I° CO

ONGGRESSO DE E
E SEÑA
ENS ANZA A DE E
L
LA SIC A DEL
FÍS D L
N ROE
NOR ESTEE DE
E CH
HUBUT

“Forttalecer la
ennseñanzza de laa
Físicca desd
de otra as
m
miradas” ”

17 y 18 de Septie
S embre
e de 20
020

EN
N DEFE
ENSA DE LA
A ESCUELA
A PÚBLLICA
 er
I CON
NGRRESO
O DE E ENSEÑ
ÑANZA
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A F ÍSIC
NOROESTE DE CHUBUT

L o de Ressúmene
Libro es
“Forta
alecer la enseñ
ñanza de
d la Física
F desde ottras miiradas”
”

177 y 18 de
d Septiem
mbre de
d 20220

EN DEFENSA DE LA ESCUELA
PÚBLICA

AUS
SPICIAN
NTES
Libro de resúmenes; adaptado por Guillermo Carugati / compilado por Luis Alberto Belloli

Primer Congreso de Enseñanza de la Física del Noroeste de Chubut

1a ed. Lago Puelo: Instituto de Educación Superior 813 “Profesor Pablo Luppi”, 2020.
Libro digital, PDF

Archivo digital, descarga y online

1. Física. 2. Actas de Congresos

AUTORIDADES Y DOCENTES

Instituto de Educación Superior nº813 “Profesor Pablo Luppi”

Lago Puelo – Provincia del Chubut

Equipo Directivo:
Directora: Laura Paglia
Vice Director: Guillermo Fernández Rajoy
Secretaria Académica: Graciela Elba Araujo
Secretario: Martín Salvatierra

Profesorado de Educación Secundaria en Física

Coordinador:
Luis Alberto Belloli

Cuerpo Docente:
Marcelo Bouchard
Ignacio Burgos
Candela Calomeni
Guillermo Carugati
Eugenia del Puerto
Daniel Dorado
Juliana Geretza
Alejandra Giordano
Sebastián Guillier
Ceferino Guizado
Natalia Hayquel
Leonardo Heredia
Raúl Ricardo Leites
Cesar Lera
Patricia Linares
María José Rey Nores
Julio Ruiz
Julieta Schatzky
Luciano Señorans

Bedel:
Sebastián Mobrici
AUSPIC
CIAN ES
STE CON
NGRESO
O
PRESENTACIÓN

Primeras palabras

“La educación no es oriental ni occidental, la educación es

educación y es el derecho de cada ser humano”

Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz 2014

Somos un profesorado joven pero que sabe hacia dónde quiere ir, con una
estructura sólida ya que actuamos como un bloque (docentes y estudiantes) pero
a su vez flexible, dado que tenemos que reinventarnos todos los años para hacer
crecer esta carrera brindando oportunidades educativas a las/os jóvenes del lugar
y porque siempre es una provocación el adagio de que la Física es una carrera
difícil o una materia difícil.

Como en esta provincia los profesorados son a término estamos todos los años
pensando estrategias para que la carrera tenga continuidad y así asegurar el
derecho de las/los jóvenes a una educación superior de calidad. Conseguir un
número mínimo de inscriptos recorriendo las escuelas de la comarca para
convencer a los futuros egresados de la posibilidad de estudiar en nuestro
profesorado no es tarea fácil, pero estamos ahí siempre. Por eso es que tomamos
este contexto de pandemia como una posibilidad de acercar a la población del
profesorado a un grupo de docentes e investigadores de prestigio internacional
que en general sería imposible de traer físicamente dado nuestros escasos
recursos económicos.

Fortalecer la enseñanza de la Física desde otras miradas, con esta idea central
trabajamos para organizar este congreso, pero en realidad es una forma de pensar
la formación docente, esa heterogeneidad de formas de pensar la educación en
física es, a nuestro entender, la que brinda un mayor abanico de posibilidades, de
estrategias para llevar adelante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Pensar la educación en física también es pensar en física, es pensar en los modelos
que tratan de interpretar los fenómenos naturales, es pensar en la evolución de las
ideas a lo largo de la historia de la humanidad, es preguntarse y buscar respuestas
sobre cómo funcionan las cosas en el Cosmos.

Estamos convencidos que fortaleciendo la enseñanza es posible generar un círculo

virtuoso, ya que si consiguiéramos un afianzamiento del nivel superior, eso podría
redundar en una mejora en la enseñanza de la física en la escuela secundaria y a su
vez generaría un aumento en la cantidad de estudiantes de física e ingeniería, y
por qué no de los profesorados con lo que comenzaría una nueva
retroalimentación positiva de ese círculo.

