IIº CONG

C GRESO O
DE ENSEÑ
E ÑANZZA
DEE LA FÍSICA
A
DEL NOROEST TE
DEEL CHUUBUTT

14 Y 155
de “En nseñanndo
Fís
ísica en
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Occtubrre EEscuela
a
Seecundaria
EN del Siglo XXI”
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PÚBLICCA

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4 Y 15 de Octubr
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“E
Enseña
ando Física
F e la Esscuela
en a Secun
ndaria
a del Siiglo XX
XI”

EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA

EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA

AUSPICIAN
NTES
 Libro de resúmenes; adaptado por Guillermo Carugati / compilado por Luis Alberto Belloli

Segundo Congreso de Enseñanza de la Física del Noroeste de Chubut - “Enseñando Física en la Escuela
Secundaria del Siglo XXI”

1a ed. Lago Puelo: Instituto de Educación Superior 813 “Profesor Pablo Luppi”, 2021.
Libro digital, PDF

Archivo digital, descarga y online

1. Física. 2. Actas de Congresos

Instituto de Educación Superior nº813 “Profesor Pablo Luppi”
Lago Puelo – Provincia del Chubut
Equipo Directivo:
Directora: Laura Paglia
Vice Director: Guillermo Fernández Rajoy
Secretario: Martín Salvatierra

Profesorado de Educación Secundaria en Física

Coordinador:
Luis Alberto Belloli
Cuerpo Docente:
Marcelo Bouchard
Ignacio Burgos
Candela Calomeni
Guillermo Carugati
Eugenia del Puerto
Daniel Dorado
Juliana Geretza
Sebastián Guillier
Ceferino Guizado
Natalia Hayquel
Leonardo Heredia
Cesar Lera
Patricia Linares
María Emilia Mansilla
María José Rey Nores
Julio Ruiz
Julieta Schatzky
Luciano Señorans
Bedel:
Sebastián Mobrici
Auspiician este Congre
eso:
PRESENTACIÓN

Primeras palabras

“La curiosidad es una fuerza mental que se opone a la

ignorancia... la curiosidad es el motor del saber, y cada
conocimiento un móvil para llevar a otro conocimiento”

Simón Rodríguez

En el congreso del año anterior decíamos lo que significaba para nosotros esto de tener
que reinventarnos anualmente, y por eso le pusimos todo el esfuerzo a la organización
de este IIº Congreso a pesar de toda la incertidumbre que nos rodea por la pandemia,
agravada por el mazazo que representó para nuestra gente el incendio que arrasó con
los sueños de muches colegas y estudiantes y con un conflicto laboral irresuelto desde
hace más de tres años.

A pesar que tenemos un escenario desigual y trabajamos en contra de las probabilidades,

seguimos luchando por el cumplimiento efectivo del derecho a la educación pública de
calidad, gratuita, laica e inclusiva. Estas convicciones tan profundas por las cuales
luchamos, seguramente no son compartidas por todes, para unes son una utopía, para
otres un divague, habrá hasta quienes piensen que son ideas peligrosas, no importa, hay
momentos en los cuales vale la pena que seamos profundamente temeraries, es decir ser
excesivamente imprudentes, de eso se trata ser docente.

Robustecer la enseñanza de la física en la escuela secundaria de este siglo XXI es nuestro

norte hoy, sobre todo porque queremos salir de ese lugar común: la crisis de la escuela
secundaria es debida a que es una institución creada y pensada en el siglo XIX, con
docentes en su mayoría del siglo XX y con estudiantes del siglo XXI. Tenemos que
repensar la enseñanza de la física, tenemos que ampliar el horizonte, sabiendo también
al decir de Ines Dussel “el territorio donde nos movemos hoy es más digitalizado no
completamente virtualizado”. De estos nuevos escenarios que estamos transitando
tenemos que sacar partido, para dar un salto cualitativo en la enseñanza, que sabemos
no podemos darlo en soledad ni aislados, por eso a lo largo de los pocos años que tiene
nuestro profesorado hemos convocado a personalidades que son referentes en sus
especialidades y con sus aportes nos ayudan a enriquecer la formación docente y la
enseñanza de la física.
Este IIº Congreso representa la continuidad de un trabajo en conjunto de les Docentes y
Estudiantes de nuestro Profesorado y del apoyo incondicional del Equipo Directivo del
Instituto, pero también del respaldo de ATECH Regional Noroeste, con el inestimable
auspicio de APFA, de COSTELHO y de la Dirección de Cultura de la Municipalidad de El
Hoyo.

