Universidad Abierta Para Adultos

Escuela:
Psicología Clínica
Asignatura:
Teorías de los Test y Fundamentos de Medición
Facilitador:
Wendy Frías, MA
Participantes:
Evelin Altagracia Ramírez Reinoso
ID:
100044097
Matricula:
2021-03211
Tema:
Tarea II Teorías de los Test
Sección:
PSG-206-VIRTUAL
Fecha:
13 de julio 2022
 Introducción:

En este trabajo estudiaremos, con la realización de una lectura interpretada y

argumentada sobre el proceso y estandarización de un cuestionario, me permitido
conocer y explicar sobre la importancia, la validez y la confiabilidad en dicho
proceso, sin embargo permite tener gran conocimiento y domino de los criterios de
valoración para los procesos de valoración de los ítems en las pruebas.
Por medio de los textos recopilados pondremos de manifiesto los puntos
previamente mencionados. La recopilación de los datos se hizo valiéndose de los
materiales de apoyo proporcionados en esta asignatura y de enlaces obtenidos de
internet. Se espera que este trabajo resulte nutritivo y que se puedan satisfacer las
expectativas que se tiene del mismo.
DE LA UNIDAD III

1. Realice un ensayo argumentativo acerca las variables, sus definiciones

operacionales y conceptuales.
LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIÓN
Los científicos operan en dos niveles: el de teoría/hipótesis/constructo y el de
observación. Dicho en una forma más exacta, los científicos se mueven
continuamente de un nivel a otro. Además de que, operan en este nivel cada vez
que hacen aseveraciones que expresan una relación, así como cada vez que
utilizan conceptos, o constructos. Los científicos también deben operar en el nivel
de la observación. Tienen que recolectar datos para probar las hipótesis. Para hacer
esto necesitan, de alguna manera, cambiar del nivel de constructo al nivel de la
observación. Se tienen que definir dichos constructos para que las observaciones
sean posibles. Al momento de realizar una. investigación científica, se conoce que
debe cumplir con ciertas características sistemáticas para lograr un éxito total. Por
lo tanto, es importante conocer y diferenciar el papel que juega las variables y su
clasificación dentro de la investigación para así, pasar al siguiente paso.
A este respecto, las variables de investigación, de cualquier proceso o experimento
científico son factores que pueden ser manipulados y medidos.
Representan un concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Dicho de otra
forma, las variables son todo aquello que se puede controlar y estudiar en una
exploración, son construcciones hipotéticas o propiedades que se estudian. Además
de ser la pertenencia o característica de algo que puede variar y dicha variación
puede medirse. Ya que, en la investigación las variables son muy relevantes, pues
comúnmente se busca relacionarlas entre sí, ya sea por medio de nexos de
dependencia, asociación, influencia o causalidad. Y también, adquieren el carácter
de constructos. Ahora bien, constructor es un concepto que se ha formulado para
ser usado en la ciencia. Es decir, es un concepto con valor científico. En efecto, se
usa en esquemas teóricos y se define de tal manera que sea susceptible de ser
observado y medido. Por ende, se convierte en algo positivo y cuantificable
(KerlingeryLee,2002).
Lo anteriormente expuesto, nos conducen naturalmente a establecer una distinción
importante entre los tipos de definiciones de constructos y variables. Se pueden
definir los constructos de dos formas generales, Kerlinger y Lee (2002). Primero,
podemos definir una palabra con el uso de otras palabras, siendo el ejemplo típico
lo que se hace en un diccionario.
Segundo, podemos definir una palabra o constructo por las acciones o
comportamientos que expresa o implica. De este las primeras se denominan:
definiciones constitutivas y las segundas: definiciones operacionales. Las
definiciones constitutivas: se dan cuando los constructos están definidos por los
mismos constructos.
Mientras que las definiciones operacionales: se presenta cuando se aporta el
significado al especificar las actividades y operaciones necesarias para medir o
evaluar el constructo. Algunos de los constructos de una teoría científica pueden ser
definidos de manera constitutiva. Torgerson, basándose en Margenau, dice que
todos los constructos, para ser científicamente útiles, deben poseer un significado
constitutivo. Esto significa que deben ser susceptibles de usarse en las teorías.
No obstante, los científicos llaman vagamente "variables" a los constructos o
propiedades que estudian. Por consiguiente, la forma más útil de categorizar las
variables es como independiente y dependiente. Esta categorización es muy útil por
su aplicabilidad general, sencillez e importancia especial en la conceptualización, el
diseño y la comunicación de los resultados de la investigación. Una variable
independiente, es la supuesta causa de la variable dependiente, y está el supuesto
efecto. La variable independiente es el antecedente; mientras que, la dependiente
es el consecuente. Cuando se dice: si A entonces B, se tiene una unión condicional
de una variable independiente (A) y de una variable dependiente (B). Los términos
"variables independientes" y "variables dependientes" vienen de las matemáticas,
donde (X) es la variable independiente y (Y) la variable dependiente.