Sin duda alguna, decimos que esto sería posible si existieran políticas públicas que
sustentasen a la educación pública como generadora de conocimiento para
mejorar la formación de ciudadanas/os comprometidas/os por una sociedad más
justa y solidaria.

Este congreso es el fruto de un trabajo en conjunto de las/os Docentes como de

los/as Estudiantes de nuestro Profesorado y del apoyo incondicional del Equipo
Directivo del Instituto, pero también del respaldo de ATECH Regional Noroeste, y
en ésta ocasión contamos, además, con el inestimable auspicio de APFA, y con los
medios técnicos para la trasmisión de COSTELHO y de la Dirección de Cultura de la
Municipalidad de El Hoyo.

Nuestro más sincero agradecimiento a los conferencistas que sin dudarlo

aceptaron desinteresadamente la invitación a participar de este congreso: Dr.
Mario Alberto J. Mariscotti, Dra. Gabriela González, Dr. Diego Mazzitelli, Dr.
Agustín Aduriz Bravo, Dra. Laura Buteler, Dra. Graciela Santos y Dr. Diego Petrucci.

Simplemente,

Gracias.

Lago Puelo, Septiembre de 2020

Objetivos
¬ Desarrollar ámbitos de participación, discusión y colaboración entre los
diversos actores, educativos y sociales, involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Física.

¬ Difundir experiencias innovadoras y alternativas en la enseñanza de la Física.

¬ Ofrecer un espacio de integración para estudiantes, docentes e investigadores.

¬ Fortalecer el desarrollo social y educativo de los profesorados de física y del

instituto.

¬ Fomentar y fortalecer la participación de los docentes coformadores de las

escuelas asociadas.

¬ Mejorar las prácticas en el contexto de la virtualidad.

¬ Poner a disposición del público en general de una actividad cultural

enriquecedora.

Destinatarias/os
¬ Docentes y Estudiantes de los Institutos de Educación Superior, de Educación
Universitaria, Secundaria, Primaria e Inicial en el área de Ciencias Naturales,
Física, Tecnología y Ciencias Experimentales.

¬ Docentes coformadores de las escuelas asociadas.

¬ Investigadores en Enseñanza de la Física.

¬ Clubes de Ciencias y otras organizaciones de enseñanza no formal.

¬ Público en general.
AGENDA DEL CONGRESO

Jueves 17
Horario Disertante Conferencia
Inauguración del Congreso con palabras de la Directora del I.E.S.
14:00
nº813 Prof. Pablo Luppi Lic. Laura Paglia
Palabras de bienvenida del Coordinador del Profesorado de
14:20
Educación Secundaria en Física Luis Belloli
Dra. Graciela Santos Competencias digitales docentes en la
14:30
(UNICEN) formación de profesores de Física.
“Los griegos y las teorías astronómicas”
Historias Breves
por Lautaro Bargas
¿Sabías qué..?
Break
“El arduo trabajo de los esposos Joliot-
Historias Breves Curie rindió sus frutos” por María Emilia
Mansilla
Dr. Diego Petrucci Activando vigilancia decolonial en la
16:30
(UNAHUR) Didáctica de la Ciencias Naturales.
“El experimento de Michelson Morley”
Historias Breves
por Natalia Hayquel
Break ¿Sabías qué..?
“Lise Meitner y la Fisión Nuclear” por
Historias Breves
Gonzalo Medina y Walter Müller
Enfatizando la relación entre la
Dr. Diego Mazzitelli
18:30 electricidad y el magnetismo (y otras
(I. Balseiro)
unificaciones en la física)
“El espectroscopio y la tabla periódica”
Historias Breves
por Camilo Nicolás Módica
Break ¿Sabías qué..?
“La controversia Millikan-Ehrenhaft” por
Historias Breves
Julieta Schatzky
Inspección de los modos de pensamiento
Dr.Agustín Adúriz Bravo
20:30 "físico" con consecuencias para la
(UBA)
enseñanza de la física.
 Viernes 18
Horario Disertante Conferencia
Dra. Gabriela González Einstein, agujeros negros y ondas
14:00
(Louisiana State University) gravitacionales.
“La hipótesis de la disputa de la
Historias Breves
Eucaristía” por Lucía López
¿Sabías qué..?
Break
“La historia de Hipatia: Llevar la Ciencia al
Historias Breves Pueblo” por Camila Rivero y Daniela
Santapaola.
El conocimiento didáctico del contenido y
Dra. Laura Buteler
16:00 la formación inicial del profesor de física:
(UNC)
puntos de encuentro.
Historias Breves “La luna de Plutón” por Karen Thomas
¿Sabías qué..?
Break
“El impertinente péndulo de Richer” por
Historias Breves
Patricia Linares
Dr. Mario Alberto Mariscotti Los orígenes de la CNEA; antes, durante y
18:00
(THASA) después de Huemul.
ÍNDICE

