Secuencia Didáctica. Leyendo y Comprendiendo - Voy Describiendo

SECUENCIA DIDÁCTICA: LEYENDO Y COMPRENDIENDO, VOY DESCRIBIENDO
INFORMACIÓN GENERAL
TÍTULO DE LA SECUENCIA LEYENDO Y COMPREDIENDO, VOY DESCRIBIENDO
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA
El ser humano es un ser social y por ende requiere relacionarse con los demás seres de su especie, acción para la cual es necesario el lenguaje, parte fundamental en la
construcción no solo de relaciones dentro de un contexto, sino también en la construcción de la significación intrínseca de la personalidad. La secuencia aquí propuesta propende
por desarrollar en los estudiantes procesos comunicativos sólidos que les permitan desenvolverse de forma asertiva en la sociedad en la que se encuentran inmersos.
- Es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto… que llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en el
mundo. – (Lineamientos curriculares Lenguaje, MEN)
La secuencia didáctica, “LEYENDO Y COMPRENDIENDO, VOY DESCRIBIENDO” promueve el trabajo en contextos de aulas multigrado, involucrando tanto el trabajo cooperativo
como el individual de cada uno de los estudiantes, en donde el docente juega un rol de facilitador de los procesos de aprendizaje y el niño tiene una participación activa, dinámica
y conciente en el desarrollo de sus competencias. A lo largo de la secuencia se presenta un eje temático dinamizador de los aprendizajes que se va dosificando de acuerdo la edad
y grado que cursan los niños. Por medio de las actividades de la secuencia didáctica se promueve el desarrollo de las competencias comunicativas, que hacen un recorrido desde
las habilidades para la comprensión lectora hasta llegar a la propuesta de textos escritos que profundizan en las habilidades de producción escrita.
El OBJETO de estudio a lo largo de la secuencia se centra en el desarrollo de habilidades lecto-escritoras que desarrollan la competencia comunicativa, a partir de esta línea el
docente guiará a sus estudiantes para que implementen estrategias de lectura y escritura de diferentes tipos de textos, recurriendo a materiales de Entre-Textos y Colombia
Aprende.
COMPETENCIA: competencias comunicativas son parte fundamental en el proceso de construcción del conocimiento del ser humano, en esta secuencia se fortalece las
habilidades comunicativas de los estudiantes en la escuela multigrado.
ENFOQUE: Escuela Nueva - aula multigrado y el aprendizaje cooperativo.
El desglose de las sesiones de clase que se presentan en la secuencia está organizada de la siguiente forma:
I. En la primera sesión de clase el docente realiza una actividad conjunta para todos los grados con el fin realizar la motivación a la lectura y la activación de pre saberes, los
niños tiene la oportunidad de abordar la lectura de forma individual para reconocer el vocabulario y contenido de las lecturas, que están determinadas por el grado de
cada niño con base en el material de Entre-Textos.
II. En la segunda sesión se realiza la lectura de diversas formas, individual y grupal, reconociendo la importancia de la lectura oral y la fluidez lectora, realizando los desafíos
propuestos en el material Entre-Textos según el grado, para transición se realiza actividad diferenciada en material sugerido. EL docente aborda la temática de “La
descripción” que marca el común en las actividades que se desarrollan en los desafío de todos los grados.
III. En la tercera sesión de clase se hace una mirada más específica en las actividades de comprensión, llevando a los estudiantes a reconocer información tanto explícita
como implícita en cada una de las actividades propuestas para los grados, la intención comunicativa y estructura textual llevan la mayor atención para esta sesión de
clase.
IV. En la cuarta sesión de clase se busca que los estudiantes promuevan procesos metacognitivos por medio de las socializaciones por grado y en el grupo completo, el
docente puede hacer la verificación del desarrollo de las actividades por grado o en el grupo completo, y se desarrollan actividades de autoevaluación.
V. En la quinta sesión se hace un giro en la mirada para abordar la competencia escritora con mayor detenimiento, es así que se presenta la situación generadora de los
Elaborado por: Deisy Amapola Vásquez Guerrero – Mónica Andrea Centeno Correa y Edwin Osbaldo Vargas Patiño
TUTORES PTA 2.0 BOYACÁ
APOYO: Luís Ernesto Lozano Formador Valle del Cauca
procesos de escritura, en este caso un video de los recursos de Gimnasio del Saber – La Fiesta Sorpresa- que servirá para todos los grados. Es importante realizar los
procesos de antes, durante y después en relación con el video, de esta manera se logra involucrar a todos los grados en la situación. Se da inicio a actividades de
producción escrita, en este caso los niños elaboran los textos: secuencia de imágenes, receta y afiche.
VI. En la sexta sesión de la secuencia a partir de la situación y contexto presentado en la sesión anterior, se hace el fomento de la escritura con la asignación de tareas de
escritura en donde es muy importante que el docente haga énfasis en las preguntas para el escritor - ¿A Quién escribo? - ¿Para qué Escribo? - ¿Cómo lo Escribo? - ¿Sobre
Qué Escribo?, de forma que se aseguré que los estudiantes sean conscientes de los elementos para su escritura, Propósito, Audiencia, Texto, Tema del texto. Los textos a
escribir son: Tarjeta y chat.
VII. En la séptima sesión de clase se cambian las tareas de escritura con el fin de realizar una evaluación formativa efectiva en cada uno de los grados mientras los niños se
apropian de los elementos necesarios para realizar la producción escrita. En esta sesión las tareas de escritura son: Historietas y Cartas. Los niveles de dificultad en cada
uno de los grados se pueden marcar de acuerdo con las producciones de los estudiantes, que variarán en extensión, vocabulario y manejo de aspectos formales de la
lengua – gramática-.
VIII. En la última sesión de clase se hace transferencia y cierre de la secuencia, generando otras tareas de lectura, en las que se espera observar mayor autonomía y conciencia
de los estudiantes al desarrollarla. También, es preciso realizar la verificación de los aprendizajes de los niños de acuerdo a su grado, para ello se recomienda al docente
que además de observar el trabajo en cada grado, establezca conversatorios por mesa preguntando por los elementos de la escritura, Propósito, Audiencia, Texto, Tema
del texto, de manera que se pueda hacer una valoración sobre las evidencias detectadas. El cierre es un momento muy importante, en el cual pueden participar todos los
estudiantes que se encuentran en el aula de clase, para este momento el docente está atento a los aportes de los niños que contribuyen activamente al resumen de la
secuencia didáctica.
PALABRAS CLAVES
TRANSICIÓN Observación, descripción, narración oral. TERCERO Descripción, información, narración,
Instrucción. Lectura y escritura.
PRIMERO Observación, descripción, narración. CUARTO Siluetas textuales, Lectura y escritura.
Lectura y escritura.
SEGUNDO Descripción y comparación. QUINTO Siluetas textuales, Lectura y escritura
Lectura y escritura.
PREGUNTAS GUÍA PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA
TRANSICIÓN ¿Cómo expreso las cosas que veo y entiendo? TERCERO ¿Cómo son los textos que leo y escribo?
PRIMERO ¿Cómo se escribe esta palabra? CUARTO ¿Qué elementos existen en los textos que leo y escribo?
SEGUNDO ¿Qué palabras escribo para narrar una historia? QUINTO ¿Qué diferencias hay entre los diferentes tipos de textos que leo y
escribo?
METODOLOGÍA Escuela Nueva
GRADOS 0º a 5º
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Los estudiantes desarrollarán y fortalecerán la competencia comunicativa lectora y escritora según su grado de escolaridad, a partir de la lectura y
escritura de textos literarios y no literarios.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA Trabajo independiente y cooperativo.
ACCIONES DEL DOCENTE Orientación oportuna, individual o grupal, orientada a identificar y superar dificultades que presentan en el desarrollo de la actividad, recopilando
evidencias de aprendizaje, a partir de la implementación de la rejilla de evaluación formativa.
ACCIONES DEL ESTUDIANTE Participación activa tanto en trabajo individual y cooperativo, como en la construcción del resumen de aprendizajes de la clase.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Organización de mesas por grado.
COMPETENCIA: comunicativa escritora TERCERO
COMPONENTE: Semántico APRENDIZAJE: Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
EVIDENCIA: Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido.
QUINTO
APRENDIZAJE: Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a
diversas necesidades comunicativas
EVIDENCIA: Elige un contenido o tema acorde con un propósito.
COMPETENCIA: comunicativa lectora TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA COMPONENTE: Semántico APRENDIZAJE: Recupera información implícita del contenido del texto.
EVIDENCIA: Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus acciones, sus
palabras o por la manera como otros personajes se relacionan con ellos.
QUINTO
APRENDIZAJE: Recupera información implícita en el contenido del texto.
EVIDENCIA: Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.
APRENDIZAJE: Recupera información explícita en el contenido del texto.
EVIDENCIA: Ubica en un texto palabras o expresiones que permiten describir o caracterizar la forma
física, el carácter, las acciones o las costumbres de un personaje.
ARTICULACIÓN DE REFERENTES DE CALIDAD Y DOCUMENTOS DE APOYO CURRICULAR
COMPETENCIAS GRADO HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECTORAS MATERIALES
EDUCATIVOS
DOCUMENTO 13: COMPETENCIA ✓ Se comunica con palabras Desarrollar comprensión Arte, Literatura y Exploración del Maletín rojo.
COMUNICATIVA TRANSICIÓN en correcta dicción. lectora tomando como Medio. Laminas con los
✓ Elaboración del discurso en la expresión ✓ Identifica y ordena referentes los procesos de animales.
de las ideas sobre el texto. secuencias. Repite y fluidez lectora; favoreciendo
✓ Textualización y constitución de reglas entona cantos, poesías, la discusión, el análisis y la
del sistema notacional. retahílas. producción de textos
✓ Inicia el proceso de narrativos y líricos, de
escritura de grafemas carácter oral mediante la
pasando del plano real al anticipación y predicción de
gráfico. eventos.
ESTANDARES BÁSICOS DE GRADO DERECHOS BÁSICOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MALLAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
COMPETENCIAS (EBC) APRENDIZAJE (DBA) EDUCATIVOS
LITERATURA: Comprendo textos A partir de la fluidez lectora, Proceso: Comprensión Escrita Entre-textos Desafíos
literarios para propiciar el desarrollo de PRIMERO (6). Interpreta diversos desarrollar y fortalecer Microhabilidad: 1 al 4 todos los Retos;
mi capacidad creativa lúdica. textos a partir de la lectura procesos de comprensión y *Enuncia las características de los páginas 5 a la 11
✓ Leo fábulas, cuentos, poemas, de palabras sencillas y de producción textual, personajes y los ambientes de una
relatos mitológicos, leyendas, o las imágenes que mediante la confrontación narración.
cualquier otro texto literario. contienen. de los elementos propios de
(7). Enuncia textos orales los textos descriptivos y Proceso: producción oral
de diferente índole sobre líricos. Microhabilidad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
temas de su interés o *Participa activamente en
TEXTUAL Comprendo textos que tienen
conversaciones en las que
diferentes formatos y finalidades. sugeridos por otros.
mantiene el tema de
✓ Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante conversación, presenta
información de manera
el proceso de lectura; para el efecto,
ordenada, hace ampliaciones de
me apoyo en mis conocimientos
lo dicho y respeta los turnos de
previos, las imágenes y los títulos.
habla.
SEGUNDO (4) Comprende diversos Proceso: Comprensión Escrita Desafíos 1 al 4 todos
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco
tipos de textos literarios a Desarrollar y fortalecer la Microhabilidad: los Retos; páginas 5 a
textos orales que responden a distintos
partir de sus propias comprensión y la producción *Enuncia las características de los la 12
propósitos comunicativos.
vivencias. textual, reconociendo las personajes y los ambientes de una
✓ Describo personas, objetos, lugares, características propias del narración.
etc., en forma detallada. (8) Produce diferentes tipos
de textos para atender a un texto; lo mismo que el
✓ Expreso en forma clara mis ideas, reconocimiento elementos Proceso: producción escrita.
según lo amerite la situación propósito comunicativo
semánticos. Microhabilidad:
comunicativa. particular.
Escribe textos descriptivos para
caracterizar lugares y objetos.
Produzco textos escritos que responden Escribe textos informativos para
a diversas necesidades comunicativas. dar a conocer eventos.
✓ Elijo el tipo de texto que requiere mi Proceso: Comprensión Escrita Desafíos 1 y 2 todos
propósito comunicativo. TERCERO (6). Interpreta el contenido Desarrollar habilidades Microhabilidad: los Retos; páginas 5 a
✓ Desarrollo un plan textual para la y la estructura del texto lectoras y escritoras a partir de *Identifica información explícita e la 8
producción de un texto descriptivo. respondiendo preguntas de la comprensión y producción implícita en los textos que lee.
de textos literarios; lo mismo
✓ Reviso, socializo y corrijo mis orden inferencial y crítico.
que el reconocimiento de
escritos, teniendo en cuenta las (4). Produce textos elementos semánticos.
Proceso: producción escrita.
propuestas de mis compañeros y verbales y no verbales en Microhabilidad:
profesor, y atendiendo algunos los que tiene en cuenta Escribe textos líricos como los
aspectos gramaticales aspectos gramaticales y poemas y las canciones en los
(concordancia, tiempos verbales, ortográficos. que emplea recursos como la
