Marco teórico

Revisando los repositorios de universidades se encontró el trabajo investigativo

de Banda Yánez Nelly Catalina (2020) la cual realizo la presente investigación
que tiene como finalidad diagnosticar como la lateralidad mal definida puede
influir en el proceso de aprendizaje, para lo cual se desarrolló una propuesta de
estrategias metodológicas para estimular el desarrollo de la lateralidad para los
niños de 3 a 4 años de Educación Inicial de la Unidad educativa Marco Aurelio
Subía Batalla de Panupali.

La metodología que se utilizó en la investigación es no experimental, porque se

basa directamente en contenidos científicos, la misma será tratada desde el
enfoque cuantitativo, ya que se recolecto la información sobre el problema
determinado a través de instrumentos de investigación que hicieron posible
obtener datos reales, que permitieron desarrollar un estudio apropiado y
determinar la factibilidad, además se contó con bibliografía adecuada y
necesaria, que sustenta la investigación.

Otro tema es de Lema (2017) el cual realizó un proyecto de investigación

acerca de la lateralidad en el desarrollo del niño y la niña en el Primer Año de
Educación Básica, se desarrolló con el objetivo de estudiar el desarrollo de la
lateralidad en los niños/as del primer Año de Educación Básica. La metodología
utilizada para este trabajo se fundamentó en la investigación bibliográfica-
documental para la abstracción de los fundamentos investigativos; la
investigación de campo para la obtención de datos cualitativos y cuantitativos
que permitieron alcanzar un nivel exploratorio y descriptivo acerca de los
factores que influyen en la lateralidad y de qué manera inciden estos en el
desarrollo de los niños/as. Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
investigación fue con el objetivo de establecer el nivel de conocimiento y la
percepción de los autores que intervienen en el desarrollo lateral de los
niños/as, por otra parte se aplicó la entrevista con el propósito de conocer las
estrategias metodológicas utilizadas para facilitar la selección de la dominancia
corporal en los infantes, así como también se utilizó la ficha de observación
aplicada a los niños y niñas con el fin de determinar el nivel de desarrollo lateral
a través de la realización de diferentes actividades que ayudaron a identificar
su dominancia manual Acerca de los datos recabados se concluye que los
niños/as se encuentran en la fase de localización de su tipo de lateralidad por
lo que requieren de una buena estimulación para alcanzar su desarrollo óptimo.

Además, se presenta la tesis de Santillán Yépez, J. L. (2018) su tema de

investigación es como objetivo fortalecer la lateralidad a través del desarrollo
de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje con un
enfoque cualitativo. Las técnicas para la recolección de datos utilizadas fueron
encuestas, entrevistas, documentación bibliográfica. La fundamentación
pedagógica se la tomo de las teorías de Piaget, Ausubel, Vygotsky y Bruner.
Para el análisis del problema se definió y reseño el tipo de muestreo, la que dio
como resultado el diseño de una guía didáctica con actividades motrices
gruesas que fortalezcan la lateralidad, desarrollando destrezas a nivel
cognitivo, motor, social y afectivo.

La guía metodológica permite otorgar estrategias de desarrollo motriz que

favorecen el afianzamiento de la lateralidad, la guía es funcional como
instrumento dentro de la planificación educativa y consecuentemente lograr
alcances significativos en el aprendizaje.
En el proyecto de Flores Mendoza, G. C. (2020) el principal objetivo de la
investigación en cuestión, es la determinación de estrategias metodológicas,
las mismas que favorecen la psicomotricidad gruesa en el desarrollo de la
lateralidad en niños de 4 a 5 años, en donde ellos sean los principales
protagonistas en la enseñanza aprendizaje que está a cargo de los docentes, el
mismo que emplea diferentes materiales y didáctica apropiada. Para esta
investigación, se ha empleado diferentes técnicas e instrumentos; como lo son:
la entrevista al director, encuestas a los docentes y representantes legales de
estudiantes.
En la justificación hace referencia a que las dificultades que tienen los infantes
en el desarrollo de la lateralidad, se debe a la poca aplicación de estrategias
metodológicas, necesarias para que los aprendizajes adecuados y la labor del
docente sea más fácil.
Se diseñó una guía para docentes en la cual busca estimular y fomentar en los
niños actividades psicomotrices.