Página
Resúme
enes de laas confe
erencias 11
Dra. Gabrriela Gonzzález: “Ein nstein, agu
ujeros neggros y onddas gravitaacionales” ” 11
Dr. Diego o Petruccci:“Activando vigilaancia deco olonial enn la Didácctica de la Cienciass
Naturaless” 11
Dr. Diegoo Mazzitellli: “Enfatizando la relación entre
e la eleectricidad
d y el magnnetismo (yy
otras unifficaciones en la físicca)” ” 122
Dr. Agustín Adúriiz Bravo“ “Inspecció
ón de los modos de d pensam miento "ffísico" conn
consecuen ncias paraa la enseñaanza de laa física” 122
Dra. Graaciela San ntos: “Co ompetenccias digitales doceentes en la form mación dee
profesorees de Físicaa” 133
Dra. Laurra Butelerr: “El con nocimiento o didácticco del conntenido y la formacción iniciaal
del professor de físicca: puntoss de encueentro” 133
Dr. Mario o A.J. Maariscotti: “Los oríg genes de la CNEA; antes,
a durrante y deespués dee
Huemul” 14
4

Historias brevess de la físsica 155

¿Sabías que..?
q 16
6
RESÚM
MENES DE
D LAS CONFER
C RENCIA
AS

Dra. Gaabriela Gonzále

G ez
(Louisiana State University))

“Einstein
n, agujerros negro
os y ondaas gravitaacionaless”

Hace máss de 100 años, Einsttein prediijo que el espacio-tiempo eraa dinámicco, y habíaa
“ondas gravitacion nales” que e viajabann a la velo
ocidad de la luz. El 114 de setie
embre del
2015, los dos
d obserrvatorios de LIGO en e EEUU detectaro
d on por prim mera vez una señal
debida a ondas grravitacion nales viajaando a traavés de laa Tierra, creadas haceh unoss
1,300 millones de años po or el abraazo final de d dos agujeros n negros qu ue habíann
estado baailando ell tango. Desde
D entonces, se e han dete ectado mu uchas seññales más,
incluyenddo una con fuegos artificiale es originaddos por laa colisión de dos esstrellas de
e
neutrone es, ayudán ndonos a entender el orige en de mettales pesaados (y preciosos).
Voy a de escribir la larga e in
ncreíble historia
h de
e este desscubrimie ento, y el futuro dee
este nuevvo campo o de la astrrofísica.

Dr. Dieg
go Petrrucci
(UNAHUR
R)

“Activan
ndo vigilaancia deccolonial en
e la Didááctica dee la Cienccias Naturales”

La posturra filosófica giro de

ecolonial que tiene e como re eferentes a Enrique e Dussel y
a Aníbal Quijano, relee la filosofía presuntaamente universal, situándolla en unaa
Europa immperial y conquisttadora. Laa coloniallidad del poder tie ene a la noción
n de
e
raza com
mo fundam mento parra la dominación so ocial. El eurocentr
e amiento bloquea
b y
encubre una perspectiva histórica
h y culturall autónom ma. La su ubcultura científicaa
puede pe ensarse como
c parrte de laa cultura europea.. Argume entaremoss que lass
ciencias naturaless son las principalles fuentes de co olonialidad
d; analizaaremos laa
Didáctica de las Ciencias Naturales, haciendo o foco en el cambio concep ptual visto
o
con sosppecha colo onial. Reccorreremos hitos de la histtoria de la didáctiica de lass
11

ciencias naturales
n desde una mirada decoloniaal produciendo nue evas persppectivas y
Página

preguntaas. Finalmente, enccontramos absurdaa y violen nta la prettensión de

d que loss
sujetos abandonen sus visiones profund damente culturalles para abrazarr
perspectiivas científicas sob
bre el mun
ndo. Es un
na posible e explicacción del im
mportante
e
crecimien
nto de mo ovimiento os que cue
estionan a las cienccias.

Dr. Dieg
go Mazzzitelli
(I. Balseirro)

“Enfatizando la relación n entre la

l electriicidad y el magn
netismo (y otrass
unificaciiones en la física)”

En esta charla
c voyy a come entar una propuesta sobre cómo inttroducir en e el aulaa
temas de e electrostática, magnetos
m stática e inducción n electrommagnéticca usando o
experime entos sencillos, y haciendo
h hincapié en la un nificación de los fe enómenoss
eléctricoss y magné éticos. Mencionar
M ré ademáás que estte enfoqu ue puede utilizarse e
para analizar otrass unificaciones en laa historia de la físicca y para d
discutir laa situación
n
actual de la Física de
d Partícuulas Elemeentales.