pronombres) y ortográficos rima para su elaboración.
(acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
LITERATURA: Elaboro hipótesis de Proceso: Comprensión Escrita
lectura acerca de las relaciones entre los CUARTO Desarrollar habilidades Microhabilidad: Desafíos 1, 2, y 3
(6). Organiza la información
elementos constitutivos de un texto lectoras y escritoras a partir de *Recuenta los hechos de una todos los Retos;
que encuentra en los textos la comprensión y producción historia a partir de la perspectiva páginas 5 a la 10
literario, y entre éste y el contexto. que lee, utilizando técnicas de textos literarios; de uno de sus personajes.
✓ Leo diversos tipos de texto literario: para el procesamiento de la identificando a su vez,
relatos mitológicos, leyendas, información que le facilitan elementos semánticos
cuentos, fábulas, poemas y obras Proceso: producción escrita.
el proceso de comprensión Macrohabilidad:
teatrales. e interpretación textual. *Escribe textos desarrollando las
ideas en párrafos y empleando un
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN (8). Produce textos atiendo vocabulario y registro adecuados
TEXTUAL Comprendo diversos tipos de a elementos como el tipo
texto, utilizando algunas estrategias de a la situación comunicativa.
de público al que va *
Acentúa adecuadamente las
búsqueda, organización y dirigido, el contexto de
almacenamiento de la información. palabras agudas, graves,
circulación, sus saberes esdrújulas y sobreesdrújulas, y
✓ Leo diversos tipos de texto: previos y la diversidad de
descriptivo, informativo, narrativo, palabras de uso frecuente que
formatos de la que dispone tienen tilde diacrítica (la que
explicativo y argumentativo. para su presentación. permite distinguir palabras que
✓ Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar se escriben igual pero que tienen
información: resúmenes, cuadros significados distintos como: de –
sinópticos, mapas conceptuales y dé).
QUINTO (6). Identifica la intención Proceso: Comprensión Escrita Desafío 3, 4 y 5 todos
fichas.
comunicativa de los textos Desarrollar habilidades Microhabilidad: los Retos.
con los que interactúa a lectoras y escritoras a partir de *Compara y contrasta dos o más
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco partir del análisis de su la comprensión y producción ideas o temas desarrollados en dos
textos escritos que responden a diversas contenido y estructura. de textos literarios y no o más textos.
literarios, reconociendo
necesidades comunicativas y que siguen
elementos semánticos propios Proceso: producción escrita.
un procedimiento estratégico para su (8). Produce textos de los textos. Macrohabilidad:
elaboración. verbales y no verbales a
✓ Elijo un tema para producir un texto *Escribe textos desarrollando las
partir de los planes
escrito, teniendo en cuenta un ideas en párrafos y empleando un
textuales que elabora
propósito, las características del vocabulario y registro adecuados
según la tipología a
interlocutor y las exigencias a la situación comunicativa.
desarrollar.
REJILLA DE EVALUACIÓN
TRANSICIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Básico: Responden, oralmente, Básico: Responden, oralmente, Básico: Escriben con letra Básico. Relacionan aspectos de Básico. Describen a los Básico. Desarrollan ideas que
preguntas sobre la historia, preguntas sobre la historia, legible. un texto leído y comentado en personajes usando son relevantes para el tema.
leída por el docente. como qué sucede, quién realiza Alto. Describen de manera clases. información explícita e Alto. Describen hechos
Alto: Contestan preguntas que y donde ocurre cierta acción, escrita o dibujan lo que Alto Usan Adjetivos para implícita del texto. relevantes y acordes con el
aluden a información implícita cuándo y por qué sucede. visualizan a partir de una especificar las características de Alto. Escriben para expresar tema elegido
o explícita del texto y Alto: Recitan poemas, rimas, lectura un objeto, ligar, animal o lo que han descubierto en los Superior. Desarrollan el tema
representa gráficamente lo canciones, trabalenguas y Superior: Describen de manera persona. textos leídos, ya sea en al menos tres párrafos en
comprendido. adivinanzas con entonación escrita lo que visualizan a partir Superior. Recrean por medio emulando estilos de escritura, los que ilustran con ejemplos,
Superior. Argumenta de adecuada. de una lectura, identificando en de un texto lírico sentimientos comentando la información o datos o explicaciones,
manera crítica sus respuestas a Superior. Identifican un sonido ella información implícita. y emociones de una situación comentando los recuerdos o incorporan datos,
los interrogantes planteados o patrones de sonidos en particular. las emociones que les gatillan. descripciones, ejemplos o
por el docente y sustenta su oraciones escuchadas. Superior. Completan reflexiones provenientes de
trabajo. organizadores gráficos con la los textos leídos, describen
información que incluirán en hechos relevantes y acordes
sus textos. con el tema elegido, incluyen
palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Tenga en cuenta el documento Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro
13 “Aprender y jugar, Lenguaje– Entre Textos - 1° Lenguaje – Entre Textos – 2° Lenguaje – Entre Textos – 3° Lenguaje – Entre Textos – 4° Lenguaje – Entre Textos – 5°
instrumento diagnóstico de guía del docente semestre A, guía del docente semestre A, guía del docente semestre A, guía del docente semestre A, guía del docente semestre A,
competencias básicas en en la página 3. en la página 3. en la página 3. en la página 7. en la página 21.
Transición” páginas 28 y de la
84 a la 87.
PRIMERA SESIÓN DE CLASE - “A leer se dijo”
60 min MOMENTO A: EXPLORACIÓN (ACTIVIDADES BÁSICAS)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN
Desarrollar procesos de comprensión lectora incorporando la movilización de saberes previos y el reconocimiento del propósito de los textos que lee.
Trabajo con todos los grados
1. Sensibilización: (5 minutos): preguntar a los estudiantes ¿Por qué es importante escribir bien? (anotar respuestas en el tablero). Al final presentar las conclusiones sobre la importancia
de saber escribir bien.
2. Activación de conocimientos previos: (10 minutos) Utilizando la página de Colombia Aprende
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/L/L_G03_U03_L04/L_G03_U03_L04_01_01.html se realiza la actividad en línea o a
partir del material imprimible.
3. Primer acercamiento al material de trabajo: (10 minutos) El docente explica al grupo que cada grado tendrá que desarrollar una serie de Desafíos y Retos que les ayudarán a fortalecer
su comprensión. Realiza las acciones de las sugerencias didácticas. Implemente trabajo colaborativo por mesas de grados.
4. Practica de lectura oral y profundización en el contenido del texto. (30 minutos) Los estudiantes identifican el propósito del texto y elaboran hipótesis del sentido global.
5. Recolección de memorias colectivas con las ideas principales de los textos. (15 minutos) Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas para cada grado.
PREGUNTAS CLAVE
TRANSICIÓN GRADOS 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
¿De qué se trata este ¿De qué se trata este ¿Cuáles son los animales ¿Cómo fueron las ¿Qué expresa el título de ¿Qué tipos de texto
poema? poema? del relato? vacaciones? este relato? se van a leer?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Antes de iniciar las 1. Antes de iniciar las 1.Antes de iniciar las 1. Antes de iniciar las 1.Antes de iniciar las actividades 1.Antes de las actividades los
actividades pregunte a los actividades pregunte a los actividades pregunte a los actividades pregunte si han los estudiantes contestan las estudiantes contestan las
estudiantes ¿dentro del estudiantes ¿dentro del estudiantes ¿dentro del salido de vacaciones ¿qué preguntas: ¿Han ido a un preguntas: ¿Han ido al
salón, qué objetos, cosas, salón, qué objetos, cosas, salón, qué objetos, cosas, objetos, cosas, animales o zoológico ¿qué animales, zoológico? ¿qué animales,
animales o personas animales o personas animales o personas personas observaron?, ¿qué personas o cosas observaron?, personas o cosas
observan?, ¿qué acciones o observan?, ¿qué acciones observan?, ¿qué acciones o acciones o eventos? ¿qué acciones o eventos? observaron?, ¿qué
eventos observan? o eventos observan? eventos observan? Indúzcalos Indúzcalos a comprender Indúzcalos a comprender que acciones o eventos?
Indúzcalos a comprender Indúzcalos a comprender a comprender que las que las palabras describen las palabras describen la Indúzcalos a recordar las
que las palabras describen la que las palabras describen palabras describen la realidad la realidad (categorías realidad (categorías categorías gramaticales
realidad; cuando hablamos la realidad; cuando (categorías gramaticales); gramaticales), indique las gramaticales), indique las (sustantivos, verbos,
emitimos textos (frases, hablamos emitimos textos cuando hablamos emitimos diferencias entre diferencias entre sustantivos, adjetivos y adverbios).
oraciones, párrafos), los (frases, oraciones, textos (frases, oraciones, sustantivos, verbos y verbos, adjetivos y adverbios. Enfatice que en la
cuales pueden ser orales o párrafos), los cuales párrafos), los cuales pueden adjetivos. Enfatice que en la Enfatice que en la comunicación comunicación oral o escrita
escritos (principio básico de pueden ser orales o ser orales o escritos (principio comunicación oral o escrita oral o escrita emitimos frases, emitimos frases, oraciones,
la comunicación) escritos (principio básico básico de la comunicación). emitimos frases, oraciones, oraciones, párrafos, que párrafos, que construimos
2. Teniendo en cuenta la de la comunicación) 2.Antes de iniciar la lectura, párrafos. construimos con las palabras. con las palabras.
actividad colectiva se 2. Aplique estrategias de haga preguntas de 2. Antes de la lectura, haga 2.Pida que observen las imágenes 2.Pida que observen las
pregunta a los niños sobre lectura compartida, realice anticipación: ¿Dónde está el preguntas de anticipación: y el título del texto, ¿Qué tipo imágenes y el título de los
las situaciones observadas, preguntas de anticipación: título del texto Pregunte: ¿De ¿Cuál es el título?, ¿De qué de texto será este? ¿Por qué?, textos, ¿Qué tipo de texto
pretendiendo que ellos ¿Dónde está el título?, que qué creen que puede tratarse que se tratará el texto?, ¿cuáles son sus personajes, el será?, ¿cuáles son sus
describan de manera verbal por lo general está al inicio el texto?, ¿qué tipo de texto ¿qué tipo de texto es?, lugar, el tiempo? ¿Qué es una personajes, el lugar, el
algunos de los eventos. del texto y brinda una idea es? Pida que observen las ¿Quiénes serán los descripción Qué palabras nos tiempo? Qué palabras nos
3. Lectura en voz alta por de qué se va a tratar. Pida imágenes: ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué creen permiten describir? permiten describir?
parte del docente, haciendo que observen las imágenes personajes? ¿Qué creen que que pasará entre ellos? 3.¿Qué son palabras agudas,
predicciones así: ¿Quiénes y pregunte ¿Quiénes serán pasará entre ellos? 3. Pídales que definan algunas graves y esdrújulas? ejemplos. 3. Pídales que identifiquen
serán los personajes? ¿Qué los personajes? ¿Qué 3.Pídales que definan algunas palabras claves. 4.¿Qué tipo de texto leerán, cuál la tipología de los dos
creen que pasará entre creen que pasará entre palabras claves. es su estructura y sus textos (pgs. 13 y 16), cuál es
ellos? Pregunte: ¿De qué ellos? Pregunte: ¿De qué 4. Invítelos a desarrollar el elementos? el tema, cuál es el emisor y
trata el texto? trata el texto? 4.Invítelos a desarrollar los reto 1 del desafío 1, 5.Invítelos a desarrollar el reto 1 cuál el receptor.
3. Invítelos a desarrollar los retos del desafío 1. pueden usar los cuadernos del desafío 1 en lectura grupal. 4 .Invítelos a desarrollar el
retos del desafío 1. para hacer una escritura reto 1 de los desafíos 3 y 4
más elaborada. en lectura grupal.
Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro Tenga en cuenta el libro
Lenguaje– Entre Textos - 1° Lenguaje– Entre Textos - 2° Lenguaje– Entre Textos - 3° Lenguaje– Entre Textos - 4° Lenguaje– Entre Textos - 5°
guía del docente semestre guía del docente semestre A, guía del docente semestre guía del docente semestre A, guía del docente semestre
A, páginas 18, 20, 22 y 24. páginas 18, 20, 22 y 24. En el A, páginas 18, 20 Y 22. En el páginas 22, 24 y 26. En el A, páginas 42, 44 y 46. En
En el apartado Exploración. apartado Exploración. apartado Exploración. apartado Exploración. el apartado Exploración.
Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales
Láminas de animales y texto Libro Entre-Textos 1°. Libro Entre-Textos 2°. Libro Entre-Textos 3°. Libro Entre-Textos 4°. Libro Entre-Textos 5°.
impreso.
Evidencias de Aprendizaje
TRANSICIÓN Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
DESRIPTOR DE DBA 6 DBA 6 DBA 4 DBA 6 DBA 6
DESEMPEÑO. ➢ Comprende el propósito ➢ Relaciona la información Comprende las características ➢ Comprende la intención ➢ Aplica estrategias de
Anticipación. El niño de los textos que lee, que proporciona el texto de un texto, cuyo propósito es comunicativa de diferentes comprensión a distintos
predice cómo se sentirán apoyándose en sus títulos, con sus conocimientos narrar un hecho o expresar tipos de texto. tipos de texto que lee para
los personajes frente a imágenes e ilustraciones. previos. ideas, sentimientos o ➢ Identifica la estructura de dar cuenta de las
situaciones de la historia. ➢ Explica las semejanzas y emociones. los textos que lee de relaciones entre diversos
diferencias que encuentra acuerdo con su intención segmentos del mismo.
entre lo que dice un texto comunicativa.
y la que muestran las
imágenes o ilustraciones
que lo acompañan.
SEGUNDA SESIÓN DE CLASE “Comprendamos las descripciones”

