor no quiere expresar
Martha aprende lengua de nada especial.
signos
• ORACIONES INTERROGATIVAS
“Otro de los grandes grupos de oraciones que se usan según la actitud de un emisor son
las interrogativas. Como es obvio, no sabemos todo de todo, y en cualquier momento, por lo
que habrá situaciones en las que hemos de preguntar, en este caso, las oraciones interrogativas
también se dividen en dos grupos primordiales, las que contienen una forma directa y las que
se usan de manera indirecta”.
• ORACIONES IMPERATIVAS
“Las oraciones imperativas se usan cuando el emisor emite una orden. Por lo general, el verbo
se conjuga en modo imperativo, aunque también se puede utilizar el futuro simple, el infinitivo
precedido de A o el presente de indicativo. Además, existen las frases imperativas negativas o
prohibiciones”.
Una oración imperativa normal sería:
Pon toda tu ropa sobre la cama
Sacude el mantel de la comida.
En caso de usar el futuro simple, podemos conjugar así, ejemplo:
Harás todo lo que te diga antes de las cinco de la tarde.
Subirás y bajarás estos escalones diez veces.
En la oración enunciativa está dando una información al receptor del mensaje. Le gusta
el helado.
En el segundo caso, el de la oración exclamativa, está expresando un sentimiento y/o
deseo de comer helado.
Asimismo, las oraciones exclamativas también pueden ser impersonales. Carecen de
sujeto y, por norma general, se usa para los fenómenos atmosféricos como, por
ejemplo, ¡Llueve! O ¡Nieva!
• Oración exclamativa negativa: “En este caso tan solo debemos colocar el adverbio
de negación dentro de la oración. A diferencia de las oraciones enunciativas negativas,
en las exclamativas de negación usamos los signos de exclamación e introducimos
“No” dentro del mensaje”.
Ejemplos:
El número de verbos es importante a la hora de clasificar las oraciones. Estas pueden contar
con un solo predicado o varios y esto dependerá del número de verbos con los que cuente la
oración. Así, cuando nos disponemos a clasificar las oraciones usando este criterio nos podemos
encontrar con:
• ORACIONES SIMPLES: “son aquellas que tan solo cuentan con un verbo. Por lo general su
estructura es sencilla y son más fáciles de analizar cuando nos enfrentamos a un análisis
sintáctico”.
Ej.: La casa de mi tía está en Milagro. La casa de mi tía sería el Sintagma Nominal y el sujeto
sería tía.
Podemos concluir, por tanto, que una Oración Simple será: una unidad de comunicación con
sentido completo, con una construcción sintáctica independiente de mínimo un verbo (SV) y
una entonación propia.
1. PREDICATIVAS. Son oraciones que están formadas por verbos que no son
COPULATIVOS.
2. COPULATIVOS. Son oraciones que están formadas por verbos “ser, estar, parecer”
Intransitivas: La acción es recibida por el sujeto. Ej.: El libro es leído por el niño.
También existen las oraciones impersonales, que son las oraciones en las que no existe o
no se conoce al sujeto.
• ORACIONES COMPUESTAS: Son aquellas que cuentan con dos o más verbos. Estas cuentan
con más predicados y son más complejas de analizar. Ejemplo:
Hablaron de futbol toda la noche y rieron con las ocurrencias de Julio, pero no pasó nada más.
Según (ALcina, 1975), Antes de adentrarnos a los acentos recordemos qué es la sílaba. La sílaba
es el conjunto de letras que se pronuncian juntas en una solo emisión de voz. Ejemplo: man -
za - na, pe - lo - ta.
Monosílabas
Bisílaba Trísilaba
Una palabra consta de
Si tiene dos sílabas Si tiene tres sílabas
una sílaba:
Na-da, ca-ma Cá-ma-ra, car-te-ra
Juan, pan, sal
Tetrasílabas Pentasílaba
Si tiene cuatro sílabas Si tiene cinco sílabas
Do-mi-na-ción Pen-ta-sí-la-ba
Diptongo. Combinación de una vocal débil (i-u) y una vocal fuerte (a-
e-o): ai-re, i-gual,.
Dos vocales débiles: rui-do, cui-do.
Se llama acento a la mayor fuerza de voz o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro
de una palabra. No toda palabra lleva acento ortográfico o tilde, (Fonseca, 2016). Ejemplo:
Ta-za, lá-piz, mon-ta-ña
Existen tres tipos de acento:
PROSÓDICO
ORTOGRÁFICO
DIACRÍTICO
ACENTO ORTOGRÁFICO
ACENTO PROSÓDICO
ACENTO DIACRÍTICO
intensidad. la escritura con la tilde se utiliza o no en una
Es aquel que no se que se coloca sobre la misma palabra para
escribe, pero si se sílaba tónica, siguiendo variar su significado. Es
pronuncia, es decir las reglas de decir, la sílaba de
que, el acentro acentuación. Se llaman mayor intensidad
prosódico destaca el átonas: aquellas (sílaba tónica) será la
sonido de una sílaba sílabas débiles que no misma, sin embrargo,
cuando pronunciamos reciben el golpe de voz el uso de la tilde hará
una palabra, pero no la y sílabas tónicas que la función de la
representamos aquellas que llevan el palabra sea modificada
ortográficamente. golpe de voz. dentro de la oración.
biblioteca.
ACENTO DIACRÍTICO
Taza Maíz
Te esperé toda la
Museo Ratón tarde, mas no viniste.
Piano Árbol Éste y este.
Mesa Tú y tu.
Puerta Cómo y como.
