Adaptar cuento teatro

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 6
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil.
TIPO DE TEXTO Dramático.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión:14
Aprendizaje esperado
Producción
 Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y  Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
acotaciones.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Pediré que revisen y terminen de elaborar el borrador del guion teatral. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo
Materiales de apoyo,
 Solicitaré por equipos leer el borrador del guion de teatro con la entonación adecuada, respetando los signos de puntuación.
impresos e
Actividad de finalización/ cierre interactivos
 Pediré escoger y representar el mejor guion. MaggisteriaHouse.
Actividades permanentes Referencias
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Programas de
puntos de vista. Estudio 2011.
Plan de Estudios
Pausa activa 2011.
Evaluación Libro del alumno.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Libro del maestro.
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
Ajustes Razonables
Sesión: 15
Tema de reflexión
Producción
 Obra de teatro adaptada. Comprensión e interpretación
 Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

 Solicitaré revisar la adaptación del cuento a la obra de teatro. (Tomar en cuenta la adaptación del cuento “El cazador y la Anjana” como Libro del alumno.
ejemplo). Libro del maestro.
impresos e
 Pediré ensayar obra de teatro.
interactivos
 Indicaré que revisen que la entonación sea adecuada; pediré realizar adecuaciones de volumen, tono y fluidez al decir los diálogos.
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Solicitaré que elaboren un volante informativo, lo reproduzcan y entreguen a los posibles invitados. Programas de Estudio
Actividades permanentes 2011.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Plan de Estudios
puntos de vista. 2011.
Libro del alumno.
Pausa activa Libro del maestro.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Recupera el sentido de un texto al adaptarlo.
Ajustes Razonables
Sesión: 16
Producción
Producto final.
 Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
 Pediré que acomoden el escenario. Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Indicaré que inicien la presentación ante público.
impresos e
Actividad de finalización/ cierre interactivos
 Revisaré con los niños los logros del proyecto. MaggisteriaHouse.
Actividades permanentes Referencias
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Programas de
puntos de vista. Estudio 2011.
Plan de Estudios
Pausa activa 2011.
Evaluación Libro del alumno.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Libro del maestro.
Parámetro: Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce con éxito la estructura de una Puede reconocer la estructura de una Reconoce ocasionalmente la estructura No reconoce la estructura de una obra
obra de teatro y la manera en que se obra de teatro y la manera en que se de una obra de teatro y la manera en de teatro ni la manera en que se
diferencia de los cuentos. diferencia de los cuentos. que se diferencia de los cuentos. diferencia de los cuentos.
Usa con éxito verbos para introducir el Puede usar verbos para introducir el Usa ocasionalmente verbos para No usa verbos para introducir el
A.E
discurso indirecto en narraciones y discurso indirecto en narraciones y introducir el discurso indirecto en discurso indirecto en narraciones y
acotaciones acotaciones narraciones y acotaciones acotaciones
Usa con éxito signos de interrogación y Puede usar signos de interrogación y Usa ocasionalmente signos de No usa signos de interrogación ni
exclamación, así como acotaciones para exclamación, así como acotaciones para interrogación y exclamación, así como exclamación, ni acotaciones para
mostrar la entonación en la mostrar la entonación en la acotaciones para mostrar la entonación mostrar la entonación en la
dramatización. dramatización. en la dramatización. dramatización.
Interpreta con éxito un texto Puede interpretar un texto Interpreta ocasionalmente un texto No interpreta un texto adecuadamente
adecuadamente al leerlo en voz alta. adecuadamente al leerlo en voz alta. adecuadamente al leerlo en voz alta. al leerlo en voz alta.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
Identificar, mediante la lectura de diferentes cartas de opinión, de qué manera los autores expresan y argumentan
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
sus puntos de vista en relación con un tema
TIPO DE TEXTO Argumentativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

 Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación  Lectura de cartas de opinión publicadas en medios
opinión.  Producción de textos escritos considerando al destinatario. impresos.
 Formas de redactar una opinión fundamentada en
 Identifica las diferencias entre expresar una  Lista con las características de las cartas formales y
argumentos.
opinión y referir un hecho. de opinión.
Propiedades y tipos de textos
 Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a  Selección de una noticia de interés para dar su
 Características y función de las cartas formales y de
un destinatario. opinión.
opinión.
 Expresa por escrito su opinión sobre hechos.  Selección de información que apoye la redacción
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de la carta.
 Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
consulta.  Borradores de cartas de opinión que cumplan con
 Ortografía y puntuación convencionales. las siguientes características:
 Segmentación convencional de palabras.  Introduce argumentos suficientes sobre el tema
comentado.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Coherencia.
 Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
 Ortografía y puntuación convencionales.
 Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones. Producto final
 Cartas de opinión para su publicación.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
 Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
 Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
 Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje
 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Las cartas de opinión son aquellas en las cuales los autores de las mismas exponen y argumentan su punto de vista respecto de un tema. Suelen aparecer en los diarios y
conforman los textos argumentativos.
 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto: Escribir cartas de opinión para su publicación Libro del alumno.
Propósito: Identificar, mediante la lectura de diferentes cartas de opinión, de qué manera los autores expresan y argumentan sus puntos de Libro del maestro.
vista en relación con un tema. Después, tendrás el reto de escribir una carta en la que manifiestes y fundamentes tu opinión sobre una noticia Materiales de apoyo,
reciente. impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
 Aplicaré cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Referencias
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas subrayando la opción correcta.
Programas de Estudio
Estimado editor:
2011.
Los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero” deseamos expresar nuestra opinión sobre la noticia publicada el día 17 de este mes, donde se da a
Plan de Estudios
conocer que la causa de la inundación que afectó a cuatro colonias de esta ciudad fue generada por los residuos sólidos en las coladeras.
2011.
Por un lado, sabemos que es papel de las autoridades vigilar la limpieza de las calles, pero también es necesario destacar que somos nosotros, la
Libro del alumno.
población, quienes debemos contribuir evitando tirar residuos sólidos en las calles para que no se tapen las coladeras, no tirar objetos en
Libro del maestro.
alcantarillas, drenajes ni canales, y principalmente, reducir la cantidad de basura que generamos. Si tomamos conciencia sobre la necesidad de
seguir estas acciones, estaremos ayudando en gran medida a evitar futuras inundaciones.
Alumnos de sexto grado, grupo A, de la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”.
1) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Un libreto.
b) Una reseña.
c) Una canción.
d) Una carta de opinión.
2) Estas cartas se escriben con el fin de:
a) Ser destruidas.
b) Ser publicadas.
c) Guardarlas.
d) Ninguna de las opciones anteriores.
3) ¿Cuál es la problemática que se expresa en esta carta?
a) Inundaciones provocadas por los residuos sólidos en las coladeras.
b) Inundaciones provocadas por la contaminación del aire.
c) Inundaciones provocadas por la contaminación del suelo.
d) Inundaciones provocadas por el exceso de lluvia.
4) ¿Qué opinan los alumnos acerca del problema?
a) Es únicamente un problema de las autoridades.
b) La población debe contribuir evitando tirar residuos sólidos en las calles.
c) Es un mal necesario.
d) No se puede hacer nada.
5) ¿Cómo se puede saber de qué noticia están hablando?
a) Adivinando.
b) Leyendo el texto.
c) Preguntándole al editor.
d) Preguntándole a un compañero.
6) ¿Qué es una carta de opinión?
a) Donde se expresa una canción.
b) Donde se expresa una historia.
c) Donde se expresa un punto de vista acerca de alguna noticia.
d) Donde se expresa una discusión.
7) ¿Cómo se llama la persona que envía una carta?
a) Destinatario.
b) Representante.
c) Remitente.
d) Ninguna de las anteriores.
8) ¿Qué es una carta formal?
a) Todo tipo de correspondencia que se envía al extranjero.
b) Todo tipo de correspondencia de ámbito profesional, laboral, institucional...etc.
c) Todo tipo de correspondencia que se envía a familiares.
d) Todo tipo de correspondencia que se envía a amigos.
9) ¿Qué tipo de carta crees que se debe enviar a un periódico para que sea una carta de opinión?
a) Carta formal.
b) Carta informal.
c) Carta familiar.
d) Carta coloquial.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Instrumento: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Ajustes Razonables
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lectura de cartas de opinión publicadas en  Identifica la estructura de las cartas de opinión. Aspectos sintácticos y semánticos
medios impresos.  Formas de adaptar el lenguaje según el
destinatario.