Nuestro más sincero agradecimiento a les conferencistas que sin dudarlo aceptaron
desinteresadamente la invitación a participar de este congreso: Prof. Carola Patricia
Graziosi, Dra. Karen Astrid Hallberg, Dra. Marta Massa, Dra. María Rita Otero, Mg.
Andrea María Pacífico, Esp. Oscar Trinidad y Dra. María Cecilia von Reichenbach.

A veces nos preguntamos ¿Podemos aportar un cambio? Y nos decimos: Tal vez, a veces,
no mucho. Pero si sabemos...que nunca debemos dejar de intentarlo.

Tenemos que recordar...que cada pequeña cosa que hagamos cuenta, cada estudiante
cuenta.

Avancemos hacia una educación inclusiva para todes, no vamos a arrepentirnos nunca de
tamaño esfuerzo.

Simplemente, Gracias.

Lago Puelo, octubre de 2021

Objetivos

¬ Desarrollar ámbitos de participación, discusión y colaboración entre los diversos

actores, educativos y sociales, involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Física.

¬ Difundir experiencias innovadoras y alternativas en la enseñanza de la Física.

¬ Ofrecer un espacio de integración para estudiantes, docentes e investigadores.

¬ Fortalecer el desarrollo social y educativo de los profesorados de física y del instituto.

¬ Fomentar y fortalecer la participación de los docentes coformadores de las escuelas

asociadas.

¬ Mejorar las prácticas en el contexto de la virtualidad.

¬ Poner a disposición del público en general de una actividad cultural enriquecedora.

Destinatarias/os

¬ Docentes y Estudiantes de los Institutos de Educación Superior, de Educación

Universitaria, Secundaria, Primaria e Inicial en el área de Ciencias Naturales, Física,
Tecnología y Ciencias Experimentales.

¬ Docentes coformadores de las escuelas asociadas.

¬ Investigadores en Enseñanza de la Física.

¬ Clubes de Ciencias y otras organizaciones de enseñanza no formal.

¬ Público en general.
AGENDA DEL CONGRESO

Jueves 14
Horario Presentación

Inauguración del Congreso con palabras de la Directora del I.E.S. nº813 Prof. Pablo
14:00
Luppi Lic. Laura Paglia

Palabras de bienvenida del Coordinador del Profesorado de Educación Secundaria

14:20
en Física Luis Belloli
Conferencias
DRA. KAREN HALLBERG
14:30 (CONICET-I.Balseiro-CNEA)
"El mundo fascinante de la física cuántica"
¿Sabías qué..?
22 de junio de 1633 Galileo Galilei revoca ante la
Historias Breves
inquisición su teoría por Julieta Schatzky
Break
¿Sabías qué..?

Historias Breves Carta de W Pauli por Natalia Hayquel

ESP. OSCAR TRINIDAD

(UNIPE-ISFD 29)
16:30
“El problema como motor de los aprendizajes en unidades didácticas
contextualizadas en la enseñanza de la Física”
¿Sabías qué..?
Ettore Mejorana el excepcional físico que un día
Historias Breves
desapareció sin dejar rastro por Valeria Pérez
Break
¿Sabías qué..?
Carta de Isaac Newton a Mr Bentley por Daniela
Historias Breves
Santapaola
PROF. MG. ANDREA PACIFICO
18:30 (UNL)
“Aspectos epistemológicos en las clases de ciencias: ¿realidad o quimera?”
¿Sabías qué..?
Hertz y las ondas electromagnéticas por Camila
Historias Breves
Rivero
Break
¿Sabías qué..?
Rheticus el discípulo de Copérnico por Patricia
Historias Breves
Linares