Alumno
Respuesta
Según el lugar donde se encuentre la tilde podemos hablar de tres tipos de acentuación,
(Cazzaro, 2015):
•Son aquellas que tienen la •Son aquellas que cuentan con •Las palabras esdrújulas son
sílaba tónica al final de la la acentuación en la penúltima aquellas que llevan el acento
palabra. Estas se acentuarán sílaba. Del mismo modo que en la antepenúltima sílaba.
siempre que terminen en las anteriores pueden contar •En este caso no hay ninguna
vocal, en n o en s. con tilde o no. duda ya que el acento y tilde
•Ratón, romperás •Cárcel, césped, mármol. coinciden, es decir, las
•El resto de palabras que •En el caso de que la lleven ésta palabras esdrújulas siempre
cuenten con este tipo de se deberá escribir cuando la llevan tilde por lo que
acento y que no cumplan las palabra termina en podremos descubrir
normas anteriormente consonante que no sean n, s ni fácilmente dónde se
indicadas no llevarán tilde, vocal. encuentra su acento.
aunque sí cuenten con el •En el caso de que al final de la •Murciélago, crepúsculo
acento. palabra esté compuesto por
un diptongo o dos vocales
fuertes, ésta irá sin acentuar.
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
• 7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
• El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
• Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
• Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
• Cómo hacer la evaluación personal de un texto
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
• https://investigacionesteoricas.wordpress.com/2015/01/09/introduccion-a-la-
semantica/ omprensión Lectora - Monroy, J & Gómez, B.
Bibliografía
INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
TEMA 3
Lectura Comprensiva
Objetivo
Aplicar las destrezas de lectura comprensiva, mediante la aplicación de las nociones y modalidades
básicas de la lectura a fin de desarrollar el pensamiento crítico
Introducción
A través de este compendio se planteará sobre las nociones básicas de la lectura, en la cuales cada
una de ellas son importante en la comprensión lectora, seguido las modalidades de la lectura y sus
niveles; la aplicación de estrategias para mejorar la lectura; con el objetivo que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico.
La lectura es una de las herramientas más importante en el aprendizaje, debido a ese proceso nos
permite comprender y asimilar lo que el autor nos manifiesta a través de su texto. Es importante seguir
una estrategia, en la cuales nos permiten identificar cada una de sus partes, hasta conocer un extracto
de lo leído del texto En las nociones básicas de la lectura existen tres etapas que son: prelectura (primera
fase), lectura (fase intermedia) y la postlectura (fase final), cada de estas fases son importante, a
continuación, se detalla las características (Torres, 2015).
Prelectura
La prelectura consiste en la primera fase de las nociones de la lectura, es aquella revisión preliminar
sobre el texto a leer. Para el autor Castañeda en (2005), en su libro de las Técnicas de la lectura, hace
referencia sobre esta etapa ´´Es aquella primera instancia preliminar o antes de realizar la lectura
respectiva´´, también que es la conexión de aquellas emociones que tiene el lector con el texto, en la
cual pone en manifiesto ese despertar o el interés que tiene el sujeto con lo que va a leer, ya sea textos
científicos, cuentos, leyendas entre otras categorías literarias. Hay que recalcar el objetivo de la lectura,
después analizar. Una de las primeras cosas que se debe realizar en la prelectura es saber el propósito
de que tiene la lectura, se analiza cada parte esencial como lo es el título, los personajes que intervienen,
aquellas palabras claves que nos llaman la atención (Torres, 2015).
En esta primera etapa el autor hace hincapié en el que el estudiante explora el texto de una manera
rápida y se conecta en base a su experiencia, esto hace que entre en su imaginación prediciendo lo que
va a ocurrir, lo cual le permite adivinar lo que puede ocurrir en el proceso de la lectura. Es un momento
reflexivo, para aquello hay que realizar algunas preguntas que son indispensables (Torres, 2015).
Es este tipo de cuestionamientos son necesarios, nos permite adentramos en el texto, y sentir esa
curiosidad de saber más, e ir más allá de nuestro propósito. Entrando en una reflexión y esta a su vez es
compactada con la comprensión lectora. Es elemental el seleccionar el material que necesitamos para
realizar un buen trabajo, en la cual nos permite filtrar la información que deseamos buscar en todo el
ámbito académico y científico. La prelectura es de gran necesidad nos ayuda agilizar la búsqueda de los
textos, hay que tomar en cuenta algunos aspectos: primero el tipo de texto que se va a realizar la lectura;
ya sea académico, literario, científico, jurídico, filosófico, etc. En donde están inmersos los títulos, los
índices (contenido en general), todo tipo de gráfico o mapas conceptuales, hasta el mismo tipo de letras
que; tanto negritas como cursivas o demás tipográficas de letras que son utilizadas en el texto (Aguirre,
S.f).
Lectura
Otras de las nociones básicas de la lectura, la postlectura, es la última etapa en la que consiste esta fase
es aquella compresión que tiene el lector con respecto que tiene con el texto, en donde en la que se
plantean actividades necesarias con el objetivo de conocer de cuanto comprendió el lector. En la
postlectura se recomienda trabajar en equipo, para que cada integrante del grupo manifieste cada
punto de vista sobre el tema leído. Una de las destrezas que se adquiere a través en estas etapas; ser
crítico con el tema, hacer una síntesis del contenido mediante organizadores gráficos como mapas
conceptuales, mapas mentales, sinópticos, etc (Chisaguano Simbaña & Lugmania Paltán , 2014).
Esta última fase es la satisfactoria del proceso de la lectura, en la que consiste y evidenciamos la
comprensión de la lectura, debido a que en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído,
en otras palabras, de lo aprendido del lector. En la postlectura es aconsejable que se aplique lo siguiente:
el realizar o replantear la hipótesis con respecto a la lectura, ¿qué?, ¿cómo?, ¿en dónde?, ¿para qué?
etc., se puede realizar un resumen de lo leído, sacando las ideas principales del texto o lo más importante
que se considere, en caso que sea un tipo de trabajo investigativo, se debe elaborar fichas o banco de
preguntas (Aguirre, S.f).