Dr. Agu
ustín Ad
dúriz Brravo
(UBA)

“Inspeccción de lo
os modos de pen
nsamiento "físico" con consecuencias paraa
la enseñaanza de la
l física”
”

En esta conferenc
c cia me enfocaré en n lo que llamo
l las “formas de averig guar” que e
tiene la física, caracteriza
c ables como un conjunto
c articuladdo de modos
m de
e
pensamie ento, infe
erencia o explicació ón que es propio y distintivvo de la disciplina.
Recurriréé a la episttemologíaa de los últimos
ú se
esenta añoos para te eorizar so
obre estoss
modos de d pensam miento, echando
e m
mano a la noción de “mod delo teórrico”. Asíí,
revisaré la naturaleeza de lass explicacciones “baasadas en
n modeloss” que construye laa
física cuaando estuudia los feenómenos del mundo. Paraa hacer taal revisión n, visitaré
é
algunos ejemplos
e c
clásicos d modelizzación en la historia de esta ciencia. A partir de
de e
todos esttos fundaamentos teóricos, sacaré im mplicaciones para la didácttica de laa
12

física, poniendo esspecialme ente el fooco en la formación del pro ofesorado de física.
Me intere esa fomentar en lo os profesores y profesoras de física la compe etencia de e
Página

pensar, desde
d un plano
p metteteórico,, sobre la naturalezza de la exxplicación
n física.
Dra. Grraciela Santos
S
(UNICEN))

“Competencias digitales
d docentes en la fo
ormación
n de proffesores de
d Física”
”

Ante la situación n de aisslamiento o social obligatorrio por la pande emia, lass

ones educativas se vieron forzadas a modificar
institucio m r la tradiciión de enseñanza y
a un ritm
mo inusitad do se volccaron a laa educació ón digital. Los doccentes busscaron en n
las tecnoologías diggitales distintas maneras
m de tender puentes para garrantizar laa
continuiddad pedag gógica y so ostener el
e vínculo con
c la esccuela.
Una situ uación que visibiiliza y profundiza
p a, entre otras, las desig gualdadess
preexisteentes de acceso
a y uso educativo de las TIC. Se ha puessto en evvidencia laa
necesidad d de un na formaación doccente qu ue facilite e el dessenvolvim miento en n
contextos digitale es, que laa tecnolo ogía sea significad
s a no sólo o como medio
m de
e
distribuciión y conssumo de conocimiento sino o también como caanal para posibilitarr
los aprendizajes.
Se prese entan algunos enffoques y prácticas de uso o de las tecnolog gías en laa
educación n, y en paarticular en
e la enseeñanza de e la Física en la escuuela secunndaria. Se
e
proponen n categorrías que ayuden
a a pensar
p coomponenttes que d deben con nsiderarse
e
en la form
mación do ocente iniccial y conttinua paraa una adeecuada inttegración de las TICC
en el deseempeño pedagógic
p co.

Dra. Laura Butteler

(UNC)

“El conoocimiento o didácticco del co

ontenido y la form
mación in
nicial del profesorr
de física:: puntos de encueentro”

Numerossas investigacioness muestraan que la formació ón docentte inicial es

e uno dee
los factorres más in
nfluyentess en el de
esempeño o futuro de los docentes en actividad.
También que el do ocente ess el factor más imp portante sobre el aprendizaje de loss
estudianttes. Tenieendo en cuenta
c esstas prem
misas y re ecuperanddo el con ncepto de
e
13

Shulman (1987) de e Conocim

miento Did dáctico de
e Contenid do (CDC o PCK por sus siglass
en inglés), se pondrá en teensión la formación
f n inicial estándar d
del professorado dee
Página

n los requ
física con uerimientoos curricu ulares actuales en relación a la enseñ ñanza y el
aprendizaaje de la física en la escuela secund daria en nuestro
n p
país. Quizáás lo máss
potente del consstructo teórico provisto por p Shulmman es q que ha permitido o
entenderr que la esencia
e de
el conocim
miento de el buen profesor
p n
no radica en saberr
más físicaa o más pedagogía
p a, sino en
n saber có ómo ense eñar físicaa para ayu udar a loss
estudianttes a ap prenderla. Por último, se e presen ntarán re esultados de unaa
investigación recie
ente que ponen en evidenccia cómo futuros docentess de físicaa
pudieron apropiarse de nuevas
n f
formas de
d enseñar física a partirr de unaa
reformulaación del curso de didácticaa de la físiica, correspondien nte al terccer año dee
su carreraa.