DRA. MARTA MASSA

20:30 (UNR)
“La resolución de problemas en la formación del profesor en Física”
Viernes 15
Conferencias

PROF. CAROLA PATRICIA GRAZIOSI

14:00 (UNRN)
“Porque enseñar Física Moderna en la escuela secundaria”
¿Sabías qué..?
El descubrimiento de la radiación de fondo
Historias Breves
del universo por María Emilia Mansilla
Break
¿Sabías qué..?
Para los físicos el universo está presente en
Historias Breves
la comida por Elba Ferrara
DRA. MARÍA CECILIA VON REICHENBACH
16:00 (UNLP)
“La historia de la física en Argentina. Una breve síntesis”
¿Sabías qué..?
La historia de Pauline Gagnon por Lucía
Historias Breves
López
Break
¿Sabías qué..?
La Ley de Snell y sus antecedentes históricos
Historias Breves
por María José Rey Nores
DRA. MARÍA RITA OTERO
18:00 (NIECyT-UNICEN-CONICET)
"Didáctica de la Física: Aportes de la Teoría de los Campos Conceptuales de Gérard
Vergnaud "
Palabras de despedida y agradecimientos.
RESÚME
ENES DE
E LAS CO
ONFEREN
NCIAS

Dra. Karen Haallberg

(CO
ONICET, Centro Atóm
mico Bariloche e Instituto Balse
eiro)
“El mundo fascin
nante de la física cuántica”
En esta charla
c les hablaré sobre
s el fascinante mundo de
d la físicaa cuánticaa, que fue
e
descubierta hace más de cien años, sien
ndo ahora una teoríaa muy bien
n fundame entada porr
la observaación.
Quiero basar mi exp
posición so
obre estas preguntass fundame
entales:
on las leyess de la naturaleza en
¿Cuáles so n el mundo
o subatómico?
¿La física cuántica
c tiene alguna consecuencia en nuestra
n vid
da diaria?
¿Podemoss entenderr la complejidad de la materia o serán necesariaas las com
mputadorass
cuánticas??
Les mostrraré alguno
os ejemplo
os en cada caso.

Esp. Oscar
O Trrinidad
(UN
NIPE-ISFD 29)
“ problem
“El ma como motor de los aprendizajes enn unidadess didácticaas
contextu
ualizadas en
e la enseeñanza de la Física”
Con la pre
esente chaarla, nos proponem
p mos realizaar un recorrido sobrre los distiintos roless
que pued de tomar una de las actividades máss utilizadaas en las clases de e Física: laa
resolución
n de proble
emas.
La propueesta transita por la reflexión conjunta sobre lass habilidad des de pensamiento o
puestas en
n juego enn el aula, cuando las y los estudiantes intentan ressolver distintos tiposs
emas. Desde los eje
de proble ercicios - problemas
p s que pon nen en jue ego la aplicación de e
10

algoritmos matem máticos, pasando por aq quellos que

q requieren actividades
a s
experimenntales parra su resolución, hassta llegar a aquelloss que en forma secu uencia dan n
Página
forma a Unidades Didácticas
D o
orientadas
s en el mod
delo de En
nseñanza B
Basada en Contextoss
(EBC).
La EBC pu
uede ser pensada co omo una metodolog
m gía consiste
ente en coonstruir y desarrollar
d r
conocimieentos cienttíficos, a partir
p de una situació
ón del mun ndo real. E
Esta situacción se usaa
como estrructura cenntral para ir introducciendo los conceptoos científico
os a medid da que sonn
necesarioss y desarro
ollar así, un
na mejor comprensi
c ón de la situación planteada
Todos los tipos de problemas
p s que analizaremos tienen
t seguramente algo que aportar en n
nuestras clases,
c porr lo consideramos opportuno poder diferrenciarlos y considerrar algunass
cuestiones que pued den servir de orientaación en el diseño de
e los mism
mos.