60 min MOMENTO B: ESTRUCTURACIÓN (CUENTO PEDAGÓGICO)
Desarrollar actividades con base en los materiales educativos de Entre-Textos que permitan fortalecer y desarrollar la comprensión lectora.
TRABAJO CON TODOS LOS GRADOS
1. Se da a conocer el objetivo de la clase y se hace la introducción a la Lectura: (20 minutos): Explique que durante esta sesión de clase vamos a fortalecer la comprensión lectora, para
ello, realizarán lecturas y con testarán preguntas de forma oral y escrita por grado, de acuerdo a las orientaciones. Mientras 3º a 5º realizan las actividades de forma cooperativa,
acompañe a los niños de los grados de 0º 1º y 2º, en forma personalizada.
2. Estructuración: Lectura de forma individual y cooperativa. Desarrollo de estrategias de lectura (antes, durante y después) durante las actividades en la clase, determinación de l os
conceptos que se desprenden de las actividades del material educativo Entre-Textos, de acuerdo con cada grado.
3. Práctica: Fortalecimiento de fluidez lectora y estrategias de comprensión lectora por medio de actividades prácticas en cada uno de los desafío según el grado.
4. Transferencia y cierre. Socialización de ideas, preguntas y respuestas surgidas durante y después de realizar las actividades en los libros.
PREGUNTAS CLAVE
¿Cómo leemos un ¿Cuáles elementos ¿Cómo describir un ¿Cómo describir un ¿Cómo describir
¿Qué entiendes en este
poema? hacen parte de la hecho pasado? personaje? sentimientos y
poema?
fábula? valores?
TRANSICIÓN Grados 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Plantear preguntas Leer el texto ¨ ¿Qué hacen las Lea la fábula La Cigarra y la Pida que lean en silencio el Pida que lean en silencio el Pida que hagan lectura
relacionadas con el vocales?¨ Invite a los niños a hormiga e invite a los niños a texto “Es tiempo de texto “El elefante curioso”; silenciosa de forma individual
contenido de la canción “las seguir la lectura con leerla en voz alta mientras vacaciones”. invítelos a comprobar las el texto “Un hombre, su
vocales” y pedirles que entonación, pídales que sigan el usted modela la lectura. Pida Invítelos a leer el poema en inferencias y predicciones caballo, su perro y el cielo”;
identifiquen los personajes texto con su dedo índice que sigan el texto con su dedo coro, con entonación y ritmo. realizadas. Pregúnteles que Invítelos a compartir de forma
que allí aparecen y algunas marcando la dirección de índice marcando la dirección de Pueden hacer turnos de tipo de texto es, cuáles son colaborativa las inferencias y
de sus características: izquierda a derecha (La izquierda a derecha. (La lectura para escuchar a todos sus características, elementos predicciones. Pregúnteles qué
forma, tamaño, color, entre importancia de leer en voz alta importancia de leer en voz alta los niños. y estructura. tipo de texto es, cuáles son
otras. es permitir que se sientan es permitir que se sientan Profundice en el concepto de sus características, elementos
lectores). Confirme las lectores). Confirme las Invítelos a desarrollar los descripción a partir de las y estructura. Pídales que
predicciones que habían predicciones que habían retos 2,3 y 4 del desafío 1. características del elefante. identifiquen la tipología
realizado antes de leer el texto. realizado antes de leer el texto. textual, cuál es el tema, cual
Revise las respuestas del Invítelos a desarrollar Los es el emisor y cuál el receptor.
Invítelos a desarrollar los retos desafío 1 y comente con los retos 1,2,y 3 el desafío 2. Profundice en el concepto de
del desafío 2. niños para mejorar sus descripción a partir de las dos
respuestas. lecturas.
Invítelos a desarrollar los retos Invítelos a desarrollar Los