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Qué entienden por carta formal o de opinión? Ejemplifiquen. Libro del maestro.
• ¿Qué entienden por carta informal o personal? Ejemplifiquen. Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
 Pediré que integren equipos y comenten las respuestas a las siguientes preguntas:
MaggisteriaHouse.
• ¿Cuál es el propósito de escribir una carta formal?
Referencias
• ¿Cuáles son sus características principales en cuanto a los posibles destinatarios, la estructura y el lenguaje que se utiliza en ellas?
Programas de
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Estudio 2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios
 Pediré que de manera individual y en su cuaderno, elaboren un texto en el que refieran las diferencias que hay entre una carta formal (de 2011.
opinión) y una informal (o personal). Libro del alumno.
 Solicitaré que en grupo, compartan sus textos y lo que consideran al respecto. Libro del maestro.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
Parámetro: Identifica la estructura de las cartas de opinión.
Ajustes Razonables
A

.
Nivel de dominio
Identifica con éxito la estructura de las Puede identificar la estructura de las Identifica ocasionalmente la estructura de No identifica la estructura de las cartas
cartas de opinión. cartas de opinión. las cartas de opinión. de opinión.
Identifica con éxito las diferencias Puede identificar las diferencias entre Identifica ocasionalmente las diferencias No identifica las diferencias entre
entre expresar una opinión y referir un expresar una opinión y referir un entre expresar una opinión y referir un expresar una opinión y referir un hecho.
E
hecho. hecho. hecho.

Adapta con éxito el lenguaje escrito Puede adaptar el lenguaje escrito para Adapta ocasionalmente el lenguaje No adapta el lenguaje escrito para
para dirigirse a un destinatario. dirigirse a un destinatario. escrito para dirigirse a un destinatario. dirigirse a un destinatario.
Expresa con éxito por escrito su Puede expresar por escrito su opinión Expresa ocasionalmente por escrito su No expresa por escrito su opinión sobre
opinión sobre hechos. sobre hechos. opinión sobre hechos. hechos.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Manejo de la información.
Proporcionalidad y funciones
CONTENIDO
Comparación de razones en casos simples.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros  Desarrolla el hábito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones  Calcula
porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones 
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares  Resuelve problemas
utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 49 ¿Cuál es el mejor precio?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del tipo (por cada n, m) es mayor o menor que Rúbrica.
otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Portafolio con
Consigna producciones
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas sin hacer operaciones. Argumenten sus respuestas. realizadas por los
alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Compara razones en
casos simples.
1) El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15, el paquete B tiene 6 panes y cuesta $12. ¿En qué paquete es más barato el pan? Resuelve problemas
2) En la papelería una caja con 15 colores cuesta $30 y en la cooperativa de la escuela una caja con 12 colores de la misma calidad cues ta $36. ¿En que involucran el uso
qué lugar es preferible comprar los colores? de medidas de
3) El paquete de galletas A cuesta $6 y contiene 18 piezas. El paquete B contiene 6 galletas y cuesta $3. ¿Qué paquete conviene comprar? tendencia central
4) En el mercado, un kilogramo de naranjas son 9 piezas y cuesta $10. En la huerta de don José 8 naranjas llegan a pesar un kilogramo y cuestan (media, mediana y
$8. ¿En dónde conviene comprar las naranjas? moda).
Consideraciones Referencias
Es probable que los estudiantes realicen operaciones para dar respuesta a los problemas; sin embargo, la intención es resolverlos sin hacer cálculos Programas de Estudio
numéricos, ya que no son indispensables. Espero que en el primer problema los alumnos determinen fácilmente cuál paquete de pan es más barato, 2011.
pues el que tiene más panes cuesta menos. Plan de Estudios
El segundo problema es muy semejante al anterior. En él se requiere advertir que en un lugar la caja contiene más colores y es más barata. 2011.
Para el tercero sería interesante que los alumnos lograran identificar que las cantidades de galletas no son proporcionales a los costos, ya que si así Libro del alumno.
fuera el paquete B debería tener 9 galletas, pero como tiene menos, entonces conviene comprar el paquete A. Libro del maestro.
El cuarto problema es de una mayor complejidad que los anteriores. En el planteamiento de este problema aparece un distractor, representado por
el número de naranjas, que no tiene influencia en el resultado del mismo, ya que el costo del producto es por kilo y no por cantidad de naranjas. En
conclusión, la cantidad de naranjas depende del tamaño.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 50 ¿Cuál está más concentrado?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de comparación de razones igualando un término en las dos, duplicando o triplicando
los términos de una de ellas.
Consigna
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1) Se preparó una naranjada A con 3 vasos de agua por cada 2 de jugo concentrado. Además, se preparó una naranjada B con 6 vasos de agua por
cada 3 de jugo. ¿Cuál sabe más a naranja?
2) Para pintar la fachada de la casa de Juan se mezclan 4 litros de pintura blanca y 8 litros de color azul. Para pintar una recá mara se mezclan 2
litros de pintura blanca y 3 litros de pintura azul. ¿En cuál de las dos mezclas es más fuerte el tono de color azul?
Consideraciones
Ambos problemas se pueden resolver transformando una razón en otra equivalente, pero ésta debe tener un término igual a uno de la otra razón.
En el primer problema espero que los estudiantes se den cuenta de que a una naranjada A con 6 vasos de agua le corresponden 4 vasos de jugo.
Entonces, si la naranjada B se prepara con la misma cantidad de agua y 3 vasos de jugo, la naranjada A contiene y sabe más a naranja.
En el segundo problema hay dos posibilidades para igualar un término en las dos razones. La primera implica duplicar las cantidades de pintura de la
recámara y entonces determinar que a 4 litros de pintura blanca le corresponden 6 de azul. La segunda estrategia es que calculen la mitad de las
cantidades de pintura de la fachada, con esto podrán advertir que a 2 litros de pintura blanca le corresponden 4 de azul. En ambos casos resulta que
la pintura de la fachada es de tono más azul.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 51 Promociones)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas donde se comparan razones.
Consigna
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1) En la ciudad donde vive Carlos se instaló una feria y en uno de los puestos se ofrece una promoción: ganar 2 regalos si se acumulan 10 puntos.
En otro dan 3 regalos por cada 12 puntos. ¿Cuál puesto tiene la mejor promoción?
2) En la feria se anunciaron más promociones. En los caballitos, por cada 6 boletos comprados se regalan 2 más. En las sillas voladoras, por cada 9
boletos comprados se regalan 3. ¿En qué juego se puede subir gratis más veces?
Consideraciones
Ahora se trata de obtener los valores unitarios para poder determinar qué razón es mayor. En el problema 1 espero que los alumnos determinen que
en el primer puesto ofrecen un regalo por cada 5 puntos, mientras que en el segundo ofrecen un regalo por cada 4 puntos; por lo tanto, conviene
participar donde solamente es necesario acumular cuatro puntos por cada regalo.
En el problema 2 se mencionan dos juegos en los que regalan un boleto por cada 3 que se compren. La promoción es semejante en ambos juegos.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que resuelvan.
• Pedro quiere comprar 10 cuadernos. En la papelería Cristal venden dos cuadernos por $15.00 y en la papelería Cervantes venden cinco libretas
por $30.00. ¿En cuál papelería le conviene más comprar las libretas? En la papelería Cervantes
Procedimiento: buscar el precio unitario.
Papelería Cristal
2 libretas = $15.00
1 libreta =?
$ 15.00 ÷ 2 = $7.50
Papelería Cervantes
5 libretas = $30.00
1 libreta =?
$30.00 ÷ 5 = $6.00
¿Cuánta pagaría en total por las diez libretas en la papelería Cervantes? $60.00
• En la tienda llamada “La Económica” venden dos tipos de embutido de la misma calidad: 250 g de jamón San Roque cuestan $25, y 400 g de
jamón El Torito tienen un precio de $32.
Manuel va a comprar 1 kg de jamón en la tienda “La Económica”.
¿De cuál marca le conviene más? El Torito
¿Por qué? 1Kg en el torito cuesta $80 y en la Económica cuesta $100
¿Cuánto debe pagar si lleva 500 g de cada uno? $104
 Socializaré procedimiento y resultados.
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Solicitaré que resuelvan.
• En la tienda El Caminito el precio aproximado de 160 g de plátanos es de $2; en la tienda El Girasol, 400 g cuestan $4.
¿Cuál es el precio de 800 g de plátanos en cada tienda?
¿En cuál de las tiendas es más barato 1 kg de plátanos?
¿Cuánto costarán 12 kg de plátanos en cada una de las tiendas?
• En la tortillería de la esquina el precio de 1/2 kg de tortillas es de$10.00, mientras que en la tortillería del mercado 1 kg de tortillas es 10% más
barato.
¿Cuánto costarán en cada una de las tortillerías: 100 g ,1/4 kg, 0.5 kg y 2 kg?
• Si en el mercado 500 g de arroz cuestan $14, ¿cuántos gramos se puede comprar con $2 ___________, $3.50 ______________, $15 __________ y $110
____________?
 Socializaré procedimiento y resultados.
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
Pausa activa
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Compara razones en casos simples. Puede comparar razones en casos Ocasionalmente compara razones en No compara razones en casos simples.
A.E
simples. casos simples.

