T Uce 0020 Cdi 114

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,

diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11
meses en la Escuela General Básica De las Américas y en el Centro de
Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito mayo - septiembre 2018.
Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del Título de

Licenciada en Terapia del Lenguaje
Autora: Amores Esparza Karina Stefany
Tutora: Msc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
Quito, 2018
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Karina Stefany Amores Esparza, en calidad de autora titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Reconocimiento de ilustraciones
inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en
niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela General Básica De las Américas y en el
Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito mayo - septiembre 2018, de
conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los
Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe

el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: _________________
Karina Stefany Amores Esparza
CC: 171861606-1
kary_d23@hotmail.com
ii
APROBACIÓN DEL TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por KARINA

STEFANY AMORES ESPARZA para optar por el Grado de Licenciada en Terapia
del Lenguaje; cuyo título es: RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES
INÉDITAS QUE CONTIENEN FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS
CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS 11 MESES
EN LA ESCUELA GENERAL BÁSICA DE LAS AMÉRICAS Y EN EL
CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL GOTITAS DE ESPERANZA, QUITO
MAYO - SEPTIEMBRE DEL 2018 considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de octubre del 2018
__________________________
Msc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

DOCENTE-TUTORA
CC : 1709968489
iii
DEDICATORIA
A Dios por ser mi fortaleza, a mis padres quienes han

sido mi guía en cada momento de este proceso, a mis
hermanas por la fuerza y motivación, a mi esposo por
su apoyo incondicional.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis padres, hermanas y esposo por su apoyo,

A la Directora de carrera Lic. Ruth Acosta por sus enseñanzas,
a mi tutora, Magíster Mercy Guerrero por su guía, tiempo
y ayuda durante todo el proceso de realización de mi tesis y
a las instituciones educativas que formaron
parte de este proyecto.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTORA .................................................................................................. iii
DEDICATORIA ...........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO................................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS.....................................................................................................................ix
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................xi
GLOSARIO.................................................................................................................................. xii
RESUMEN.................................................................................................................................. xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... xv
CAPÍTULO I................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema...................................................................................................... 3
1.3. Objetivos ................................................................................................................................ 4
1.3.1. Objetivo general .................................................................................................................. 4
1.3.2. Objetivos específicos........................................................................................................... 4
1.4. Pregunta directriz ................................................................................................................... 4
1.5. Justificación............................................................................................................................ 4
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 6
2.1 Lenguaje .................................................................................................................................. 6
2.1.1 Concepto .............................................................................................................................. 6
2.2 Bases biológicas del lenguaje ................................................................................................ 6
2.3 Sistema auditivo y conducción del sonido al cerebro ............................................................. 7
2.4 Componentes del lenguaje ...................................................................................................... 8
2.4.1 Pragmática ............................................................................................................................ 8
2.4.2 Semántico ............................................................................................................................. 8
2.4.3 Morfología y sintaxis ........................................................................................................... 9
vi
2.4.4 Fonético y fonológico........................................................................................................... 9
2.5 Componente fonético fonológico ............................................................................................ 9
2.5.1 Fonología: concepto ............................................................................................................. 9
2.5.2 Desarrollo fonológico en el niño ........................................................................................ 10
2.5.3 Etapa prelingüística ............................................................................................................ 11
2.5.4 Etapa lingüística ................................................................................................................. 11
2.6 Procesos de asimilación, simplificación y sustitución .......................................................... 11
2.7 Fonética: concepto................................................................................................................. 13
2.7.1 Tipos de fonética ................................................................................................................ 14
- Fonética auditiva – perceptiva .................................................................................................. 14
- Fonética articulatoria ................................................................................................................ 14
2.8 Aparato fonoarticulador ........................................................................................................ 14
2.8.1 Órganos de la respiración ................................................................................................... 15
2.8.2 Órganos de la fonación:...................................................................................................... 15
2.8.3 Órganos de la articulación: ................................................................................................. 15
2.9 Clasificación de los fonemas ................................................................................................. 16
2.10 Pruebas de articulación........................................................................................................ 17
2.11 Formas de evaluación .......................................................................................................... 19
2.12 Métodos de observación ...................................................................................................... 20
2.13 Validación ........................................................................................................................... 20
2.14. Tipos de validez ................................................................................................................. 21
2.15. Validación de ilustraciones ................................................................................................ 21
2.16. Retraso fonético – fonológico ............................................................................................ 22
2.17 Materiales de evaluación ..................................................................................................... 24
- Instructivo para la aplicación: ................................................................................................... 24
- Cuadernillo de ilustraciones inéditas: ....................................................................................... 24
- Hoja de respuesta: ..................................................................................................................... 24
2.18 Fundamentación legal ......................................................................................................... 24
2.19 Contextualización de la población ...................................................................................... 26
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 29
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 29
3.1. Tipo de investigación: .......................................................................................................... 29
3.2. Nivel de investigación .......................................................................................................... 29
vii
3.3. Diseño de la investigación.................................................................................................... 29
3.4. Población .............................................................................................................................. 29
3.5. Criterios de inclusión ........................................................................................................... 30
3.6. Criterios de exclusión ........................................................................................................... 30
3.7. Instrumentos de recolección de datos ................................................................................... 30
3.8. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados ....................................................... 33
3.9. Recursos ............................................................................................................................... 34
3.10. Consideraciones éticas ....................................................................................................... 35
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 36
RESULTADOS ........................................................................................................................... 36
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 44
DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 44
5.1. Conclusiones ........................................................................................................................ 45
5.2. Recomendaciones ................................................................................................................. 46
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 47
PROPUESTA .............................................................................................................................. 47
6.1. Objetivo general ................................................................................................................... 47
6.2. Objetivos específicos............................................................................................................ 47
6.3. Justificación.......................................................................................................................... 47
6.4. Beneficiarios ........................................................................................................................ 47
6.5. Factibilidad ........................................................................................................................... 48
6.6. Importancia del taller ........................................................................................................... 48
PLANIFICACIÓN DEL TALLER ............................................................................................. 49
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 52
ANEXOS..................................................................................................................................... 53
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela

General Básica De las Américas y en el Centro de Educación Infantil Gotitas de
Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018. .................................................................. 36
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses en la
Escuela General Básica De las Américas y en el Centro de Educación Infantil Gotitas de
Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018. .................................................................. 37
Tabla 3 Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 28 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I de la Escuela
Esperanza, Quito, mayo- septiembre 2018. .................................................................... 37
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 45 niños de 4 a 4 años 11 meses de
Inicial II de la Escuela General Básica De las Américas y en el Centro de Educación
Infantil Gotitas de Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018. .................................... 38
primero de educación básica de la Escuela General Básica De las Américas y en el
Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018... 40
segundo de educación básica de la Escuela General Básica De las Américas, Quito,
mayo – septiembre 2018. ................................................................................................ 41
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Procesos de simplificación .............................................................................. 12

Figura 2 Punto de articulación ....................................................................................... 16
Figura 3 Modo de articulación ...................................................................................... 16
Figura 4 Sonoridad de las cuerdas vocales .................................................................... 17
Figura 5 Ficha técnica PAF ........................................................................................... 17
Figura 6 Ficha técnica ELO ........................................................................................... 18
Figura 7 Ficha técnica PLON - R .................................................................................. 18
Figura 10 Planificación del taller sobre estimulación fonética ..................................... 49
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de aprobación de tema y asignación de tutor ........................................ 53

Anexo 2. Solicitud en instituciones educativas .............................................................. 54
Anexo 3. Autorización de las instituciones educativas .................................................. 56
Anexo 4. Consentimiento informado ............................................................................. 58
Anexo 5. Cronograma de actividades ............................................................................ 59
Anexo 6. Hoja de respuestas .......................................................................................... 60
Anexo 7. Ilustraciones inéditas del cuadernillo.............................................................. 62
Anexo 8. Guía de estimulación fonética ........................................................................ 64
xi
GLOSARIO
1. Comprensión auditiva: se relaciona con el proceso de interpretación del

discurso desde la descodificación hasta la interpretación de los mensajes. (1)
2. Diptongo: unión de dos vocales que se forman y se expresan en una sola sílaba
para que se produzca el diptongo una de las vocales debe ser débil y la otra vocal
fuerte. (2)
3. Distorsión: deformación de un sonido que se produce durante la expresión o
reproducción.
4. Ecolalia: repetición de palabras o frases expresadas por otras personas, se
realizan de forma involuntaria, es característico de otros trastornos como la
afasia. (3)
5. Gorjeos: sonidos emitidos por el bebé, cuando está en el proceso de
descubrimiento de su propia voz,
6. Grafemas: unidad mínima de la escritura, que permite diferenciar dos palabras
de una lengua, tienen relación con los fonemas y sus sonidos.
7. Grupo consonántico: es una serie formada por dos consonantes /pl/, /dr/. (4)
8. Holofrase: uso de una sola palabra para expresar todo el enunciado, por
ejemplo, “perro” a todos los animales de cuatro patas.
9. Ilustración: dibujo, lámina o fotografía que se pone en un texto o publicación
para realizar una expresión o aclaración gráfica de lo que se expone de manera
escrita.
10. Interlocutores: personas que participan dentro de una conversación. (5)
11. Léxico: conjunto de palabras que forman parte de una lengua, se refiere a todo
el vocabulario que se utiliza en una región específica.
12. Memoria auditiva: es la capacidad que se tiene para recordar la información
auditiva.
13. Prosodia: conjunto de fenómenos suprasegmentales como son la entonación,
ritmo y velocidad. (6)
14. Reconocimiento: acción de examinar algo y registrarlo con la finalidad de
conocer el contenido o la situación determinada.
xii
15. Sintagmas: palabra o conjunto de palabras que forman una unidad sintáctica y
cumple una función dentro de la oración
16. Sonidos indiferenciados: emisiones que se presentan en la etapa pre lingüística
del desarrollo del lenguaje, como llantos o gritos que se utilizan para expresar
necesidades.
xiii
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos
y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela General Básica
De las Américas y en el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito,
mayo - septiembre 2018.
Autora: Karina Stefany Amores Esparza
Tutora: Magister Mercy Paulina Guerrero Olalla
RESUMEN
El presente trabajo, se realizó en dos instituciones educativas particulares del sur de la
ciudad de Quito: la Escuela General Básica De las Américas y el Centro de Educación
Infantil Gotitas de Esperanza, con la participación de niños desde los 3 hasta los 6 años
11 meses, la población estudiada fue 141 niños, de los cuales 67 corresponden al sexo
femenino y 74 al masculino, la investigación bibliográfica trató los siguientes temas:
lenguaje, bases biológicas, sistema auditivo, desarrollo fonológico del lenguaje,
procesos de asimilación, simplificación y sustitución, aparato fonoarticulador, los
órganos que intervienen en la respiración, fonación y articulación, errores articulatorios,
pruebas de articulación, retraso fonético fonológico, causas, características y efectos.
Para la evaluación a los niños se utilizó un instructivo con preguntas adecuadas para
cada ilustración inédita, también un cuadernillo conformado por 62 ilustraciones para el
reconocimiento, lo cual fue registrado en la hoja de respuestas y una guía de
estimulación que fue entregada a las Directoras de cada institución educativa.
Como resultados se determina que en la Escuela General Básica De las Américas y en el

Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, en la edad de 3 a 3 años 11 meses
no reconocieron 6 de 41 ilustraciones, en 4 a 4 años 11 meses no reconocieron 8 de 46,
en la edad de 5 a 5 años 11 meses 1 de 62 ilustraciones y en 6 a 6 años 11 meses no se
reconocieron 5 de 62.
PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES, FONOLOGÍA
xiv
TÍTULO: “Recognition of unpublished illustrations that contain Spanish phonemes,
diphthongs and consonantal groups, in children between the ages of 3 years and 6 years
eleven months, at De las Américas General Basic Education School and Gotitas de
Esperanza Child Education Center, Quito, May-September 2018.”
Author: Karina Stefany Amores Esparza

Tutor: Mercy Paulina Guerrero Olalla
ABSTRACT
This research work was carried out in two private schools in the southern sector of the city
of Quito: De las Américas General Basic Education School, and Gotitas de Esperanza
Educational Center. The project was carried out with the participation of children from ages
3 years to 6 years 11 months. The assessed population consisted of 141 children, of whom
67 correspond to the female sex and 74 were boys. The bibliographical review covered the
topics of language, biological bases of language, auditory system, phonological
development of language, assimilation processes, simplification and substitution, phono-
articulatory apparatus, the different organs that intervene in breathing, phonation and
articulation, errors in articulation, articulation tests, phonetic-phonological delay, its causes,
characteristics and effects. For the assessment of the children, the study used an instrument
containing the appertaining questions for each unpublished illustration, in addition to a
booklet consisting of 62 illustrations to be recognized. The results were recorded in an
answer sheet and a stimulation guide was given to the Directors of each of the schools.
As a result, it was determined that in the general population, 2718 children from 27
educational institutions of the Metropolitan District of Quito, the number of unrecognized
illustrations was 14 out of 62. In this study, with a population of 141 children, 10
illustrations of 62 were not recognized.
KEYWORDS: RECOGNITION/ ILLUSTRATIONS/ PHONOLOGY.
xv
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para poder expresar emociones,
sentimientos y pensamientos, a través del habla, escritura, gestos, de esta manera lograr
el intercambio de información entre los interlocutores, es importante considerar que el
lenguaje se adquiere desde edades tempranas y se incrementa gracias a la interacción
social, gracias a la imitación el niño va adquiriendo el vocabulario para aumentar su
repertorio, por lo cual es importante considerar un serie de condiciones que ayudarán a
que se logre un adecuado desarrollo del lenguaje.
La presente investigación se realizó en la Escuela General Básica De las Américas y en

el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza al sur de Quito, en el sector
existen centros de salud y la población tiene acceso al nuevo hospital del IESS, ubicado
junto del Centro Comercial El Recreo.
Hay algunas pruebas que evalúan los componentes del lenguaje que son de países
hispanohablantes, es el caso de la Prueba de Articulación de los Fonemas (PAF) (7) que
valora la articulación en niños de 5 a 8 años de edad; considera aspectos como la
respiración, soplo, ritmo discriminación auditiva y fonética, también existe la Prueba
para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) (8), que evalúa el lenguaje a niños de 4 a 8
años de edad, contempla la exploración de la articulación de los fonemas,
discriminación auditiva, memoria verbal, aspecto semántico y comprensión oral. Esta
prueba evalúa la pronunciación de los fonemas a través de la repetición de palabras,
alguna de estas no son de uso común en nuestro medio, este es uno de los motivos que
incentivan la realización de este proyecto de reconocimiento de ilustraciones inéditas,
con fonemas, diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses de
edad.
El trabajo se divide en 6 capítulos:
Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo

general, objetivos específicos y justificación.
1
Capítulo II: temas y subtemas del marco teórico: concepto de lenguaje, bases
biológicas del lenguaje, sistema auditivo y de conducción del sonido, componentes del
lenguaje, componente fonético fonológico, procesos de simplificación, tipos de fonética,
aparato fonoarticulador, clasificación de los fonemas, pruebas de articulación, retraso
fonético fonológico, contextualización de la población y matriz de variables.
Capítulo III: metodología: tipos, nivel y diseño de investigación, población, criterios

de inclusión y exclusión, instrumentos para la aplicación de la prueba, procesamiento y
análisis de resultados, recursos y consideraciones éticas.
Capítulo IV: resultados.
Capítulo V: discusión conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En el Ecuador, no existen pruebas elaboradas para la evaluación de la articulación de los
fonemas, por eso la gran importancia de este proyecto, que se basa en el reconocimiento
de ilustraciones inéditas con las cuales posteriormente se podría realizar la validación de
una prueba de articulación.
A nivel mundial existen una serie de investigaciones acerca del desarrollo del lenguaje,
así como también varios test para la evaluación del mismo, es así que en nuestro país no
existen pruebas propias, por tal razón se ha tenido que utilizar pruebas extranjeras para
la evaluación de los niños ecuatorianos.
En el Ecuador existen algunas investigaciones respecto a temas relacionados con el

desarrollo del lenguaje, como Pérez N. (9), quién realizó la investigación: «Desarrollo
fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses, en la Unidad Educativa Nueva Aurora del
Sector Guamaní, en el período septiembre 2016 a marzo del 2017», esta investigación
ha servido de base para el estudio de los problemas fonológicos de los niños y ha dado
paso para la realización de nuevas investigaciones e incluso la iniciativa para elaborar
una prueba de evaluación del desarrollo fonológico en los niños ecuatorianos.
Como se ha mencionado anteriormente el problema primordial ha sido la falta de

pruebas hechas en el contexto ecuatoriano para la valoración de aspectos del desarrollo
fonológico. Es importante mencionar que para la realización de este proyecto y para la
obtención de resultados confiables, se ha determinado el porcentaje mínimo de
reconocimiento de las ilustraciones inéditas de un 95%, la ilustración que no alcance
este porcentaje será editada nuevamente.
1.2. Formulación del problema

¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses en la Escuela General Básica De las Américas y el Centro de Desarrollo
Infantil Gotitas de Esperanza, Quito mayo – septiembre 2018?
3
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Analizar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses en 27 Instituciones Educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
1.3.2. Objetivos específicos
- Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango
de edad de 3 a 6 años 11 meses en niños de la Escuela General Básica De las
Américas y en el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito
mayo – septiembre 2018.
- Informar a las docentes sobre la pronunciación de los fonemas a partir de una
guía de ejercicios básicos.
1.4. Pregunta directriz
¿Cuál es el resultado del análisis de las 27 instituciones educativas participantes en la
investigación por rango de edad 3 a 6 años 11 meses?
1.5. Justificación
Existe la necesidad de realizar investigaciones que fomenten la creación de pruebas que
permitan evaluar los diferentes componentes del lenguaje en niños ecuatorianos con un
vocabulario contextualizado, esta observación se realiza debido a que no existen
pruebas creadas en el país para nuestro contexto, actualmente los profesionales en el
ámbito de la comunicación humana utilizan pruebas de otros países, especialmente
hispanohablantes, es importante entonces este proyecto de investigación sobre el
reconocimiento de ilustraciones inéditas que manejen vocabulario cotidiano de los niños
de la población ecuatoriana. Este proyecto será pionero en la ciudad de Quito y sus
resultados permitirán elaborar y validar una prueba de desarrollo fonológico.
La presente investigación es factible porque se cuentan con los recursos necesarios para
su ejecución:
- Información bibliográfica.
- Asesoría académica de la Directora de la Carrera, docentes y tutora asignada
para la guía el proyecto.
4
- Instructivo de evaluación
- Cuadernillo con 62 ilustraciones inéditas
- Hoja de respuesta
Es importante considerar que esta investigación de reconocimiento de ilustraciones

inéditas con niños de 3 a 6 años 11 meses es la primera que se ha realizado dentro del
contexto de la ciudad de Quito, por lo que la originalidad del proyecto ayudará
posteriormente a elaborar una prueba para la evaluación de los fonemas de niños
ecuatorianos, y servirá de guía para los profesionales en Terapia del Lenguaje puedan
realizar evaluaciones, seguimiento y tratamientos adecuados.
Esta investigación, tiene como objetivo principal el reconocimiento de las ilustraciones

inéditas, y gracias a los resultados obtenidos a partir de la evaluación a niños de 3 a 6
años 11 meses de instituciones educativas de la ciudad de Quito, se considera que habrá
una gran contribución de la Universidad Central a la sociedad.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto
Gallegos (10) dice que el lenguaje es una capacidad compleja que tiene el ser humano,
ya contiene habilidades relacionadas con aspectos motrices, psicológicos y sociales, este
involucra la comprensión, expresión y transmisión de información que se realiza en
base al uso de sonidos, gestos y reglas gramaticales establecidas.
Por ende, el lenguaje es considerado como un sistema complejo de comunicación,

siendo una herramienta importante puede otorgar a la persona una mayor capacidad para
el desarrollo personal y social, permitiéndole relacionarse con el entorno en donde la
transmisión de ideas es un aspecto importante.
Escobar (11) en su libro Logopedia, Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades del

Lenguaje, plantea que este está relacionado con un acto de comunicación, previa al
aprendizaje de las primeras expresiones, ya que desde bebé se tiene la necesidad de
comunicarse con el medio que lo rodea.
Según esta definición, el lenguaje aparece desde el nacimiento, se da la necesidad de

comunicarse y relacionarse con el entorno, es así que se logra posteriormente el
aprendizaje del lenguaje tanto oral como escrito.
Por lo tanto, el lenguaje es considerado como un sistema de comunicación, que aparece

desde el nacimiento con la necesidad de relación y de satisfacción de necesidades y
posteriormente en base a la comprensión y expresión de la información se da un
adecuado desarrollo tanto personal como social. (12)
2.2 Bases biológicas del lenguaje

Tomando en cuenta que el lenguaje es un proceso propio del ser humano, debe poseer
una base biológica, por lo que hay ciertas zonas a nivel cerebral que están relacionadas
con su desarrollo y funcionamiento, es así que los principales componentes del lenguaje
están asociados al hemisferio dominante, que es el izquierdo. (13)
6
El hemisferio izquierdo es aquel que controla aspectos como: el lenguaje, el
pensamiento lógico y la escritura, es decir, está especializado en las diferentes
expresiones del lenguaje, tanto oral como escrito, también controla los diferentes
movimientos de la boca. Está relacionado con la percepción de las características de los
fonemas durante el proceso del habla, es el encargado de funciones como el
procesamiento de la información lógico – verbal en base a diferentes habilidades
analíticas y secuenciales. (14)
El hemisferio derecho está relacionado con la expresión no verbal, se enfoca en la

comprensión del lenguaje, de los sonidos no verbales, así como también la producción
de la prosodia, su función principal es controlar el pensamiento creativo, se basa más en
la percepción visual que en las palabras y conceptos. (15)
Para que se dé la adquisición del lenguaje, debe haber un correcto funcionamiento de

estructuras neuronales, centrales y periféricas, considerando que los nervios que
intervienen en el lenguaje, la movilidad de los músculos para la ejecución de los
movimientos, y la voz, son: el nervio trigémino, glosofaríngeo, neumogástrico e
hipogloso. Es importante la estimulación por parte de los padres, quienes deben brindar
modelos de lenguaje adecuado para un desarrollo normal en los niños y el buen
funcionamiento del aparato fono articulador, que está formado por estructuras como los
labios, lengua, boca, nariz, así como el sistema respiratorio, también es un aspecto
primordial.
2.3 Sistema auditivo y conducción del sonido al cerebro