Prrof. Mg.. Andrea Pacífiico

(UNL)
“Aspectos ep
pistemológ
gicos en laas clases de
d cienciass: ¿realidad
d o quimeera?”
La incorpooración dee aspectos metateórricos en lass clases de
e ciencias sse presenta como un
n
verdaderoo desafío. Las condiiciones de e posibilidaad para quue el estu
udiantado transcurraa
por trayecctorias acaadémicas valiosas
v quue transmitan una id dea de cie
encias máss cercana a
lo que reaalmente occurre se encuentran
e n, entre ottras variab
bles, en la formación n docente
e.
Bucear enn la historria de los avances de
d estos aspectos metateóric
m cos en los planes dee
estudios de
d la formmación doccente en ele período democráttico e interpretar lass voces de e
los formaddores de formadores es un mo odo de com mprender esta problemática.

Dra. Marta
M Massa
M
(UNR)
“ resolu
“La ución de problemas en la form
mación deel profesorr en Física”
”
En esta co onferenciaa me enfoccaré en lo que llamo o las “form
mas de ave eriguar” que tiene laa
es como un conjunto
física, caraacterizable o articuladdo de modos de pensamiento, inferenciaa
o explicacción que ese propio y distintivo
o de la dissciplina. Reecurriré a la epistem
mología dee
11

los último os sesentaa años para teorizar sobre estos modos de pen nsamiento o, echandoo
Página

mano a laa noción de d “modello teórico” ”. Así, revvisaré la naaturaleza de las expplicacioness
“basadas en modelo os” que co onstruye laa física cuaando estud dia los fen
nómenos deld mundo.
Para hace er tal revisión, visitarré algunoss ejemploss clásicos de d modelización en la historiaa
de esta cieencia. A paartir de to
odos estos fundamen ntos teóriccos, sacaré implicaciones paraa
la didácticca de la física, poniendo especcialmente el foco en n la formacción del prrofesorado o
de física. Me interesa fomenttar en los profesore es y professoras de física la competenciaa
de pensarr, desde un plano meteteóric
m o, sobre la naturale eza de la eexplicaciónn física. Laa
resolución n de proble emas consstituye uno o de los eje es sobre lo
os que se ccentra el aprendizaje e
de la Físicca y su evvaluación en distintos niveless educativos. Durante la reso olución, lass
representaciones y los conceptos teó óricos se ponen
p en acto y m muestran formas
f de
e
razonamie ento que dan
d cuentaa de la estrructura co onceptual deld sujeto que apren nde. Desde e
la Psicología Cognittiva se considera qu ue la resoolución de problemaas es una forma de el
pensamiento, por lo o cual la nooción de representa
r ación adqu uiere un paapel relevaante. Estoss
aspectos han sido considerad
c dos e incoorporados por la Didáctica de e la Física actual. Enn
este sentiido es un área de re elevancia para la fo ormación inicial del profesor en e Física e
interesa acercar alg gunas refleexiones a cuestiones
c s como: ¿qqué tipo de e problema favorece e
procesos de enseñaanza de re esolución en distinttas etapas educativaas?, ¿qué obstáculos
o s
inhiben laa adecuadaa resolució ón de problemas en n algunos estudianttes en un tiempo de e
cursado habitual en la educacción secund daria y supperior? ¿ess un probleema de com mprensión n
o de caren ncias de esstrategias de resolucción?; ¿qué é relación guardan e estos obstáculos con n
el enfoque e didácticoo en las claases práctiicas de ressolución dee problemas?

Prof. Carolla Patriccia Grazziosi

(UNRN)
“Porq
que enseñ
ñar Física Moderna
M en
e la escueela secund
daria”
Los temass de la físicca que se desarrollaa en la actualidad ap parecen co ontinuameente en loss
medios de d comun nicación. Los estu udiantes oyen hab blar a diario de partículass
fundamen ntales, de acelerad dores de partículass, de la expansión n del univverso, de
el
nacimientto y muertte de estre ellas, de aggujeros ne
egros y de otras marravillas, mientras loss
docentes de física trratan de que
q se inte l misteriios de la palanca y de la fuerzaa
eresen en los
centrífugaa. Algunoss autores como
c Gerhhard Aubrrecht y Ricck Stannarrd consideran en suss
investigacciones alguunos arguumentos por p qué se e debería enseñar ffísica moderna en laa
12