El aporte de esta tesis de investigación es fundamental, para informarnos que

la lateralidad si es posible desarrollarla desde edades tempranas y basándose
directamente desde los contenidos epistemológicos y científicos; se pueden
implementar actividades lúdicas, las mismas que estimulan al desarrollo de la
lateralidad, la psicomotricidad y sobre todo al desarrollo de habilidades y
destrezas motrices de los niños y niñas.
De tal madera que el tipo de metodologías son muy diversas y los métodos
utilizados tienen gran aporte para el desarrollo del tema en base a su unidad de
análisis y el tipo de investigación de campo ha ayuda de manera positiva a la
resolución de este tipo de problemática como lo es la lateralidad.

Especificar las categorías teóricas (temas y subtemas), de la

investigación (Referentes Teóricos)

Plan de acción para el desarrollo de  Lateralidad en niños de 4 a 5 años

 Plan de acción 

Definición 

Consejos para desarrollar un plan de acción 

Desarrollo de la Lateralidad 
Fases del desarrollo de la Lateralidad 
Tipos de Lateralidad 
Niños de 4 a 5 años 
Actividades sobre la Lateralidad en niños de 4 a 5 años 
La importancia del desarrollo de la Lateralidad 
Desarrolle el marco conceptual

Tema: El desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 4-5 años

Antecedentes

1.Plan de acción.

1.1 Definición.
Según Suárez (2002) el plan de acción son: “documentos debidamente
estructurados que forman parte del planteamiento estratégico de una
investigación de carácter cualitativo, se busca materializar los objetivos
estratégicos previamente establecidos, dotándose de un elemento cuantitativo
verificable a lo largo del proyecto”

“Actividades que deben realizarse para provocar un cambio en los indicadores

de desempeño monitoreados y su valor actual acercándose a la meta; es decir,
los planes de acción deben tener una relación clara de causa y efecto con el
objetivo que la empresa pretende lograr, de lo contrario todos los recursos
gastados en el plan de acción serán inofensivos.” los autores Andresa
Francischini y Paulino Francischini (2007)

Un plan de acción es un documento detallado con la descripción de las

acciones específicas necesarias para alcanzar un determinado objetivo.
Es una herramienta sencilla y eficiente para la realizar la planificación y el
seguimiento de las actividades; establece qué recursos se necesitan, y cómo y
cuándo deben usarse, siempre con el objetivo de alcanzar esa meta declarada.

1.2 Consejos para desarrollar un plan de acción 

 Señala los objetivos de una manera clara.

 Establece los pasos a seguir del plan de acción.
 Fija los hitos y las dependencias de tareas.
 Determina los recursos o herramientas necesarias.
 Lleva a cabo tu plan de acción.
 Evalúa el progreso de tu plan de acción.

 2. Desarrollo de la Lateralidad.

 
La necesidad de una buena lateralización está estrechamente ligada con la
noción del cuerpo, el espacio y el tiempo. Se puede decir que la lateralidad nos
otorga el primer parámetro para tener consciencia del cuerpo en relación al
espacio. La lateralidad del individuo va a estar determinada por el dominio
hemisférico de su cerebro, ya que éste se encuentra dividido en dos
hemisferios prácticamente simétricos, pero a la vez asimétrico en funcionalidad;
es decir, dependiendo de la predominancia de un hemisferio sobre otro, la
persona será diestra (dominancia del izquierdo sobre el derecho) o zurda
(dominancia del derecho sobre el izquierdo)“La mano preferida en actividades
manuales nuevas” (Burt, 1937). “Conjunto de predominancias particulares de
una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a nivel de las manos,
pies, ojos y oídos” (Rigal, 1979).“Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo
con preferencia a otro (o una parte de este lado; ojo, mano…) en todas las
tareas que requieren una acción unilateralizada.” (Defontaine, 1981).“Expresión
del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus
mitades derecha e izquierda, predominio que a su vez se vincula con la
aceleración del proceso de maduración de los centros sensorio motores de uno
de los hemisferios cerebrales”. (Le Boulch, 1997).“La lateralidad es el dominio
funcional de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo y oído)
para realizar actividades concretas”. (Conde y Viciana, 1997)

