POLICÍA NACIONAL DEL ECUADOR

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

MÓDULO DE PEDAGOGÍA-ANDRAGOGÍA

JUNIO 2021
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CONTENIDO

ANDRAGOGÍA .................................................................................................................... 3
CONCEPTO DE ANDRAGOGÍA ........................................................................................ 4
ACTORES DE LA ANDRAGOGÍA..................................................................................... 4
1.2.1 El Alumno............................................................................................................... 5
1.2.2 El Docente ..................................................................................................................... 6
Premisas del aprendizaje andragógico ................................................................................... 6
Necesidades de conocer ......................................................................................................... 6
1.3.2 Autoconcepto ................................................................................................................ 6
1.3.3 La experiencia de aprender ........................................................................................... 7
1.3.4 Orientación Pragmática del aprendizaje ....................................................................... 8
1.3.5 Motivación .................................................................................................................... 8
1.3.6. Finalidades de la educación del adulto ........................................................................ 9
CARACTERÍSTICAS ......................................................................................................... 10
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO METODOLÓGICO ...................................... 10
2.1.1 Aprender a conocer ..................................................................................................... 10
2.1.2 Aprender a aprender .................................................................................................... 11
2.1.3 Aprender a hacer ......................................................................................................... 11
2.1.4. Aprender a ser ............................................................................................................ 12
2.1.5 Aprender a compartir .................................................................................................. 12
PRINCIPIOS ........................................................................................................................ 13
3.1. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO .................................................. 13
3.1.1 El Adulto ..................................................................................................................... 13
3.1.2 Características del adulto ............................................................................................ 13
3.1.3 Desarrollo cognitivo.................................................................................................... 13
3.1.4 El autoaprendizaje ....................................................................................................... 13
3.1.5 El aprendizaje constructivista ..................................................................................... 14
3.1.6 El aprendizaje significativo......................................................................................... 14
4. EVALUACIÓN.............................................................................................................. 15
4.1 Qué es la Evaluación. ..................................................................................................... 15
4.3 Evaluación Andragógica ................................................................................................ 16

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POLICIA NACIONAL
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIÓN
“IX CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA POLICIAL”

DESARROLLO DE CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA

ANDRAGOGÍA

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede
interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento
biológico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo
en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo, desde el punto de vista
psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de
manera ininterrumpida y permanente.

La educación se define como un proceso de socialización por medio del cual las
sociedades transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a través de instituciones
docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos y directrices
como normas e instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un
individuo. Por lo tanto, la educación comprende patrones de comportamiento previamente
establecidos por grupos de mayor experiencia y que están supuestos a ser asimilados y
puestos en práctica por los estudiantes de generación en generación.

Se reconocen tres tipos de educación: la formal, la no-formal y la informal.

La educación formal se genera en los ámbitos de las escuelas, institutos, academias,

tecnológicos, universidades y politécnicos.
La educación no-formal se genera con los cursos, seminarios, talleres, etc.
La educación informal es aquella que se adquiere a lo largo de la vida.

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CONCEPTO DE ANDRAGOGÍA

Es Cualquier actividad educativa, cuya

finalidad es el cambio y crecimiento
profesional de las personas adultas.

Es una de las ciencias de la educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de
aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. Castro Pereira, Manuel y otros.
(1986).

Estudia el aprendizaje y autoaprendizaje del adulto, que se produce a través de la

confrontación horizontal de ideas.

Ofrece un conjunto de principios fundamentales, acerca del aprendizaje de adultos,

que permiten diseñar y guiar procesos docentes más activos y eficaces con la
finalidad de lograr su crecimiento individual.

Adulto viene del verbo latino ADOLESCERÉ.

Participio pasado del ADUTUM

El hombre que ha finalizado su desarrollo se encuentra entre la mitad de la adolescencia

y la vejez.

ACTORES DE LA ANDRAGOGÍA

El proceso de enseñanza aprendizaje del adulto tiene como actores: al alumno y al

docente; siendo estos, actores interactivos durante su desarrollo, haciendo que se genere la
retroalimentación de conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

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ALUMNO FEED-BACK DOCENTE

RETROALIMENTACIÓN

1.2.1 El Alumno

Es el principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje, es la persona adulta, quien ya

no es adolescente y que aún no llega a la vejez.

Connota sus habilidades y experiencias en su actitud participativa dentro del aula clase.

Dentro de sus cualidades se determina:

Activo Cooperativo
Innovador Gestor
Emprendedor Centrado
Analítico Disciplinado
Crítico Decidido

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1.2.2 El Docente

Se convierte en el moderador, el facilitador, es quien sustenta de forma fundamentada las

diferentes teorías del aprendizaje, es quien interviene al momento oportuno para que se
genere la retroalimentación de conocimientos en base a las experiencias de los alumnos, sus
propias experiencias y la fundamentación científica.

