Actividades para desarrollar las habilidades lectoras

Uno de los elementos principales de la didctica de la lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras hasta lograr un pleno afianzamiento en la prctica de nuestros alumnos. Algunas de las tcnicas que se pueden trabajar, segn ngel Surez Muoz (1), son las que detallamos a continuacin.

Tcnica

Objetivos

Cronolectura

visual.

Mayor motivacin hacia la lectura. Retroalimentacin. Fomento de la autopercepcin del logro.

Identificacin rpida

Agilidad visual. Mejora de la velocidad de percepcin

Lectura de rastreo

Visin perifrica tema.

Agilidad visual. Localizacin rpida de datos, ideas y

Amplitud del campo visual. Reduccin del nmero de fijaciones

Flash lector

oculares por rengln de lectura. Percepcin visual rpida. Motivacin lectora. Mejora de la precisin lectora. Aumento de la fluidez. Autopercepcin del logro. Apoyo visual para la eliminacin de Evitar prdidas de la secuencia lectora. Percepcin gestltica de la palabra y de

Reconocimiento previo

Tarjeta / ventanilla

elementos distractores.

Integracin visual

la frase.

Agilidad lectora.

a.

Cronolectura

Se aplica a desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura y para aumentar la motivacin del alumno hacia la lectura. Se trata de leer tres veces el mismo texto comparando el nmero de palabras por minuto que se han ledo en cada ocasin. Un modelo de ejercicio de cronolectura es el que utiliza el texto fragmentado por la mitad para lograr una mayor agilidad visual.

b.

Identificacin rpida

Se trata de intentar localizar una palabra rpidamente (30-45 segundos) entre un listado de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificacin rpida de frases o de palabras con cierta similitud fontica.

c.

Lectura de rastreo

Consiste en extraer lo esencial de un texto realizando barridos oblicuos o en zigzag, saltndose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra. De este modo se aumenta la ampliacin del campo visual.

d.

Visin perifrica

Es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijacin. Entrenando la visin perifrica se ampliar el campo visual, reduciendo las fijaciones. El mejor material para entrenar esta tcnica es la confeccin de textos formando una zona triangular:

El alumno fijar su visin en la parte superior de la palabra o de la zona intermedia de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

e.

Flash lector

Esta tcnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objeto de que los alumnos la lean. Pretende lograr una mayor precisin en la lectura de la palabra. Permite tambin trabajar la memoria visual inmediata. La presentacin debe seguir un criterio gradual: tres letras, seis letras, palabras monoslabas, bislabas, frase corta, frase ms larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicacin Power Point. Durante la proyeccin los alumnos copian en la hoja de registro lo que se exhibe, para corregirlo al final del proceso.

f.

Reconocimiento previo

Consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensin y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza la lectura oral. Es una tcnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.

g.

Uso de la tarjeta / ventanilla

Recomendable en los casos en los que el alumno se pierde de rengln. Se oculta el texto por leer (renglones inferiores) para centrar la visin sobre un solo rengln. A medida que se adquiera cierta habilidad, se irn descubriendo dos renglones o ms, hasta retirar la tarjeta completamente.

h.

Integracin visual

Consiste en completar la parte inferior de las letras-slabas-palabras-frases-textos. Para ello se entregarn a los alumnos modelos donde aparecen slo impresa la parte superior. Se trata de adivinar la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.

i.

Silueteo

Consiste en realizar una percepcin rpida de las palabras intentando aprehenderlas no como una sucesin de letras, sino como una totalidad en forma de figura y tratar de identificarlas por su composicin grfica.

Kepa Osoro (1) Para ampliar informacin sobre estrategias de desarrollo de las habilidades lectoras consltese el mtodo Lectura Eficaz de Editorial Bruo.

Habilidades para la lectura

El profesor que acompaa al nio en su iniciacin a la lectura debe conocer a fondo cules son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para ello ser bueno que tenga claras cules son las diferencias de comportamiento entre un lector competente y otro que an est iniciando su itinerario lector. En cuanto a la tcnica lectora Lector competente Lector incipiente

repeticiones.