García en (2003) en su Métodos de Lectura, taller de lectura y redacción (p. 98) hace referencia sobre la
postlectura “es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de
profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados” (Torres, 2015). Se la
considera importante tanto como las otras, debido a que el lector llega a su máximo esplendor del
conocimiento con respecto a lo leído, siendo esta un punto de encuentro con respecto a su experiencia
con lo leído. Es indispensable establecer actividades para su comprensión lectora, donde pone en
manifiesto sus conocimientos con respecto al tema.
Existen algunas modalidades de la lectura, cada una de ellas tienen unas características que las
diferencian entre las demás.
Vélez (2015) considera que las modalidades de la lectura son: informativa, interpretativa y crítica.
Informativa: “Se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica del saber. Basta con
conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni
criticar el contenido de estos escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y
aceptados universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado científico,
los datos estadísticos, entre otros”.
Interpretativa: “En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior; mientras que, la
connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran escondidas en el escrito, ya sea por
medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese
mensaje disimulado u oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen
finalidad estética”.
Crítica: “Es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos los cinco sentidos, los
aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias previas”.
Tipos de lectura
1. LECTURA GUIADA:
Como su nombre lo indica, es aquella para guiar a los estudiantes a formular las preguntas sobre el texto
a leer. En donde el docente es aquel que realiza las preguntas en la que los estudiantes deben responder,
y los va guiando de manera concreta en el texto. Para finalizar con las conclusiones y respuestas se
aplican estrategias como: Muestreo, inferencia, anticipación de los sucesos, autocorrección etc (López,
2007).
3. LECTURA INDEPENDIENTE:
Aquella donde cada participante elige unos textos de acuerdo a los intereses del lector. puede ser
cuentos, novelas, libro, poemas, etc. Puedes conocer más sobre la manera autónoma del lector al
profundizar el tema (López, 2007).
4. LECTURA EN EPISODIOS:
Es útil para leer textos largos. En la cual se divide el texto en pequeñas partes o segmentaciones de
manera que se va leyendo pausadamente con una coherencia lógica. Es utilizado con la finalidad de
crear suspenso en los estudiantes ocasionando que ellos averigüen el texto expuesto para concluir de
leerlo, estén mejor orientados en la materia, además los estudiantes desarrollan habilidades a ser
críticos y recordar extractos de la lectura trabajada en clase. (López, 2007)..
5. LECTURA SELECTIVA:
Generalmente es utilizada por profesionales de diversas áreas, más que todo en los comunicadores
sociales. Esta caracterizada por una lectura rápida, como lo dice su propio nombre, es el seleccionar
aquella información que le llame la atención o sea más provechoso para el lector (López, 2007).
6. LECTURA EXPLORATORIA:
Es una de las más utilizadas por los profesionales y estudiantes, esta se basa en seleccionar la
información concreta en el texto. O aquellas relecturas que hacemos en los libros con el fin de buscar la
información que necesitemos para citar en un trabajo (López, 2007).
Hace referencia en que el lector lee de forma pausada y de manera consciente el texto, tiene como
finalidad de jugar con las combinaciones de palabras y encontrar los recursos literarios (López, 2007).
8. LECTURA INFORMATIVA:
Es más rápida y es similar a la exploratoria. Es también utilizada de manera que buscamos la fecha, año,
dirección etc. De tal manera que el sujeto realiza la lectura y encuentra la información que andaba
buscando. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo
que buscas (López, 2007).
9. LECTURA ORAL:
El lector realiza la respectiva lectura en voz alta. En la que se puede realizar para otras personas o para
la clase de manera en general, que también se le puede facilitar a una persona con discapacidad visual,
una persona o un niño que no sepa leer. (López, 2007).
También se lo realiza para uno mismo cuando estamos estudiando o en el trabajo, esto hace que nos
concentremos de manera más rápida y escuchándonos con nuestra propia voz, esto hace que tengamos
un mejor aprendizaje. (López, 2007).
Consiste en el que el lector conozca o capte la idea de manera general a que refiere el texto. Es aquel
acercamiento superficial para captar la información de manera superficial macro (López, 2007).
Tiene como objetivo es el percibir el texto de manera total. En esta modalidad están presente otros tipos
de modalidades. entre ella la silenciosa y la lenta, es una combinación de ellas para utilizar la lectura
comprensiva (López, 2007).
Nivel Inferencial
En este nivel se características debido a que el lector utiliza su experiencia previa y formula hipótesis
sobre la información del texto a partir de indicios, estos se comprueban a medida que se va leyendo
El nivel inferencial también conocido interpretativo, debido a la conexión entre el lector y el texto, en la
que se maneja la información y se deduce con el conocimiento del lector para extraer una conclusión
(López, 2007).
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Nivel crítico
En este nivel es de tipo de compresión, en donde el lector hace una confrontación de sus conocimientos
y en base a su experiencia, en la que se emite un juicio de valor de manera crítica y la expresión de su
punto de vista. En este nivel predomina el juicio de valor, de manera que en la que está involucrada
nuestra percepción de lo leído, en donde lo rechazamos o se aceptamos, pero esto debe tener una
fundamentación como base (López, 2007).
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser
(López, 2007).
• De tipo de fantasía o realista; esto va depender la experiencia que tiene el lector con su entorno
o las narraciones.
• De tipo de validez o de adecuación, en la que el lector hace una comparación con otros tipos de
textos o fuentes de mayor información.
• De tipo de afirmación o rechazo, esto dependerá la parte ética del lector.
• Es necesario la formación de personas críticas y éticas en la actualidad y de gran importancia en
la primaria, en la que se puede desarrollar en un entorno saludable y respecto con los demás.