Premisas del aprendizaje andragógico

Son los aspectos importantes para el desarrollo del aprendizaje andragógico-aprendizaje

del adulto, mismo que debe fundamentarse en aspectos como: la necesidad de conocer, el
autoconcepto, la experiencia de aprender, la orientación pragmática, la motivación y la
finalidad del aprendizaje del adulto.

Necesidades de conocer

El adulto sabe a cerca de sus necesidades de conocimientos y de la aplicación práctica de

esos mismos. A partir de ello, nace la necesidad de autosuperación, sed de conocimiento, ego
personal, entre otros factores que generarán los requerimientos para participar en programas
de educación, que deben estar acordes a sus expectativas y no ser promovidos por obligación,
ya que esto generaría una contraparte en los procesos y como producto la asimilación de
conocimientos deficiente, por lo que es importante que el adulto tenga claro:

Lo que quiere conocer

Lo que debe conocer
Las ofertas de acuerdo a sus necesidades
Las metodologías a aplicarse en los procesos ofertados
La predisposición a aprender

1.3.2 Autoconcepto

El Autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de sí misma, así como la capacidad
de autoreconocerse. Cabe señalar que el Autoconcepto no es lo mismo que autoestima. El
autoconcepto incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la
persona: desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando
por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc.

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Se destacan tres características esenciales:

No es innato: el Autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen

proyectada o percibida en los otros. Además, depende del lenguaje simbólico.
Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de él
mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarquía de atributos a valorar.
Es dinámico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una
reinterpretación de la propia personalidad o de juicios externos.

Además, como atributo dinámico el autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o

negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o valoraciones
de las personas con las que entablamos relaciones íntimas (esto es nuestra pareja, familia,
amigos).

1.3.3 La experiencia de aprender

Cuando escucho, lo olvido.

Cuando lo veo, lo recuerdo.

Cuando lo hago, lo entiendo.

Cuando lo descubro, lo uso.

Se dice que el ser humano es el único animal, que tropieza en la misma piedra dos veces.
Parece que no escarmentamos y a pesar de superar duros reveses en nuestra vida, volvemos a
cometer los mismos fallos que nos llevaron a esa situación difícil.

Todo acontecimiento que vivimos, suele tener un por qué y una causa que lo precede. Si,
por ejemplo, fumamos mucho y a menudo nos resfriamos y nos duele la garganta, una de las
causas de esas dolencias, es nuestro hábito de fumar.

A pesar de que las consecuencias de nuestros actos y pensamientos son claras, no

solemos achacar las enfermedades, accidentes o situaciones difíciles, a ellas. Al contrario,
pensamos que la causa de nuestras malas experiencias, se deben a algo externo a nosotros, a
que algo o alguien nos quieren hacer la vida imposible. Esta actitud, lejos de beneficiarnos,
acentúan los problemas que ya tenemos. Somos capaces de aprender de la experiencia y no
volver a caer en los mismos “errores”. Pero, ¿Cómo?:

En primer lugar, tenemos que aceptar los cambios que se han producido. Esto puede
llevar tiempo, si el cambio ha sido muy impactante (por ejemplo, sufrir un accidente de
tránsito que nos deje secuelas importantes), pero es clave para comenzar a aprender de esa
experiencia.

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En segundo lugar, ser conscientes de todo lo ocurrido. Analizar las causas, tanto externas
como internas, que nos han llevado a esa situación, para saber si hay algo que nosotros
podemos hacer para que no vuelva a producirse ese hecho difícil. Como se dice: mirarnos el
ombligo y hallar, si la hay, la responsabilidad de nuestros actos, pensamientos, hábitos o
forma de ser.

En tercer lugar, aprender a perdonar. Tanto a las causas externas de esa mala experiencia,
como a nosotros mismos. El perdón, te hará mucho más feliz y te llenará de energía y ganas
de vivir. No hay culpables. Ya pasó lo peor, y no perdonar ni perdonarnos, nos hace solo
daño a nosotros.

Y, en cuarto lugar, poner los medios necesarios a nuestro alcance, para no volver a pasar
por una situación similar.

Por lo tanto, comenzar a cambiar esos hábitos que nos hacen mal, dejar de tener
pensamientos derrotistas y vengativos (que nos hacen enfermar) y actuar para que esos
cambios sean reales y efectivos.

Resumiendo, para aprender de la experiencia tendremos que: aceptarla, analizar las

causas, y cambiar, para no volver a tropezar en la misma piedra en un futuro.