Es eficaz al mover los ojos Lee habitualmente en silencio, No mueve los labios en la silencio. No hace regresiones ni Hace fijaciones oculares

por palabra.

Posee un repertorio pobre de Est acostumbrado a leer palabra Subvocaliza cuando lee en Anticipacin nula. Est obsesionado por la Muestra regresiones, omisiones y Lee siempre de la misma forma

delante de un texto. aunque si es necesario tambin pueden oralizar. lectura silenciosa (subvocalizacin).

microhabilidades de comprensin.

repeticiones.

decodificacin de cada letra y su valor fontico.

rpidas, amplias y selectivas, centrndose en unidades superiores del texto (frases y letras) y no en los elementos mnimos (letras).

No lee siempre de la misma

forma ya que se adapta a cada circunstancia y texto.

sin tener en cuenta ni la tipologa textual ni las entonaciones (lingstica y afectiva).

Utiliza diversas

No sabe elegir herramientas

microhabilidades de lectura (vistazo, anticipacin, lectura entre lneas...).

diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos.

Por otro lado, el maestro debe dominar los conceptos relativos a la comprensin lectora, de modo que tenga claro cules son los rasgos de un lector que posee una buena comprensin lectora y cules las caractersticas de un lector con dficit de comprensin.

En cuanto a la comprensin

Lector competente

Lector incipiente

profundidad.

Comprende el texto en Resume el texto de forma de lista.

redundante.

Puede llegar a alcanzar una Acumula la informacin en forma No es capaz de identificar la Suprime lo que le parece Copia el resto sin gua No categoriza las diversas ideas Selecciona, muy influido por la

mnima comprensin.

jerarquizada, destaca las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre las informaciones.

importancia de las diversas informaciones del texto.

Identifica la importancia Integra la informacin en Selecciona la informacin del texto.

relativa de cada informacin. estructuras jerrquicas y textuales. segn su importancia en el texto y entiende cmo la ha valorado el emisor, aunque a l mismo le pueda interesar una seleccin distinta.

determinada.

Sintetiza la informacin: sabe

colocacin de la informacin en el texto (con predominio de frases iniciales) o segn su inters subjetivo.

usar palabras o construir frases que la engloben y hace abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms detallados y concretos del texto.

Tiende a confundir lo importante

para el autor con lo que es primordial para l.

Siguiendo a McDowell (1) podemos establecer las siguientes microhabilidades de lectura. a. El sistema de escribir

b.

reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto pronunciar las letras del alfabeto saber cmo se ordenan las letras saber cmo se pronuncian las palabras escritas poder descifrar la escritura hecha a mano Palabras y frases

reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez advertir que una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida identificar la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. utilizar el contexto para dar significacin a una palabra nueva elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto saber escoger en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender un texto

c.

Gramtica y sintaxis

saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase reconocer el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin y sus relaciones dentro de las frases

d.

Texto y comunicacin: el mensaje

leer en voz alta entender el mensaje global saber buscar y encontrar informacin especfica discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes


Estrategias lectoras

comprender el texto con todos sus detalles saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto poder seguir la organizacin de un texto o un libro saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente

Estas podran considerarse las principales estrategias lectoras que puede poner en prctica un lector eficiente: a. Conocer los objetivos de lectura: qu leer, por qu leer y para qu he de leer. b. Decodificar con fluidez. c. Activar los conocimientos previos pertinentes. d. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensin lectora. e. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido comn. f. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relacin a los objetivos de lectura. g. Construir el significado global. h. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. i. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto). j. Atencin concentrada. k. Evaluar y controlar si se va comprendiendo. l. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la recapitulacin de lo ledo. m. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la informacin del texto. n. Integrar la nueva informacin. o. Remodelar, si es necesario, las ideas principales. Kepa Osoro (1) McDOWELL, J. (1984): Curs de formaci de monitors. Barcelona, Generalitat de Catalunya.