Dr. Marrio A.J. Marisco

otti
(THASA)

“Los oríg
genes dee la CNEA; antes, durante
d y despuéés de Hueemul”

En 1946 Gaviola
G prropuso la creación de una Comisión
C Nacional de Investtigacioness
Científicaas que intteresó al gobierno o y a legiisladores,, y logró que Heissenberg y
otros cien ntíficos deestacadoss aceptarran venir a la Argen
ntina, perro sus inicciativas no
o
prosperaron. En su u lugar se desarrollló el Proyecto Huemmul y en 11951 Perón anunció ó
que se había
h logrrado una reacción n de fusió ón contro
olada cau usando co onmoción n
internacio onal. La historia del proye ecto Hue emul estáá repleta de circu unstanciass
singulares que con nmueven y generan múltiples pregun ntas y refflexiones. La actual
CNEA se desarrolló ó a partir de estos acontecim mientos. ¿A
¿ qué se e debió qu ue a pesarr
de sus orrígenes la CNEA se convirtiera en unaa de las insstitucione es más exxitosas del
país?

14
Página
HISTOR
RIAS BR
REVES DE
D LA FÍÍSICA

Esta seccción está destinadaa a contar historiass reales de

d la Física pero qu ue no son
n
habituale
es en los libros de teexto.
La lecturaa de ellas estuvo a cargo de docentess y estudiaantes del instituto.

eídas por docentess del Instittuto las siiguientes historias::

Fueron le

ucaristía” por Lucíaa López

“La hiipótesis dee la disputta de la Eu
“El exxperimento de Mich helson Morrley” por Natalia Hayquel
“El arrduo trabaajo de los esposos Joliot-Cur
J rie rindió sus
s frutoss” por Maaría Emiliaa
Mansilla
“La co ontroversiia Millikan
n-Ehrenhafft” por Ju ulieta Schaatzky
“El im
mpertinentte péndulo o de Richeer” por Paatricia Linaares

onadas y leídas porr estudian

Confeccio ntes del Profesora
P do:

“Los griegos
g y las
l teoríass astronóm micas” por Lautaro Bargas
“Lise Meitner
M y la Fisión Nuclear”
N p Gonzaalo Medin
por na y Walte
er Müller
“La lu
una de Pluttón” por Karen Tom mas
“El esp
pectrosco
opio y la taabla periódica” porr Camilo Nicolás
N Mó
ódica
“La historia de Hipatia: Llevar
L la Ciencia
C al Pueblo” por Camila Rivero y Danielaa
Santapaoola.

15
Página
¿SABÍA
AS QUE...?

La Dra. Margre ete Heibe

erg, formó ó parte del grupo de científficos alem
manes que
e
contrató la Unive ersidad Naacional de
d La Platta para in niciar en el país, en formaa
sistemática, la inve
estigación
n y la ense
eñanza unniversitariaa de la Físsica.

Las Dras.
D en Física Marriana Weissmann ene 2003, Adriana
A C
Cristina Serquis
S en
n
2014, Anaalía Elizab
beth Zwick en 20188 y Karen Astrid Haallberg en
n 2019 reccibieron el
Premio L'Oréal Unesco
U “
“Por las mujeress en la ciencia” en la categoríaa
Latinoammérica, dessde su cre
eación, en
n 1998.

La Draa. Mirianii Pastorizaa, es la prrimera asttrónoma argentina

a y tiene unna galaxiaa
con su no ombre. En ntre otross trabajoss de invesstigación Miriani descubrió que en el
núcleo de e las galaaxias se formaban
f n estrellass, que anttes se cre
eía que sólo
s habíaa
estrellas muy
m viejas.

La Dooctora en Física Sillvina Pon

nce Dawso on ha sido designaada como o próximaa
presidentta de la Unión
U Inte
ernacionaal de Físicaa Pura y Aplicada,
A cargo qu
ue se haráá
efectivo luego de la Asam mblea de 2023.
2 Es la primerra vez qu ue una peersona dee
Latinoammérica es designada
d a en ese cargo
c y la segunda vez que ssea para una
u mujerr,
la anterio
or era euro
opea.

La Dra. María Teresa

T Doova trabaaja con su
u grupo de investiggadores argentinos
a s
en el expperimento o ATLAS del Gran Colisionaador de Hadrones
H s del CERRN, dondee
fueron paarte, entre
e otras invvestigacio
ones, en el
e histórico descubrimiento del
d Bosón n
de Higgs..
16
Página