Es decir, la variable independiente: varía y es la causa supuesta de la variable

dependiente. Dentro del estudio experimental se convierte en la variable
manipulada. Dentro de los estudios no experimentales se convierte en la que tiene o
guarda relación lógica con la variable dependiente (Kerlinger y Lee,2002). En
términos claros es lo que nosotros controlamos o hacemos dentro de un
experimento. Pero, en segundo lugar, está la variable dependiente: también
identificada como consecuente o el efecto, y se altera de forma concomitante con
los cambios o variaciones en la variable independiente. Tal y como explica
McGuigan (1996) una variable dependiente "dado que en psicología estudiamos
conducta, y puesto que los componentes de la conducta son respuestas, nuestras
variables dependientes son las medidas de respuestas" (p.51). En otros términos, la
variable dependiente es hacia la que se hace la predicción, mientras que la
independiente es aquella partir de la cual se predice. De este modo la "variable
dependiente es el resultado medido que el investigador usa para determinar si los
cambios en la variable independiente tuvieron un efecto"
(Kerlinger y Lee, 2002, p. 43).
En cuanto a la relación entre variables, la forma de medir si existe asociación entre
variables continuas es usando el coeficiente de correlación.
Pero hay que tener siempre presente que este coeficiente sólo se aplica a variables
continuas y sólo mide asociación lineal. Es costumbre representar la variable
dependiente en el eje vertical (ordenadas) y la independiente en el eje horizontal
(abscisas). Cuando se estudia la relación entre dos variables, una puede
considerarse causa y la otra resultado o efecto de la primera, siendo ésta una
decisión teórica. Las variables adquieren valor para la investigación científica
cuando pueden ser relacionadas con otras, es decir, formar parte de una hipótesis o
una teoría. Deben ser encontrados sus correlatos empíricos que permitan dar
cuenta de su comportamiento efectivo.
Estos hechos que se corresponden con las variables (que aún siguen siendo
conceptos teóricos) son los indicadores. Estos son las expresiones concretas,
prácticas y medibles de las variables. En este momento, es cuando se puede decir
que se ha realizado las operaciones de Cierre de campo de una investigación.
Por otra parte, tenemos la clasificación de las variables, estas pueden ser de dos
tipos: cualitativas y cuantitativas.
Las variables cualitativas se clasifican a su vez en nominales y ordinales, en
tanto que las variables cuantitativas se clasifican a su vez en discretas y
continuas.
Variables cualitativas: son aquellas que no se pueden medir numéricamente,
pues, no poseen una dimensión de magnitud o cantidad. A su vez, las variables
cualitativas pueden ser:
Nominales: son datos que corresponden a categorías que por su naturaleza no
admiten un orden.
Ordinales: son aquellos que corresponden a evaluaciones subjetivas que se
pueden ordenar o jerarquizar.
Variables cuantitativas: son aquellas que tienen valor numérico. Pues estas sí
poseen una cantidad. A su vez se dividen en:
Variable Continua; es aquella que puede tomar cualquier valor
numérico de un intervalo.
Variable Discreta: puede adquirir sólo números enteros.
Una clasificación que será útil cuando se trate el diseño de investigación, está
basada en la distinción entre variables experimentales y de medida. Al planear y
ejecutar una investigación, es importante distinguir entre estos dos tipos de
variables. Las variables manipuladas serán llamadas activas y las variables
medidas serán llamadas atributivas. De esta manera, cualquier vanable que es
manipulada constituye una variable activa. "Manipulación" significa en esencia,
hacer cosas diferentes a grupos de sujetos distintos. En cambio, las variables que
no pueden ser manipuladas son las atributivas. Es imposible, o al menos muy difícil,
manipular muchas variables. Por ejemplo, todas aquellas que son atributos
humanos: inteligencia, aptitud, sexo, estatus socioeconómico, conservadurismo,
dependencia de campo, necesidad de logro y actitudes, son variables atributivas.
Los sujetos vienen a estos estudios con las variables (atributos) ya establecidas. El
ambiente temprano, la herencia y otras circunstancias han hecho a los individuos
como son.
No obstante, también están presentes otros tipos de variables, la variable latente:
que se considera como una entidad no observable, que se presumo subyace a las
variables observadas. Igualmente, la variable interviniente: es un constructo creado
para dar cuenta de procesos psicológicos no observables, internos, que a su vez
dan cuenta de la conducta. Y por último las variables observables: que son los
supuestos indicadores de las variables latentes.
Y finalmente, en conclusión, la comprensión de los elementos básicos de la
investigación es esencial para una buena práctica de investigación. Una vez que
hemos formulado las preguntas, es decir el problema a resolver, construido el objeto
de estudio, las hipótesis, los objetivos, los conceptos que se integran en un marco
teórico y los indicadores que los reemplazan, se deben establecer la metodología y
las técnicas adecuadas para producir la información necesaria para dar respuestas
a las preguntas. Es decir, investigador debe concebir la manera práctica y concreta
de responder a las preguntas de la investigación. Y para ello, debe dar inicio con
una buena praxis de todos estos elementos
}DE LA UNIDAD IV
Después de leer reflexivamente el libro básico y los materiales colgados en la
plataforma, se le sugiere la siguiente actividad:

1. Elabora un ensayo argumentativo, de cuatro páginas, sobre el proceso de

estandarización de un cuestionario, explicando la importancia de la validez y
confiabilidad en dicho proceso. No olvide los criterios de valoración para el
proceso de validación de los ítems en las pruebas.

El presente ensayo muestra argumentos eficaz y constructivo, también permite

establecer valoración significativa para la idoneidad y comentario de un test.
Los argumentos explicados son muestra del conocimiento lógico adquirido con tan
relevante tema, donde nos conlleva a fortalecer nuestro aprendizaje.
Además, cabe destacar que la estandarización pose elementos elementales en la
que se aspira la elaboración de un test, ósea que en la determinación del puntuaje
permite la puntuación significativa y coherente del puntuaje Enjuiciamiento mediante
el cual se establecen el sentimentalismo oportuno y acorde para la dedicación,
idoneidad y comentario de un test.
Cuando las condiciones de administración y calificación del test están bien definidas
y su asimilación es identificada en todas las personas examinadas, entonces el
aspecto más importante que queda por resolver es la función de las puntuaciones
logradas por los sujetos evaluados. Esta función es interpretada y se realiza
comparando el puntaje unido por el sujeto con la puntuación contenida en las tablas
de norma.
La interpretación de un puntaje de test estandarizado arroja números en medición
de un atributo psíquico y mental realizada con un test psicométrico se denominan
puntajes O calificaciones directas.
Estos puntajes, adquieren un significado psicométrico cuando se les compara con
una tabla de normas o baremo, que ha sido
previamente construida con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo
de persona llamado grupo académico. Al realizar estas similitudes se puede hacer
la clasificación de los sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la intención
del test, que es clasificar a los sujetos examinados.
Las puntuaciones directas se alteran en varios tipos de puntuaciones derivados o
unidades de medición que se presentan solos tablas de normas o baremos. Un
baremo es una tabla que sistematiza las normas que trasforman los puntajes
directos en puntajes derivados que son interpretables estadísticamente. Puntajes
derivados son los siguientes: a) percentiles, puntaje derivado que transforman el
puntaje directo en una escala del 1 al 100, llamándose cada uno de los puntos un
centil.
Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente al percentil80, se dice que
supera al 80% del grupo académico en el aspecto evaluado; b) puntajes estándar,
que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación estándar,
ejemplos: el puntaje Cl, el puntaje decatipo (escala del 1 al 9), el puntaje decatipo,
entre otros.
También es un puntaje derivado la edad mental.
En los test utilizados en educación ha aparecido en los últimos años un tipo de test
denominados Test relacionados con las reglas, que siendo psicométricos defieren
de los otros test que utilizan el pensamiento de norma fundamentado en la
distribución normal o curva de Gauss. En un test relacionado con el criterio el
examinador fija un puntaje que determinara a los aprobados de los desaprobados
en un examen.
Los test proyectivos ponen en marcha los procesos mentales de las personas,
cuyos puntos terminales son sus reacciones. En la concepción de estas reacciones
participan, en mayor o menor grado, procesos asociativos, procesos perceptuales,
actitudes, críticas de control y también sus interacciones. Asimismo, los test
proyectivos se convierten en una indagación de procesos mentales.
La técnica proyectiva supone la objetividad de aspectos no conscientes de la
personalidad. Los materiales de prueba y las instrucciones son preguntas indirectas,
con respuestas también indirectas, las cuales son representadas por las reacciones
de las personas, con relación a los aspectos de su estructura psicológica de los
cuales no tiene reparo y es incapaz de comunicar directamente.
Una prueba o test debe aplicarse solamente para apreciar los aspectos para las
cuales se ha elaborado. Los baremos de una prueba no tienen validez. Sólo son
válidas si los sujetos que toman el test poseen cualidades similares a las de las
personas que formaron la muestra que sirvió para obtener dichas normas.