del desafío 2. demás retos el desafío 3.
guía del docente semestre A, guía del docente semestre A, guía del docente semestre guía del docente semestre A, guía del docente semestre A,
páginas 18, 20, 22 y 24. En el páginas 18, 20, 22 y 24. En el A, páginas 18, 20 Y 22. En páginas 22, 24 y 26. En el página 42. En el apartado
apartado Estructuración apartado Estructuración el apartado Estructuración apartado Estructuración Estructuración
Láminas de animales y texto Libro Entre-Textos 1°. Libro Entre-Textos 2°. Libro Entre-Textos 3°. Libro Entre-Textos 4°. Libro Entre-Textos 5°.
impreso.
TRABAJO CON LOS GRADOS TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGUNDO.
Fundamentación conceptual: (10 minutos) Pregunte si disfrutaron y comprendieron fácilmente textos; recuérdeles que para comprender un texto es necesario tener buena
fluidez, la cual está determinada por la decodificación.
COMPRENSIÓN: Proceso mediante el cual un lector construye un significado a partir de la interacción con un texto. Influida por tres factores: conocimientos previos, la
motivación y la finalidad u objetivo. El proceso lector parte de la interpretación del texto (construcción del texto base). El significado del texto se construye relacionando
palabras, frases y párrafos del texto, con los conocimientos previos; por último, se debe tener la capacidad de identificar la idea global del texto. Este proceso, supone 3 niveles
de complejidad: microestructura (reconocimiento del significado de las palabras del texto -semántica-), macroestructura (Identificación de ideas principales y secundarias,
integración del contenido del texto con los conocimientos previos -pragmática-) y superestructura (reconocer la tipología textual).
ANTES: Muestreo, Predicción, Anticipación, Confirmación y autocorrección
DURANTE: Predicciones durante la lectura, Inferencia, Monitoreo, Confirmación y autocorrección
DESPUES: reconstrucción o el análisis de los significados del texto:
➢ Comprensión global o tema del texto, comprensión especifica de fragmentos, comprensión literal (o lo que el texto dice).
➢ Elaboración de inferencias.
➢ Reconstrucción del contenido con base en las imágenes en la estructura y el lenguaje del texto.
➢ Resumir y sintetizar la información y encontrarse alerta ante posibles incoherencias o desajuste.
➢ Formulación de opiniones sobre lo leído.
➢ Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido.
➢ Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).
PRODUCCIÓN TEXTUAL: proceso mediante el cual se hace uso adecuado de elementos gramaticales como artículos, sustantivos, adjetivos y verbos; así mismo, en el uso
adecuado de elementos de cohesión como los conectores y los signos de puntuación (el punto y la coma). Además de esto, los estudiantes enriquecen sus textos con el uso de
imágenes; por otra parte, manejen estrategias para planificar, escribir, revisar y editar sus textos. Para conseguir esto, una de las acciones del docente puede ser la de guiar la
planeación por medio de esquemas que permitan al estudiante definir el tema y las ideas que lo sustentan, la estructura por medio de la cual organizará el escrito y el propósito
que cumplirá.
DECISIONES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL:
TRABAJO LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO
Fundamentación conceptual: (30 minutos)