Resuelve problemas que involucran el Puede resolver problemas que Ocasionalmente resuelve problemas No resuelve problemas que involucran
uso de medidas de tendencia central involucran el uso de medidas de que involucran el uso de medidas de el uso de medidas de tendencia central
(media, mediana y moda). tendencia central (media, mediana y tendencia central (media, mediana y (media, mediana y moda).
moda). moda).
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo transformamos la naturaleza?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS Los materiales  La tecnología.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Entiende qué sucede con la fuerza al utilizar máquinas simples, así como las  Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las máquinas simples.
ventajas de usarlas.
 Identifica diversas máquinas simples que suelen emplearse para distintas
actividades.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:6
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de la siguiente pregunta: ¿se pueden utilizar varias máquinas simples al mismo tiempo? Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
 Explicaré a los alumnos que una de las máquinas simples que más se han usado hasta nuestros días es la rueda. La invención de esta máquina se
con evidencia de
atribuye a la civilización mesopotámica, alrededor del año 5000 a. C. Se trata de una pieza circular de metal, madera o cualquier otro material
conceptos, ejercicios
resistente, que gira alrededor de un eje central. Dos ruedas pueden unirse mediante este eje para desplazar una carga dispuesta sobre él. El
y reflexiones sobre el
contacto entre una rueda y la superficie sobre la que se mueve es muy pequeño, lo que permite mover la carga con poca fuerza.
tema.
Un uso muy común de la rueda es la polea. Una polea es una máquina simple que consiste en una rueda acanalada por la que se hace pasar una
Portafolio de
cuerda. Si se usan una o más poleas se reduce la magnitud de la fuerza necesaria para levantar un peso.
producciones
Las máquinas simples ayudan a realizar trabajos que de otra forma sería muy complicado llevar a cabo; además, implican menos esfuerzo y
realizadas por los
ahorran tiempo. Sólo es cuestión de saber utilizar el tipo de herramienta más conveniente para obtener el resultado apropiado.
alumnos.
Hay máquinas muy complejas que utilizan en su diseño varias máquinas simples. Por ejemplo, si desarmaran el motor de un automóvil
Organizadores
encontrarían que en su interior hay varias ruedas y tornillos, entre otras máquinas simples.
gráficos.
Actividad de finalización/ cierre Parámetro
 Pediré realizar la actividad “Varias máquinas”. Conoce que existen
• En equipo, realicen una investigación acerca de alguna máquina compuesta que utilice varias máquinas simples al mismo tiempo. máquinas complejas
• Elaboren un diseño o construyan un prototipo que incluya varias de las diferentes máquinas simples aquí estudiadas u otra que hayan que utilizan en su
investigado. diseño varias
• El prototipo debe estar hecho en función de alguna necesidad que se requiera atender; en su elaboración deben planear los materiales con los máquinas simples.
cuales se hará. Posteriormente, presenten los prototipos en una plenaria y expliquen qué máquinas simples utilizan sus diseños o prototipos. Referencias
• Respondan si el prototipo funcionó o no. ¿Funcionó al primer intento?, ¿qué mejoras le aplicarían? Programas de Estudio
2011.
Pausa activa
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante  Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de esperados y las competencias.
su interés en el que integra contenidos del bloque.  Proyecto: Reúso y reciclado de los materiales.
Estrategia didáctica Sesión: 1
 Compartiré con los alumnos el proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Reúso y Instrumentos
reciclado de los materiales. Rúbrica.
 Pediré que se organicen en equipos para realizar el proyecto que a continuación se sugiere. Cuaderno del alumno
 Comentaré que la contaminación ambiental es un problema que nos aqueja. Hoy día los residuos se siguen acumulando y esto provoca con evidencia de
desequilibrio en el ambiente, ya que se contamina el suelo, se tapan las coladeras, se genera el desbordamiento de los ríos y los desechos conceptos, ejercicios
tóxicos no se trasladan con precaución; todo esto causa modificaciones en los ecosistemas. Se debe ayudar a evitar que se continúen y reflexiones sobre el
acumulando residuos en las calles. En el lugar donde viven hay camiones recolectores de residuos; para contribuir a evitar la contaminación, tema.
cuando tiran la basura en casa deben separarla. Si la entregan ya separada al servicio de recolección, se podrá reciclar de manera más rápida, Portafolio de
sobre todo el papel, el vidrio y el aluminio. Muchos de los residuos que se generan en las grandes ciudades contaminan las áreas naturales producciones
porque recorren grandes distancias a través del aire, si son gaseosos o muy livianos, o a través de las corrientes de agua. Esto pone en realizadas por los
peligro a las especies que habitan ahí. Hay otro tipo de contaminación a la que muchas veces no le damos la importancia que realmente alumnos.
merece: se trata de la contaminación acústica o por ruidos. Ésta se produce cuando se originan ruidos con un nivel superior al que puede Organizadores
soportar el oído de las personas o los animales que habitan en la zona sin que se dañe su salud. gráficos.
Parámetro
Aplica habilidades,
 Pediré que planeen el proyecto.
actitudes y valores de
 Indicaré que realizarán investigaciones relacionadas con el reúso y el reciclado de los materiales y con temas vinculados a estas acciones, así
la formación
como con la posible aplicación de la tecnología para solucionar problemas de deterioro ambiental, facilitar el reúso y el reciclaje.
científica básica
 Indicaré que pueden hacer un prototipo como el que realizaron en la actividad de la sesión anterior. Pediré que utilicen los conocimientos
durante la
que aprendieron en el bloque.
planeación, el
Actividad de finalización/ cierre desarrollo, la
 Solicitaré que una vez recopilada la información, formulen y contesten preguntas en torno al reúso y el reciclado de materiales. Las comunicación y la
siguientes les pueden servir de orientación: evaluación de un
• ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? proyecto de su
• ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y el reciclado de algunos materiales? interés en el que
 Indicaré que entre los materiales que pueden investigar incluyan metales como cobre y zinc, además de cartón, papel y PET, entre otros. integra contenidos
del bloque.
Pausa activa
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante  Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de esperados y las competencias.
su interés en el que integra contenidos del bloque.  Proyecto: Reúso y reciclado de los materiales.
 Pediré que desarrollen el proyecto. Instrumentos
 Indicaré que con lo investigado elaboren dos tablas: una con las características de los materiales y la posibilidad de reusarse, y otra con las Rúbrica.
mismas características y la posibilidad de reciclar los materiales. Cuaderno del alumno
 Pediré que completen las tablas con información respecto a la tecnología que se puede aplicar para solucionar o ayudar al reúso y reciclaje. con evidencia de
 Indicaré que continúen desarrollando el proyecto por equipos. Brindaré todo mi apoyo a los equipos.
tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Indicaré que continúen desarrollando el proyecto por equipos. Brindaré todo mi apoyo a los equipos. producciones
Pausa activa realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Aplica habilidades,
actitudes y valores de
la formación científica
básica durante la
planeación, el
desarrollo, la
comunicación y la
evaluación de un
proyecto de su interés
en el que integra
contenidos del
bloque.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Con éxito aplica habilidades, actitudes Puede aplicar habilidades, actitudes y Ocasionalmente aplica habilidades, No aplica habilidades, actitudes ni
y valores de la formación científica valores de la formación científica actitudes y valores de la formación valores de la formación científica básica
A.E
básica durante la planeación, el básica durante la planeación, el científica básica durante la planeación, el durante la planeación, el desarrollo, la
desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la comunicación y la evaluación de un
evaluación de un proyecto de su evaluación de un proyecto de su evaluación de un proyecto de su interés proyecto de su interés, ni integra
interés en el que integra contenidos interés en el que integra contenidos en el que integra contenidos del bloque. contenidos del bloque.
del bloque. del bloque.
MATERIA Geografía
BLOQUE La población mundial y su diversidad.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio de la diversidad social y cultural.
 Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el
sociales, culturales, económicas y políticas. mundo.