2.3.1 Oído externo
Las ondas sonoras inicialmente son captadas por el pabellón auricular, éste es
importante para la localización de los sonidos. Es el encargado de enviar estas ondas por
el conducto auditivo externo, quien las conduce directamente hacia la membrana
timpánica.
2.3.2 Oído medio

Por medio de la cadena de huesecillos, es el encargado de transmitir la energía sonora
que llega desde la membrana timpánica, este proceso inicia cuando esta realiza
movimiento por la vibración del aire que se encuentra en el conducto auditivo externo,
7
es así que a raíz de su vibración traspasa a los huesecillos que están sólidamente
articulados, el martillo, yunque y estribo, este último transmite la vibración a través de
la ventana oval hacia el oído interno. (16)
2.3.3 Oído interno

Una vez que ingresan las ondas al oído interno, es en la cóclea en donde se convierten
estas señales acústicas en impulsos eléctricos, que son interpretados por el Sistema
Nervioso Central. En la cóclea se logra discriminar los diferentes sonidos según la
frecuencia, en donde se filtran para una mejor comprensión.
Después que estas vibraciones han llegado a la cóclea, viajan a lo largo de la membrana
basilar en donde las células ciliadas que se encuentran en la parte ancha de la cóclea,
detectan los sonidos con tonos altos, las células que están en el centro detectan los
sonidos más bajos mientras estas células se mueven, topan con una membrana
sobresaliente y se inclinan, este proceso hace que algunas sustancias químicas entren y
generen una señal eléctrica, que es transmitida por el nervio auditivo hacia el cerebro,
en donde los sonidos pueden ser reconocidos e interpretados. (16)
2.4 Componentes del lenguaje

2.4.1 Pragmática
Está relacionada con las diferentes reglas para el uso del lenguaje en diferentes
situaciones sociales. Esta capacidad se va mejorando hasta que a los dos años de edad el
niño se da cuenta de los usos y funciones relacionados con su lenguaje, los que permite
demandar y captar la atención para satisfacer sus deseos y necesidades. Por lo que se
considera que el lenguaje tiene una función eminentemente comunicativa, ya que se
relaciona con funciones de representación de pensamiento, es así que con la pragmática
incluso se puede lograr un cambio en el comportamiento de los interlocutores, (10)
2.4.2 Semántico
Este componente es aquel que se encarga del estudio del significado del lenguaje,
englobando a palabras, frases y oraciones, de los signos lingüísticos y de las
combinaciones que se realiza entre palabras y frases para formar el discurso; también se
encuentra relacionado con el desarrollo cognoscitivo de la persona, y permite realizar un
análisis y un proceso de significación del léxico, es decir, se basa en el modo en cómo
se organizan los diferentes significados de los enunciados.. (10)
8
Se consideran dos ámbitos:
- Semántica léxica: es aquella que se encarga del estudio del significado de las
palabras individuales.
- Semántica oracional: estudia como las palabras se relacionan y agrupan entre
sí, logrando una dependencia entre ellas para así lograr transmitir nuevos
significados.
2.4.3 Morfología y sintaxis
La morfología se refiere a los estudios de los diferentes elementos de la lengua, estudia
también la estructura interna de las unidades lingüísticas que son los morfemas.
Mientras que la sintaxis, se basa en el estudio de los sintagmas y oraciones, gracias a
este componente se logra la organización de las palabras dentro de una frase, buscando
el orden de las palabras para determinar la relación dentro de la oración. (17)
2.4.4 Fonético y fonológico
El componente fonológico se encarga del estudio de cómo los fonemas se relacionan
entre sí para formar las palabras, está determinado por varios aspectos, la edad del niño,
el nivel educativo, sexo o cultura, es así que estudia también la organización de los
sonidos, de las sílabas y las combinaciones para poder formar las palabras.
Mientras que la fonética es la encargada del estudio de las diferentes características
físicas de los sonidos de la lengua, partiendo desde el punto de vista acústico y
articulatorio. (10)
2.5 Componente fonético fonológico
2.5.1 Fonología: concepto
Villegas (18) considera que es el análisis que se da del lenguaje, desde la impresión
mental o abstracción que se realizan de los diferentes sonidos, es decir, describe el
modo de como los sonidos funcionan.
Burquest (19) hace referencia al estudio de los sistemas de sonidos que tienen las
distintas lenguas, considerando que cada una de estas hace uso de un determinado
número de sonidos, es así que se considera a la fonología como una forma en la que la
lengua organiza los diferentes sonidos con el objetivo de producir la comunicación.
Por lo tanto, se considera a la fonología como el estudio de los diferentes sonidos que se
realizan dentro de una determinada lengua, de manera que al producir estos sonidos y al
9
realizar el debido análisis de su función y al organizarlos, se genera la comunicación y
el discurso.
2.5.2 Desarrollo fonológico en el niño

El desarrollo fonológico, se refiere a la eliminación que el niño realiza de los diferentes
procesos de simplificación fonológica hasta lograr producir palabras similares al modelo
del adulto, es así que la comunicación del bebé está caracterizada por sonidos
indiferenciados que se producen desde el nacimiento, como llantos, gorjeos y
vocalizaciones para que posteriormente en el primer año de vida se dé el aparecimiento
de una serie de sonidos tanto vocálicos como consonánticos.
El repertorio fonológico se va incrementando desde los seis a doce meses como
consecuencia de la información que el niño recibe del entorno. (20)
Es importante considerar que en el desarrollo fonológico existe una etapa de transición
entre las emisiones silábicas, el inicio de las primeras palabras y posteriormente a los
tres años de edad el niño ya posee las habilidades bucofonatorias para que se pueda
realizar la articulación de la mayoría de los fonemas de la lengua, la primera etapa de
este desarrollo termina alrededor de los cuatro años de edad y se completa el proceso a
los seis o siete años. (20)
Se considera la importancia del desarrollo fonológico y su adquisición en base a tres

aspectos fundamentales:
- Se inicia después del nacimiento ya que en la vida intrauterina no se produce el
acceso adecuado a toda la información.
- En los niños que han nacido a término, este desarrollo alcanza la maduración a
los doce meses.
- Tiene una valoración importante en el desarrollo cognitivo.
En el desarrollo fonológico, se plantean etapas:

1. El llanto indiferenciado como respuesta refleja frente a un estímulo.
2. El llanto indiferenciado como respuesta a necesidades como el sueño o el
hambre.
3. Ecolalia, con la repetición de sonidos que escucha.
4. Habla, con el inicio de las primeras expresiones.
10
2.5.3 Etapa prelingüística
El niño adquiere conductas y habilidades en base a la interacción con los adultos, inicia
desde los primeros gestos, sonidos, gorjeos en donde los niños parece que quieren imitar
los sonidos que escucha, esto es importante para que se desarrolle el comienzo de la
comunicación humana. (21)
Está formada por las siguientes sub etapas:
- Pre balbuceo (0 – 2 meses).- lo único que emite el niño durante los primeros
meses son vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras como el llanto y el
gorjeo
- Balbuceo (3 – 10 meses).- esta etapa inicia a partir de los 3 meses de edad, con
el juego vocal, en donde se pasa de producir sonidos aislados a emisiones
voluntarias o intencionales.
2.5.4 Etapa lingüística
Comienza aproximadamente al año de edad, en donde se integra la idea del niño con la
palabra para así poder relacionarlo con un objeto o persona determinada.
Durante esta etapa se inicia un incremento progresivo de la comprensión y expresión del

niño, esta se da en forma de holofrase, posteriormente a los 24 meses aproximadamente
el niño ingresa a una etapa sintáctica, en donde comienza a unir palabras para formar
sus primeras frases.
A los tres años el niño tiene un vocabulario aproximadamente de 1000 palabras y la

complejidad de sus frases se asemeja a la de los adultos, a los 5 años de edad su
lenguaje ya está bien establecido produciendo una articulación correcta, y un
vocabulario extendido. (21)
2.6 Procesos de asimilación, simplificación y sustitución

Dentro de la adquisición gradual que se da del sistema fonológico, los niños acuden a
aspectos fundamentales, que están relacionados con la estructura de la palabra, los
procesos de sustitución y los procesos de asimilación.
11
Bosch, L (22) plantea que existen un total de 36 procesos de simplificación, 9
relacionados a la estructura silábica, 19 referentes a la sustitución y 8 dentro de los
procesos de asimilación.
Figura 1 Procesos de simplificación
Omisión de consonante final Omisión de un fonema consonántico que /so/ en lugar de

se encuentra al final de la palabra. /sol/
Omisión de consonante inicial Omisión de una consonante inicial de la /ufanda/ en
palabra. lugar de
/bufanda/
Omisión de sílaba átona Omisión de toda una sílaba, generalmente /koba/ en lugar
se produce en sílabas átonas ubicadas al de /escoba/
inicio de la palabra.
Reducción de diptongo a un Omisión de diptongos crecientes o /atabu/ en lugar
solo elemento decrecientes. de /autobús/
Simplificación de grupo Omisión de un fonema en un grupo /buja/ en lugar
consonántico consonántico, dentro de la palabra. de decir /bruja/
Simplificación de grupo Omisión de un fonema consonántico /pato/ en lugar
consonántico por supresión de líquido que se encuentra en un grupo de /plato/
liquida consonántico.
Simplificación de grupo Omisión de la consonante obstruyente /lobo/ en lugar
consonántico por supresión de que se encuentra dentro de un grupo de /globo/
obstruyente consonántico.
Metátesis Alteración de los fonemas que forman la /pierda/ en
palabra lugar de
/piedra/
Epéntesis Adición de un fonema /drelo/ el lugar
de /reloj/
Tomado de: Villegas (2012)
Elaborado por: Amores. K, (2018)
12
2.6.1 Procesos de sustitución
- Frontalización o anteriorización: sustitución de los fonemas velares por los
fonemas bilabiales, labiodentales o dentales.
- Posteriorización: sustitución de fonemas no velares por los fonemas velares.
- Nasalización: sustitución de fonemas orales por los fonemas nasales .
- Perdida de sonoridad o ensordecimiento: sustitución de los fonemas sonoros
por los fonemas sordos.
- Sonorización: sustitución de los fonemas sordos por los fonemas sonoros.
- Protrusión de la lengua: sustitución de un fonema por uno linguointerdental
fricativo sordo (23)
2.6.2 Procesos de asimilación
Se refiere a la influencia de los fonemas que actúan como sustituyentes o se añaden a las
producciones, es decir, cuando un fonemas se añade o sustituye a otro se diferencia
únicamente en un solo rasgo articulatorio, la función de este proceso es proporcionar
sustituciones a los sonidos que el niño no puede pronunciar, de manera que expresen
sílabas extras para evitar la complejidad de la palabra. (24)
Asimilación vocálica: la vocal no acentuada es asimilada por una vocal acentuada que
le precede o que le sigue.
- Asimilación velar: cuando una consonante es asimilada a un fonema velar
próximo.
2.7 Fonética: concepto
Calderín (25) define la fonética como aquella que se encarga del estudio de los
diferentes sonidos del lenguaje articulado, es decir, de la expresión lingüística y no
únicamente del contenido.
Es así que según la autora, es la que se encarga de estudiar los diferentes sonidos del
lenguaje que están inmersos en la articulación.
Bigot (26) manifiesta que la fonética se refiere al estudio de los diferentes sonidos del
habla en general, de cualquier lengua, se puede distinguir a la fonética acústica que
estudia las diferentes propiedades físicas, las ondas sonoras y su propagación por el aire
y la fonética articulatoria que se enfoca en clasificar a los diferentes sonidos del habla
que son producidos por el aparato fonador.
13
Según el autor Bigot, la fonética es aquella que estudia los sonidos del habla, y
menciona la clasificación de fonética acústica, enfocada a aspectos físicos y la fonética
articulatoria, aquella que clasifica los sonidos producidos por el sujeto.
Por lo tanto, la fonética es aquella disciplina que se encarga del estudio de los sonidos
del lenguaje, que se utilizan en la articulación de las producciones verbales del sujeto,
que son emitidas por el aparato fonador y están formadas por diferentes características
físicas que se propagan por el aire cuando se emiten los sonidos.
2.7.1 Tipos de fonética

