La adquisición de la lectura. A partir de Joana Acha.

Pepe Trivez.

https://www.youtube.com/watch?v=zShGGaFC0Zc

¿Qué es necesario para una lectura comprensiva y eficaz?

Implicaciones para un plan lector en Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

HITOS COGNITIVOS DE LA LECTURA.

1. Entender el código alfabético (CONCIENCIA FONOLÓGICA)

2. Adquirir el conocimiento ortográfico
3. Comprender el texto

1. De la conciencia fonológica

El primero de los tres hitos en el aprendizaje de la lectura es la compresión del

código alfabético. Los niños y niñas tienen que aprender a establecer relaciones
entre las letras y los sonidos de forma analítica. Y hacerse conscientes de que las
palabras se forman con sonidos y letras. En otras palabras, tienen que entender su
código alfabético e interiorizar la naturaleza del sistema ortográfico de su lengua. Si
se detecta alguna incidencia en esta fase de decodificación, es fácil que haya algún
problema. Por ejemplo, dislexia.

En esta fase de prelectura, para la consecución de este objetivo, resulta de especial

interés proporcionarles libros atractivos a través de los cuales se familiaricen con el
alfabeto y con conceptos básicos. (Elisa Yuste)

● Palabras y pseudopalabras (buen ejercicio antes de los 6 años).

● Superar los mecanismos de perspectiva global. O mejor usarlos en la
segunda ETAPA de aprendizaje de la lectura y de forma adecuada.
● Trabajar con un método fonológico (Un cuento para cada letra)
 DESDE EL FOMENTO DE LA LECTURA:

● Libros de aprendizaje ALFABÉTICO. Abecedarios, Libros sobre letras.

● También poesía. Libros con pseudopalabras. ¿Algo de Roald Dahl, Raúl
Vacas, Mar Benegas?
● Inventar palabras como ESCRITURA CREATIVA que refuerce la conciencia
fonológica.

2. Adquirir el conocimiento ortográfico. AUTOMATIZACIÓN

El segundo hito del aprendizaje de la lectura es la adquisición del conocimiento

ortográfico. En otros términos, la memoria de todas las representaciones
ortográficas que el lector va viendo. Los lectores memorizamos estructuras de
palabras que vamos viendo repetidas. Y estas estructuras, cuando las vemos, nos
activan palabras. Este conocimiento nos permite leer con fluidez y diferenciar unos
términos de otros. Por eso, cuanto más y más variado leamos, mejor, porque
tendremos mayor calidad léxica, y las estructuras se grabarán mejor en nuestra
memoria.

Los niños y niñas tienen que tener un menú variado de propuestas para favorecer
esta fase del aprendizaje de la lectura. Muchos lectores infantiles tienen al alcance
de su mano cuentos, pero no hemos de olvidar otros géneros menos comunes,
como, por ejemplo, la poesía. (Elisa Yuste)

● La generación del conocimiento a nuevas estructuras.

● Conocer estructuras “ortográficas” (los dígrafos pero también combinaciones

de fonemas…) va permitiendo acumular un conocimiento que permite inferir
otras estructuras.

● Es + importante el efecto FRECUENCIA y - relevante el efecto de longitud.

Es decir se reconoce antes una palabra que se ha visto muchas veces y en
contextos DIFERENTES aunque sea muy larga
 ● 6 exposiciones automatizan la decodificación. Luego… expongamos a los
niños MUCHAS VECES…

También se automatiza con las siguientes prácticas:

a) Autoaprendizaje por decodificación. Con las letras y fonemas que aprenden…
decodifican nuevas palabras.
b) Nuevas palabras en textos conocidos. TRABAJAR UN TEXTO (cuento, álbum
ilustrado, relato) INTENSAMENTE. Añadiendo palabras, ampliándolo,
desarrollándolo, apoyándose en las imágenes…
c) Frecuencia y diversidad CONTEXTUAL.

DESDE EL FOMENTO DE LA LECTURA:

● Leer mucho y tener una LECTURA VARIADA. Cuantas más veces

encontremos una palabra en contextos diferentes, mejor.
● Esto se concreta en la EXPOSICIÓN a textos diferentes (libros diferentes, de
género diferente como informativo, poesía, álbum, cuentos…) pero con
TEMÁTICAS COMUNES (¿enlazadas con los Proyectos? Sí. Pero no solo.
● También estaría bien secuenciar CENTROS DE INTERÉS de los alumnos de
infantil y primaria para ofrecerles una variada selección de libros sobre ellos.
Volver a las maletas viajeras (de aula).

Fomentar los procesos de…

● GENERALIZACIÓN
● MORFEMAS Y COMPOSICIÓN (de nuevo la poesía…)
● REFORZAR EL LÉXICO ORAL

CONSTRUIR UNA EXPERIENCIA DE LECTURA VARIADA:

● Ampliando la elección
● Con textos de SU interés
 ● Con MOMENTOS en horario para la exposición INDIVIDUAL a los textos.

Otra idea CLAVE: NO TIENE QUE HABER UN REFORZADOR EXTERNO para la

lectura.

La lectura debe ser reforzada por la LECTURA en sí misma. No medidores, no

rankings, no premios, no…

Sino: (criterios de selección de los libros para infantil)

● La belleza del texto

● El interés del mensaje
● El placer del propio ejercicio de lectura

3. Comprensión lectora

El objetivo es caminar hacia la LECTURA COMPRENSIVA y para eso hay que

favorecer la creación de un MODELO MENTAL DE LA SITUACIÓN.

Y ¿cómo se hace esto?

Con el análisis de las palabras semánticamente. Ampliando el vocabulario.

Con el conocimiento de los roles sintácticos.
Con la activación de los conocimientos base del tema
Con la interpretación de la información.

DESDE EL FOMENTO DE LA LECTURA:

Método Dime: Hablar acerca de las lecturas.

¿Qué te GUSTÓ?
¿Qué NO te gustó?
¿Qué te desconcertó?
¿Con qué otras lecturas (experiencias, conocimientos, dibujos animados, cuentos... )
lo relacionarías?

Lectura Dialógica: Tenemos hechos 5 o 6 modelos.

Podemos hacer un taller con profes y HACER MÁS. Trabajar desde el álbum
ilustrado. Lectura en común.