 Explicaré a los alumnos que la globalización también ha universalizado rápidamente las expec tativas y difundido a nivel mundial los estilos de Instrumentos
vida, así como los modelos de consumo de habitantes de los países desarrollados. Esto ha ocasionado que la mayoría de la población ten ga Rúbrica.
como meta llevar una vida semejante. No obstante, se ha intentado conservar las identidades culturales y étnicas, lo cual no ha tenido mucho Cuaderno del alumno
éxito, por lo que si no se dispone de oportunidades para realizar este ideal en el país de origen, la migración se convierte en una alternativa para con evidencia de
muchos. conceptos, ejercicios
tema.
 Pediré que formen dos grupos: uno represente a los habitantes del país expulsor y otro a quienes viven en el país receptor.
Portafolio de
 Indicaré que cada grupo expondrá sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas de ir a vivir al país receptor. Solicitaré que
producciones
consideren las situaciones descritas en los siguientes textos.
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce las
consecuencias
sociales, culturales,
económicas y
políticas de la
migración en el
Actividad de finalización/ cierre mundo.
 Pediré exponer al grupo su opinión respecto a estas consecuencias. Referencias
Pausa activa Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el
sociales, culturales, económicas y políticas. mundo.

 Indicaré que se organicen en equipos y elaboren en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios. Instrumentos
 Pediré que consulten en las siguientes gráficas los datos de los países receptores y expulsores. Rúbrica.
 Solicitaré que asignen un color para cada uno de los siguientes rangos: Cuaderno del alumno
• Países receptores de 4 a 6.9% con evidencia de
• Países expulsores de 3.5 a 6.9% conceptos, ejercicios
• Países receptores de 7 a 38.5% y reflexiones sobre el
• Países expulsores de 7 a 11.5% tema.
 Solicitaré que localicen en el mapa los países de las gráficas y los coloreen con base en los rangos anteriores. Portafolio de
 Pediré que tracen las rutas migratorias que localizaron en el desarrollo de la lección. producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce las
consecuencias
sociales, culturales,
económicas y
políticas de la
migración en el
mundo.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
 Solicitaré que analicen el contenido de su mapa y el de las gráficas, y contesten las preguntas:
Libro del alumno.
• ¿En qué continente se localiza el mayor número de países receptores?
Libro del maestro.
• ¿Cuál es el país que tiene el mayor porcentaje de inmigrantes?
• ¿Qué lugar ocupa México en el rango de países expulsores?
• ¿Cuál es la razón?
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.
 Abriré debate sobre el tema a través de la siguiente pregunta: ¿cuáles son las características de los países que atraen migrantes?
Pausa activa
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Reconoce con éxito las principales rutas Puede reconocer las principales rutas Reconoce ocasionalmente las No reconoce las principales rutas de
de migración en el mundo y sus de migración en el mundo y sus principales rutas de migración en el migración en el mundo ni sus
consecuencias sociales, culturales, consecuencias sociales, culturales, mundo y sus consecuencias sociales, consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas. económicas y políticas. culturales, económicas y políticas. económicas y políticas.
MATERIA Historia
BLOQUE Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
PROPÓSITOS Lograr ubicar temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas y andinas e identificar en varios tipos de
fuentes sus principales características culturales, sociales, políticas y económicas. Esto te ayudará a que aprecies el
patrimonio cultural que nos heredaron dichas civilizaciones.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

 Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.  Mexicas e Incas: Elementos comunes.
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre las culturas mexica e inca? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que los mexicas y los incas tuvieron características en común. Entre sus semejanzas más significativas están, por ejemplo,
que la base de su economía era la agricultura, y en ambas el comercio se basaba en el trueque. En relación con su organización social y política,
las dos civilizaciones tenían gobiernos teocráticos, pues los sacerdotes y guerreros eran los gru pos sociales con mayor poder, mientras que el
tema.
resto del pueblo estaba conformado por agricultores y artesanos, principalmente. De igual forma compartieron algunos rasgos cul turales: su
Portafolio de
religión era politeísta; las dos civilizaciones desarrollaron conocimientos astronómicos basados en la observación de astros como el Sol, la Luna
producciones
y el planeta Venus, y destacaron en la escultura y en la construcción de basamentos piramidales. Finalmente, ambos pueblos creían en la vida
realizadas por los
después de la muerte, por lo que enterraban a sus muertos y les rendían culto.
alumnos.
Incas Mexicas Organizadores
Economía Agricultura Agricultura gráficos.
Comercio Trueque Trueque Parámetro
Organización social y política Gobiernos teocráticos Gobiernos teocráticos Reconoce semejanzas
Religión Politeísta Politeísta y diferencias entre las
Observación de astros como el Sol, la Luna y el Observación de astros como el Sol, la Luna y el culturas mexica e
Conocimientos astronómicos inca.
planeta Venus planeta Venus
Construcción Basamentos piramidales Basamentos piramidales Referencias
Concepción de la muerte Creían en la vida después de la muerte, por lo que Creían en la vida después de la muerte, por lo que Programas de Estudio
enterraban a sus muertos y les rendían culto. enterraban a sus muertos y les rendían culto. 2011.
Plan de Estudios
 Pediré que investiguen y completen la tabla con las diferencias entre la cultura inca y la cultura mexica. Observen el ejemplo. 2011.
Incas Mexicas Libro del alumno.
No desarrollaron la escritura, sólo utilizaron un sistema de Libro del maestro.
Escritura Elaboraban códices.
numeración llamado quipu.

 Solicitaré que copien en su cuaderno el siguiente diagrama y lo completen con las palabras: andinas, clásico, maya, mexica, moche, olmeca,
preincaicas y tiahuanaco.
 Solicitaré que reflexionen y respondan: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y las andinas? Pediré que
consideren las características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, las creencias que tenían, sus avances científicos y tecnológicos,
su organización, forma de gobierno y expresiones artísticas.
Pausa activa
Ajustes Razonables

 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia.  Un día en el mercado de Tlatelolco.
 Explicaré a los alumnos que los mercados mesoamericanos no sólo eran sitios para adquirir productos, sino lugares donde se desarrollaba la Instrumentos
vida cotidiana; por ejemplo, las personas asistían a ellos para enterarse de lo que ocurría en otros lugares, o algunos padres de familia los Rúbrica.
visitaban en busca de una pareja para sus hijos. Lo que conocemos de los mercados prehispánicos lo debemos a los códices y a las crónicas del Cuaderno del alumno
siglo XVI. A continuación, te presentamos un fragmento de la descripción que hizo Hernán Cortés del mercado de Tlatelolco en 1519: con evidencia de
Tiene otra plaza tan grande como dos veces la plaza de la ciudad de Salamanca […] donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil ánimas conceptos, ejercicios
comprando y vendiendo […] todos los géneros de mercadurías que en todas las tierras se hallan […] joyas de oro y de plata, de plomo, de latón, y reflexiones sobre el
de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas. Véndese cal, piedra labrada […], adobes, ladrillo, madera tema.
labrada […]. Hay calle de caza donde venden todos los linajes de aves que hay en la tierra […]. Venden conejos, liebres, venados y perros Portafolio de
pequeños que crían para comer, castrados. Hay calle de herbolarios, donde hay todas las raíces y hierbas medicinales que en la tierra se hallan. producciones
Hay casas como de boticarios donde se venden las medicinas hechas […]. Hay casas como de barberos, donde lavan y rapan las cabezas. Hay realizadas por los
casas donde dan de comer y beber por precio […]. Venden mucho maíz en grano y en pan […]. Venden pasteles de aves y empanadas de alumnos.
pescado. Venden mucho pescado fresco y salado, crudo y guisado […]. Finalmente, que en los dichos mercados se venden todas las cosas Organizadores
cuantas se hallan en toda la tierra […]. Hay en esta gran plaza una gran casa como de audiencia, donde están siempre sentadas diez o doce gráficos.
personas, que son jueces y libran todos los casos y cosas que en el dicho mercado acaecen, y mandan castigar los delincuentes. Parámetro
Hernán Cortés, Cartas de relación, México, Porrúa, 1994, págs. 85-87. Investiga aspectos de
Actividad de realización/ desarrollo la cultura y la vida
 Solicitaré que observen las imágenes del antiguo mercado de Tlatelolco y de uno actual. cotidiana del pasado
y valora su
importancia, en
especial el mercado
de Tlatelolco.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
 Pediré que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno. Libro del alumno.
• ¿Cómo se organiza cada uno? Libro del maestro.
• ¿Qué productos se ofrecen?
• ¿Cómo se adquieren las mercancías: se intercambian o se compran?
 Solicitaré que visiten el mercado o tianguis de la comunidad. Indicaré que lo observen y hagan una descripción de qué productos se venden, de
dónde vienen y cómo están organizados los puestos. Pediré que tomen como base la descripción que hizo Hernán Cortés del mercado de
Tlatelolco.
 Pediré que compartan su experiencia con el grupo y comenten qué elementos del mercado de Tlatelolco siguen presentes en los mercados
actuales.
Pausa activa
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Señala semejanzas y diferencias entre Puede señalar semejanzas y Señala ocasionalmente semejanzas y No señala semejanzas ni diferencias entre
A.E
las culturas mexica e inca. diferencias entre las culturas mexica e diferencias entre las culturas mexica e las culturas mexica e inca
inca inca
Investiga aspectos de la cultura y la Puede investigar aspectos de la Investiga ocasionalmente aspectos de la No investiga aspectos de la cultura ni de la
vida cotidiana del pasado y valora su cultura y la vida cotidiana del pasado cultura y la vida cotidiana del pasado y vida cotidiana del pasado ni valora su
importancia. y valora su importancia. valora su importancia. importancia.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Analiza cómo la discriminación y la violencia de género inciden, de manera negativa, en el desarrollo de la
APRENDIZAJE ESPERADO igualdad de derechos y oportunidades en la sociedad, y elabora propuestas para contribuir a la construcción
de una sociedad con respeto, igualdad, solidaridad y reciprocidad.
Identifica que la discriminación y la violencia afectan el desarrollo de mujeres y hombres y limita sus
ÉNFASIS
oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Secuencia didáctica 2. Contra la violencia escolar y la discriminación. Combatimos la discriminación hacia las niñas y mujeres pp. 75-
Sesión 3
81
 Preguntaré: ¿qué prácticas asociadas con la discriminación de las mujeres conocen? Fragmento tomado de
 Escucharé sus respuestas. un artículo periodístico.
Propuestas.
 Les pediré que lean el siguiente fragmento tomado de un artículo periodístico: Referencias
Libro de texto alumno.
Programa aprende en
casa: Una historia de
igualdad y justicia.
● Les solicitaré que, en plenaria, respondan las preguntas y las discutan:

 ¿Qué tipo de discriminación sufrían Payal y las niñas como ella?
 ¿Cómo ha contribuido la lucha de Payal para que los avances contra la discriminación sean posibles?
 ¿Qué hubiera pasado en Hinsala si Payal y otros menores de su edad hubieran permanecido siendo víctimas de discriminación?
 ¿Qué formas de discriminación hacia las niñas y mujeres observas en tu escuela y localidad?
● Pediré que investiguen quién es y qué hace un activista social para el beneficio de su comunidad. Ejemplifiquen con una pequeña
biografía de alguna o alguno que pertenezca a su entidad o al país
● Organizaré al grupo en dos grandes equipos, cada uno realizará una de estas propuestas; al final, cada grupo presentará en plenaria sus
resultados.
● Daré las siguientes indicaciones al equipo 1:
 Repartan los datos de la infografía en cinco grupos de trabajo.

 En una ficha, cada grupo de trabajo deberá explicar por qué la situación que le tocó es un ejemplo de discriminación contra las niñas y
mujeres.
 Argumenten también porqué la discriminación afecta o limita el avance de la sociedad.
 Intercambien sus fichas con los demás grupos para revisarlas y hacerse sugerencias.
● Daré las siguientes indicaciones al equipo 2:
 Lean y reflexionen acerca de la situación.
 Comenten entre ustedes qué prejuicios sobre las mujeres tiene la familia de Elena.
 Identifiquen si estos prejuicios implican discriminación hacia las mujeres y expliquen los efectos que eso tiene en Elena y su mamá.
 Compartan situaciones que tengan que ver con prejuicios hacia las niñas y mujeres en su comunidad, su escuela o su familia y
propongan cómo evitarlos.
 Les pediré a ambos equipos que presenten y discutan los resultados.
 A partir de los resultados de las actividades anteriores, indicaré que definan un plan de acción contra la discriminación de las mujeres
que incluya acciones de prevención con: trípticos informativos y conferencias y análisis de situaciones en películas, textos literarios u otro
material de lectura.
 Concluiré con los alumnos que para hacer el compromiso de apoyar a sus compañeros en caso de discriminación o violencia:
 Promuevan el respeto a todos por igual.
 Apoyen a sus compañeros y pidan ayuda.
 Cuando lo necesiten, escúchenlos y háganle saber que creen en ellos para que se sientan seguros.
 No juzguen a nadie: ninguna víctima puede ser responsable de la violencia que sufre.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Analiza cómo la discriminación y la violencia de género inciden, de manera negativa, en el desarrollo de la igualdad de derechos y
oportunidades en la sociedad, y elabora propuestas para contribuir a la construcción de una sociedad con respeto, igualdad, solidaridad y
reciprocidad.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Analiza cómo la discriminación y la violencia de género inciden, de manera negativa, en el
desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades en la sociedad, y elabora propuestas
para contribuir a la construcción de una sociedad con respeto, igualdad, solidaridad y
reciprocidad.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro.
Apreciación
Comparación de las características de los personajes que integran la obra, para identificar qué vestuarios se requieren
para su caracterización.
Expresión
EJES
Creación del vestuario para los personajes de la obra adaptada, utilizando diversos materiales.
Contextualización
Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra.
Interpreta un hecho escénico por medio de ejercicios de actuación, participando activamente en una puesta en escena.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su vestuario.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural
Lección 14 No fui yo, fue mi personaje Sesión: 6
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema: Rúbrica.
 Cuando son actores en una obra, ¿hacen los mismos gestos que en sus vidas cotidianas? ¿Por qué? Cuaderno del
alumno con
evidencia de
● Compartiré con los alumnos que uno de los recursos más importantes del actor es la expresión oral. Al interpretar los diálogos son muy
importantes el dominio de la voz y la correcta pronunciación de todas las palabras, las sílabas y los signos de puntuación. En algunas ocasiones
los actores, durante su trabajo, utilizan la voz de manera diferente: cuando lloran, susurran o ríen. En el teatro la expresión corporal –es decir, los
tema.
movimientos y los gestos del cuerpo– es un recurso importante, pues transmite características del personaje. Para interpretar correctamente las
Portafolio de
posturas, los gestos y los movimientos de cada personaje, el actor debe ser un gran observador. También en el teatro se utilizan recursos
producciones
musicales. A veces el actor tiene que cantar alguna frase musical o bailar si así lo requieren el personaje y la situación. La acción y la palabra son
realizadas por los
cuestiones importantes para la interpretación de un personaje. Además, para que el actor pueda representar correctamente a su personaje,
alumnos.
debe tratar de entender no sólo sus características físicas, sino también su personalidad.
Organizadores
Actividad de finalización/ cierre gráficos.
● Daré las siguientes indicaciones: Parámetro
 Formen un círculo amplio y respiren profundamente. Interpreta un hecho
 Divídanse en tríos. Dos de ustedes serán profesionistas en busca de trabajo y el otro será el empleador. Pueden ser, por ejemplo, dos médicos escénico por medio
que tienen que entrevistarse con el director del hospital, o dos maestras que se entrevistan con el director de la escuela. de ejercicios de
 Sólo hay un puesto de trabajo, por lo que cada solicitante debe hacer su mejor esfuerzo para convencer al entrevistador de que es el más apto actuación,
para ocuparlo. participando
 Al terminar el ejercicio conversen sobre la obra que presentarán al final del año. activamente en una
 Comenten cómo va el avance en las tareas que a cada uno le fueron asignadas. Durante la semana continúen los ensayos y reúnan los puesta en escena.
elementos de escenografía, utilería y vestuario que utilizarán en su puesta en escena. Recursos
Texto teatral que
Pausa activa
escribieron.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Interpreta un hecho escénico por Puede interpretar un hecho escénico Ocasionalmente interpreta un hecho No interpreta un hecho escénico por
medio de ejercicios de actuación, por medio de ejercicios de actuación, escénico por medio de ejercicios de medio de ejercicios de actuación,
participando activamente en una participando activamente en una puesta actuación, participando activamente en participando activamente en una puesta
A.E
puesta en escena. en escena. una puesta en escena. en escena.