educaciónn media: de espierta laa curiosidaad de los estudiantess, existe un

na necesid
dad de quee
Página

gan contaccto con la física que se constrruyó a parttir de 1900

los estudiaantes teng 0, motiva a
los estuddiantes a elegir caarreras cie entíficas. Las dificuultades qu ue puedee tener laa
enseñanzaa de la física moderna no son muy diferentes a las que se tienen en laa
enseñanzaa de la físicca clásica.

Dra. María Ceccilia von

n Reichenbach
h
(UNLP)
“La historia
h dee la física en
e Argenttina. Una breve
b sínttesis”
Repasarem mos breveemente loss principales hitos de la historria de la físsica en nuestro país,
tratando de vinculaar los prin
ncipales accontecimieentos con sus conte extos y re
escatar loss
aportes de cada un no de los pioneros. Citaré a los primerros docenttes, los inicios de laa
investigacción y de la formaación de científicos, desde las prime eras activvidades dee
gación en el siglo XIX
enseñanzaa e investig X.

Dra. Maaria Ritaa Otero

o
(NIECyT--UNICEN-C
CONICET)
“Didácttica de la Física:
F Apo
ortes de laa Teoría dee los Camp
pos Conceptuales dee Gérard
V
Vergnaud ”
En esta co omunicació ón se pressentan las ideas fundamentale es de la Te eoría de lo
os Camposs
Conceptuaales de Gérard
G Ve
ergnaud, ene tanto que teoría pragmáática del desarrollo o
cognitivo y de la co onceptualizzación. Se
e consideraan sus apo
ortes al caampo de laa Didácticaa
de la Físicaa y a la Did
dáctica Pro
ofesional. Se proponnen ejempplos a partir de invesstigacioness
en enseñaanza de laa Física lle evadas a cabo en la básica secundaria
s a en Colombia y en n
Argentina y se derivvan algunaas implicacciones paraa la investiigación y la enseñannza en este
e
campo.
13
Página
HISTORIIAS BREV
VES DE LA
L FÍSICA
A

Fragmentos de histtorias reale

es de la Fíísica que no
n son hab
bituales en
n los libros de texto
o
leídas por docentes del professorado:

“La historria de Pauliina Gagnon

n” por Luccía López
“Carta de W Pauli” por
p Nataliaa Hayquel
brimiento de
“El descub d la radia
ación de fo
ondo del un
niverso” po
or María E
Emilia Mansilla
“22 de ju
unio de 16
633 Galileo
o Galilei reevoca antte la inquisición su teoría” por
p Julietaa
Schatzky
“Rheticus el discípullo de Copéérnico” porr Patricia Linares
L
“La Ley dee Snell y su óricos” por María José Rey No
us antecedeentes histó ores
Leída por una egresada del prrofesorado
o:
“Carta de Newton a Mr Bentleey” por Daniela Santapaola.
Leídas porr estudianttes del pro
ofesorado:
“Ettore Mejorana ell excepcion q un día desaparecció sin dejaar rastro” por
nal físico que p Valeriaa
Pérez.
“Hertz y la
as ondas electromag
gnéticas” por
p Camila Rivero
“Para los físicos
f el universo
u esstá presentte en la com
mida” porr Elba Ferraara
14
Página
¿SABÍAS
S QUÉ…??

udith Desim
La Dra. Ju moni era considerad
c da una refe
erente en el tema de radiactivvidad y suss
efectos so
obre la salu
ud y el meddio ambiente.