La confiabilidad de un test es el acierto y rigor con que el test mide lo que mide, en
un pueblo determinado y en las condiciones normales de aplicación.
La falta de confiabilidad de un test psicométrico está en relación con la intromisión
del error. Se considera que el error es cualquier efecto irrelevante para los fines o
resultados de la medición que influye sobre la falta de confiabilidad de tal medición.
El error es de dos tipos:
Error constante, que se produce cuando las mediciones que se obtienen con una
escala son sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser,
sin embargo, Error causal, se produce cuando las medidas son mayores o menores
de lo que efectivamente deben ser.
Es una prueba que ha sido normalizada o normatizada; es decir, que ha sido
probada en una población con distribución normal para la característica a estudiar,
ya sea el cociente intelectual, un ensayo químico como la determinación de la
glucosa en la sangre, conocimientos de historia, etc., puesto que un test
estandarizado es una herramienta empleada por diversas áreas de estudio, como
algunas que pertenecen, por ejemplo, a las Ciencias de la Salud.
En el proceso de estandarización se determinan las normas para su aplicación e
interpretación de resultados. Es así como para la aplicación de una prueba debe
hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto quienes la aplican
como a quienes se les aplica.
Esta estandarización persigue que los resultados sean útiles para la toma de
decisiones, si se realiza una prueba para decidir si una persona es o no aceptada
en determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible, que aquellos
que se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se rechazan,
verdaderamente no los cumplen.
Para que una prueba sea aplicable a nivel poblacional debe cumplir ciertos
requisitos:
Validez: Una prueba es válida cuando mide lo que se quiere medir, una prueba de
conocimientos, por ejemplo, debe discernir, con un pequeño margen de error, entre
los que saben y los que no.
Fiabilidad: Al aplicarse varias veces, la prueba reproduce resultados similares.
Interviene en ésta, el instrumento aplicado (un aparato de análisis de sangre, un
cuestionario, una prueba psicológica, etc.), éste debe producir resultados similares
cuando se aplica en los mismos individuos bajo las mismas condiciones,
independientemente del observador que lo administre.
Exactitud: El resultado es el más cercano al valor real. Si una persona tiene 80
mg/dL de glucosa en sangre, esperamos que la prueba reproduzca valores muy
cercanos a este valor. Sería inadmisible que reportara 50 mg/dL ó 105 mg/dL. La
exactitud se refiere a la fineza del instrumento. así un cronómetro será más exacto
que un reloj de pulsera. Dicho de otra manera, la exactitud es una medida de la
calidad de calibración del instrumento respecto de patrones de medida aceptados
internacionalmente. Se incluye aquí la sensibilidad y especificidad.
Método Test-Retest:
Una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es administrarlo dos
veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones obtenidas. Este método
tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el recuerdo, la
práctica, etc. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas de
conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas, test de
personalidad y motores.
El coeficiente que se obtiene recibe el nombre de coeficiente de estabilidad porque
denota la coherencia de las puntuaciones en el tiempo. Para un desarrollo
adecuado y sean confiables deben variar entre 0,80 y 0,95
Método común de división por mitades o Hemitest:
Este método computa el coeficiente de correlación entre los puntajes de las dos
mitades del test o cuestionario aplicado. Esto supone que los dos test mitades son
paralelos, tienen igual longitud y varianza entre sí. Se estima a través del coeficiente
de confiabilidad de Spearman-Brown: i) Se establece la correlación entre los dos
puntajes de las dos mitades del test a través del método de los puntajes directos,
Correlación de Pearson.
Se interpreta la prueba de Hemitest como coeficiente de consistencia interna, ya
que una sola prueba contiene las dos formas equivalentes y su énfasis lo pone en
las Puntuaciones de los sujetos, no en los ítems.