▪ Chisaguano Simbaña, A. L., & Lugmania Paltán , S. N. (2014). Influencia de la prácticade la lectura
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y literatura de los años de 7mo
ano de educación básica de la escuela a Jua de Velasco de la ciudad de Riobamba , durante el
año lectivo 2011-2012”. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2591/1/UNACH-FCEHT-TG-E.BASICA-2014-
000001.pdf
▪ López, M. J. (2007). El uso de estrategias y modalidades de lectura para lograr una mejro
compresión de los textos escritos. México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25806.pdf
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
TEMA 1
Texto científico
Objetivo
Elaborar un escrito con argumentos objetivos sobre un tema específico con el fin de
incentivar la importancia de la investigación científica
Introducción
Por consiguiente, para crear o apropiarse del tema a investigar es necesario seguir
ciertos pasos o parámetros es decir realizar un trabajo organizado con la intención de
apropiarse del tema observando que dicha investigación tenga un principio una
ampliación del tema y principalmente una parte final y que siempre conserve los
lineamientos sin apartarse de la intención inicial.
Cabe aclarar de manera muy clara y explícita que la información detallada o plasmada
en este tipo de texto debe estar fortalecida o enriquecida con afirmaciones confiables y
tener afinaciones o interpretaciones concretas directas y veraces.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Se debe aclarar que los datos plasmados en la investigación deben ante todo respetar
la autenticidad del autor con el objetivo de quien lo lee tenga la seguridad de que los
puntos consultados son totalmente confiables. Esto requiere ir notificando de donde
procede la información, en conclusión, cualquier persona que tenga a su alcance el
artículo científico creado sabrá la forma de su elaboración deseando de tal forma que
los lectores sepan a ciencia cierta de donde fueron tomadas dichas afirmaciones.
Al instante que todo profesional tiene la idea de crear un texto científico debe estar
sujeto a que la composición tiene que ser de forma objetiva y debe tener los siguientes
puntos:
Es menester recordar que los términos que generalmente utilizan este tipo de textos
científicos incluyen términos demasiado complejos que dificultan el entendimiento de
quienes están investigando y por supuesto no son expertos en el tema pero tampoco
está bien cambiarle el sentido a lo expresado en el texto científico simplemente porque
no se entiende para ello se debe investigar lo términos que resultan complejos y tratar
de entender el tema en cuestión. (Briceño, 2016)
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Buscan la exactitud
– Son objetivos
En el texto científico el autor evita expresar su punto de vista y aparece como un actor
dentro del estudio. Por esta razón la voz pasiva y las formas de expresión impersonales
dominan las redacciones de textos científicos.
Adicionalmente, son frecuentes los verbos en tercera persona y los adjetivos específicos
de un valor descriptivo. La originalidad expresiva y la autenticidad quedan en segundo
plano, porque son más importantes la claridad y la exactitud descriptiva de las ideas.
(Cáceres, 2015)
– Explicación analítica
Los textos científicos mantienen relación directa con otros textos, es decir: poseen valor
intertextual. Esta es una característica derivada del continuo empleo de citas, informes,
notas y reseñas de otros textos.
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
– Universalidad
Fuente: https://www.lifeder.com/texto-cientifico/
Son los que se elaboran comúnmente en las instituciones educativas y tienen como
objetivo dar a conocer una reflexión sobre una temática determinada.
Ejemplos de este tipo de textos científicos son las tesis, los trabajos finales o los trabajos
de evaluación que se hacen durante o semestre. (Cáceres, 2015)
– Didácticos
Se refiere a los textos que normalmente se usan para facilitar el proceso de enseñanza.
Este tipo de textos aparecen en los diccionarios, enciclopedias o los escritos que incluyen
los libros académicos de ciencia, como los de química o biología.
– Técnicos
Este se refiere a aquellos textos científicos que se realizan en torno a una disciplina
específica. Por lo tanto, es fácil de entender para los especialistas en esa rama del
conocimiento. Un ejemplo: textos dedicados a tratar aspectos específicos de la
agronomía. (Lam, 2016)
Fuente: https://significados.online/estudiar/texto-cientifico/
Estos pueden desarrollarse en cualquier rama del conocimiento. Tienen la particularidad
de que se requiere mucha rigurosidad para su desarrollo, con el fin de confirmar cada
dato que aporta al desarrollo de la idea. (Artiles, 2015)
Por su parte, los textos científicos didácticos suelen estar formados por uno o varios
párrafos que explican en mayor o menor profundidad temas muy específicos.
(Henríquez, 2014)
Fuente: https://www.hiru.eus/es/lengua/textos-cientificos
Sin embargo, los textos científicos de investigación o artículos científicos son distintos,
ya que requieren de un mayor detalle y fiabilidad. Además, serán evaluados por muchos
lectores, entre ellos otros científicos. Tienen las siguientes partes:
– Antecedentes
En este punto es preciso realizar una buena documentación de los trabajos previos
relacionados directa o indirectamente con el contenido del texto a desarrollar.
Esto puede incluir conocimientos sobre el entorno (tanto físico y geográfico como
sociopolítico y cultural), así como particularidades que podrían ser relevantes para la
investigación. (Rodríguez, 2017)
– Justificaciones
En esta sección deben detallarse las causas y los motivos que dieron paso a la realización
del estudio. Siempre desde una perspectiva impersonal, objetiva. (Vásquez, 2016)
– Objetivos
En esta parte deben explicarse las metas del estudio y las hipótesis (vinculadas con los
antecedentes y las justificaciones planteadas). También pueden expresarse cuál es el
alcance de la recopilación o del estudio realizado, al igual que sus posibles implicaciones.