Fonética auditiva – perceptiva
Todo mensaje que se expresa de manera oral, tiene un aspecto físico que está
conformado por un conjunto de ondas emitidas por el aparato fonador de la persona que
habla y son captadas por el interlocutor quién dispone de un órgano receptor que es el
oído, las cualidades acústicas de los sonidos permiten su percepción. (27)
Las diferentes cualidades físicas de los sonidos son:
- Altura: carácter perceptivo grave o agudo de los sonidos
- Intensidad: percepción de carácter débil o fuerte de los sonidos.
- Timbre: timbre oscuro o timbre claro correspondiente a las frecuencias bajas o
alta del sonido.
Fonética articulatoria
Es importante tomar en cuenta que el sujeto es incapaz de emitir todos los sonidos que
escucha, debido a las restricciones que se producen en el aparato fonador, que está
compuesto por estructuras que permiten a la persona producir el habla.
Los sonidos que se emiten en base a la corriente de aire que son producto de los
diferentes movimientos generados por los órganos supra glóticos, concluyen en un
proceso denominado articulación, que gracias a los órganos activos y pasivos, van a
determinar el tipo de articulación. (27)
2.8 Aparato fonoarticulador

Existen un conjunto de órganos, que son los encargados de lograr la producción de los
sonidos del lenguaje, el objetivo fundamental es la comunicación humana,este proceso
14
se da gracias a tres tipos de órganos que conforman todo el aparato fonoarticulatorio.
(28)
2.8.1 Órganos de la respiración
Estos órganos cumplen dos funciones, la respiración y la fonación y son los siguientes:
- Fosas nasales: cumple dos funciones, permitir el paso del aire en la inspiración
y se encarga de ajustar todas las condiciones para que el aire que ingresa no
afecte a las estructuras aéreas inferiores.
- Pulmones: su función principal es impulsar al aire que ingresa para que pueda
producirse la voz, con el paso de éste por la laringe.
- Tráquea: tiene como función principal conducir el aire hacia la laringe. (28)
2.8.2 Órganos de la fonación:
Estos órganos tienen la función de transformar los sonidos en fonemas. Aquí se
encuentran:
- Laringe: se encuentran las cuerdas vocales, éstas son encargadas de producir las
vibraciones que van a generar la voz.
- Faringe: tiene una gran influencia en el timbre de la voz, así como también
actúa en la función respiratoria, interviene en la deglución y en la resonancia.
(28)
2.8.3 Órganos de la articulación:
Son los encargados de moldear el sonido y producir la articulación, se producen
dependiendo de la unión de los órganos activos y pasivos ubicados dentro de la cavidad
bucal, se encuentran los siguientes:
- Dientes y alveolos: encargados de intervenir en la articulación de los fonemas

dentales, alveolares, labiodentales e interdentales.
- Bóveda palatina: se encuentran dos estructuras, el paladar duro, encargado de
la articulación de fonemas palatales y el paladar blando de los fonemas velares.
- labios: encargados de la articulación de los fonemas bilabiales y labiodentales.
- Lengua: estructura muscular que interviene en la articulación de las vocales y
consonantes.
- Mandíbulas: son encargadas de intervenir en la articulación de manera que
permite la salida del aire. (28)
15
2.9 Clasificación de los fonemas
Existen tres tipos de clasificación de los diferentes fonemas:
Figura 2 Punto de articulación
Descripción Fonemas
Bilabiales Cerrar los labios sin permitir el paso del aire. /b/, /m/, /p/
Labiodentales Tocar el labio inferior con los incisivos superiores, de manera /f/
que el aire pueda salir mientras se produce el sonido.
Interdentales Colocar la lengua entre los dientes superiores e inferiores, el /θ/
aire sale mientras se produce el sonido.
Dentales Colocar el ápice de la lengua detrás de los incisivos superiores, /d/, /t/
se da la salida brusca del aire.
Alveolares Se da la salida del aire mientras se coloca el ápice de la lengua /s/, /n/, /l/,
sobre los alveolos. /r/, /rr/
Palatales Tocar el paladar con el dorso de la lengua. /ch/, /y/, /ll/,
/ñ/
Velares Se coloca el post-dorso de la lengua en el paladar blando. /k/, /g/, /j/
Tomado de: Escobar (2003)

Elaborado por: Amores K, (2018)
Figura 3 Modo de articulación

Oclusivos La salida del aire se da de manera brusca. Se realiza un cierre /p/, /b/, /t/, /d/,
momentáneo para el paso del aire. /k/, /g/
Fricativos Se produce un suave estrechamiento por donde sale el aire /f/, /z/, /j/, /s/
hacia el exterior.
Africados Se realiza una oclusión seguida de una fricación. /ch/
Nasales La salida el aire se da por la nariz. /n/, /m/
Líquidas Se los divide en dos:

Laterales – se da el roce del aire con los lados de la cavidad /l/, /ll/
bucal.
16
Vibrantes – se da el roce del aire contra la punta de la lengua. /r/, /rr/
Figura 4 Sonoridad de las cuerdas vocales

Sonoras Vibración intensa de las cuerdas vocales /b/, /z/, /d/, /l/, /r/, /rr/, /m/, /n/, /ll/, /y/,
/g/
Sordas Vibración menos intensa de las cuerdas /p/, /t/, /k/, /ch/, /z/, /s/, /j/, /f/
vocales
2.10 Pruebas de articulación

Prueba de articulación de fonemas - PAF
Figura 5 Ficha técnica PAF

Nombre PAF. Prueba de articulación de fonemas
Autor Antonio Vallés Arándiga
Procedencia Praxis psicopedagógica
Objetivos Diagnóstico de la dislalia funcional
Duración Aproximadamente 30 minutos
Aplicación Niños y niñas desde los 5 hasta los 8 años de edad – o
superiores
Material del que se compone Manual técnico
Protocolo de registro
Hoja informe
Tomado de: Prueba de Articulación de los fonemas
17
Descripción:
La prueba PAF, valora la articulación de los fonemas en niños de 5 a 8 años de edad,
tiene un protocolo de registro y varios apartados que evalúan la respiración, soplo,
habilidad bucolinguolabial, ritmo, discriminación auditiva, discriminación fonética con
palabras, discriminación fonética con dibujos, y la evaluación del lenguaje espontáneo,
lectura y escritura.
Prueba para la evaluación del lenguaje oral – ELO
Figura 6. Ficha técnica ELO

Nombre ELO – Prueba de evaluación del lenguaje oral
Administración Individual
Duración Aproximadamente 20 minutos
Ámbito de aplicación Aplicación a niños y niñas de 4 a 8 años de edad
Significación y estructura Evalúa discriminación auditiva, aspectos fonológicos,
sintácticos y semánticos
Materiales Manual
Láminas
Hoja de registro de resultados
Tomado de: Ramos, Cuadrado y Fernández (2008)
Descripción:
La prueba ELO, explora el lenguaje oral en niños de 4 a 8 años de edad, está formada
por un apartado de registro.
Se plantea la evaluación de la discriminación auditiva de los fonemas, aspecto
fonológico pon repetición de 45 palabras, la cuales tienen un puntaje de 1 o 0 si
pronuncian bien o mal, además evalúa aspectos sintácticos y semántico.
Prueba del lenguaje oral navarra – revisada – PLON – R
Figura 7 Ficha técnica PLON - R

Nombre Prueba de lenguaje oral Navarra – revisada PLON – R
Autores Gloria Aguinaga Ayerra, Luisa Armentia Lopes de Suso, Ana Fraile
Blázquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain
Aplicación Individual
18
Ámbito de aplicación Niños de 3,4,5 y 6 años de edad
Duración Entre 10 y 12 minutos aproximadamente
Finalidad Detección rápida del desarrollo de lenguaje oral
Materiales Cuadernillo de anotación
Cuaderno de estímulos
Fichas de colores
Cochecitos
Sobre con viñetas
Sobre con rompecabezas
Manual
Tomado de: Aguinaga, Armentia, Blázquez Baquedano y Uriz (2004)
Descripción:
La prueba PLON – R, evalúa el componente fonológico, morfológico, sintáctico,
contenido y uso del lenguaje en niños de 3 a 6 años de edad,
En esta prueba evalúa por edades, 3, 4, 5, 6 años los aspectos indicados anteriormente.
El componente fonológico evalúa consonantes, diptongos y mezclas consonánticas a
través de imágenes que el niño debe nombrar, cada edad evalúa un grupo de fonemas y
se puntúa con 1 si pronuncia adecuadamente todas las palabras y con 0 si existe algún
error.
2.11 Formas de evaluación
Para la valoración, es importante tener en cuenta cuatro aspectos primordiales que son:
la naturaleza y estructura del lenguaje, el desarrollo del mismo, el marco de evaluación
y los diferentes procedimientos específicos de la exploración.. (29)
Para realizar correctamente la evaluación del lenguaje, el profesional debe tener

información sobre:
- Los diferentes sistemas de lenguaje y comunicación.

- El desarrollo cognitivo e intelectual del niño.
- Desarrollo del lenguaje y adquisición del mismo.
- La comunicación y alteraciones.
19
Procedimientos y estrategias de evaluación
- Observación del lenguaje.