1.3.4 Orientación Pragmática del aprendizaje

El aprendizaje tiene significado para el día a día y no la retención de contenidos para

futura aplicación. Debe estar centrado en las necesidades y requerimientos de acuerdo a la
realidad socio-económica y cultural; y, de acuerdo a las tecnologías de información y
comunicación y su vertiginoso avance en el mundo globalizado y consumista de tecnologías.

1.3.5 Motivación

Es interna, está en su propia voluntad de crecer, autodesarrollarse, actualizarse,

mantenerse competente. Consecuentemente la motivación viene a ser parte de la actitud del
adulto, mediante la cual se incita al individuo a la búsqueda de nuevos conocimientos de
acuerdo a sus necesidades. En este contexto el adulto adquiere nuevas estrategias
metodológicas, que son el resultado de las experiencias propias, así como también de las
experiencias de los compañeros y el docente, haciendo que el Capacitador se convierta en el
moderador o facilitador en los procesos y por ende se genere la retroalimentación de
conocimientos.

Hay que considerar un aspecto muy importante, el adulto está más motivado para
aprender por los factores internos tales como, desarrollo de la autoestima, recompensa,
ejemplo, aumento de sueldo, ascensos, etc.

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1.3.6. Finalidades de la educación del adulto

La educación de adultos tiene por finalidad hacer posible una sociedad justa, equitativa y
solidaria que sea capaz de realizarse dentro de un proceso de desarrollo permanente,
sostenido y autónomo.

Una sociedad así se puede conceptualizar, de manera general, como una comunidad
democrática y participante, con el hombre como autor y sujeto de las transformaciones, y en
donde cada individuo pueda disponer de las condiciones y oportunidades indispensables para
lograr su necesaria liberación y una personalidad cada vez más sólida y más segura.

A lo cual consideraremos lo más importante:

Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-realización de la persona

mediante una adecuada formación cultural, científica y profesional.
Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la población.
Capacitar para hacer posible mayores índices de eficiencia productiva e incremento de
los ingresos correspondientes que permitan elevar el nivel de vida y una justa
distribución de los bienes.

Al analizar las tres (3) finalidades propuestas se observa que, por ser sus alcances tan
amplios y trascendentes, el organismo rector de la educación nacional debe prestarle atención
pertinente, oportuna y en mayor escala, a la modalidad en referencia.

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SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO METODOLÓGICO

El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa saber, es libre para buscar
donde, como, con quién y para qué aprender.
Los Adultos necesitan saber para triunfar en la vida más cosas de las que el profesor
les enseña.
Los adultos quieren aprender más de lo que el profesor les enseña. Los adultos exigen
al profesor.
El adulto es una persona autónoma. Su aprendizaje depende además de la enseñanza,
de su propia experiencia, de lo que le comunican sus compañeros, de las
informaciones que recibe fuera del marco académico. Su identidad social no depende
solo de participación en el proceso de aprendizaje.
La experiencia del adulto es un elemento fundamental para construir su aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a las preguntas, la enseñanza gira en
torno a procesos a continuar.
El adulto pretende “aplicar” inmediatamente los aprendizajes.
Los adultos orientan sus aprendizajes en torno a problemas, se trata de aprender a
resolver situaciones conflictivas y complejas. El aprendizaje se organiza entorno a
problemas.
El adulto radica sus motivaciones en el interior de una situación en la que se
encuentra: solucionar un problema personal social, aprender a moverse en una
situación compleja, dar sentido a la vida.

2.1.1 Aprender a conocer

En esta fase se desarrollan habilidades del pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes y

valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio
para entender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, comunicarse con los demás y
valorar las bondades del conocimiento y la investigación.

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2.1.2 Aprender a aprender

Acciones con las que al adulto asimila métodos para el estudio y aprendizaje propio, para
que pueda seleccionar, procesar y transformar eficientemente la información, para
comprender la estructura y significado del conocimiento, con el fin de discutir, negociar y
aplicar. Esto constituye una herramienta que le permite una formación y aprendizaje
continuo.

2.1.3 Aprender a hacer

Fase que desarrolla la capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que
le permitan combinar la teoría con la práctica con el comportamiento socio cultural,
desarrollar la aptitud para trabajar en equipos y la capacidad de iniciativa y de asumir los
riesgos.
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2.1.4. Aprender a ser

Para desarrollar al ser humano en su proceso evolutivo, de manera integral, considerando

sus aspectos físico, intelectual, social, afectivo y ético, y su interacción con el entorno, como
trabajador, miembro de familia, estudiante, ciudadano.