El método de división por mitades de Rulon:

Utiliza la división del test en mitades, pero su método no supone necesariamente
varianzas iguales en los sub-tests. Coeficiente de consistencia interna.

El método de división por mitades de Guttman:

También se denomina coeficiente de consistencia interna.

Coefiente Alfa de Cronbach:

Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas o ítems es común
emplear el coeficiente alfa de Cronbach cuando se trata de alternativas de
respuestas policotómicas, como las escalas tipo Likert; la cual puede tomar valores
entre O y 1.
donde: O significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.
Método de Kuder-Richarson 20:
Permite obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola
aplicación del test. Coeficiente de consistencia interna. Puede ser usada en
cuestionarios de ítems dicotómicos y cuando existen alternativas dicotómicas con
respuestas correctas e incorrectas.

Método de Kuder-Richarson 21:

Permite obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola
aplicación del test. La suposición básica es considerar que todos los ítems
presentan igual varianza. Coeficiente de consistencia interna.

Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad:

El coeficiente de confiabilidad es un coeficiente de correlación, teóricamente
significa la correlación del test consigo mismo. Sus valores oscilan entre O y 1
Como colofón, cabe destacar que, existen instrumentos para recabar datos que por
su naturaleza no ameritan el cálculo de la confiabilidad, como son: entrevistas,
escalas de estimación, listas de cotejo, guías de observación, hojas de registros,
inventarios, rúbricas, otros. A este tipo de instrumentos, sin embargo, debe
estimarse comprobarse su validez, a través del juicio de expertos, para establecer si
los reactivos que los configuran o integran se encuentran bien redactados y miden
lo que se pretende medir. Igualmente, instrumentos como la Historia C…
 Conclusión
Con la información anteriormente proporcionada podemos concluir que los
argumentos explicados son muestra del conocimiento lógico adquirido con tan
relevante tema, donde nos conlleva a fortalecer nuestro aprendizaje. Además, cabe
destacar que la
estandarización pose elementos elementales en la que se aspira la elaboración de
un test, ósea que en la determinación del puntaje permite la puntuación significativa
y coherente del puntuaje. Enjuiciamiento mediante el cual se establecen
sentimentalismo oportuno y acorde para la dedicación, idoneidad y comentario de
un test.