Para nosotros, el concepto quizás más completo y que tomaremos como

referencia para definir la lateralidad es el hecho por el profesor Romero (2000):
“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas
acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al de uso, y como
consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la experimentación”.
Del mismo modo define la lateralización como: “proceso que experimenta el
niño en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con mayor o
menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad”. (Romero, 2000).
A través del proceso de lateralización se llegará a la conformación de la
lateralidad. Este proceso dura de los 0 a los 6 o 7 años; aunque se define entre
los 4 o 5 años y se confirma definitivamente a los 6 o 7 años.

 2.1 Fases del desarrollo de la Lateralidad.

 La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres

fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4
años).
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).

En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del

cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga
suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la
mano preferente.

2.2 Tipos de lateralidad

Martín-Lobo (2012), realizó una clasificación de los diferentes tipos de

lateralidad que se pueden encontrar en los sujetos
Existen diferentes clasificaciones en cuanto a los tipos de lateralidad que
podemos encontrar.
La clasificación según Le Boulch (1997), es la siguiente:
 Diestro integral
  Zurdo integral
 Lateralidad indefinida.
 Diestro con retraso de la lateralidad.
 Zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
 Zurdería contrariada.

Otra clasificación atendiendo a la opinión de Da Fonseca (1996)

 Lateralización ocular.
 Lateralización auditiva.
 Lateralización manual.
 Lateralización pedal.
 Lateralización expresiva.
Nosotros, nos basaremos en la de Romero (2000) que es la siguiente:
Desde un punto de vista básico, hablamos de:
 Lateralidad de uso o utilización: predomino de una parte del cuerpo en
las acciones más habituales.
 Lateralidad gestual o espontánea: es consecuencia de acciones
espontáneas relacionada con las actividades tónicas y posturales.
Fijándonos en la conformación de la lateralidad, existe
 Lateralidad homogénea o integral: se define el predominio de una
parte del cuerpo (mano, ojo, pie, oído) sobre la otra; y da lugar a lo que
se conoce como: Dextralidad: predominio de ojo, mano, pie y oído
derecho como consecuencia del predomino del hemisferio izquierdo
del cerebro.
 Zurdería: predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo como
consecuencia del predominio del hemisferio derecho del cerebro.
   Lateralidad no homogénea o no integral: no existe una definición
absoluta de una parte del cuerpo a causa de un accidente o de las
influencias recibidas. En este tipo de lateralidad podemos encontrar los
siguientes casos:
  Lateralidad cruzada: dominancia de la mano derecha y pie izquierdo o
viceversa, y dominancia de la mano derecha y ojo izquierdo y viceversa.
 Lateralidad invertida: empleo preferente de la mano derecha en niños
virtualmente zurdos, y que se debe mayoritariamente a la obligación que
se les da.
 Ambidextralidad: no existe una manifiesta dominancia manual (aparece
en los inicios de la adquisición del proceso de lateralización) 