- Análisis del lenguaje en base a la producción espontánea.
- Evaluación del lenguaje en base a la aplicación de test.
- Valoración del lenguaje en base a escalas del desarrollo.
Las formas de evaluación son:
- Evaluación diagnóstica: es aquella que se la realiza antes de iniciar un proceso

de aprendizaje o un proceso terapéutico, verifica el estado del evaluado y
determina las estrategias que se utilizarán para mejorar las habilidades
deficitarias. (30)
- Evaluación formativa: se aplica durante el proceso de aprendizaje del niño, es
frecuente o sistemática y determina los avances o progresos del caso o paciente.
(30)
- Evaluación sumativa: se realiza al finalizar el proceso de trabajo con el niño, se
verifica los resultados de la intervención (30)
2.12 Métodos de observación
La observación es una de las técnicas más importantes dentro de cualquier proceso de
investigación, con la finalidad de la recolección de información y datos, los métodos de
observación son:
- Observación directa: es un conjunto de estrategias y técnicas que se realizan

para poder registrar lo que ocurre el momento preciso en el que se produce.
- Observación indirecta: es ase refiere al estudio de las consecuencias que se
producen de una conducta, es decir, se recolecta la información de lo que ocurre
posterior al fenómeno.
2.13 Validación
La validación es el proceso que permite determinar la idoneidad de una prueba, se va
desarrollando y estandarizando con un objetivo específico y concreto.
20
Consideraciones para la validación de una prueba
- Definir concretamente el objetivo de la prueba, ya que de esta manera se

manejará y guiará todo el proceso de validación.
- Identificar las diferentes variables que pueden afectar la validación de la prueba.
Estas variables están relacionadas a tres aspectos:
- Relativas a la muestra.
- Relativas al sistema analítico.
- Relativos a la interpretación del resultado de la prueba.
- Desarrollo de la prueba, esta fase está constituida por algunos pasos:
- Definición de los objetivos que se desea conseguir con la prueba.
- Desarrollo de la prueba y los estudios experimentales.
- Fase de validación de la prueba, está constituida por los siguientes aspectos:
- Definición de la prueba validada.
- Características del rendimiento analítico.
- Rendimiento diagnóstico de la prueba.
- Estimación de la reproductibilidad.
- Implementación del programa y resultados de la prueba.
- Seguimiento del rendimiento de la prueba después de la validación
inicial. (31)
2.14. Tipos de validez
- Validación prospectiva: es aquella que se evidencia de manera documental
mediante un protocolo de validación.
- Validación retrospectiva: se la realiza considerando las experiencias pasadas,
los procedimientos y los resultados obtenidos con el proceso.
- Validación concurrente: se aplica durante la producción normal, para esto es
importante el control periódico del proceso.
2.15. Validación de ilustraciones
La ilustración es un dibujo, pintura u obra impresa, representa o decora un texto de
carácter literario o comercial. La técnica de la ilustración apareció en los inicios de los
libros y comunicaciones escritas, antes de la escritura ya se utilizaba dibujos y
representaciones artísticas como formas de expresión por ejemplo, los jeroglíficos
egipcios.
21
Ilustración conceptual: son representaciones no reales de escenas o ideas, estas pueden
tener ciertos elementos basados en la realidad pero finalmente tienen una forma
diferente. (32)
Ilustración literal: son realidades pictóricas, que realizan una descripción exacta de la
realidad. (32)
Ilustración tradicional: es considerada como ilustración clásica, es decir, se dibuja y
se pinta a mano. (32)
Ilustración digital: utiliza tecnologías modernas a través de diferentes tipos de
software para lograr la producción de la imagen o de la escena. (32)
Pasos para realizar una ilustración
- Visualizar cómo y qué se desea lograr en la pieza gráfica.

- Una vez determinado el elemento se procede a bocetar, se puede realizar de la
manera tradicional con papel y lápiz o con una tableta gráfica con un software
especializado.
- Trasladar el boceto a un ordenador.
- Una vez que el boceto este en el ordenador se procede a vectorizar y colorear
con el uso de diferentes programas.
2.16. Retraso fonético – fonológico
Son alteraciones que afecta principalmente a la articulación de los fonemas de forma
aislada y la inapropiada producción de estos sonidos dentro de la palabra o dentro de la
oración, es decir, afecta a los sonidos y a la forma de las palabras.
- Retraso fonético
Se trata de una alteración del habla en donde se da una dificultad persistente en la
articulación de los diferentes fonemas de manera aislada, o dentro de la palabra, afecta
a los sonidos, a la forma y significado de las palabras. (33)
Causas
Este retraso se produce por:
- Una alteración orgánica o funcional de los diferentes órganos que intervienen en
la articulación, como son la lengua, los labios, los dientes, etc.
- Frenillo sublingual corto.
22
- Posiciones incorrectas y falta de agilidad en la lengua y labios.
- Malformaciones o lesiones físicas de los órganos del habla (lengua, dientes,
mandíbula, labios, etc.).
- Problemas de audición.
Características
El nivel fonético de los niños con este retraso se presentaría de la siguiente manera:
- Dificultades para lograr patrones adecuados de articulación de los fonemas.
- Sustituciones de fonemas, distorsiones al emitir los sonidos.
- Problemas para lograr el punto de articulación adecuado.
- Dificultades psicomotrices orofaciales.
- Déficit propioceptivos. (34)
Efectos
Los efectos son los siguientes:
- Se producen alteraciones en donde no se ha desarrollado adecuadamente los
procesos de articulación a pesar de que el sistema fonológico este en proceso de
adquisición no este adquirido completamente.
- La incoordinación psicomotora produce estas dificultades articulatorias.
- Se producen distintos tipos de errores articulatorios como son: la sustitución de
un fonema por otro, la distorsión de los sonidos emitidos, la omisiones fonemas,
y la adición o inserción de fonemas al producir la articulación.
- Retraso fonológico
Es una alteración que afecta tanto a la articulación de los fonemas como al proceso de
simplificación fonológica, esta alteración se debe a la falta de representación mental de
los fonemas dentro del sistema fonológico del niño, es decir, carece de organización.
(34)
Causas
Las causas principales de este retraso son:
- Alteraciones de tipo psicológico: inmadurez, dificultad o alteración emocional.
- Falta de fluencia articulatoria o alteración en la discriminación auditiva.
- Falta de estimulación adecuada.
23
Características
- El niño no puede articular adecuadamente los fonemas en producciones
espontáneas
- Se caracteriza por la presencia de procesos de simplificación fonológica
inadecuados a su edad cronológica.
- El retraso fonológico puede estar acompañado dificultad en la articulación.
Efectos
- Procesos evolutivos de una edad cronológica inferior.
- Procesos que persisten durante el período evolutivo.
2.17 Materiales de evaluación
Para la aplicación de la prueba se utilizó los siguientes materiales:
- Instructivo para la aplicación: determina el tiempo, los materiales para el

reconocimiento de las ilustraciones inéditas con las preguntas motivadoras que
incentiven la respuesta esperada.
- Cuadernillo de ilustraciones inéditas: el propósito es establecer el
reconocimiento de las ilustraciones presentadas de manera individual, mediante
la nominación.
- Hoja de respuesta: la hoja tiene columnas con si y no, creada ADHOC para
este proyecto, se registra con un visto para el reconocimiento de una lista de 62
palabras representadas en las ilustraciones inéditas.
2.18 Fundamentación legal
Dentro de las leyes, normativas y reglamentos que amparan y sustentan el trabajo de
investigación, están las siguientes:
En la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, en el Título I, Elementos
constitutivos del Estado, capítulo primero, principios fundamentales, Art.2; señala que
el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el Castellano, el Kichwa y el Shuar son
idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso
oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija
la ley. (35)
En cuanto a los derechos de los niños y niñas y adolescentes en la sección quinta, art. 44
manifiesta que: el estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
24
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de
su intelecto y sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Así también en el Art. 45 las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El estado conocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas,
niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura. (35)
En la misma sección Art. 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos.
En la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia en el Artículo 27,

numeral 2, 5, 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas y
adolescentes:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten;
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios; (36)
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
25
2.19 Contextualización de la población
Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza
Tomado por: Amores. K, (2018)
El Centro Infantil es una institución de educación regular y de sostenimiento particular,

se encuentra situado en la provincia de Pichincha en el cantón Quito, parroquia
Chimbacalle.
El Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, se encuentra en una zona ubicada

al Sur de Quito, oferta niveles de educación inicial, está cerca del colegio Juan Pío
Montúfar y de la Pasteurizadora Quito.
En el barrio se encuentran industrias e iglesias, el sector empezó su gran crecimiento

con la llegada del tren de Chimbacalle, ahora es en un sector comercial, donde se puede
encontrar farmacias, escuelas, colegios y centros de educación inicial.
26
Escuela General Básica De las Américas
Tomado por: Amores. K, (2018)
La escuela es una institución de educación regular, particular que oferta los niveles
desde educación inicial hasta bachillerato. Se encuentra en la Ciudadela Clemente
Ballén
La institución está ubicada en un barrio del sur de Quito, en una zona comercial, se
encuentra cerca del Centro Comercial El Recreo, así como también del nuevo Hospital
del IESS del Sur de Quito.
El barrio cuenta también cuenta con una gran cantidad de canchas y parques en donde
los moradores salen a compartir momentos de esparcimiento en familia y con vecinos.
27
Figura 8 Operacionalización de las variables
Variable Definición Definición Indicadores Escala Técnicas Instrumento

operacional
Variable independiente: Tiempo transcurrido Cédula de identidad. Años Niños de 3 a 6 Documental Hoja de
Edad cronológica. desde el nacimiento de Meses años 11 meses de registro.
una persona hasta la edad cronológica.
actualidad.
Variable dependiente; Reconocer un Evaluación acerca del Reconoce o no las Respuesta dada: Cuadernillo de Hoja de
Reconocimiento de elemento u objeto reconocimiento de las ilustraciones si – no. ilustraciones respuestas.
ilustraciones inéditas. entro otros. ilustraciones inéditas. inéditas inéditas.
presentadas.
Figura 9 Caracterización de las variables
Variable dependiente Edad
Variable independiente Reconocimiento de ilustraciones inéditas
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación:
- Bibliográfico
Esta investigación es bibliográfica porque se ha obtenido y recolectado la información
de libros, tesis y artículos científicos.
- Documental
La investigación es documental ya que se dio la recolección de datos en base a la
revisión de las cédulas de ciudadanía de los niños.
- Campo.
La investigación se hizo con niños de 3 a 6 años 11 meses de la Escuela General Básica
De las Américas y el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, se utilizó un
instructivo para el reconocimiento de las ilustraciones, un cuadernillo con 62
ilustraciones inéditas y la hoja de respuesta.
3.2. Nivel de investigación
- Descriptivo
La presente investigación es descriptiva por que permitió el reconocimiento de 62
ilustraciones inéditas con 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del
Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela General Básica De las
Américas y en el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza.
- Cuantitativa
Porque se recolecto los datos en tablas para determinar el porcentaje de reconocimiento
3.3. Diseño de la investigación
El diseño es descriptivo, analítico, no experimental y transversal, porque se lo realizó
en un tiempo determinado.
3.4. Población
La población inicial de este estudio fue de 150 niños, luego de aplicar los criterios de
inclusión y exclusión esta se redujo a 141 niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Escuela
General Básica De las Américas y el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza.
El proceso para delimitar la población fue el siguiente:
Se realizó la revisión de datos de los niños matriculados en las dos instituciones, de los
cuales, 4 se retiraron de la institución y 5 restantes superaron la edad requerida, es
29
importante señalar que luego a la autorización de las Autoridades educativas los padres
y docentes fueron informados y los niños aceptaron voluntariamente la participación en
esta investigación.
Para los criterios de análisis con las 27 instituciones se contó con una población total de
2718.
3.5. Criterios de inclusión