La Dra. Gaabriela Barenboim en

e el año 2006
2 ganóó el Premio Idea en ciencias básicas
b porr
su trabajo gía oscura como mottor del Universo inflacionario""
o "La energ

La Dra. Marina
M Hueerta, en 20
014 ganó el
e premio New
N Horizzons in Phyysics - Breakthrough
h
Prize por “Ideas fundamentaales sobre la entropía en la te
eoría cuán
ntica de caampos y laa
gravedad cuántica”

En 1992 laa Dra. Clau

udia Patriccia Massollo detectó
ó isótopos de Cesio 137Cs y 134Cs, en laa
leche en polvo
p marrca Jorgian oporcioness tales que coincidíaan con la que debíaa
no, en pro
esperarse si se hubieran producido en laa Central de
d Chernobyl y en un na fecha coincidentee
con la expplosión. Dicha leche había sido
o comprad da por el Estado
E a proveedore es afines al
a
gobierno, destinadaa a ser entrregada a niños
n y embarazadass en planess sociales.

Cuando po
or fin el 11 de febrerro de 2016 los portavvoces de laa colaboraación cienttífica LIGO
O,
pa a más de mil científicos en
que agrup e diecioccho paísess, anunciaaron que sí, s que loss
rumores eran
e cierttos y quee Einstein había ace ertado unna vez máás, la Draa. Gabrielaa
González era la única mujer en el estrado junto a otros tres astroffísicos: Davvid Reitze,
Rainer We
eiss y Kip Thorne.
T

La Dra. Leeticia F. Cugliandol

C o. recibió el Premioo Irène Jo oliot-Curie por sus trrabajos enn
física fund
damental y sus contrribucioness a la teoríaa de los vaasos, el Pre
emio Marie
e Curie a laa
Excelenciaa en 2003, la Beca Gu
uggenheim m en 2002,, y el Premmio Langevin en 20022.

La Dra.Verónica Gru
unfeld fue
e la única mujer
m que se recibió de Licencciada en Fíísica con laa
primera promoción de egresaados del Instituto Balseiro.
15
Página
La Dra. Anna Buenavventura Mocoroa
M esstuvo entrre las prim
meras muje
eres en co
onseguir el
e
título de Doctora
D en
n Física en Argentinaa.

La Lic. Carrla Notari. recibió el premio WiN

W Global (Women
( in
n Nuclear Global) en
n 2018.

La Dra. Adela
A E. Ringuelet.
R Astrónomma. es unna astrónooma argen ntina (la tercera
t en
n
graduarsee en el paaís), dedicada principalmentee a la espectroscopia, con más
m de 100 0
publicacio
ones, y coffundadoraa de la Aso
ociación Argentina
A d Astronomía. Es uno
de u de loss
miembross Argentinos de la Unión
U Astro
onómica Internacionnal. En su honor se nombró ala
asteroide (5793) Rin
nguelet.

16
Página
 Apuntammos a la mejor formación posible de d les futtures doccentes,
desde el prime er día peensamos que paraa lograrlo o había q que trabaajar en
conjunnto y con mucho saacrificio, había
h que escucharr, había qu ue dar.
Con estos
e con
ngresos, donde les protagonistas son gen nte presttigiosa,
refere
entes en sus especialidaades, qu ue no dudaron
d en com mpartir
desintteresadam mente suss conocim mientos y con elloo aportar a la form mación
docennte que taanto nos preocupaa a todess, tratamo os de ace ercar una visión
más in
ntegral de e lo que sig
gnifica ser docente
e.
Las temááticas qu ue se traabajaran son tan variadas,, como en los
congre esos anteriores, vanv desd
de la forrmación general
g a la formmación
especíífica.
A pesar que
q tenem mos un esscenario desigual
d y trabajand do en conntra de
las prrobabilidades, segu uimos lucchando por
p el cumplimiento efectivo del
derech ho a la edducación pública ded calidadd, gratuitaa, laica e inclusiva. Estas
conviccciones taan profun ndas por las cuale es lucham
mos segurramente no n son
compaartidas po or todes, para une es son un
na utopía, para otres un divague,
habrá hasta qu uienes piensen qu ue son iddeas peliggrosas, no importta, hay
mome entos en los cuaales vale e la pen na que seamos
s profundaamente
temerraries, es decir serr excesivaamente im mprudenttes, de e eso se traata ser
docennte.

Les invitaamos a compartir y disfrutar de este congreso.

c