Una descripción es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar rasgos a través del
lenguaje. La idea de descripción para niños, en este marco, suele emplearse respecto al ejercicio educativo que consiste en pedirles a los estudiantes que describan una
determinada imagen. De esta manera los alumnos deben recurrir a sus habilidades expresivas (oral y escrito) para poner en palabras aquello que interpretan del dibujo o el
retrato en cuestión.
Las características de la descripción para niños varían según las edades. Muchas veces se emplean plantillas con pautas o postulados para que los niños desarrollen su descripción.
El concepto de descripción para niños, por otra parte, puede vincularse a un texto descriptivo orientado a lectores infantiles. En este caso, los niños no son quienes producen la
descripción, sino quienes la consumen. Estas descripciones están orientadas a niños, deben llevarse a cabo con un lenguaje simple y claro, acorde al desarrollo intelectual y
emocional del menor.
Adjetivo Calificativo se emplea para realizar las descripciones no es necesario entrar a hacer una definición perfecta con los estudiantes, pero sí es necesario que puedan
identificar aquellas palabras que son los adjetivos calificativos. Los adjetivos calificativos son los más frecuentes ya que señalan una cualidad del sustantivo, ya sea concreta o
abstracta. Por ejemplo: “El coche es azul” incluye un adjetivo calificativo (“azul”) que refiere a una característica concreta (el color del “coche”). En cambio, la expresión “El coche
es horrible” indica una cualidad abstracta y subjetiva (“horrible”). Por lo general, los adjetivos calificativos permiten responder la pregunta “¿cómo es?”. Ver link:
https://definicion.de/adjetivo-calificativo/
ELABORACIÓN DEL DISCURSO DBA 6 DBA 6 DBA 6 DBA 6 DBA 6
EN LA EXPRESIÓN DE LAS ➢ Explica las semejanzas y ➢ Comprende el tema global ➢ Ubica el contenido de un ➢ Infiere las temáticas que ➢ Aplica estrategias de
IDEAS SOBRE EL TEXTO. diferencias que encuentra de los textos que lee y texto en relación con la desarrolla un texto a partir comprensión a distintos
El niño usa su discurso para entre lo que dice un texto responde preguntas sobre situación comunicativa en de la información que tipos de texto que lee para
dar cuenta de lo que pasa en y la que muestran las lo que en ellos aparece y que se presenta. contiene y el contexto de dar cuenta de las
el cuento, retomando imágenes o ilustraciones no aparece escrito. circulación en que se relaciones entre diversos
fragmentos de la información que lo acompañan. ubica. segmentos del mismo.
icónica y/o textual de la
historia.
TERCERA SESIÓN DE CLASE – “Comprendamos mejor los textos leídos”