– Metodología
En esta parte del texto científico es necesario describir las técnicas, herramientas y
recursos empleados para recopilar la información. Esto puede incluir, entre otros
aspectos:
– Entrevistas.
– Encuestas.
– Registro en bitácoras.
– Recopilación estadística.
– Equipos para el procesamiento de datos.
– Resultados y discusión
Fuente: https://lainvestigacion.com/metodologia/
– Conclusiones y recomendaciones
Además, se pueden dar recomendaciones a partir de los resultados obtenidos sobre qué
se puede hacer en un problema particular o sobre investigaciones futuras. (Rodríguez,
2017)
– Referencias bibliográficas
En el último apartado del texto científico se colocan las fuentes consultadas de forma
clara para que los lectores puedan replicar o ratificar el estudio. En este sentido, existen
distintos estilos de presentar las referencias bibliográficas. Casi siempre coinciden en
incluir:
Un resumen (conocido en inglés como Abstract) con una descripción corta y concisa del
estudio. En los artículos científicos (papers – en inglés) aparecen después de un título
(no mayor a doce palabras) y la lista de autores. (Vásquez, 2016)
TEMA 2
Ensayo
Objetivo
Introducción
Se constituye como una de las herramientas más importantes y dentro de las cuales
se puede determinar que es básica y es clave para que el estudiante pueda expresar
sus opiniones y pensamientos críticos dentro de un tema en particular o en estudio,
se utiliza para que logre adquirir los conocimientos necesarios de lo que se está
estudiando, puede usarse tanto en el campo literario como en otras asignaturas. Un
ensayo muy aparte de considerarse un escrito autónomo sobre un tema particular, es
un importante recurso que se usa de forma eficiente para la muestra de resultados o
sobre las conclusiones de un trabajo, sea personal, grupal o mixto, en donde se
involucra la investigación. También contribuye con la elaboración de material de
lectura que permite comprender y aprender, se dice que el ensayo, es una exposición
en prosa, escrita para mostrar un punto de vista personal, sobre un tema que se
contempla desde diversos ángulos sin necesidad de agotarlo”.
Se debe tener en consideración que el ensayo tiene una base informal, debido a que
se trata de un escrito en donde interviene la creatividad y originalidad del autor, se
escribe de forma voluntaria y libre, y normalmente lleva el sello del autor, es por eso
que, en este tipo de escrito, el autor puede opinar de forma libre sobre un
determinado tema, sea positivo o negativo.
Muchos autores han considerado al ensayo, como un escrito que lleva una calificación
alta porque hace esforzar al estudiante a escribir, sobre un texto o tema, se obliga a
que pueda interpretar y leer cuantas veces sea necesario sobre el tema a desarrollar,
luego de realizar un análisis profundo, es capaz de escribir un ensayo donde la
creatividad y originalidad determinan la calidad del escrito.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Fuente: https://celee.uao.edu.co/el-ensayo-academico/
El ensayo está dentro de los géneros literarios, también se lo considera una obra artística
de expresión del lenguaje, en donde el autor es el que escribe de forma crítica,
abordando de forma subjetiva e incluyendo todo tipo de información para sostener el
punto de vista, sea tomado de forma positiva o contradictoria.
• Es un escrito del género literario en prosa, tiene una forma muy rigurosa en tono
y en sus diferentes formas, aborda un tema específico o de preferencia del autor.
• Tiene como finalidad exponer una crítica de forma exploratoria sobre un tema,
el autor puede asumir una postura positiva o negativa.
• Hoy en día se utiliza con fines científicos y académicos, también de forma
pedagógica y poder adquirir nuevos conocimientos sobre una asignatura.
• Es un género literario de la rama de la didáctica en donde incluye características
como la miscelánea, la epístola y la disertación.
• La extensión pueden ser unos párrafos utilizando pocas hojas o también pueden
conllevar la formación de un libro.
Tipos de ensayo
Ensayo literario. En este tipo de ensayo el autor tiene la libertad de abordar el tema
de su preferencia, tiene como propósito discernir y exponer su punto de vista, puede
ser subjetivo en sus comentarios si así lo desea, se trata de que exponga un punto de
vista interesante, crítico, culto o sensible. (Vásquez, 2016)
Partes de un ensayo
De acuerdo a los estudios de los autores, no existe una única forma de estructurar un
ensayo, normalmente esto lo decide el docente o el estudiante, y pueden contener
diversas partes de forma autónoma.
Fuente: https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
Nudo o desarrollo. Es la base del ensayo, aquí se plasman las ideas más complejas
en donde el escritor puede expresar las perspectivas autónomas y propias, y de forma
retadora. De tratarse de un ensayo académico, este desarrollo se incluyen los resultados
de la investigación, las demás criticas de otros autores, el debate de conceptos y las
teorías que va a desarrollar.
Para el desarrollo nudo, existen varias estrategias que deben aplicarse, entre estas están
la descripción y exposición, es decir, que se incluye una declaración general y también
existe evidencia científica que se toma de los criterios de otros autores que han
investigado sobre el mismo tema, el escritor puede utilizar otro tipo de argumentación
como, por ejemplo:
Cierre o conclusión. En esta parte del ensayo, el lector puede conocer las
interpretaciones finales del escritor del tema en estudio. Puede estar de acuerdo como
tampoco puede estarlo, puede repasar lo leído en unos párrafos.
Los ensayos son considerados unidades textuales, es decir, que se leen de forma
universal y en su totalidad no se puede separar por partes y tampoco se puede
esquematizar, se toma en cuenta la fluidez de un discurso escrito. (Zambrano, 2016)
La conclusión es la última parte del ensayo, se constituyen por ser los últimos parrados
y deben contener las ideas que se presentaron en la introducción.