Distingue con éxito las características Puede distinguir las características de Distingue ocasionalmente las No distingue las características de
de diferentes personajes en una obra diferentes personajes en una obra características de diferentes personajes diferentes personajes en una obra
teatral al diseñar su vestuario. teatral al diseñar su vestuario. en una obra teatral al diseñar su teatral al diseñar su vestuario.
vestuario.
ASIGNATURA Vida saludable.

APRENDIZAJE ESPERADO Practica hábitos de higiene y limpieza que favorecen el cuidado de sí, con base en la importancia que tienen
para su salud, la de su familia, escuela y comunidad.
ÉNFASIS Proponer y practicar acciones que contribuyan a fortalecer el cuidado de la salud personal y social.
NOMBRE DEL PROGRAMA Lo que aprendí sobre la higiene.
Sesión 1
 Preguntaré: ¿qué rutina de higiene personal practican? Cuestionario.
 Escucharé sus respuestas. Tabla.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Les aplicaré el siguiente cuestionario y analizaré las respuestas de los alumnos posteriormente llegando a conclusiones. Aprende en casa.
1- ¿Te bañas diariamente? Programa: Lo que
aprendí sobre la
Si no a veces nunca higiene.
2- ¿A la hora del baño prestas especial atención a la cabeza, el cuello, las axilas, la zona genital, las rodillas y los pies?
Si no a veces nunca
3- ¿Te secas bien la piel después del baño?
Si no a veces nunca
4- ¿Te pones crema en el cuerpo después del baño?
Si no a veces nunca
5- ¿Dejas el baño limpio y en orden?
Si no a veces nunca
6- ¿Tienes lista la ropa que utilizara después del baño?
Si no a veces nunca
7- ¿Te cuidas el cabello?
Si no a veces nunca
8- ¿Te cepillas los dientes tres veces al día?
Si no a veces nunca
9 ¿Cuidas la limpieza de tus oídos?
Si no a veces nunca
10- ¿Te cortas las uñas?
Si no a veces nunca
11- ¿Antes de comer y después de ir al baño te lavas las manos?
Si no a veces nunca
12- ¿La ropa interior y la externa la cambias diariamente?
Si no a veces nunca
13- Niñas: ¿durante la menstruación sigues una correcta higiene?
Si no a veces nunca
14 - Niños: ¿lavas tu pene retrayendo la piel?
Si no a veces nunca
15- ¿Mantienes tus zapatos limpios?
Si no a veces nunca
16- ¿Después de hacer actividad física te aseas?
Si no a veces nunca
 Les pediré que completen la tabla.
Descripción ¿Cómo evitarlos/las?
Caries
Sarro
Enfermedades de las encías
 Les pediré redactar texto donde expliquen las acciones que realizan para mantener una buena higiene bucal.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Evaluación
Criterio: Practica hábitos de higiene y limpieza que favorecen el cuidado de sí, con base en la importancia que tienen para su salud, la de su
familia, escuela y comunidad.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Practica hábitos de higiene y limpieza que favorecen el cuidado de sí, con base en la
importancia que tienen para su salud, la de su familia, escuela y comunidad.
ASIGNATURA Vida saludable.
Participa en la promoción de hábitos de higiene y limpieza para cuidar el medio ambiente, en el entorno
APRENDIZAJE ESPERADO
familiar, escolar y comunitario.
ÉNFASIS Contribuir a desarrollar hábitos de higiene del sueño que son parte del cuidado personal.
NOMBRE DEL PROGRAMA La importancia del sueño.
Sesión 2
 Preguntaré: ¿qué es el estrés? Materiales necesarios
 Escucharé sus respuestas, las complementaré de ser necesario. para realizar el cartel.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Compartiré con los alumnos que dormir poco tiene graves consecuencias sobre la salud, altera las funciones del organismo, y reduce la Aprende en casa.
esperanza de vida, la consolidación de memoria o el estado físico de las personas. Dormir mal influye en la concentración, en la atención, Programa: La
así como en el estado de ánimo de una persona. Con el tiempo pueden desarrollar ansiedad y depresión. Del mismo modo, repercute importancia del sueño.
también en el rendimiento escolar, laboral y social. Y, dependiendo del trastorno que se tenga, puede acarrear consecuencias importantes.
De ahí la importancia de tener una buena higiene del sueño, ya que este no se recupera por muchas horas de siesta que tengamos o por
levantarnos más tarde. Cuando dormimos poco acumulamos un cansancio que a la larga puede pasar factura. Un cerebro cansado es un
cerebro disminuido. Aquellos individuos que duermen menos tienen más torpeza mental, por lo que cometerán más errores que las
personas que descansan adecuadamente. “La falta de sueño afecta al cerebro generando un bajo rendimiento. Esa persona no estará
fresca durante el día, no pensará con agilidad, le faltará concentración y no prestará atención. Todo esto puede provocar unas
consecuencias graves. Los trastornos del sueño son un factor de riesgo importante que provocan todo tipo de dolencias, que van desde la
obesidad hasta enfermedades cardiovasculares. Si realmente uno duerme mal porque tiene apnea del sueño o algún otro trastorno, puede
sufrir un riesgo cardiovascular e incrementar el riesgo de padecer un infarto cerebral. También aumenta las posibilidades de sufrir
hipertensión, y esta a su vez es un factor de riesgo tanto de infarto cerebral como de hemorragia. Cuando dormimos poco las defensas
bajan y nos volvemos más débiles, por lo que somos más propensos a coger algún virus o bacteria porque nuestro sistema inmunológico
no tiene fuerzas para hacerles frente. En otro sentido, durante el periodo de crecimiento las necesidades del sueño de las personas son
mayores, ya que es en esa fase donde se desarrolla el aprendizaje, y se necesitan más horas para consolidar la memoria; y también es
porque en esta etapa, durante las horas del sueño se produce la hormona del crecimiento. Así pues, lo bebés necesitan dormir entre 14 y
12 horas, mientras que los menores de tres años duermen entre 12 y 10 horas. Conforme vamos creciendo las necesidades de dormir
disminuyen. Los adultos necesitan entre 8 y 7 horas para que su cerebro esté completamente activo, mientras que las personas mayores
con 5 horas son suficiente.
Los niños que duermen mal tienen una disminución en el crecimiento ya que segregan menos hormonas del crecimiento. Esta hormona se
segrega en un estadio del sueño que se llama de ondas lentas. Entonces, si ese estadio está disminuido porque uno duerme mal, la
secreción se verá disminuida. De la misma manera, hay estudios que demuestran que dormir poco influye en el metabolismo de las
personas, ya que al tener menos horas de sueño se las pasan comiendo. Las personas narcolépticas tienden a ser obesos y los que
padecen apnea del sueño generalmente obesos.
 Explicaré la higiene del sueño:
• Cuiden el entorno: Es necesario crear un entorno adecuado para poder descansar y para no interrumpir el sueño durante la noche, porque
las condiciones ambientales van afectar en gran medida al momento de descanso y la capacidad para quedarse dormido. Para aprovechar
al máximo el descanso durante la noche, es necesario que duerman sobre un colchón cómodo, con una almohada adecuada, y en una
habitación en la que te estén a gusto. En el momento de conciliar el sueño es aconsejable que haya poca luz, poco ruido y una
temperatura agradable. Es altamente recomendable tener el televisor apagado. Además, debes utilizar la cama sólo para dormir. ¿Qué
quiero decir con eso? Pues que la cama no debería utilizarse para otras cosas, como por ejemplo, para jugar a la consola, para trabajar con
el ordenador o para comer.
• Sigan un ritual para dormir: Si tienen dificultades para dormir, puedes probar con tener un ritual antes de acostarte. Por ejemplo, tomen un
baño caliente con algo de música para relajarse y después tomen una infusión antes de ir a la cama. También es importante que estén
relajados en el momento de acostarse. Si acaban de hacer una actividad excitante, es conveniente encontrar ese estado idóneo de antes de
dormir. Realizar técnicas de relajación puede ser útil para tranquilizarse y liberarse de las tensiones diarias.
• Cuiden su dieta: La alimentación puede influir en nuestro sueño, ya que tanto el qué como el cuándo comemos pueden afectar a nuestro
bienestar general y pueden ser un problema a la hora de ir a la cama. Una dieta equilibrada siempre será beneficiosa para nuestro
organismo, pero, además, también es importante mantener un horario en cuanto a las comidas. La cena no debe ser pesada, pero
tampoco se debe ir a dormir con hambre porque puede provocar que nos despertemos durante la noche en busca alimento.
• Practiquen ejercicio físico: Hacer ejercicio físico de manera regular ayuda a las personas a dormir mejor. Sus efectos beneficiosos, sin
embargo, dependen de la hora del día en que se efectúe el ejercicio y el estado físico general del individuo. Algunos expertos advierten
que el ejercicio realizado por la mañana no afecta al sueño nocturno, e incluso ayuda a dormir mejor, pero si se lleva a cabo muy cerca de
la hora de dormir y la intensidad de ejercicio es elevada, es probable que provoque alteraciones en el sueño. Después de una sesión
intensa de entrenamiento el organismo tarda hasta cuatro horas en recuperarse completamente: volver a la frecuencia cardíaca normal,
volver a recargar los depósitos energéticos musculares, recuperar el equilibrio hídrico y en general, volver a un estado de reposo que nos
permita el correcto descanso. Por otra parte, practicar poco ejercicio físico y llevar un estilo de vida sedentario puede provocar insomnio.
• Acuéstense y levántense siempre a la misma hora: Tener un horario para dormir y para despertar permitirá a nuestro organismo dar
comienzo a los procesos que desencadenarán el sueño con antelación, además de ayudar a optimizar el reloj interno y, por tanto, la
calidad del sueño.
 Les pediré que escriban en sus cuadernos las recomendaciones para tener un sueño reparador.
 Les pediré que realicen un cartel sobre la higiene del sueño
 Socializaré carteles y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Evaluación
Criterio: Participa en la promoción de hábitos de higiene y limpieza para cuidar el medio ambiente, en el entorno familiar, escolar y
comunitario.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Participa en la promoción de hábitos de higiene y limpieza para cuidar el medio ambiente, en
el entorno familiar, escolar y comunitario.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Comunicación asertiva.
PROPÓSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
INDICADOR DE LOGRO Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos.
El escudo y el lema de mi grupo Sesión: 22