2.1.5 Aprender a compartir

El individualismo del adulto hace que se creen mitos, estigmatiza, genera un complejo de
superioridad. Es importante que el adulto aprenda a compartir en el desarrollo dejando de
lado sus prejuicios, mitos, estereotipos, conocimientos, sentido común, aspiraciones, etc.,
debe encaminarse a un ser humano íntegro en función de sus necesidades y las de los demás
en el entorno social.

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TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA

PRINCIPIOS

3.1. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO

3.1.1 El Adulto

Con respecto a la definición de adulto, se expresa “Una persona adulta es aquella que ha
llegado al término de su adolescencia, que ha logrado su mayor crecimiento y desarrollo, o el
que ha logrado su mayor perfección”.

3.1.2 Características del adulto

Biológico: alcanza su máximo desarrollo anatómico y fisiológico.

Psicológico: función psíquica en desarrollo activo de sus capacidades emocionales,
intelectivas, y motrices. Consciente de sí mismo y de su entorno.
Social: logra relacionarse con los demás con mayor nivel de conciencia.

3.1.3 Desarrollo cognitivo

El desarrollo del pensamiento en el adulto pasa del pensamiento formal al pensamiento

categorial y científico, que tiene la particularidad de convertir a las personas con mayor
capacidad de reflexión, análisis, y abstracción, más flexibles frente a las diversas situaciones
que la vida le plantea. En cuanto al desarrollo de la personalidad, en esta etapa debe
consolidar su identidad.

3.1.4 El autoaprendizaje

Consiste en procesar la información; para ello, la organiza, la clasifica y la generaliza de

manera efectiva. Aprende por comprensión y después la asimila; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

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3.1.5 El aprendizaje constructivista

Enmarca la construcción del conocimiento basado en las experiencias del adulto, las que
se conjugan con el conocimiento científico en el aula clase para transformarse en
conocimientos significativos.

Se basa en las siguientes teorías:

Teoría sociocultural de Vygotsky

Teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Teoría de las inteligencias múltiples de h. Gardner.
Teoría de los mapas conceptuales de j. Novak.

3.1.6 El aprendizaje significativo

Es el tipo de aprendizaje que conduce a los alumnos adultos a pensar, razonar,

cuestionar, investigar lo aprendido, dentro del proceso de interaprendizaje para aplicarlo
mediante el desarrollo de la memoria comprensiva.

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CUARTA UNIDAD DIDÁCTICA

4. EVALUACIÓN

La evaluación es estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo, considerándose la

determinación sistemática del métrico, el valor y el significado de algo o alguien en función
de sus criterios, respecto a un conjunto de normas a menudo se usa para caracterizar y evaluar
temas de interés en una amplia gama de empresas humanas, las artes, la educación, la justicia,
salud, etc.

Este marco surge del moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a
incorporar términos como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluación educativa.

El término evaluación es más utilizado por los profesionales de la educación. En buena

parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a
la valoración de los productos del aprendizaje, esta utilización tiene que ver con la
concepción de la evaluación que tiene la mayoría de la población, el propio diccionario de la
Reala Academia Española da dos definiciones. de la voz de evaluación, 1 señalar el valor de
una cosa. 2 estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.

4.1 Qué es la Evaluación.

La evaluación Andragógica es un sub sistema del sistema orientación aprendizaje con el

que se logra a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, de los
participantes y el facilitador, aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores, y

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aplicar nuevos métodos y recursos apropiados, que mejoren la calidad del que hacer
andragógico.

4.2 Qué se debe evaluar

La habilidades, destrezas y construcción del conocimiento, el aprendizaje del estudiante
en la modalidad a distancia está basado en lo que él puede desarrollar a través de actividades
de aprendizaje, lectura, desarrollo de autoevaluaciones, trabajos, entre otros y su enseñanza
está distribuida a través de materiales, asesoría y retroalimentación. En la educación a
distancia se enfatiza en el autoaprendizaje. El estudiante es quien posee la capacidad de
autodirigir y evaluar su propio proceso. Se estimula el pensamiento creativo, la forma de
presentar la información y las nuevas maneras que el estudiante genera para aprender a dar
respuestas. El uso de las tecnologías de información y la comunicación a partir de la
interactividad permiten al estudiante hacer procesos metacognitivos de autocontrol de su
aprendizaje, a reflexionar a como está haciendo. Este proceso permitirá interpretar y analizar
la información para valorar el rendimiento del alumno.

4.3 Evaluación Andragógica

Lo expresado induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos, son un

conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando
son administradas con estrategias andragógicos y en ambientes adecuados, posibilitan
recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos,
técnicos y científicos, le permiten al facilitador saber si la metodología es pertinente, si los
contenidos son adecuados, si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los
participantes, en el proceso de evaluación andragógica, el facilitador aprende tanto como
aprenden los participantes.

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