¿Qué es un ensayo?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=uixIsXdCN_k
Bibliografía de apoyo:
❑ Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. (Una interpretación constructivista). Constructivismo y
aprendizaje significativo.
❑ Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnología. Editorial Pearson.
❑ Falieres, Nancy (2006) Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Latino Austral. Buenos Aires.
❑ Ducrot oswald (2010) Enseñando con las tic, integración de la tecnología educativa en
el aula. México .
❑ López Carrasco, Miguel Ángel. (2013) Aprendizaje, competencias y TIC aprendizaje
basado en competencias. Editorial Pearson. México.
❑ Morrás Ángel Sobrino (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista. Buenos Aires Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Links de apoyo:
REFERENCIAS
TEMA 1 :
Concepto e Importancia del
conocimiento científico, comunicación y
lenguaje.
Etimológicamente la palabra
“comunicación” corresponde a
la voz latina comunis que
significa “común” y comunicare,
compartir
Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos,
emociones; explicadas a través del
conocimiento, de la investigación,
de la experimentación y de los
descubrimientos.
La comunicación científica
Esta comunicación es más utiliza un lenguaje técnico, en
profunda y comprobable. referencia a las diversas
ciencias.
CLASES DE COMUNICACIÓN
Referente.- Es la realidad
extralingüística o entorno ambiental,
social y humano, que condiciona el
hecho comunicacional y al que
hace referencia el mensaje.
Elementos
Código.- Sistema de signos
lingüísticos que utilizamos para
comunicarnos.
Mensaje.- Es la información
que queremos transmitir.
Elementos
• BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de
los acentos.
• BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala
conjugación, forzar el género o alterar el número.
• BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo
deficiente.
• BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser
innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
• BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son
errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
VICIOS DEL LENGUAJE
CACOFONÍA:
Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error
muy evidente, que consiste en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o
muy próximos. La cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones
MONOTONÍA
Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a
distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario.
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo.- Consiste en introducir la preposición de antes que, y a
continuación un verbo que manifiesta lo que dice o piensa el hablante. Me dijo, de que
no vendrá
Suban arriba
Pleonasmo.- Es la repetición
innecesaria de una idea. Ni hablar de eso,
olvídate del tema
VICIOS DEL LENGUAJE
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Hubieron
discusiones
Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las acaloradas
ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o A la mayor
más formas. brevedad
Se sentó en
SOLECISMOS: la mesa
Suite para
Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en señoritas de
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, alquiler
básicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones,
2) concordancia inadecuada.
BIBLIOGRAFÍA
• 1. TEJEDA RODRIGUEZ. (2011). COMPETENCIAS EN LECTURA Y REDACCION
I. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 2. PALISA MUJICA DE LACAU MARIA HORTENSIA. (1962). ANTOLOGÍA Y
COMENTARIO DE TEXTO. BUENOS AIRES: KAPELUSZ, (1 Ejemplar disponible
en Biblioteca)
• 3. SILVIA, PAUL J.. (2009). CÓMO ESCRIBIR MEJORES TEXTOS ACADÉMICOS.
MEXICO: EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
• 4. COHEN. (2014). TEXTOS Y PRETEXTOS. GUÍA DE GRAMÁTICA Y ESTILO
PARA ESCRIBIR BIEN. 0: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• 5. VÉLEZ, RODRIGO; NARANJO, TANIA. (2015). INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN ACADÉMICA. CUENCA. DISPONIBLE EN
HTTPS://BIT.LY/2W32BMX
MATEMÁTICAS
04
UNIDAD 2
RAZONES, PROPORCIONES Y PORCENTAJES
TEMA 2:
Porcentajes y Regla de tres
¿Qué es porcentaje?
Es un número asociado a una razón y es una de las aplicaciones emblemáticas de las proporciones
y/o razones, que representa una cantidad dada como una fracción en 100 partes.
NOTACIÓN
El porcentaje se denota utilizando el símbolo %, que matemáticamente equivale al factor 0,01.
Ejemplo:
El 32 % de 2000, significa la parte proporcional a 32 unidades de cada 100 de esas 2000, es decir:
Subtema 1: Obtención de porcentajes.
Ejemplo 3: Compré a plazos un comedor en $ 1450.00, incluyendo un recargo de un 4,8 % por venta
a plazos. ¿Cuánto me habría costado comprándolo al contado?
Subtema 2: Regla de tres simple.
La regla de tres simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente problemas de
proporcionalidad, tanto directa como inversa.
2. Cuatro agricultores recolectan 10 000 Kg de cerezas en 9 días. ¿Cuántos Kilos recolectarán seis
agricultores en 15 días?
Subtema 3: Regla de tres compuesta.
2. Cinco trabajadores tardan 16 días en construir una pequeña caseta de aperos trabajando 6
horas diarias. ¿Cuántos trabajadores serán necesarios para construir dicha casita en 10 días si
trabajan 8 horas diarias?
Subtema 3: Regla de tres compuesta.
En un reparto proporcional hay que repartir una cantidad proporcionalmente a otras, este reparto
puede ser simple.
Ejemplo:
1. Se reparte dinero en proporción a 5, 10 y 13; al menor le corresponden 2500 $. ¿Cuánto
corresponde a los otros dos?
2500 = 𝑦 = 𝑧 25000 5z = 2500 * 13
5 10 13 y= 32500
5 z=
5
5y = 2500 * 10 y=5000
z=6500
2. Se asocian tres individuos aportando 5000, 7500 y 9000 $. Al cabo de un año han ganado 6 450
$. ¿Qué cantidad corresponde a cada uno si hacen un reparto directamente proporcional a los
capitales aportados?
Subtema 4: Reparto proporcional.
= 1800
= 1800 = 1800
= 1800
1 1
x=1800* y=1800* 1
2 3 z=1800*
6
x= 1800 1800
y=
3 z= 1800
2 6
x=900 y=600
z=300
Subtema 4: Reparto proporcional.