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus manos. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Entre todos podemos…”. Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Propiciaré que los alumnos generen ideas y proyectos con sus compañeros considerando las aportaciones de todos a la construcción de un
Genera ideas y
trabajo común. Les sugeriré elaborar un escudo que simbolice al grupo. Lo importante es que realicen un trabajo colaborativo en el que las
proyectos con sus
ideas de todos se tengan en cuenta y el grupo seleccione aquellas que puedan llevarlos al éxito.
compañeros,
 Explicaré que los escudos simbolizan los valores más importantes de un grupo social, desde una familia, una comunidad o un pueblo hasta una
considerando las
nación. Comentaré que los grupos humanos suelen expresar mediante escudos quiénes son y en qué valores creen. Les explicaré que un lema es
aportaciones de
una frase motivadora que identifica a un grupo u organización.
todos.
 Pediré a los alumnos que formen equipos de cinco integrantes, cuya tarea será ponerse de acuerdo para idear un escudo y un lema que
Materiales
simbolicen al grupo.
Xilófono, campana,
 Explicaré que harán un concurso para elegir el mejor escudo y lema de los que hicieron en el grupo. Cada equipo diseñará un escudo con
cuenco, triángulo,
diversos elementos, como colores, animales y figuras, entre otros. Luego deberán pensar en un lema, es decir, en una frase motivadora que los
barra de tono o
identifique como grupo. Cada equipo tendrá que explicarle al resto de sus compañeros qué significan los colores, animales o elementos de su
tambor, hojas de
escudo y por qué eligieron su lema.
rotafolio o cartulina y
 Solicitaré que, una vez que terminen, peguen su hoja con el escudo y el lema en las paredes del salón. Ganará aquel equipo que reciba más
votos. plumones de colores.
 Asignaré quince minutos para la realización de la tarea, al término de los cuales solicitará que todos los equipos peguen en la pared sus trabajos Referencias
en el estado en que se encuentren. Programas de Estudio
 Solicitaré a los integrantes de cada equipo que expliquen al resto del grupo los elementos de su escudo, por qué escogieron sus colores y su 2017.
lema, y por qué razón consideran que su escudo podría representar al grupo. Plan de Estudios
2017.
 Promoveré que los equipos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿cómo decidieron el diseño del escudo?, ¿a quién se le
ocurrió? ¿Cómo integraron las ideas para hacer el diseño? ¿Qué tan fácil fue comunicarse? ¿Cómo se distribuyeron las tareas? ¿Quién habló más
y quién menos? ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Participaron todos o alguien se quedó al margen? ¿En qué acertaron y en qué
fallaron? ¿Escucharon las propuestas de todos y las trataron de incorporar? ¿Todos los miembros del equipo se sintieron escuchados? ¿Qué
aprendieron de esta experiencia?
 Solicitaré que, cuando cada equipo termine de compartir su diseño, el grupo le dé un aplauso e invite al siguiente equipo a participar.
 Pediré que voten por el escudo y el lema que mejor represente al grupo.
 Al finalizar la votación, los invitaré a que lean juntos y en voz alta el lema del grupo.
Pausa activa
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
I.LOGRO

Genera ideas y proyectos con sus Puede generar ideas y proyectos con Ocasionalmente genera ideas y proyectos No genera ideas ni proyectos con sus
compañeros, considerando las sus compañeros, considerando las con sus compañeros, considerando las compañeros, considerando las
aportaciones de todos. aportaciones de todos. aportaciones de todos. aportaciones de todos.
PAUSAS ACTIVAS
Actividad 1: Juego para enseñar aptitudes para la vida: ¡piedra, papel y tijera... bravo I!
Disposición: Por todo el salón. Material: Ninguno.
Instrucciones:
• Los estudiantes comienzan a trabajar en parejas.
• Las parejas juegan piedra, papel o tijera diciendo 1, 2, 3 mientras saltan arriba y abajo y a la cuenta de 3 usan todo su cuerpo para hacer la figura.
• Para piedra se agachan.
• Para papel se estiran totalmente.
• Para tijeras imitan el movimiento de las tijeras con sus brazos.
• El jugador que gana se convierte en el líder. El jugador que no gana felicita al campeón diciendo bravo y se unen para juntos retar a otra pareja. El líder
decide cuál símbolo usar juntos.
• El equipo campeón se convierte en el equipo líder. El líder se mantiene en el equipo.
• Ellos continúan retando a los otros equipos hasta que la mitad rete a la otra mitad.
Para reflexionar:
• ¿Cómo se sintieron como campeones?
• ¿Cómo se sintieron como retadores?
• ¿Cómo se siente recibir o decir bravo en qué tipo de situaciones de la vida podría ser bueno reconocer un trabajo bien hecho por otros?
• Como retadores ¿Cómo contribuyeron al equipo?
• ¿Qué hicieron para dirigir el equipo como campeones?
• ¿Cómo pueden usar estas habilidades en otras situaciones?
• ¿Usaron alguna estrategia para decidir entre piedra papel o tijera?
• ¿Vieron a los campeones usando alguna estrategia para tratar de vencer a los oponentes?
Actividad 2: Juego para enseñar aptitudes para la vida: ¡piedra, papel y tijera... bravo II!
Instrucciones: Repetiré la pausa agregándole la dificultas de mover las piernas en todo momento.
Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: planeta pelota I