60 min MOMENTO C: ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Afianzar en los estudiantes las habilidades lectoras y escritoras con el desarrollo de diferentes actividades en los materiales educativos de Entre-Textos y/o Colombia Aprende
fomentando en ellos el trabajo cooperativo.
1. Se da a conocer el objetivo de la clase y se hace la introducción: (10 minutos): Enuncie a los estudiantes el objetivo de la clase – Profundizar en las estrategias de comprensión
lectora. Explique a los estudiantes que en los siguientes 40 minutos desarrollarán los retos propuestos en los desafíos que la actividad práctica -grupal e independiente-
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora por medio de actividades prácticas en cada uno de los desafío según el grado. (40 minutos)
3. Cierre. Socialización de ideas, preguntas y respuestas surgidas durante y después de realizar las actividades en los libros.
REGUNTAS CLAVE
¿Con qué vocal se escribe ¿Cómo es la fábula? ¿En qué se diferencian ¿Por qué se hacen ¿Cuál es la estructura y
¿Cómo es este animal? este animal? los textos narrativos y descripciones en textos elementos de estos
poéticos? narrativos? textos?
TRANSICIÓN GRADOS 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º
De manera individual, cada Realice preguntas que Realice preguntas de Pregunte a los niños: ¿Qué tipo de Pregunte a los niños: ¿Qué Pregunte a los niños: ¿Qué
niño decora uno de los impliquen inferencias inferencia: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿En qué se tipo de texto leyeron, cuáles tipo de textos leyeron, cuál es
personajes identificados en claramente sugeridas por el texto leíste, por qué crees diferencian los textos narrativos son sus personajes, cómo se su estructura y sus elementos,
el texto (abeja, ardilla, texto: ¿Qué vocal brinca y que es ese tipo de texto? de los textos poéticos? ¿Qué es un estructura el texto? que relación guardan los
elefante, iguana, oveja, por qué? ¿Qué animales ¿Qué le pasa al que no verso, qué es una estrofa, qué es ¿Qué es curioso? textos?
urraca) inician su nombre con trabaja? rima? Pídales que identifiquen en Pida que elaboren un Revise la actividad del reto 2
vocal? Pídales a los niños que el poema, sustantivos y adjetivos. organizador gráfico, que del desafío 3 y muestre cómo
Revise con los estudiantes las identifiquen palabras que a través de esquemas (cuadro
Acompañe a los estudiantes desarrollen el desafío 3 por
en la resolución de los parejas en trabajo respuestas del desafío 1 y a partir describan cualidades, acciones comparativo) se describen
desafíos 3 y 4. cooperativo. del reto 3 construyan el concepto y eventos. Pídales a los niños brevemente características
del adjetivo calificativo. que desarrollen el reto 4 del del cielo y del infierno.
Pregunte si conocen qué es un desafío 2 y los retos 1 y 2 del Pídales a los niños que
organizador gráfico? y haga las desafío 3 por parejas en desarrollen el desafío 4 por
precisiones necesarias para trabajo cooperativo. en trabajo cooperativo.
realizar la actividad del reto 2.
Pídales que desarrollen los retos
1,2 y 3 del desafío 2 por parejas
en trabajo cooperativo.
Lenguaje– Entre Textos - 1° Lenguaje– Entre Textos - 2° Lenguaje– Entre Textos - 3° guía Lenguaje– Entre Textos - 4° Lenguaje– Entre Textos - 5°
guía del docente semestre A, guía del docente semestre A, del docente semestre A, páginas guía del docente semestre A, guía del docente semestre A,
páginas 19, 20 y 23 . En el páginas 18, 20, 22 y 24. En el 18, 20 Y 22. En el apartado páginas 22, 24 y 26. En el página 42. En el apartado
apartado Actividades Práctica apartado Práctica Práctica apartado Práctica Práctica
Puede apoyarse con Puede apoyarse con Puede apoyarse con actividades Puede apoyarse con Puede apoyarse con
actividades de las Cápsulas actividades de las Cápsulas de las Cápsulas educativas de actividades de las Cápsulas actividades de las Cápsulas
educativas de Colombia educativas de Colombia Colombia aprende educativas de Colombia educativas de Colombia
aprende “Contenidos para aprende “Contenidos para “Contenidos para aprender” aprende “Contenidos para aprende “Contenidos para
aprender” de lenguaje de aprender” de lenguaje de de lenguaje de tercer grado. aprender” de lenguaje de aprender” de lenguaje de
primer grado. Link segundo grado. Link Link cuarto grado. Link quinto grado. Link
http://aprende.colombiaa http://aprende.colombiaa http://aprende.colombiaapren http://aprende.colombiaa http://aprende.colombiaa
prende.edu.co/sites/defaul prende.edu.co/sites/defa de.edu.co/sites/default/files/n prende.edu.co/sites/defau prende.edu.co/sites/defau
t/files/naspublic/Contenid ult/files/naspublic/Conten aspublic/ContenidosAprender/ lt/files/naspublic/Contenid lt/files/naspublic/Contenid
osAprender/G_2/L/menu_ idosAprender/G_2/L/men G_3/L/menu_L_G03_U01_L03 osAprender/G_4/L/menu_ osAprender/G_5/L/menu_
L_G02_U01_L05/index.ht u_L_G02_U01_L01/index. /index.html L_G04_U04_L05/index.ht L_G05_U03_L07/index.ht
ml html ml ml
Siluetas de animales y Libro Entre-Textos 1° retos del Libro Entre-Textos 2° retos Libro Entre-Textos 3° retos 1 y 2 Libro Entre-Textos 4° retos del Libro Entre-Textos 5° retos de
materiales manipulables Desafío 3. del Desafío 3. del Desafío 2. Desafío 3. los Desafíos 4.
EN LA EXPRESIÓN DE LAS ➢ Identifica la letra o grupo ➢ Lee con suficiente fluidez ➢ Construye planes ➢ Infiere las temáticas que ➢ Organiza de forma
IDEAS SOBRE EL TEXTO. de letras que para comprender un textuales para escribir sus desarrolla un texto a partir jerárquica los contenidos
El niño usa su discurso para corresponden con un texto. textos literarios. de la información que de un texto en relación con
informar de forma abreviada sonido al momento de DBA 6 contiene y el contexto de la forma en que son
sobre un aspecto muy puntual pronunciar las palabras ➢ Utiliza el contexto para circulación en que se presentados.
del cuento. escritas. inferir información. ubica.
CUARTA SESIÓN DE CLASE “Así son los textos que leemos”
120 min MOMENTO C: PRÁCTICA
Afianzar en los estudiantes las habilidades lectoras y escritoras con el desarrollo de diferentes actividades con el uso de los materiales educativos de Entre-Textos fomentando en
ellos el trabajo cooperativo.
1. Se da a conocer el objetivo de la clase y se hace la introducción: (20 minutos): Enuncie a los estudiantes el objetivo de la clase –Desarrollar actividades de comprensión lectora con
base en el libro Entre-Textos. Explique a los estudiantes que en los siguientes 60 minutos realizarán las actividades propuestas en los libros de cada grado.
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora por medio de actividades propuestas por el docente a partir del material educativo. (60 minutos)
3. Cierre. Socialización de las producciones realizadas por cada uno de los estudiantes y verificación de los aprendizajes por parte del docente implementando la evaluación formativa.
(40 minutos)
PREGUNTAS CLAVE
¿Cómo suena esta vocal? ¿Qué tipo de texto es la ¿Cómo escribir un ¿Para qué hacer ¿Qué características tienen
¿Cómo es este animal?
fábula? poema? descripciones? estos tipos de textos?
Cada uno de los niños ¿Por qué es importante ¿Cuál era el título del texto ¿Cuál era el título del texto ¿Cuál era el título del texto ¿Cuál era el título del texto
expone de manera oral el reconocer y leer el título de que leímos? ¿Qué tipo de que leímos? ¿Qué tipo de que leímos? ¿Qué tipo de que leímos? ¿Qué tipo de
trabajo realizado los textos? ¿Cuál es el título texto era? ¿Qué texto era? ¿Qué texto era? ¿Qué texto era? ¿Qué
nombrando las del texto que leímos hoy? características lo definen? características lo definen? características lo definen? características lo definen?
características del personaje ¿De qué trataba? ¿Les ¿Qué acciones se realizaron ¿Qué es un lenguaje ¿Qué personaje le llamó más ¿Cuál es el tema, cual el
que le ha sido asignado. gustó? ¿Por qué? ¿Qué en el texto? figurado? ¿Para qué nos la atención, por qué? emisor y cuál el receptor?
aprendieron? ¿Qué acciones Repase con los niños la sirven los organizadores ¿Qué sentimientos tienen en
realizaban las vocales? escritura de las silabas ce, ci, gráficos? Pídales que describan dos común los dos personajes?
que, qui. animales Invítelos a desarrollar los
Invítelos a desarrollar los Invítelos a desarrollar los Invítelos a desarrollar el reto Invítelos a desarrollar los retos retos del desafío 5.
retos de los desafíos 4 y 5. retos del desafío 4. 4 del desafío 2. 3 y 4 del desafío 3. Solicite a sus estudiantes
que se autoevalúen.
páginas 19, 21 y 23. En el páginas 19, 21, y 25. En el A, páginas 19, 21 Y 23. En páginas 23, 25 y 27. En el página 43. En el apartado
apartado transferencia apartado transferencia el apartado transferencia apartado transferencia transferencia
Siluetas de animales y Libro Entre-Textos 1° retos del Libro Entre-Textos 2° retos del Libro Entre-Textos 3° retos 1 y Libro Entre-Textos 4° retos del Libro Entre-Textos 5° retos de
materiales manipulables Desafío 4 y 5. Desafío 4. 4 del Desafío 2. Desafío 3. los Desafíos 5.
EN LA EXPRESIÓN DE LAS ➢ Identifica la letra o grupo ➢ Lee con suficiente fluidez ➢ Construye planes ➢ Infiere las temáticas que ➢ Organiza de forma
IDEAS SOBRE EL TEXTO. de letras que para comprender un textuales para escribir sus desarrolla un texto a partir jerárquica los contenidos
El niño usa su discurso para corresponden con un texto. textos literarios. de la información que de un texto en relación con
informar de forma abreviada sonido al momento de DBA 6 contiene y el contexto de la forma en que son
sobre un aspecto muy puntual pronunciar las palabras ➢ Utiliza el contexto para circulación en que se presentados.
del cuento. escritas. inferir información. ubica.
QUINTA SESIÓN DE CLASE “La Fiesta Sorpresa” (Guías adaptativas)