UNIDAD 3
ECUACIONES Y FUNCIONES CUADRÁTICAS
TEMA 1:
Ecuaciones Lineales
Una ecuación lineal o de primer grado, corresponde al tipo más simple de ecuación, pudiendo ser reducida a un
predicado de la forma:
Se indica que son ecuaciones de primer grado cuando el exponente de las variables es 1. Procedimiento para resolver
ecuaciones lineales
Subtema 3: Sistema de ecuaciones lineales.
Solución:
Consideramos la expresión original: 7x - 5 = 4x + 7
Siempre de un lado del igual están las incógnitas y del otro lado los valores, 7x – 5 + 5 = 4x + 7 +5
(recuerde la propiedad de aditiva de las igualdades):
Reducimos la expresión: 7x = 4x + 12
Restamos 4x a ambos miembros de la ecuación: 7x-4x=4x-4x+12
Reducimos la expresión: 3x =12
Efectuamos el producto con el inverso multiplicativo de 3: 1 1
3x = 12
3 3
Despejamos la incógnita x: x=4
Comprobamos el valor de x: P(4): 7(4)-5 = 4(4)+7 = 23
Se concluye que AP(X)= {4}
Subtema 3: Sistema de ecuaciones lineales.
Un vendedor de galletas gasta 24.00 dólares en ingredientes y cobra $ 2.00 por cada galleta. Si al final del día su
ganancia neta de 88 dólares, ¿cuántas galletas vendió?
Solución:
Gasto Valor Ganancia Galletas
24 2 Neta 88 x
88= 2 * (x) - 24
Subtema 3: Sistema de ecuaciones lineales.
Se denomina sistema de ecuaciones lineales al conjunto finito de ecuaciones lineales que deben verificarse
simultáneamente.
Ejemplo
• Los sistemas:
Son equivalentes
Subtema 4: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
Sustitución Igualación
Método
Reducción
Gráfico
Subtema 4: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
Métodos De Solución Por Sustitución
Este método consiste en despejar alguna de las incógnitas en una ecuación (de preferencia la
incógnita que tenga menor coeficiente) y sustituir su valor en otra ecuación.
Ejemplo:
Tenemos el siguiente sistema de ecuaciones
55 – 20y + 2y = 19 x + 4(2) = 11
Primero despejamos – 20y + 2y = 19 – 55 x + 8 = 11
la variable que tiene
menor coeficiente: -18y = -36 => 18y = 36 x = 11 – 8
36
x= 11 - 4y y= 18 => y= 2 x= 3
Subtema 4: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
Métodos De Solución Por Igualación
Este método es muy parecido al de sustitución, consiste en despejar de las dos ecuaciones la
misma incógnita e igualarlas, para obtener el valor de la segunda incógnita y después
sustituirlo en cualquiera de las ecuaciones despejadas previamente.
Ejemplo:
Tenemos el siguiente sistema de ecuaciones
Igualamos las ecuaciones:
Este método sólo se utiliza con dos incógnitas. Los pasos son:
Ejemplo:
Tenemos el siguiente sistema de ecuaciones
2.- Construir la gráfica para cada ecuación, obteniendo la tabla de valores de cada una.
x 0 1 2 x 0 1 2
y 2,7 2,5 2,2 y 9,5 7 4,5
Subtema 4: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
¿Cuántas porciones de leche en polvo y alimento fortificante se requiere para ingerir 1800
calorías y 70 gramos de proteínas?
1800 −120𝑥
𝑦=
450
S= 70 −4𝑥
𝑦 = 20
Subtema 4: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales.
UNIDAD 3
ECUACIONES Y FUNCIONES CUADRÁTICAS
TEMA 2:
Ecuaciones Cuadráticas
Resolver una ecuación cuadrática 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 es encontrar los valores de x que satisfacen la ecuación. Dichos
valores de x se llaman ceros o raíces de la ecuación.
MÉTODOS DE SOLUCIÓN
Factorización Fórmula
Simple Cuadrática
Subtema 1: Resolución de ecuaciones cuadráticas.
Factorización Simple
Consiste en convertir la ecuación cuadrática en un producto de binomios. Luego, se busca el valor de x de cada
binomio.
𝑥1 = - 4 𝑥2 = 2 𝑥1 = 3 𝑥2 = 2
Subtema 1: Resolución de ecuaciones cuadráticas.
Fórmula Cuadrática
Este método es muy simple: hay que sustituir los valores de a, b y c de la ecuación cuadrática a la siguiente fórmula:
−𝑏 ± 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
Ejemplo:
Realizar la factorización a través de la fórmula cuadrática de la ecuación: 𝑥 2 + 2𝑥 − 8 = 0
a= b= c= −2 ± 6
𝑥=
2
−2 ± 22 − 4(1)(−8) −2 + 6 −2 − 6
𝑥= 𝑥= 𝑥=
2(1) 2 2
−2 ± 4 + 32 4 −8
𝑥= 𝑥= 𝑥=
2 2 2
−2 ± 36 𝑥1 = 2 𝑥2 = −4
𝑥=
2
Subtema 1: Resolución de ecuaciones cuadráticas.
Fórmula Cuadrática
Ejercicio Propuesto:
Realizar la fórmula cuadrática de la ecuación: 2𝑥 2 − 7𝑥 + 3 = 0
−𝑏 ± 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
a= b= c=
7±5
−(−7) ± (−7)2 −4(2)(3) 𝑥=
𝑥= 4
2(2)
7+5 7−5
𝑥= 𝑥=
7 ± 49 − 24 4 4
𝑥=
4 12 2
𝑥= 𝑥=
4 4
7 ± 25
𝑥=
4 𝑥1 = 3 1
𝑥2 =
2
Subtema 2: Gráfica de una ecuación cuadrática.