- Edades 3 a 3 años 11 meses; 4 a 4 años 11 meses; 5 a 5 años 11 meses; 6 a 6
años 11 meses.
- Niños matriculados en la institución.
- Consentimientos informados.
3.6. Criterios de exclusión
- Niños mayores a los 6 años 11 meses y menores a 3 años.
- Niños no matriculados en la institución.
- Sin consentimientos informados.
3.7. Instrumentos de recolección de datos
Para obtener los datos se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Instructivo para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
- Cuadernillo de 62 ilustraciones inéditas.
- Hoja de respuesta.
- Instructivo para el reconocimiento de ilustraciones
Fue elaborado para esta investigación, consta de introducción, objetivos, lineamientos,
instrucciones y recomendaciones para la aplicación de las 62 ilustraciones inéditas en
niños de 3 a 6 años 11 meses.
El tiempo estimado para la aplicación es de 15 a 20 minutos, el niño debe observar la

ilustración y decir el nombre, si es necesario repetir la instrucción.
La aplicación de esta evaluación debe ser en un espacio tranquilo, confortable y con una
iluminación adecuada.
Para el reconocimiento de las ilustraciones inéditas es necesario considerarlas preguntas

señaladas para cada ilustración
30
- ¿Qué es esto? para objetos, cosas : mesa, cama, campana, mano, manzana, pan,
pelota, zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, pared, foco, silla, escoba,
nariz, ojo, reloj, llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo,
peinilla, jaula, toalla, plato, flores, bicicleta, globo, tren. corresponden a la
ilustraciones inéditas: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26,
28, 29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 52,53, 54, 55, 58,
- ¿Qué animal es este? para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante,
jirafa, chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las
ilustraciones inéditas: 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.
- ¿Qué comes en el desayuno con café o leche?, Respuesta correcta pan,
corresponde a la ilustración inédita: 7.
- ¿Cómo se llama el animal que hace cua cua?, Respuesta correcta pato,
- ¿Quién es él o ella?, Respuestas correctas; niño, payaso, profesora, bruja,
corresponden a la ilustración inédita: 4, 36, 62 y 60.
- ¿Quién es la que vuela en la escoba?, Respuesta correcta bruja, corresponde a la
ilustración inédita: 60.
- ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, Respuesta correcta profesora,
- ¿Qué hace el niño con los juguetes? come, duerme o está jugando, Respuesta
correcta jugando, corresponde a la ilustración inédita: 21.
- ¿Qué hace la niña con la soga? Está corriendo, caminando o saltando, Respuesta
correcta saltando, corresponde a la ilustración inédita: 34.
- ¿Qué haces cuando te ponen música? Respuesta correcta bailando, corresponde
a la ilustración inédita: 47.
- ¿Qué hace el niño? Está cortando, comiendo o escribiendo, Respuesta correcta
escribiendo, corresponde a la ilustración inédita: 61.
- La casa tiene techo, ventanas, puertas y esta es la…, Respuesta correcta pared,
- ¿La comida está en un?, Respuesta correcta plato, corresponde a la ilustración
inédita: 52
31
- ¿Cómo se llaman esas gotas que caen de las nubes?, Respuesta correcta lluvia,
- ¿Dónde viven los pajaritos?, en la casa, en la jaula o en la cama, Respuesta
correcta jaula, corresponde a la ilustración inédita: 48.
- ¿Con qué te secas las manos?, Respuesta correcta toalla, corresponde a la
- ¿Esta gota es negra, esta es de color?. Respuesta correcta blanco, corresponde a
la ilustración inédita: 51.
- Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., Respuesta
correcta frío, corresponde a la ilustración inédita: 59.
- Esta pelota es pequeña y esta es…, Respuesta correcta grande, corresponde a la
- Cuadernillo de ilustraciones inéditas
Para la elaboración del cuadernillo, se revisó el desarrollo fonológico de Susanibar y
varias tesis realizadas sobre el tema de desarrollo del lenguaje, como por ejemplo
tenemos a Pérez N. (9) con su tema «Desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11
meses, en la Unidad Educativa Nueva Aurora del Sector Guamaní, en el período
septiembre 2016 a marzo del 2017», es así que a partir de esta revisión bibliográfica se
procedió a determinar los fonemas por rango de edad .
Posteriormente se procedió a la selección de los fonemas, diptongos y grupos
consonánticos para ser representados en las ilustraciones, para el primer boceto fueron:
/foco/, /gato/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /tren/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/, /bruja/,
/huevos/, /grande/, /pequeño/, /papel/, /ojo/, /flores/, /luna/, /chancho/, /niño/, /peinilla/,
/blanco/, /bailando/, /jugando/, /profesora/, /saltando/, /casa/, /toalla/, /plato/, /payaso/,
/campana/, /mano/, /dedo/, /helado/. /pared/, /jugando/, /elefante/, /silla/, /escoba/, /pan/,
/araña/, /pelota/, /zapato/, /televisión/, /pato/, /vaca/, /bota/, /jirafa/, /reloj/, /llave/,
/cuchara/, /ratón/, /mariposa/, /árbol/, /tambor/, /perro/, /león/, /plato/, /bicicleta/,
/globo/, /cocodrilo/, /frío/, /profesora/, en total fueron 59 dibujos delineados, pintados
en acuarela y lápices a color en cartulina marfilisa 180 gramos en formato A4, que
luego se digitalizaron para el retoque en el programa Adobe Photoshop CS2 (9.0). las 3
restantes /grande/, /gato/ y /guante/ se realizaron directamente junto con la corrección
32
de niveles de tono y saturación, también se hizo la adaptación a tamaño A5,
virtualización, cambio de resolución y conversión en formato JPG.
El cuadernillo posee 62 ilustraciones inéditas tradicionales que representan fonemas,

diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11 meses
divididos por rango de edad de 3 a 3 años 11 meses 41 ilustraciones inéditas, de 4 a 4
años 11 meses son 46 ilustraciones y de 5 a 6 años 11 meses 62 ilustraciones.
- Hoja de respuestas
La hoja de respuestas contiene por una sección en donde se coloca datos personales del
evaluado, como son los nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad y fecha de
evaluación, también hay 62 palabras que están enumeradas y corresponden a las
ilustraciones plasmadas en el cuadernillo, relacionadas a cada fonema, tiene dos
casilleros en donde se registra si el niño reconoce o no la ilustración. Finalmente, hay un
espacio en donde se colocan las observaciones que se han tenido durante la evaluación.
3.8. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados

Se investigó en instituciones educativas a las cuales asisten niños de 3 a 6 años 11
meses, una vez realizado este proceso se solicitó a los Directores de cada institución a la
autorización para realizar este proyecto, posteriormente se informó a los padres de
familia y docentes para actualizar el consentimiento informado, luego se ejecutó el
cronograma de actividades en donde se procedió a la revisión de las cédulas de
ciudadanía de los niños para conocer la edad y así proceder a la evaluación de
reconocimiento de las ilustraciones inéditas y duró aproximadamente un mes.
Para esta investigación, se utilizaron recursos humanos y económicos, como humanos

están los niños de 3 a 6 años 11 meses de dos instituciones educativas y los recursos
económicos se utilizó para sacar las diferentes copias del instructivo de aplicación el
cuál formó una base para aplicar las diferentes preguntas a los niños, las copias de las
hojas de respuesta para cada uno de los niños en donde se registró el reconocimiento de
las ilustraciones y la copia del cuadernillo con las ilustraciones inéditas a color para la
aplicación de la prueba.
Los datos se registraron en las hojas de cálculo Excel, en donde se agruparon las tablas
por edades, de los 3, 4, 5 y 6 años de edad, de la población total de 2718 niños de las 27
33
instituciones que fueron parte del proyecto, esto se realizó para poder obtener los
porcentajes de reconocimiento de las diferentes ilustraciones, así como también la
frecuencia de reconocimiento, lo cual se consideró con el número de niños que sí
reconocieron las ilustraciones.
3.9. Recursos
Humanos
- Evaluadora.
- Directoras de las instituciones educativas.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Docentes de las instituciones.
- Asesoría de la tutora académica y Directora de la carrera.
Materiales
- Instructivo de aplicación.
- Cuadernillo con ilustraciones inéditas.
- Hoja de respuestas.
- Guía de estimulación.
- Lápiz.
- Sillas.
- Mesas.
Tecnológicos
- Laptop.
- Proyector.
- Teléfono celular.
Económicos
- Copias de hojas de respuesta.
- Impresión a color de cuadernillo de ilustraciones inéditas.
- Pago del diseño y elaboración de ilustraciones inéditas.
- Pago de la guía de estimulación impresa a color.
- Movilización
- Internet
- Impresiones
34
3.10. Consideraciones éticas
- Consentimiento informado.
- Trabajo con fines académicos y científicos.
Es importante considerar que un aspecto primordial de la investigación realizada es

la confidencialidad y que los resultados obtenidos únicamente serán utilizados con
fines netamente académicos, se entregará un informe acerca de los errores
articulatorios encontrados en los niños a las Directoras de las instituciones
educativas, también una guía de estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11
meses y se dará un taller a las docentes acerca de ejercicios y recomendaciones para
la estimulación del lenguaje en el aula de clase.
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
El presente estudio se realizó en la Escuela General Básica De las Américas, se evaluó a

80 niños de 3 a 6 años 11 meses, de los niveles de inicial I, inicial II, primero y
segundo año de educación básica, 45 de sexo masculino y 35 femenino. La segunda
institución es el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, con 61 niños de 3 a
5 años 11 meses, quienes se encuentran cursando los niveles inicial I e inicial II, 27 de
sexo masculino y 34 femenino, un total de 141 niños, los cuales fueron evaluados para
la realización de esta investigación.
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela

General Básica De las Américas y Centro de Educación Infantil Gotitas de
Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018.
Sexo Población evaluada Porcentaje

Masculino 72 51%
Femenino 69 49%
Total 141 100%
Fuente: registro de matrícula y cédula de ciudadanía
En la tabla, se observa un porcentaje mayor de participantes del sexo masculino, con

una diferencia de 2% menos en el femenino.
36
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses en la
Escuela General Básica De las Américas y Centro de Educación Infantil Gotitas de
Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018.
Edad cronológica Número de niños Porcentaje
3 a 3 años 11 meses 28 20%

4 a 4 años 11 meses 45 32%
5 a 5 años 11 meses 50 35%
6 a 6 años 11 meses 18 13%
Total 141 100%
Fuente: registro de niños de 3 a 6 años 11 meses

Existe un mayor número de niños en la edad comprendida de 5 a 5 años 11 meses con

50 niños y un menor número en las edades de 3 a 3 años 11 meses con 18 niños, la edad
mínima de 3 años 1 mes, la edad máxima de 6 años 11 meses.

fonemas y 8 diptongos en 28 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I de la Escuela
Esperanza, Quito, mayo- septiembre 2018.
Ilustraciones Número de niños que reconocieron Porcentaje
cama 28 100%
niño 28 100%
mano 28 100%
manzana 28 100%
pelota 28 100%
zapato 28 100%
televisión 28 100%
pato 28 100%
casa 28 100%
vaca 28 100%
caballo 28 100%
dedo 28 100%
helado 28 100%
gato 28 100%
elefante 28 100%
37
silla 28 100%
escoba 28 100%
nariz 28 100%
ojo 28 100%
llave 28 100%
chancho 28 100%
cuchara 28 100%
luna 28 100%
salta 28 100%
papel 28 100%
payaso 28 100%
lluvia 28 100%
pie 28 100%
guante 28 100%
huevo 28 100%
peinilla 28 100%
toalla 28 100%
mesa 27 96,42%
pan 27 96,42%
león 27 96,42%
jirafa 26 92,85%
bailando 26 92,85%
araña 25 89,28%
jugando 25 89,28%
bota 24 85,71%
foco 22 78,57%
Fuente: hoja de registro

