A lo largo de este escrito, se hablará acerca de la diferencia entre dos

métodos administrativos de la educación, los modelos de gestión que se

proponen de fuera de un ámbito educativo, representan una amenaza a la
estabilidad de las prácticas y procesos, por eso se da la resistencia y se busca
por todos los medios, garantizar la permanencia de privilegios, de ideologías
y de prácticas de cada institución, esto hablando en su totalidad en el ámbito
tradicionalista, En donde, la zona escolar se convierte así, en un espacio
“clausurado” donde en un lapso de tiempo se desliga de su entorno y
configura para sí, una realidad propia y exclusiva de los sujetos que conviven
en ella. En este modelo de administración escolar ha llevado a racionalizar
las acciones de los supervisores escolares que buscan únicamente, el
cumplimiento de sus funciones y el ofrecimiento de resultados. Esto implica
que no se exploren alternativas diferentes y se busque refugio en prácticas
anquilosadas y sedimentadas simplificando con ello la complejidad de los
procesos educativos de los cuales son responsables. Por otra parte, los
mecanismos de supervisión penalizan aquellas conductas singulares de los
docentes y directores que no se acoplan a los requerimientos institucionales,
al considerarlas como conductas desviadas del orden institucional.

Mientras que, en la gestión administrativa estratégica, se toman en cuenta

los recursos y es un popular modelo de administración escolar en la que se
centra en los recursos internos de una organización. Este modelo ayuda a
las instituciones a identificar y desarrollar sus capacidades únicas y a
utilizarlas para crear una ventaja competitiva. El enfoque estratégico de la
gestión escolar consiste en las acciones que despliega la institución para
direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y
misión precisas, compartidas por todos los actores; considera la capacidad
para definir la filosofía, valores y objetivos de la institución y para orientar
las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos.
Además, toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo
plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y
los recursos para el logro de esa visión.

La verdad es que es imposible regirse por una misma, sin embargo, creo
que pueden interconectarse para rescatar lo mejor de cada gestión y de
esta manera encontrar un nuevo modelo mas adaptado a la necesidad de
cada escuela o institución.

ESCUELA NORMAL DE MONCLOVA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GESTIÓN EDUCATIVA

7° SEMESTRE

RÚBRICA DE LA UNIDAD 2

COMPETENCIAS

- Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo
y socioemocional.
- Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes
que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio.
- Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación
- Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional
- Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma
de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

ACTIVIDAD

Escribir un ensayo de por lo menos una cuartilla de extensión sobre la diferencia entre una gestión
escolar tradicionalista y una gestión escolar estratégica, utilizar por lo menos dos citas.

Entregar la tarea con portada, la presente rúbrica y una reflexión sobre el desarrollo de
competencias.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS PONDERACIÓN
• Caracteriza enfoques de la gestión educativa. 20%

• Identifica las normas y legislación vigente que fundamenta la gestión 10%

educativa

• Menciona fuentes de información. 10%

• Clasifica documentos normativos de la gestión escolar. 20%
• Plasman posibles soluciones a las problemáticas de la gestión 20%
educativa
. • Correlaciona las funciones de los actores de la gestión educativa. 10%