Didactica general, Didactica espectfica e investigacién en Didactica de la lengua imilio Menéndes Ayure UNIVERSIDAD DE: Las PALAIS DE Gian CANARIA RES! Se Didactica general y de las Didécticas espectt MEN persigue en este trabajo la delimitacién de los campos de accién de la ‘as, de sus puntos coinciden- tes y de sus diferencias; se precisan las tendencias actuales de ambas, asi ion como el alcance de las Didécticas espectficas para el trabajo de aplica en el aula. E: te espacio se configu como terreno adecuado para la inves- tigacién en Didéctica de la lengua, materna y segunda oe cree mo de nmediatez de sus resultados en Sn y pragmati us objetivos y la tal entorno hacen de ella un instrumento muy valioso para trazar nuevos y tiles findamentos y estrategias didacticos basados en datos reales y perti- nzVaprendizaje de la leng nentes que redundaraén en una ense: més. efectiva ABSTRACT Thi and as a specific field of teaching action such deals with the definition of Didactics, both as a general science s paper Sie. Language Teaching. The current trends on the matter are pres ented, and the meaningful role of specific didactics for the classroom work is emphasized. This space - the ronment for language tea- ching research, both in L1 and L2; its pragmatic and punctual goals on the one hand, and the immediacy of its results on the other make it an extre classroom - is proposed as a most sensible en mely valuable tool for the designing of new and accurate teaching princi- ples revert to a better and more effective teaching/learning of languages. and strategies based on pertinent and real data which no doubt will Isict wa NG { iEmilio Menéndez Ayuso Didactica general y Didécticas especificas La aplicacién de los modelos educativos de renovacién de la ensefianza gene- rados desde el seno de las Ciencias de la Educacién tiene en la Didactica gene- ral su vehiculo, instrumento practico, canalizador - a través de la metodologia y de la tecnologia - de las aportaciones pedagégic niente a la formacién del profesorado, las Didacticas especificas conforman una base esencial y precisa de la aplicabilidad didéc cial, que serviré para la posterior reflexién sobre la problematica concreta del aula. El cardcter operativo de la Didéctica refleja ademas la influencia directa de la sistematizacién de todo el proceso didactico del aprendizaje: planificacién, Por otro lado, en lo concer- a prevista en la fe ejecucién y evaluacién. En la actualidad, la Didéctica general se perfila principalmente como 'cien- cia del proceso de ensefianza s je" (Rosales Lopez 1988, 43). Puesto que el aprendizaje se organiza segiin los objetivos y contenidos del curriculo, éste ha pasado a ocupar el centro de la teo- ria didéctica y de sus aplicaciones, de tal manera que hoy hablamos de tearia del tematica en cuanto optimizadora del aprendi curriculo 0 de teorta curricular como sinénimos de Didactica (vid. Estebaranz Garcia 1994). Una revisin de los diferentes rasgos que definen la Didéctica general (apud Rosales Lépez 1988) nos s a las Didédcticas especificas: - Se caracteriza por el wentido inteneional o teleolégico de los procesos que desarrolla. Dicho sentido se orienta, como en el caso del resto de las Ciencias de la Educacién, al perfeccionamiento de la persona a través de Ja estimulacién de un aprendizaje de cardcter formativo. iré para comparar con los aplicados - Se destaca en ella su eonfiguracién histdrica y social al pretender el perfeccio- namiento de la persona en funcién de unos determinados modelos y aspi- raciones que aparecen delimitados de manera espe cionantes de la evolucién histérico-cultural de la comunidad. En este sen- tido la Didactica, como otras Ciencias de la Educacién, se orienta en fun- cién de unos valores determinados - Tiene un doble sentido explicativo y normative, basado el primero en la aspi racién al esclarecimiento de su campo de trabajo, aspiracién que debe dar lugar a un campo tedrico propio. El sentido normative aparece fuertemen- perteneciente al ambito de las Ciencias de la Educacién, pero que posee ademas, dentro de ella cado carécter interventivo, técnico y tecnolégico. - Mantiene una amplia serie de relaciones interdivciplinares, tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervencidn pedagégi fica, segiin los condi- te destacado en la Didadctica como un mar- como con 156 EL Guiniguapa - N°6/7 #1995 98 iDidhictica general, Diddctica expecttca e inveotigacisa en Didécticu de ta lengua las Ciencias Humanas en general. Si bien histéricamente la Didactica se ha vinculado a la Filosofia, en la actualidad resulta mas evidente su relacién nte, con la con la Psicologia y, de manera progresivamente creci Sociologia. tas caracteristicas las comparten, grawa modo, las Didactis entes, A la Didactica general as espe Son su: spectivos campos de actuacién los diverg: incumbe el conjunto de conocimientos aplicable a cualquier actividad de ense- prendizaje, mientras que la Didéctica especifica, Hamada ant y también, ahora, a veces "especial" (como en la denominacién misma de algunos departamentos de Didicticas Fapeciales) es el conjunto de métodos aplicables a una determinada materia o campo de conocimiento, sustentado por una epistemolo- gia también especifica. En este sentido, el término es de uso relativamente recien- te, como aclara Millan Chivite (1991, 9): "Aunque el téi plicada" ino diddctica hace s aparicién en nuestra lengua en siglos pasados - inclu fe un género literario. menor del mismo nombre -, tal como se emplea en los estudios que s en las Escuelas Universitarias de Magisterio aparece en el llamado Plan 67, en el que abundan las asignaturas cuya denominacién se inicia con dicho término, p e. Didéctica de la Lengua, Didéctica de la Literatura, Didéctica de las Matemiticas, etc.". En efecto, en el Plan 1950 aparecta "Metodologia" (Lengua Espaitola y su Metodologia, Ciencias Naturales y su Metodologia), término hoy inoper: icado de Didéc' mas general de "Ciencia del método" "Conjunto de métodos que se siguen en una investigacién cientfica o en una exposicién doctrinal” (DRAE, ed. 1992). No falta quien se pregunta si la Didéctica general es realmente necesaria, "dado que podria considerarse el actuar didactico como un conjunto de acciones de la Didéctica especial’ (Fernandez, Sarramona y Tarin 1979, 12). Stécker, en su obra ya clasica (1964, 6) da la respuesta que sigue: O exis imparten a especilica, pero que se mantiene con el nte en su signi La Didactica general trata las cuestiones generales de toda la ensefianza: comu- nes a fdas las materias, intenta exponer los principios y postulados que en feds las asignaturas se presentan y que por eso han de ser objeto de consideraciones fundamentales (...). La tendencia inherente a cada especialidad de sobreestimar su materia a costa de las demas o de la formacién general, se contrarresta con los objetivos de la formacién didéctica general que abarca la formacién integral del ca de las distintas asignaturas debe ocuparse, den- s de cada una joven, mientras que la didéct tro del total de la ensefianza, de las exigencias especific: Las Didacticas especificas tienen, pues, un campo de actuacién mas restr gido que la Didéctica general: enfocan con precisién una zona determinada der EL Guinievana - N°6/7 + 1998-98 157