3. Niños de 4 a 5 años.

La educación infantil desde épocas pasadas y en la actualidad se ha convertido

en un cimiento básico que aportara a la formación y desarrollo integral del ser
humano en todos sus ámbitos. El desarrollo cerebral es muy importante en la
primera infancia ya que en esta etapa el niño adquiere habilidades, motoras,
cognitivas, sociales, emocionales y lingüísticas básicas, las mismas que les
permitirán comunicarse, enfrentarse a situaciones difíciles y poderlas resolver,
expresar lo que sienten y piensan y sobre todo fortalecer las relaciones
sociales, preparándolos para una vida adulta que les aportará para su bienestar
y facilitará sus aprendizajes. (UNICEF, 2017, pág. 9)
Según (Sánchez, 2021) En el desarrollo influyen múltiples procesos cognitivos
como percepción, atención, memoria, lenguaje, y factores como lateralización,
motivación, emociones y creatividad.
Las funciones cognitivas son procesos mentales que permiten acumular,
clasificar, guardar, transformar, elaborar y recuperar la información del
ambiente, lo que lleva a entender la relación estrecha entre el individuo con el
mundo que le rodea.

La conducta humana se ve influenciada por el movimiento, pues el niño se

mueve desde el vientre de su madre por lo que la relación entre, esquema
corporal, lateralidad, orientación espacial, equilibrio de forma general,
favorecen el desarrollo motor y es determinante en los aprendizajes.
Para (Prado González & González Escalante, 2017) “La lateralidad es una de
las conductas neuro motrices que se encuentran relacionadas con la
maduración del sistema nervioso, es una psico función regida por el cerebro”
Según Bilbao & Oña, 2000; Portellano, 2008) citado por (Bernabéu, 2017)
 La lateralidad corporal se precisa como el predominio funcional de un lado del
cuerpo sobre el otro, y se manifiesta en la utilización preferente de mano, pie,
ojo y oído. Algunos autores confluyen que la lateralidad se consolida a los 4-
5 años, sin embargo, las preferencias de uso corporal se desarrollan desde los
4 años (Michel et al., 2006).
A partir de los 4 años de edad es en donde el niño comienza a mostrar
preferencia por la utilización de uno de los dos lados, es en donde se produce
la distribución de las funciones a nivel cerebral y corporal. (Galán, 2013).

 3.1 Actividades sobre la Lateralidad en niños de 4 a 5 años. 

Las actividades de lateralidad ayudan a los niños a reconocer la diferencia

entre derecha e izquierda, además de trabajar la direccionalidad
En el artículo de hoy te muestro 5 actividades de lateralidad que puedes crear
en casa, sin la necesidad de imprimir fichas o cualquier otro recurso digital.
Utilizaremos materiales y elementos que tenemos en nuestro hogar.
 Clasificación de guantes.
El primer paso será crear los guantes. Podemos utilizar papel de colores, fieltro
o goma. En este caso yo dibujé guantes de nieve cerrados, pero si quieres
puedes pedirle a tu peque que te ayude y creas las manitos basándote en el
modelo de su propia mano. Así tienen la actividad añadida de crear los manitos
juntos.
Dibuja una línea en una hoja, y explícale a tu peque que en un lado de la línea
deben ir todos los guantes para la mano izquierda, y al otro lado de la línea
todos los guantes para la mano derecha. Puedes pedirle que coloque sus
manos donde corresponde para tener una ayuda visual.
 Copiar patrones con flechas.
Para esta actividad necesitaremos palitos de helado, tapas de leche o de
cualquier otro contenedor, stickers de colores, papel y marcadores.
Pega los stickers sobre las tapas de leche, y dibuja flechas. Dibuja distintos
patrones en las tarjetas de papel. Ahora pídele a tu peque que vaya
reproduciendo los modelos de cada tarjeta. A medida que lo haga, pueden ir
hablando de la dirección a la que apunta cada flecha.
 Patrones con flechas y palitos (segundo nivel)
Cuando la actividad de lateralidad anterior ya ha quedado demasiado fácil para
tus peques, puedes introducir modelos más complejos. Acá utilicé dos palitos
extras, pero podemos complicar más las cosas incrementando no solo la
cantidad de palitos, sino también la cantidad de flechas y los colores de ellas.
 Lateralidad con stickers
Otra actividad de lateralidad incluye el poder seguir instrucciones sin ayuda.
Divide una hoja en dos con ayuda de una línea. Crea una tarjeta separada en
la que dibujes dados y en qué dirección deben ir los pescaditos, o cualquier
otro sticker de animales que utilices.
Pídele a tu peque que lance el dado, que busque la imagen del resultado en la
tarjeta, que diga en voz alta la dirección en la que debe ir el sticker, y que
posicione el animalito en el lugar correcto. Si no tienes stickers puedes usar
cualquier otro material, gomas, carritos, flechas, etc.
 Laberinto de lateralidad.
En una hoja dibuja una tabla. En otra hoja, dibuja dados y distintas direcciones
en las que una flecha podría ir. Explícale a tu peque que tiene que lanzar el
dado, buscar el resultado en la tarjeta, y ver si puede avanzar en la dirección
que le dice la tarjeta. En muchas ocasiones no podrá avanzar, así que debe
tirar el dado de nuevo, y cada vez decir en voz alta la dirección que le manda la
tarjeta.
Para complicar más la actividad, puedes introducir flechas con distintos colores
como yo lo hice, o incluso crear una tabla con más casillas de manera que el
juego duré más.
No te olvides indicarle donde está la entrada y cuál debería ser la salida. 
3.2. La importancia del desarrollo de la Lateralidad.

El desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas es uno de los aspectos más

relevantes e influyentes en el proceso del aprendizaje a lo largo de la
escolaridad. Esta inicia entre los 3 y 5 años como parte del desarrollo de las
neuro funciones en etapa preescolar y finaliza usualmente entre los 6 y 7 años
de edad.  Las neuro funciones son actividades psíquicas que se desarrollan a
lo largo de la vida, adquieren una especial relevancia en la educación
preescolar. Existen 9 neuronas que son las funciones básicas las cuales son:
esquema corporal, lateralidad, orientación temporal, orientación espacial,
percepción auditiva, percepción visual, percepción táctil, motricidad fina y
gruesa.     
El cerebro de los niños y niñas está conformado por dos hemisferios, derecho e
izquierdo, cada uno especializado con distintas funciones y controlan a su vez
los movimientos del lado contrario del cuerpo, esto quiere decir que el
hemisferio izquierdo controla los movimientos del lado derecho y viceversa.
 El hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de las funciones del habla,
escritura, numeración, matemáticas y lógica, mientras que el lado derecho se
encarga de los sentimientos, emociones y creatividad. La lateralidad es la
dominancia de uno de los hemisferios cerebrales, los mismos que determinan
si el niño o niña será diestro o zurdo, el adecuado desarrollo de la lateralidad es
imprescindible para un correcto aprendizaje de la lectoescritura.

Plantee una hipótesis de acción.

El equipo investigador consideró que para mejorar el desarrollo inadecuado de

la lateralidad en niños de 4 a 5 años se debe plantear un conjunto de
estrategias, lúdicas adecuadas a través de juegos interactivos, la cual requiere
el movimiento corporal del niño para visualizar sí reconocen, su lado izquierdo
o derecho.
 Permitiendo así mejorar su lateralidad en los niños y niñas para que cuando
sea tiempo de ir a la escuela no tenga este problema.
 Criterios de evaluación Puntaje Calificación
Plantea adecuadamente la macroestruc
tura relacionada al tema de investigació 4
n planteado.
Establece los antecedentes de la investi
gación, citando cuatro, que realizaron u
5
na investigación referente al tema plant
eado.
Investiga 4 términos técnicos, citando la
4
s fuentes
Plantea una hipótesis de acción que ten
ga relación con la pregunta de investiga 3
ción.
Aplica las Normas APA 2
Redacción y ortografía 2
TOTAL 20 puntos