En la edad de 3 a 3 años 11 meses se observa el reconocimiento de 35 ilustraciones con

un porcentaje mayor de 95%, las ilustraciones que tienen un porcentaje menor al 95%
son: jirafa, bailando, araña, jugando, bota y foco.

fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 45 niños de 4 a 4 años 11 meses
de Inicial II de la Escuela General Básica De las Américas y en el Centro de
Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito, mayo – septiembre 2018.
mesa 45 100%
cama 45 100%
niño 45 100%
mano 45 100%
manzana 45 100%
38
pan 45 100%
pelota 45 100%
zapato 45 100%
televisión 45 100%
ojo 45 100%
reloj 45 100%
llave 45 100%
chancho 45 100%
cuchara 45 100%
luna 45 100%
salta 45 100%
papel 45 100%
payaso 45 100%
mariposa 45 100%
pie 45 100%
guante 45 100%
huevo 45 100%
peinilla 45 100%
bailando 45 100%
toalla 45 100%
plato 45 100%
campana 44 97,77%
pato 44 97,77%
casa 44 97,77%
caballo 44 97,77%
dedo 44 97,77%
helado 44 97,77%
gato 44 97,77%
elefante 44 97,77%
silla 44 97,77%
escoba 44 97,77%
nariz 44 97,77%
lluvia 44 97,77%
vaca 42 93,33%
jirafa 42 93,33%
blanco 42 93,33%
jugando 41 91,11%
araña 40 88,88%
león 40 88,88%
bota 39 86,66%
foco 27 60%

En la edad de 4 a 4 años 11 meses, de un total de 46 ilustraciones, se reconoció 38

ilustraciones con un porcentaje mayor del 95%, las que no alcanzaron el porcentaje son:
vaca, jirafa, blanco, jugando, araña, león, bota y foco.
39
de primero de educación básica de la Escuela General Básica De las Américas y en
el Centro de Educación Infantil Gotitas de Esperanza, Quito, mayo – septiembre
2018.
mesa 50 100%
cama 50 100%
campana 50 100%
niño 50 100%
mano 50 100%
manzana 50 100%
pan 50 100%
pelota 50 100%
zapato 50 100%
televisión 50 100%
pato 50 100%
casa 50 100%
vaca 50 100%
dedo 50 100%
helado 50 100%
elefante 50 100%
silla 50 100%
escoba 50 100%
nariz 50 100%
ojo 50 100%
reloj 50 100%
llave 50 100%
chancho 50 100%
cuchara 50 100%
luna 50 100%
salta 50 100%
papel 50 100%
payaso 50 100%
mariposa 50 100%
árbol 50 100%
perro 50 100%
lluvia 50 100%
pie 50 100%
guante 50 100%
huevo 50 100%
peinilla 50 100%
bailando 50 100%
toalla 50 100%
plato 50 100%
flores 50 100%
bicicleta 50 100%
globo 50 100%
40
grande 50 100%
frio 50 100%
bruja 50 100%
profesora 50 100%
bota 49 98%
caballo 49 98%
gato 49 98%
jirafa 49 98%
ratón 49 98%
tambor 49 98%
león 49 98%
cocodrilo 49 98%
tren 49 98%
escribiendo 49 98%
araña 48 96%
blanco 48 96%
pared 48 96%
jugando 48 96%
jaula 48 96%
foco 34 68%
En la edad de 5 a 5 años 11 meses, de un total de 62 ilustraciones, solo foco no logró el

porcentaje mínimo de reconocimiento.

de segundo de educación básica de la Escuela General Básica De las Américas,
Quito, mayo – septiembre 2018.
mesa 18 100%
cama 18 100%
campana 18 100%
niño 18 100%
mano 18 100%
manzana 18 100%
pan 18 100%
araña 18 100%
pelota 18 100%
zapato 18 100%
televisión 18 100%
pato 18 100%
casa 18 100%
vaca 18 100%
caballo 18 100%
dedo 18 100%
41
helado 18 100%
pared 18 100%
gato 18 100%
elefante 18 100%
silla 18 100%
escoba 18 100%
nariz 18 100%
jirafa 18 100%
ojo 18 100%
reloj 18 100%
llave 18 100%
chancho 18 100%
cuchara 18 100%
luna 18 100%
saltando 18 100%
papel 18 100%
payaso 18 100%
ratón 18 100%
mariposa 18 100%
árbol 18 100%
tambor 18 100%
perro 18 100%
lluvia 18 100%
pie 18 100%
guante 18 100%
huevo 18 100%
peinilla 18 100%
bailando 18 100%
toalla 18 100%
león 18 100%
blanco 18 100%
plato 18 100%
flores 18 100%
bicicleta 18 100%
globo 18 100%
grande 18 100%
tren 18 100%
frio 18 100%
bruja 18 100%
escribiendo 18 100%
profesora 18 100%
bota 17 94,44%
jaula 17 94,44%
foco 16 88,88%
cocodrilo 16 88,88%
jugando 15 83,33%

42
En la edad de 6 a 6 años 11 meses, 5 ilustraciones de 62 no alcanzaron el porcentaje
mínimo establecido, corresponden a: bota, jaula, foco, cocodrilo y jugando.
En los resultados de las 27 instituciones educativas participantes de esta investigación

se encontró que:
- En 438 niños de 3 a 3 años 11 meses, 10 de 41 ilustraciones inéditas no

alcanzan el porcentaje mínimo establecido: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,
/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/ y /araña/.
- En 737 niños de 4 a 4 años 11 meses 3 ilustraciones de ilustraciones inéditas no

alcanzaron el porcentaje mínimo establecido: /plato/, /araña/ y /foco/.
- En 802 niños de 5 a 5 años 11 meses 3 ilustraciones de 62 inéditas no

alcanzaron el porcentaje mínimo establecido: /jaula/, /escribiendo/ y /pared/.
- En 741niños de 6 a 6 años 11 meses 2 de 62 ilustraciones inéditas no alcanzan el

porcentaje mínimo; /escribiendo/ y /pared/.
43
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Para elaborar una prueba sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses
con vocabulario acorde al medio ecuatoriano, es necesario contar con un estudio previo
que determine el reconocimiento de ilustraciones con altos niveles de confiabilidad,
mismo que se logra con un porcentaje mínimo de 95%
Para esta investigación se revisó varios artículos científicos e investigaciones a nivel

nacional e internacional, en Chile, existe un artículo publicado por Sonia Cortés (37) en
la revista Nutrición Hospitalaria en el año 2015, en el cual se describe el procedimiento
que se utilizó para la validación de una imagen, que represente una guía alimentaria
para la población chilena, fue aplicada a 12 grupos focales, en edades de 10 a 14 y de 20
a 40 años, se utilizó 3 imágenes, el objetivo fue determinar la interpretación que tenían
los sujetos a las mismas, la seleccionada fue aquella que transmitía un sentimiento de
motivación por consumir alimentos saludables y realizar actividad física.
No se encontró investigaciones realizadas acerca de la validación de ilustraciones que
sirvan para elaborar pruebas que evalúen el lenguaje, en Chile, se realizó la adaptación
de la Prueba Translingüística de Denominación de Ardila (PTDA) (38), inicialmente
estaba formada por 6 campos semánticos y 40 imágenes seleccionadas con vocabulario
propuesto en el año 1952, ésta fue adaptada en el 2007 por Rafael Gonzales, quién
aplicó una prueba piloto a 35 sujetos, que debían nombrar las 40 imágenes, se mejoró
las imágenes que fueron difíciles de denominar.
El reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas con fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en Quito es de gran importancia y es la primera en este
ámbito cuyos resultados serán utilizados para validar una prueba de desarrollo
fonológico en el Ecuador.
A continuación se realiza el análisis de los resultados de este estudio:
- En los niños de 3 a 3 años 11 meses, 6 de 41 ilustraciones inéditas no alcanzaron
el 95%: /jirafa/, /bailando/, /araña/, /jugando/, /bota/./foco/.
Probablemente estos datos se deben a que existe una disminución del
vocabulario en los niños y por lo tanto la dificultad en el reconocimiento de la
ilustración presentada.
44
el 95%: /vaca/, /jirafa/, /blanco/, /jugar/, /araña/, /león/, /bota/, /foco/.
Los datos obtenidos posiblemente se deben a que los niños de esta edad
utilizaban diferentes sinónimos para mencionar la ilustración presentada, como
por ejemplo a la ilustración de bota, le decían zapato.
- En los niños de 5 a 5 años 11 meses, solo 1 de 62 ilustraciones inéditas no
alcanzó el 95%, esta es: /foco/.
Probablemente estos datos se deben a un error en el diseño de la ilustración.
el 95%: /bota/, /jaula/, /foco/, /cocodrilo/, /jugando/.
Los resultados obtenidos se deben a causas similares a las del grupo de edad
anterior.
5.1. Conclusiones
- En los niños de 3 a 3 años 11 meses, en las 27 instituciones educativas, 10 de 41
ilustraciones inéditas no alcanzaron el porcentaje requerido: /bota/, /jugando/,
/jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, en este
estudio no se dio el reconocimiento esperado de 6 ilustraciones: /jirafa/,
/bailando/, /araña/, /jugando/, /bota/./foco/.
- En los niños de 4 a 4 años 11 meses, en las 27 instituciones educativas, de 46
ilustraciones, 3 no alcanzaron el porcentaje requerido: /araña/, /foco/ y /plato/, en
este estudio no se dio el reconocimiento esperado de 8 ilustraciones: /vaca/,
/jirafa/, /blanco/, /jugando/, /araña/, /león/, /bota/ y /foco/.
- En los niños de 5 a 5 años 11 meses, los resultados obtenidos en las 27
instituciones educativas, 3 de 62 ilustraciones inéditas no alcanzaron el 95%:
/jaula/, /escribiendo/ y /pared/, en este estudio no se dio el reconocimiento de 1
ilustración: /foco/.
- En los niños de 6 a 6 años 11 meses, los resultados obtenidos en las 27
instituciones educativas, 2 de 62 ilustraciones no alcanzaron el porcentaje
requerido: /escribiendo/, /pared/, en este estudio no se reconoció 5 ilustraciones:
/bota/, /jaula/, /foco/, /cocodrilo/ y /jugando/.
45
- En las 27 instituciones que formaron parte del proyecto no se dio el
reconocimiento esperado de 14 ilustraciones inéditas, en esta investigación 10 de
las 62 ilustraciones presentadas no alcanzaron el 95%.
5.2. Recomendaciones
- Se debe realizar un ajuste en la edición y diseño de las ilustraciones inéditas que
no alcanzaron el 95% de reconocimiento.
- Mejorar el instructivo de aplicación para que de esta manera se logre facilitar las
respuestas adecuadas de los niños en relación con las ilustraciones inéditas.
- Una vez realizada la modificación de los aspectos antes mencionados, es
importante que se realice una nueva etapa de evaluación de las ilustraciones
inéditas.
46
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.1. Objetivo general
Realizar praxias orales que estimulen la pronunciación de los fonemas, con ayuda de
onomatopeyas, rimas y trabalenguas de acuerdo con la edad cronológica de los niños.
6.2. Objetivos específicos
 Movilizar la lengua, labios y velo con ejercicios precisos que favorecen la