La gráfica de una ecuación cuadrática es muy útil para identificar cuántas soluciones y qué tipos de soluciones tiene
una función. Hay tres diferentes situaciones que ocurren cuando se grafica una función cuadrática.
−𝑏
𝑥= 𝑦 = (1)2 − 2 1 + 1 = 0
2𝑎
y= 1 – 2 + 1
−(−2)
𝑥= y= 0
2(1)
x=1
x y
(x - 1) (x - 1) -1 4
0 1
x-1=0 x-1=0
x=1 1 0
2 1
3 4
Subtema 2: Gráfica de una ecuación cuadrática.
Caso 3: La parábola no intersecta o no toca el eje x.
𝑥2 + 1
a= b= c=
−𝑏
𝑥= 𝑦 = (0)2 + 1 = 0
2𝑎
y= 0 + 1
−(0)
𝑥= y= 1
2(1)
x=0
𝑥2 = − 1 x y
-2 5
Cuando la gráfica de una función -1 2
cuadrática no intercepta o no toca el
eje x, la ecuación cuadrática no tiene 0 1
soluciones reales sino soluciones 1 2
imaginarias. 2 5
Subtema 3: Discriminante.
La expresión dentro de la raíz cuadrada recibe el nombre de discriminante de la ecuación cuadrática. Suele
representarse con la letra D o con el símbolo ∆ (delta).
−𝑏 ± 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
∆ = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
Si el discriminante es menor que cero, como no existen las raíces de números negativos, la ecuación no tendrá
soluciones. Y si es mayor que cero, la ecuación tendrá dos soluciones.
1. ∆ > 0 dos soluciones. 2. ∆ = 0 solución única. 3. ∆ < 0 no tiene soluciones en R
Ejemplo: Ejemplo: (soluciones dentro de los imaginarios).
Ejemplo:
𝑥 2 + 𝑥 − 6= 0 𝑥 2 − 2𝑥 + 1 = 0 𝑥2 + 1 = 0
a= b= c= a= b= c= a= b= c=
∆ = 12 − 4(1)(-6) ∆ = (−2)2 −4(1)(1) ∆ = 02 − 4(1)(1)
∆ = 25 ∆=0 ∆ = -4
−𝑏 + 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 −𝑏 − 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 = 𝑥2 =
2𝑎 2𝑎
Ejemplo:
Realizar la factorización a través de la fórmula cuadrática de la ecuación: 2𝑥 2 − 2𝑥 + 5 = 0
a= b= c=
2 ± −36 2 + 6𝑖 2 − 6𝑖
𝑥= 𝑥1 = 𝑥2 =
4 4 4
Subtema 4: Ecuaciones cuadráticas con raíces imaginarias.
Ejercicio Propuesto:
Resolver las siguientes ecuaciones cuadráticas: 𝑥 2 + 2𝑥 + 4 = 0
−𝑏 + 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 −𝑏 − 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 = 𝑥2 =
2𝑎 2𝑎
a= b= c=
−2 ± −(4 ∗ 3) ∗ −1
−2 ± (2)2 −4(1)(4) 𝑥=
𝑥= 2
2(1)
−2 ± 4 ∗ 3 𝑖
𝑥=
−2 ± 4 − 16 2
𝑥=
2 −2 ± 2 3 𝑖 2(−1 ± 3 𝑖)
𝑥= 𝑥=
−2 ± −12 2 2
𝑥=
2
𝑥1 = −1 + 3 𝑖 𝑥2 = −1 − 3 𝑖
Subtema 4: Suma y productos de la raíces.
Si 𝑥1 𝑦 𝑥2 son las raíces de una ecuación de segundo grado a𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 estas cumplen las siguientes
propiedades:
𝑏 𝑐
1. 𝑥1 + 𝑥2 = − 𝑎 𝟐. 𝑥1 ∗ 𝑥2 = 𝑎
Observa que la ecuación de segundo grado se puede escribir en función de la suma s y el producto p de las
raíces: 𝑥 2 − 𝒔𝑥 + 𝒑 = 0
Ejemplo:
Realizar la factorización a través de la fórmula cuadrática de la ecuación: −3𝑥 2 + 15𝑥 − 18 =
0
−𝑏 ± 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 a= b= c=
𝑥= 𝑥1 + 𝑥2 = 2 + 3 = 5
2𝑎
−15 + 3 −15 − 3 𝑏 −15
−15 ± (15)2 −4(−3)(−18) 𝑥1 = 𝑥2 = − = =5
𝑥= −6 −6 𝑎 −3
2(−3)
−12 −18
−15 ± 225 − 216 𝑥1 = 𝑥2 =
𝑥= −6 −6 𝑥1 ∗ 𝑥2 = 2* 3 = 6
−6
𝑥1 = 2 𝑥2 = 3
𝑐 −18
−15 ± 9 = =6
𝑎 −3
𝑥=
−6
Subtema 4: Suma y productos de la raíces.
Ejercicio Propuesto:
1
1.- Escribe una ecuación de segundo grado cuyas raíces sean 5 y 4 :
Calculamos:
1 21
1. 𝑥1 + 𝑥2 = + 4=
5 5
1 4
𝟐. 𝑥1 ∗ 𝑥2 = 5
* 4=
5
Sabemos que una función cuadrática se la puede representar por: 𝑥 2 − 𝒔𝑥 + 𝒑 = 0 tenemos que s = 21 y p = 4,
entonces la función cuadrática es:
𝑥 2 − 𝒔𝑥 + 𝒑 = 0
5 𝑥 2 − 𝟐𝟏𝑥 + 𝟒 = 0
GRACIAS