Fortalecer las competencias comunicativas tomando como referencia video que se encuentra en GIMNASIO DEL SABER de Lenguaje de tercer grado link:
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_3/L/L_G03_U01_L02/L_G03_U01_L02_03_01.html los niños y niñas producen textos (orales y escritos) teniendo en
cuenta las indicaciones que se dan por parte del docente.
1. Se da a conocer el objetivo de la clase y se hace la introducción: (20 minutos): Enuncie a los estudiantes el objetivo de la clase – Profundizar en las estrategias de producción
textual. Explique a los estudiantes que en los siguientes 60 minutos realizarán las actividades orientadas por el docente en las cuales debe tener en cuenta la estructura de cada
uno de los textos presentados para cada grado. (organización de secuencias, texto descriptivo y texto informativo, presentación del vídeo con la práctica de preguntas de nivel
literal, inferencial y crítico.
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de producción textual por medio de actividades propuestas por el docente como adaptación a los materiales utilizados. (60 minutos)
3. Cierre. Socialización de las producciones escritas realizadas por cada uno de los estudiantes por mesas y grados, el docente verifica el desarrollo de las actividades empleando la
evaluación formativa. (40 minutos)
PREGUNTAS CLAVE
¿Cómo describir todo lo ¿Cómo describir un ¿Cómo se escribe una ¿Cómo se hace un ¿Cómo se hace un
¿Cómo organizar esta
que pasó? personaje? receta? afiche personalizado? afiche de invitación a
película?
un evento?
Utilizando imágenes Utilizando imágenes Utilizando un organizador Utilizando un organizador Teniendo en cuenta las Teniendo en cuenta las
impresas, organizar impresas, organizar gráfico, el niño describe gráfico el niño elaborará la indicaciones para elaborar un indicaciones para elaborar un
secuencias de la fiesta secuencias de la fiesta características de dos de los receta de uno de los afiche personalizado, el niño afiche, el niño diseñará de
sorpresa (video sorpresa (video introductorio) posibles eventos que se alimentos que se ofrecerá en diseñará de manera creativa un manera creativa un afiche de
introductorio) y hacer una pequeña realizarán en la fiesta (payaso, la fiesta. (pizza, perro caliente afiche felicitando a Paula por invitación a la fiesta sorpresa
descripción de cada una de mago o piñata), teniendo en u otro que él conozca) su cumpleaños. que se le organizó a Paula.
las situaciones presentadas. cuenta que a Paula no le gustan
los payasos.
Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales
Materiales
Organizador gráfico (Silueta Organizador gráfico Organizador gráfico, texto Papel de colores, marcadores, Papel de colores, marcadores,
Organizador gráfico (Silueta
de la película) con espacios comparativo. instructivo. pegante, fotografías. pegante, fotografías
de la película)
para producción escrita.
TRABAJO CON LOS GRADOS TRANSICIÓN, PRIMERO TRABAJO CON GRADO SEGUNDO
Biw=360&bih=560#imgr
c=Gbkevtb2VViFqM
TRABAJO CON EL GRADO TERCERO TRABAJO CON LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO.
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_3/L/L_G03_U01_L02/L_G03_U01_L02_03_01. html
https://www.google.com.co/search?q=SILUETA+DE+UN+TEXTO+DESCRIPTIVO&tbm=isch&imgil=fjGpNLWPKulJYM%253A%253Bj1eu_qgfTC7Em
M%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fes.slideshare.net%25252Fjessicaortiz90260%25252Fsiluetas-de-
textos&source=iu&pf=m&fir=fjGpNLWPKulJYM%253A%252Cj1eu_qgfTC7EmM%252C_&usg=__9zdP9RSxEY1dMiLbqKMBLZ-
VBB8%3D&biw=1366&bih=662&ved=0ahUKEwiI9vnHuZbWAhVEYyYKHcLgD8AQyjcILw&ei=aACzWYiiLsTGmQHCwb-
ADA#imgrc=fjGpNLWPKulJYM:
TEXTUALIZACIÓN Y DBA 7 DBA 4 DBA 8 DBA 8 DBA 8
CONSTITUCIÓN DE REGLAS ➢ Emplea palabras ➢ Reconstruye las acciones ➢ Escribe diversos tipos ➢ Construye un plan de ➢ Elabora planes textuales
DEL SISTEMA NOTACIONAL. adecuadas según la y los espacios donde se de texto (como cartas, escritura para definir los que garantizan la
El niño escribe una o varias necesidad comunicativa desarrolla la narración y afiches, pancartas, contenidos de un texto. progresión de las ideas
líneas combinando distintos en sus conversaciones y atribuye nuevos perfiles que articulan en un
plegables, cuentos,
tipos de grafías: dibujos, diálogos. a los personajes. escrito.
entre otros) para
pseudoletras, números y
algunas letras. expresar sus opiniones
frente a una
problemática de su
entorno local.
SEXTA SESIÓN DE CLASE “Escribo para la Fiesta” (Guías adaptativas)
1. Se da a conocer el objetivo de la clase y se hace la introducción: (20 minutos): Enuncie a los estudiantes el objetivo de la clase – Profundizar en las estrategias de producción textual.
Explique a los estudiantes que en los siguientes 60 minutos realizarán las actividades orientadas por el docente, con el apoyo de las guías y materiales de trabajo distribuidos por
grado.
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de producción textual por medio de actividades propuestas por el docente como adaptación a los materiales utilizados. (60 minutos)
3. Cierre. Socialización de las producciones escritas realizadas por cada uno de los estudiantes, el docente verifica que las producciones de los estudiantes correspondan con lo requerido
en las instrucciones iniciales, realimentación por mesas del trabajo realizado. (40 minutos)
PREGUNTAS CLAVE
¿Para qué escribir una ¿Cómo escribir una ¿Qué debería decir una ¿Cómo hacer una fiesta ¿Es posible conversar ¿Cómo conversar por
tarjeta? tarjeta de invitación? tarjeta de invitación? de cumpleaños? por escrito? escrito?
A cada niño se le entregará A cada niño se le entregará A cada niño se le entregará Por parejas de niños y niñas Por parejas de niños y niñas Por parejas de niños y niñas
material manipulable (papel, material manipulable (papel, material manipulable (papel, entablarán una conversación entablarán una conversación entablarán una conversación
pegante, recortes, etc) para pegante, recortes, etc) para pegante, recortes, etc) para utilizando un chat (en papel), utilizando un chat (en papel), utilizando un chat (en papel),
que escriba una tarjeta para que escriba una tarjeta para que escriba una tarjeta para en el cual dialogarán sobre la en el cual dialogarán sobre la en el cual dialogarán sobre la
invitar a una fiesta de invitar a una fiesta de invitar a una fiesta de asistencia a la fiesta de asistencia a la fiesta de asistencia a la fiesta de
cumpleaños. Antes de cumpleaños. Antes de cumpleaños. Antes de cumpleaños. cumpleaños. cumpleaños.
construir la tarjeta se tienen construir la tarjeta se tienen construir la tarjeta se tienen
en cuenta las siguientes en cuenta las siguientes en cuenta las siguientes
preguntas: preguntas: preguntas:
• ¿Qué debería decir • ¿Qué debería decir • ¿Qué debería decir
nuestra tarjeta? nuestra tarjeta? nuestra tarjeta?
• ¿Para qué la escribo? • ¿Para qué la escribo • ¿Para qué la escribo
Materiales Materiales
Papel – Colores – Marcadores – Pegante - Recortes Chat en papel - Lápiz - Colores
TRABAJO CON LOS GRADOS TRANSICIÓN, PRIMERO Y SEGUNDO TRABAJO CON LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO.
https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=TARJETAS+DE+INVITACION+CUMPLEA%C3%91OS&oq=TARJETAS https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=CHAT&oq=CHAT&gs_l=psy-
+DE+INVITACION+CUMPLEA%C3%91OS&gs_l=psy-ab.3...9028.11424.0.12040.11.9.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1.1.64.psy- ab.3...26582.28363.0.29596.4.4.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1.1.64.psy-
ab..11.0.0.UwQhXf8zIwI#imgrc=1SLa_vHOewuEGM: ab..4.0.0.sM7M9hdpDtU#imgrc=betqVj_tTjN3YM:
TEXTUALIZACIÓN Y DBA 6 DBA 8 DBA 4 DBA 8 DBA 8
CONSTITUCIÓN DE REGLAS ➢ Comprende el propósito ➢ Selecciona el tipo de ➢ Comprende las ➢ Define la tipología textual ➢ Estable relaciones de
DEL SISTEMA NOTACIONAL. de los textos que lee, texto que quiere escribir características de un que empleará en la coherencia entre los
El niño escribe uno o más apoyándose en sus de acuerdo con lo que texto, cuyo propósito es producción de un escrito a conceptos a tratar, el
renglones, que se combinan y títulos, imágenes e pretende comunicar. narrar un hecho o partir del análisis del tipo de texto a utilizar y
se agrupan sin tener un ilustraciones expresar ideas, propósito comunicativo. la intención
significado convencional. sentimientos o comunicativa que media
emociones. su producción.
SÉPTIMA SESIÓN DE CLASE “Un Poco más de Escritura” (Guías adaptativas)
Explique a los estudiantes que en los siguientes 60 minutos realizarán las actividades orientadas por el docente, en las cuales debe tener en cuenta la estructura de cada uno de los
textos presentados para cada grado. (Historieta y silueta textual)
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de producción textual por medio de actividades propuestas por el docente como adaptación a los materiales utilizados, se indica a los
estudiantes cada uno de los momentos para la escritura, planeación, la escritura y la reescritura del texto. (60 minutos)
3. Cierre. Socialización de las producciones escritas realizadas por cada uno de los estudiantes, realimentación por mesas del trabajo realizado. (40 minutos)
PREGUNTAS CLAVE
¿Qué dicen las ¿Cómo narrar una ¿Cómo organizar eventos ¿Cómo se escribe una ¿Cuáles son las partes ¿Qué tipo de texto es la
imágenes? historia? para narrar una historia? carta? de la carta? carta?
Teniendo en cuenta el video Teniendo en cuenta el video Teniendo en cuenta el video Teniendo en cuenta la Teniendo en cuenta la Teniendo en cuenta la
de introducción, se le entrega explicación sobre las explicación sobre las explicación sobre las
de introducción, se le de introducción, se le
una historieta muda al características de la carta, características de la carta, características de la carta,
entrega una historieta muda entrega una historieta muda
estudiante para que él de cada uno de los estudiantes cada uno de los estudiantes cada uno de los estudiantes
al estudiante para que él de al estudiante para que él de
manera escrita narre la realizará la producción escrita realizará la producción escrita realizará la producción escrita
manera oral narre la manera escrita narre la donde agradece la invitación a donde agradece la invitación a donde agradece la invitación a
secuencia del evento. secuencia del evento. secuencia del evento.
la fiesta sorpresa. la fiesta sorpresa. la fiesta sorpresa.
Materiales Materiales
Historietas Silueta de la carta
TRABAJO CON LOS GRADOS TRANSICIÓN, PRIMERO Y SEGUNDO TRABAJO CON LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO.
https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=SILUETA+TEXTUAL+DE+UNA+CARTA&oq=SILUETA+TEXTUAL+DE+
UNA+CARTA&gs_l=psy-ab.3...3176.10183.0.10510.62.30.0.0.0.0.336.2893.0j10j3j1.14.0....0...1.1.64.psy-
ab..52.10.2170...0.AdfUx20yaFA#imgrc=BEpB9otLE3TcgM:
https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=HISTORIETA+MUDA+FIESTA+&oq=HISTORIETA+MUDA+FIESTA+&
gs_l=psy-ab.3...32039.32039.0.32238.1.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1.1.64.psy-ab..1.0.0.f8hW-ZyNwM4#imgrc=e9gWnGPonwmQpM:
EN LA EXPRESIÓN DE IDEAS ➢ Emplea palabras ➢ Elige palabras adecuadas ➢ Reconoce las diferencias ➢ Define la tipología textual ➢ Emplea técnicas para la
SOBRE EL TEXTO. adecuadas según la a una temática y a la en las estructuras de que empleará en la organización de ideas
El niño usa discurso para situación comunicativa en redacción de tipos de diferentes tipos de producción de un escrito a como esquemas y mapas
explicar sus ideas, sus conversaciones y escritos específicos como escritos. partir del análisis del mentales.
proponiendo algunas razones diálogos. autorretratos, propósito comunicativo.
en las que ella se apoya. Para invitaciones, cartas, entre
hacerlo retoma lo que sabe otras.
por su experiencia y
situaciones particulares de la
historia.
OCTAVA SESIÓN DE CLASE “Me divierto Escribiendo” (Guías adaptativas)
120/180min MOMENTO C: ACTIVIDADES TRANSFERENCIA
Elaborar producciones orales y escritas (biografía, entrevista y noticia), organizando la información recolectada a través del desarrollo de las anteriores sesiones de clase.
Evaluar y reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de la secuencia, movilizando los aprendizajes a otros contextos.
Explique a los estudiantes que en los siguientes 60 minutos realizarán las actividades orientadas por el docente en las cuales debe tener en cuenta la estructura de cada uno de los
textos presentados para cada grado. (biografía, entrevista y noticia.)
2. Práctica: Fortalecimiento de las estrategias de producción textual por medio de actividades propuestas por el docente como adaptación a los materiales utilizados, monitoree el
trabajo de escritura de los estudiantes verificando que realicen los tres momentos de la escritura. (60 minutos)
3. Cierre. Socialización de las producciones escritas realizadas por cada uno de los estudiantes. (40 minutos)
PREGUNTAS CLAVE
¿Cómo contar una ¿Cómo narrar una ¿Cómo escribir ¿Cómo y para qué se ¿Cómo escribir una ¿Cuál es el tipo de texto y
historia de vida? biografía? preguntas? hacen las entrevistas? noticia? estructura de la noticia?
Teniendo en cuenta el video Teniendo en cuenta la Teniendo en cuenta la Teniendo en cuenta la Teniendo en cuenta la
Teniendo en cuenta el video
de la fiesta sorpresa se invita información de la fiesta información de la fiesta información de la fiesta información de la fiesta
de la fiesta sorpresa se invita sorpresa, el estudiante simulará sorpresa, el estudiante sorpresa, el estudiante sorpresa, el estudiante
a los niños a que organicen
a los niños a que organicen realizar una entrevista al papá simulará realizar una simulará realizar una noticia simulará realizar una noticia
una secuencia de imágenes
una secuencia de imágenes de Paula para ampliar la entrevista al papá de Paula sobre el evento en la casa de sobre el evento en la casa de
para recrear la biografía de
para recrear la biografía de información sobre la vida de para ampliar la información Paula, que será expuesta en el Paula, que será expuesta en el
Paula y luego de forma
Paula y luego de forma oral Paula. sobre la vida de Paula. periódico mural. periódico mural.
escrita narrarla a sus
narrarla a sus compañeros.
compañeros
Imágenes en secuencia Imágenes en secuencia Silueta textual (entrevista) Silueta textual (entrevista) Silueta textual (noticia) Silueta textual (entrevista)
TRABAJO CON LOS GRADOS TRANSICIÓN, PRIMERO TRABAJO CON LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO TRABAJO CON LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO
https://image.slidesharecdn.com/preparacindelguinprevioparaelaborarunaentrevista-
130118175821-phpapp01/95/preparacin-del-guin-previo-para-elaborar-una-entrevista-4-
638.jpg?cb=1358531936 https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=SILUETA+TEXTUAL
+DE+UNA+CARTA&oq=SILUETA+TEXTUAL+DE+UNA+CARTA&gs_l=psy-
https://www.google.com.co/search?q=ESQUEMA+PARA+BIOGRAFIA&source=lnms&tbm=isch& ab.3...3176.10183.0.10510.62.30.0.0.0.0.336.2893.0j10j3j1.14.0....0...1.1.64.psy-
sa=X&ved=0ahUKEwjVq87zwpbWAhVKslQKHee1AdIQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=kc ab..52.10.2170...0.AdfUx20yaFA#imgrc=nWi2hTz92IPOkM:
HzRFjUk9-ojM:
30/180 min MOMENTO E: CIERRE