pronunciación de los fonemas según la edad de los niños.
 Imitar onomatopeyas, rimas y trabalenguas que facilitan la pronunciación de los

fonemas en cada grupo de edad.
6.3. Justificación
El lenguaje es una habilidad propia del ser humano mediante la cual se puede expresar
ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, esta necesita del habla que es la
capacidad que tiene la persona para usar sonidos propios de su idioma y combinarlos en
sílabas, palabras y frases.
La adquisición de los fonemas se produce hasta los 6 o 7 años de edad, sin embargo, por
diferentes motivos se pueden presentan dificultades para pronunciarlos adecuadamente,
perjudicando la comunicación, por lo que, es importante realizar una correcta
estimulación de las habilidades motoras de los órganos articulatorios para prevenir
alteraciones en la pronunciación de los fonemas.
6.4. Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 3 a 6 años 11 meses quienes a través del
taller realizarán ejercicios de praxias orofaciales para estimular el desarrollo fonético.
47
los beneficiarios indirectos son los docentes de las instituciones educativas quienes
recibirán el taller sobre articulación de fonemas a través de praxias orofaciales aplicadas
a niños de 3 a 6 años 11 meses.
6.5. Factibilidad
Es posible realizar esta propuesta ya que se dispone de recursos humanos, materiales y
tecnológicos para su ejecución.
Recursos humanos:
- Autora de la propuesta.
- Maestras.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Directoras de la escuela.
- Asesoría académica de tutoras responsables y Directora de la Carrera Terapia
del Lenguaje.
Recursos materiales:
- Guía con imágenes de praxias orofaciales.
- Onomatopeyas.
- Rimas.
- Trabalenguas para niños de 3, 4, 5, 6 años de edad.
- Sillas.
- Mesas.
Recursos tecnológicos:
- Proyector.
- Laptop.
Contenido del taller
Información acerca de la estimulación fonética en niños de 3 a 6 años 11 meses
mediante el uso de una guía de estimulación que contiene praxias, onomatopeyas, rimas
y trabalenguas.
6.6. Importancia del taller
Las docentes tendrán la oportunidad de conocer acerca de las praxias orofaciales que
favorecen la pronunciación de los fonemas en niños de 3, 4, 5 y 6 años de edad
utilizando una guía de estimulación fonética que contiene imágenes y ejercicios
prácticos para su ejecución.
48
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Taller: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
Duración: 30 minutos
Figura 10 Planificación del taller sobre estimulación fonética
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Presentación y bienvenida al taller Laptop 10 minutos

Información acerca de la importancia de la estimulación del Mesas
lenguaje en edades de 3 a 6 años 11 meses Sillas
Guía de
estimulación
Desarrollo Explicación de la utilización de la guía y ejecución de los ejercicios 20 minutos Karina
que se presentan en ella. Amores
Entrega de la guía de estimulación a las docentes para que trabajen
en el aula de clase con los niños.
Final Resolución de inquietudes y preguntas de las docentes acerca del 10 minutos

contenido presentado en el taller.
49
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52
ANEXOS
Anexo 1. Carta de aprobación de tema y asignación de tutor
53
Anexo 2. Solicitud en Instituciones Educativas
54
55
Anexo 3. Autorización de las Instituciones Educativas
56
57
Anexo 4. Consentimiento informado
Yo, __________________________________________ portador de la cédula de ciudadanía
número___________________________ representante legal del
niño/a______________________________________ por mis propios y personales derechos
declaro que he leído este formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con las
investigadoras los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que mi hijo/a será participe del proyecto Reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11
meses.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para la comunidad infantil
además la información proporcionada se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad, misma
que será utilizada exclusivamente con fines académicos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los aspectos
de la investigación, las cuales fueron contestadas a mi entera satisfacción en términos claros,
sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha proporcionado la información, teléfono de
contacto y dirección de la investigadora a quien podré contactar en cualquier momento, en caso de
surgir alguna duda o pregunta.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante el
transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirar a mi hijo/a del estudio en
cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización para cualquiera de las partes.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por el
investigador.
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha informado
ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera
satisfacción todas las preguntas que he realizado. La identidad y los datos relacionados con el
estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos
determinados por la Ley, por lo que consiento voluntariamente que mi hijo/a forme parte de esta
investigación en calidad de participante, entendiendo que puedo retirarle de ésta en cualquier
momento sin que esto genere indemnizaciones de ningún tipo para cualquiera de las partes.
Nombre del representante: ______________________ Cédula de ciudadanía: _________________
Firma: __________________
Fecha: Quito, DM (día) ____de (mes) ____ de (año) ____
Yo, Karina Stefany Amores Esparza en calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he
proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que hemos
explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
_________________________, representante del niño/a ________________________ en calidad de
participante, mismo que pertenece a la Escuela General Básica De las Américas, Quito. Confirmo que
el representante del niño/a ha dado su consentimiento libremente.
Nombre y Cédula de Ciudadanía de la Investigadora:

Karina Stefany Amores Esparza. C.C. 1718616061
Firma:
_______________________
Karina Stefany Amores Esparza
Fecha: Quito, DM (día) _____ de (mes) ____ de (año) ____
58
Anexo 5. Cronograma de actividades
Cronograma de actividades período mayo - septiembre 2018

Mes
Actividades may-18 jun-18 jul-18 ago-18 sep-18 oct-18
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema.
Aprobación del tema y asignación del tutor.
Determinación de la población.
Autorización del proyecto por autoridades de la institución educativa.
Elaboración del cronograma de actividades.

Presentación del proyecto, firma de la carta de autorización y consentimientos.
Recolección de datos informativos exactos de los niños.
Aplicación del cuadernillo de ilustraciones inéditas.
Procesamiento de resultados.
Elaboración y análisis de datos.
Investigación y elaboración del marco teórico.
Discusión, conclusiones y recomendaciones.

Revisión y aprobación del tutor académico.
Proyecto ejecutado y aprobado.
59
Anexo 6. Hoja de respuestas

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
HOJA DE RESPUESTA
Nombres y Apellidos: _______________ Fecha de nacimiento: ____________
Fecha d
Fecha de evaluación: ________________ Edad: _________________________
RECONOCE QUE DICE

N° LÁMINA FONEMA PALABRA
SI NO
1 Mesa
2 M Cama
3 Campana
4 Niño
5 Mano
N
6 Manzana
7 Pan
8 Ñ Araña
9 Pelota
P
10 Zapato
11 Televisión
T
12 Pato
13 Casa
K
14 Vaca
15 Bota
B
16 Caballo
17 Dedo
18 D Helado
19 Pared
20 Gato
G
21 Jugando
22 Foco
F
23 Elefante
24 Silla
25 S Escoba
26 Nariz
27 Jirafa
J
28 Ojo
60
29 Reloj
30 LL Llave
31 Chancho
CH
32 Cuchara
RECONOCE QUE DICE

N° LÁMINA FONEMA PALABRA
SI NO
33 Luna
34 L Saltando
35 Papel
36 Y Payaso
37 Ratón
38 Mariposa
R
39 Árbol
40 Tambor
41 RR Perro
DIPTONGOS
42 IA Lluvia
43 IE Pie
44 UA Guante
45 UE Huevo
46 EI Peinilla
47 AI Bailando
48 AU Jaula
49 OA Toalla
50 EO León
GRUPOS CONSONÁNTICOS
51 BL Blanco
52 PL Plato
53 FL Flores
54 CL Bicicleta
55 FR Frío
56 GR Grande
57 DR Cocodrilo
58 TR Tren
59 GL Globo
60 BR Bruja
61 CR Escribiedo
62 PR Profesora
61
Anexo 7 Ilustraciones inéditas del cuadernillo
3 a 3 años 11 meses
62
63
Anexo 8. Guía de estimulación fonética
64
65
66

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,

Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del Título de

Autora: Amores Esparza Karina Stefany

Tutora: Msc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por KARINA

En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de octubre del 2018

Msc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

A Dios por ser mi fortaleza, a mis padres quienes han

A mis padres, hermanas y esposo por su apoyo,

DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... ii

Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses en la Escuela

Figura 1 Procesos de simplificación .............................................................................. 12

Anexo 1. Carta de aprobación de tema y asignación de tutor ........................................ 53

1. Comprensión auditiva: se relaciona con el proceso de interpretación del

Como resultados se determina que en la Escuela General Básica De las Américas y en el

PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES, FONOLOGÍA

Author: Karina Stefany Amores Esparza

KEYWORDS: RECOGNITION/ ILLUSTRATIONS/ PHONOLOGY.

La presente investigación se realizó en la Escuela General Básica De las Américas y en

El trabajo se divide en 6 capítulos:

Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo

Capítulo III: metodología: tipos, nivel y diseño de investigación, población, criterios

Capítulo IV: resultados.

Capítulo V: discusión conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: la propuesta.

En el Ecuador existen algunas investigaciones respecto a temas relacionados con el

Como se ha mencionado anteriormente el problema primordial ha sido la falta de

1.2. Formulación del problema

Es importante considerar que esta investigación de reconocimiento de ilustraciones

Esta investigación, tiene como objetivo principal el reconocimiento de las ilustraciones

Por ende, el lenguaje es considerado como un sistema complejo de comunicación,

Escobar (11) en su libro Logopedia, Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades del

Según esta definición, el lenguaje aparece desde el nacimiento, se da la necesidad de

Por lo tanto, el lenguaje es considerado como un sistema de comunicación, que aparece

2.2 Bases biológicas del lenguaje

El hemisferio derecho está relacionado con la expresión no verbal, se enfoca en la

Para que se dé la adquisición del lenguaje, debe haber un correcto funcionamiento de

2.3 Sistema auditivo y conducción del sonido al cerebro

2.3.2 Oído medio

2.3.3 Oído interno

2.4 Componentes del lenguaje

2.5.2 Desarrollo fonológico en el niño

Se considera la importancia del desarrollo fonológico y su adquisición en base a tres

En el desarrollo fonológico, se plantean etapas:

Está formada por las siguientes sub etapas:

Durante esta etapa se inicia un incremento progresivo de la comprensión y expresión del

A los tres años el niño tiene un vocabulario aproximadamente de 1000 palabras y la

2.6 Procesos de asimilación, simplificación y sustitución

Figura 1 Procesos de simplificación

Omisión de consonante final Omisión de un fonema consonántico que /so/ en lugar de

2.7.1 Tipos de fonética

2.8 Aparato fonoarticulador

- Dientes y alveolos: encargados de intervenir en la articulación de los fonemas

Tomado de: Escobar (2003)

Figura 3 Modo de articulación

Nasales La salida el aire se da por la nariz. /n/, /m/

Líquidas Se los divide en dos:

Figura 4 Sonoridad de las cuerdas vocales

2.10 Pruebas de articulación

Nombre del representante: ______ Cédula de ciudadanía: _

Fecha: Quito, DM (día) de (mes) de (año)