LUNES Disposición: Por todo el salón. Material: Pelota de playa.
Instrucciones:
• Dividiré a los alumnos en grupos de 6.
• Cada grupo recibe una pelota de playa.
• Usando la pelota de playa el trabajo del grupo es pegarle, manteniéndola en el aire sin que toque el suelo.
• Nadie puede tocar la pelota dos veces seguidas.
• Trataré que el grupo juegue nuevamente pero que rompan su propio record.
Para reflexionar:
• ¿Qué estrategias usaron para incrementar el record de su grupo?
• ¿Cómo se adaptó su grupo al incrementar el reto?
• ¿Cómo se puede usar este juego para incrementar o despertar más conciencia de nuestro planeta?
• ¿Por qué es importante cuidar nuestro planeta?
Actividad 4: Juego para enseñar aptitudes para la vida: planeta pelota II
Disposición: Por todo el salón. Material: Pelota de playa.
Instrucciones: Repetiré la pausa pidiéndoles que no hablen.
Actividad 1: Juego para enseñar aptitudes para la vida: títere I
Instrucciones:
MARTES • Informaré a los participantes que son títeres y el líder es quien maneja las cuerdas para moverlos.
• El líder hala la cuerda imaginaria, moviendo la mano hacia arriba, abajo, de lado a lado, en línea, círculos, rápido, despacio, como quiera indicando la
parte del cuerpo (ejemplo codo, hombro, rodilla, dedo, etc) que quiere que el títere mueva, desafiando a los participantes que aíslen sus partes del
cuerpo, para que solo la parte que está siendo halado por la cuerda del líder se mueva.
Para reflexionar:
• ¿Cómo les ayuda esta actividad a las personas con tensión y estrés?
Actividad 2: Juego para enseñar aptitudes para la vida: títere II
Instrucciones: Repetiré la pausa haciendo competencias de un líder con 3 o 5 títeres a ver quién logra la mejor coordinación de los títeres.
Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: equilibrio I
Disposición: Por todo el salón. Material: Dos pelotas y globos por cada dos estudiantes, 4 conos.
Instrucciones:
• Formaré parejas de estudiantes, que comparte una pelota o globo.
• Tratar de sostener la pelota o globo entre sus cuerpos sin usar las manos.
• Tratar varias formas de equilibrar la pelota o globo entre ellos (ej. Cabeza-cabeza, hombro-hombro, espalda-espalda, nariz- nariz, etc).
• Moverse durante el equilibrio por el área de juego, a través de los conos.
Para reflexionar:
• ¿Qué estrategias usaron para equilibrar la pelota o el globo con su pareja?
• ¿Cómo cambiaron estrategias a medida que el juego fue más difícil?
• ¿Cómo estas actividades son un método para enseñar habilidades de la vida, como la comunicación, negociación, cooperación, trabajo en equipo?
Actividad 4: Juego para enseñar aptitudes para la vida: equilibrio II
Disposición: Por todo el salón. Material: Dos pelotas y globos por cada dos estudiantes, 4 conos.
Instrucciones: Repetiré la pausa indicándoles que traten de equilibrar dos pelotas al mismo tiempo. También pediré equilibrar pelotas o globos en grupos
de tres o más estudiantes.
Actividad 1: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras en la cabeza I
Disposición: Por todo el salón. Material: Una bolsita cerrada rellena de piedras pequeñas por cada participante.
Instrucciones:
• Cada participante se pondrá la bolsita en la cabeza y la deberá equilibrar.
• Los participantes se moverán dentro del área de juego a su gusto.
• Al participante que se le cae la bolsita, deberá quedarse quieto congelado.
• Para descongelarse otro participante se debe agachar, recoger la bolsita y ponerla de nuevo en la cabeza de su amigo, sin que se caiga su bolsita, sino
también quedará congelado.
• Los participantes cada vez deberán moverse más rápido.
Para reflexionar:
MIÉRCOLES En el juego el participante deberá decidir si recoger la bolsita del otro sin que se cayera la suya, ¿hubo un momento o momentos cuando el arriesgarse era
demasiado?, ¿es importante arriesgarse por otra persona, siempre vale la pena?
Actividad 2: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras en la cabeza II
Disposición: Por todo el salón. Material: Una bolsita cerrada rellena de piedras pequeñas por cada participante.
Instrucciones: Repetiré la pausa poniendo obstáculo en el área de juego.
Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: tela de araña I
Disposición: Por todo el salón. Material: Una bola de lana o pita.
Instrucciones:
• Colocaré en grupos de 7 u 8 a todos los participantes formando un círculo.
• Todos los participantes comparten una idea sobre un tema o idea que hayan trabajado en clase.
• El primero en compartir toma una punta de la lana y la bola se la pasa a otro compañero para que comparta su idea, que luego se queda con agarrando
la lana y pasándola la bola a otro compañero para que comparta su idea y así sucesivamente.
• Entre más ideas se compartan más fuerte es la tela de araña.
Para reflexionar:
• ¿Se sintieron nerviosos al compartir su idea?
• ¿Cuándo y dónde en su vida puede compartir sus ideas?
• ¿Cómo puede ayudar este ejercicio a mejorar nuestra estima?
Actividad 4: Juego para enseñar aptitudes para la vida: tela de araña II
Disposición: Por todo el salón. Material: Una bola de lana o pita.
Instrucciones: Repetiré la pausa empezando la lana con el participante más pequeño hasta llegar al mayor.
Actividad 1: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras I
Disposición: Por todo el salón. Material: 20-30 piedras. Marcadores de los limites. 2 conos. 2 aros.
Instrucciones:
• Dividiré la clase en dos equipos. Dividiré el área de jugar en dos medios y marcaré dos zonas seguras a cada extremo del campo de jugar. Pondré la
mitad de las piedras en la zona segura de un medio y la otra mitad en la zona segura del otro extremo. Pondré un cono aproximadamente dos metros
en frente de cada zona segura.
• El objetivo del juego es que estudiantes corran a lo largo del campo contrario y traten de pasar las piedras una por una a la zona segura.
• Las personas atrapadas en zona no segura son puestos en la sala de espera a la par de un cono. Para liberarlos otro compañero de equipo debe llegar a
botar el cono y todos salen libres. Si hay estudiantes por mucho tiempo en sala de espera, daré un pase gratis y permitiré que todos vuelvan al juego.
Para reflexionar:
• ¿Cuáles papeles diferentes jugaron las personas distintas en el juego? (defensores, ofensores, guardias de la sala de espera) ¿Cómo ayudaron a su
equipo?
JUEVES • ¿Cómo trabajaban juntos los del equipo para conseguir las piedras?
• ¿Cómo decidieron que papel jugar en diferentes momentos?
• ¿Cómo pudiera adaptar esta actividad a su comunidad?
• ¿Qué necesitaría cambiar del juego?
Actividad 2: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras II
Instrucciones: Repetiré la pausa utilizando zonas seguras fuera del área.
Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras III
Instrucciones: Repetiré la pausa designando diferentes valores a diferentes piedras.
Actividad 4: Juego para enseñar aptitudes para la vida: piedras IV
Instrucciones: Repetiré la pausa designando un tiempo máximo que alguien esté en la sala de espera.
Actividad 1: Juego para enseñar aptitudes para la vida: treinta I
Disposición: Por todo el salón. Material: Papel. Conos. Salta Cuerda. Plumones.
Instrucciones:
• Enumeraré treinta pedazos de papel del 1-30. Determinaré el espacio con los salta cuerdas o utilizaré yeso para hacer un rectángulo 15 pulgadas por 30.
Colocaré los números regados en toda el área. Estos tienen que estar lo más lejos del grupo posible. Usaré un cono para marcar el inicio lo colocaré 30
pies de la alfombra que hice.
VIERNES • Para lograr el objetivo el grupo debe tocar físicamente los 30 lugares en orden tan rápido como puedan. Crearé un límite de tiempo.
• Todo el grupo debe empezar y terminar detrás de la línea señalada.
• Solo una persona puede estar en la alfombra.
Para reflexionar:
• ¿Qué estrategia les ayudaron a ser exitosos?
• ¿Cómo les ayudo el pensamiento crítico?
• ¿Cómo puede aplicar esto en la vida real?
• ¿Cuáles cambios le harían a esta actividad?
Actividad 2: Juego para enseñar aptitudes para la vida: treinta II
Instrucciones: Repetiré la pausa acortando la distancia entre la línea del comienzo y la alfombra.
Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: treinta III
Instrucciones: Repetiré la pausa cambiando el orden que deben tocar los números.
Actividad 4: Juego para enseñar aptitudes para la vida: treinta IV
Instrucciones: Repetiré la pausa teniendo otro set de números.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Adaptar cuento teatro

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

Procesos de lectura e interpretación de textos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

hecho. hecho. hecho.

simples. casos simples.

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:3

Aprendizaje esperado Contenido

Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:4

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de finalización/ cierre

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

● Les solicitaré que, en plenaria, respondan las preguntas y las discutan:

 Repartan los datos de la infografía en cinco grupos de trabajo.

puesta en escena. en escena. una puesta en escena. en escena.

ASIGNATURA Vida saludable.

3- ¿Te secas bien la piel después del baño?

4- ¿Te pones crema en el cuerpo después del baño?

5- ¿Dejas el baño limpio y en orden?

7- ¿Te cuidas el cabello?

8- ¿Te cepillas los dientes tres veces al día?

9 ¿Cuidas la limpieza de tus oídos?

10- ¿Te cortas las uñas?

12- ¿La ropa interior y la externa la cambias diariamente?

13- Niñas: ¿durante la menstruación sigues una correcta higiene?

14 - Niños: ¿lavas tu pene retrayendo la piel?

15- ¿Mantienes tus zapatos limpios?

16- ¿Después de hacer actividad física te aseas?

El escudo y el lema de mi grupo Sesión: 22

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Actividad 3: Juego para enseñar aptitudes para la vida: planeta pelota I

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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