CIERRE DE LA SECUENCIA
1. Invite a los estudiantes a publicar sus producciones en el mural del aula, para que todos los demás niños puedan observar los trabajos. (20 minutos)
2. Abra un espacio dentro de la jornada escolar para que los estudiantes puedan hacer el recorrido y lectura de los trabajos publicados. (20 minutos)
3. Mediante la técnica de lluvia de ideas, cada uno de los estudiantes en la silueta de una gota de agua escribe, lo que aprendió a lo largo de la secuencia didáctica. (20 minutos)
Realimentación de las Realimentación de las Realimentación de las Realimentación de las Realimentación de las
actividades realizadas en los actividades realizadas en los actividades realizadas en los actividades realizadas en los actividades realizadas en los
desafíos, con lluvia de ideas. desafíos, con lluvia de ideas. desafíos, con lluvia de ideas. desafíos, con lluvia de ideas. desafíos, con lluvia de ideas.
Cada niño pasa y coloca su
silueta decorada bajo la Con la ayuda de un familiar Inventa una fábula, que tenga Escribe una poesía con el Escribe un cuento breve, A partir del tema desarrollado
vocal que corresponda escribe tu nombre y el de tus la misma estructura, pero que tema “Es tiempo de estudiar”. cuyos personajes sean en el cuento, escribe una
parientes, encierra y colorea los personajes y la historia animales de tu región. noticia, teniendo en cuenta
las vocales que encuentres. sean diferentes que el receptor son los
profesores.
páginas 19, 21 y 23 . En el páginas 19, 21, y 25. En el A, páginas 19, 21 Y 23. En páginas 23, 25 y 27. En el página 43. En el apartado
apartado Refuerzo. apartado Refuerzo. el apartado Refuerzo. apartado Refuerzo. Refuerzo.
EN LA EXPRESIÓN DE IDEAS ➢ Expresa sus ideas con ➢ Selecciona el tipo de ➢ Utiliza el contexto para ➢ Define la tipología textual ➢ Establece relaciones de
SOBRE EL TEXTO. claridad, teniendo en texto que quiere escribir inferir información. que empleará en la coherencia entre los
El niño usa discurso para cuenta el orden de las de acuerdo con lo que producción de un escrito a conceptos a tratar, el
argumentar sus ideas palabras en los textos quiere comunicar. partir del análisis del tipo de texto a utilizar y
contrastando distintas orales que produce. propósito comunicativo. la intención
posiciones y sustenta una o comunicativa que media
varias de las que ha expuesto. su producción.
Con este fin, retoma aspectos
globales de la historia
enriqueciéndolos con los
conocimientos derivados de
su experiencia.

Secuencia Didáctica. Leyendo y Comprendiendo - Voy Describiendo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia Didáctica. Leyendo y Comprendiendo - Voy Describiendo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECUENCIA DIDÁCTICA: LEYENDO Y COMPRENDIENDO, VOY DESCRIBIENDO

SEGUNDA SESIÓN DE CLASE “Comprendamos las descripciones”

Invítelos a desarrollar los retos Invítelos a desarrollar Los

DECISIONES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL:

TRABAJO LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO

Fundamentación conceptual: (30 minutos)

TERCERA SESIÓN DE CLASE – “Comprendamos mejor los textos leídos”

QUINTA SESIÓN DE CLASE “La Fiesta Sorpresa” (Guías adaptativas)

30/180 min MOMENTO E: CIERRE

También podría gustarte