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FOCOS DEL TRABAJO Y METAS

Foco: Monitoreo permanente del proceso
lector desde pre bsica a segundo ao
Meta: Al finalizar el proceso lector (pre
bsica a segundo ao) el 100% de los nios
debe leer comprensivamente, con la
fluidez necesaria, diversos tipos de
textos.

En nuestra escuela el foco est centrado en

primer ao

Centralidad de la
propuesta del docente
por niveles

ED. PRE BSICA: FOCOS DEL TRABAJO

Introducir al nio en el mundo del lenguaje escrito.

Serie de actividades relacionadas con el desarrollo de la

conciencia fonolgica y comprensin de lectura en nivel
orales y escritos : Reconocimiento de silabas iniciales y
finales; Anlisis y sntesis fontica; Reconocimiento de
palabras y logos.

Manipulan diversos tipos de textos en biblioteca CRA en

aula y laboratorio de informtica.

Escuchan diversos tipos de texto para identificar

propsito e informacin evidente.

1 BSICO
DESARROLLO ADECUADO DEL DOMINIO LECTOR

Monitoreo permanente del lectura individual por

profesora jefe y profesional de apoyo entregando fichas
de lectura y comprensin semanlmente.

Monitoreo de dominio lector detectando los distintos

niveles de dominio (velocidad, calidad cada tres semanas)

Intervenir a estos grupos con distintos niveles con

trabajo ms personalizado con distintos profesionales
(docente de apoyo y psicopedagogo)

Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar,

leer y explorar diversos tipos de textos.

Plan de lectura complementaria mensual que a partir de

este ao se est implementando transversalmente en
distintas asignaturas.

2 BSICO
LEER COMPRENSIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS

Evaluacin peridica de la comprensin lectora con prueba

estandarizada con apoyo de psicopedagoga.

Asistir peridicamente a biblioteca para elegir, escuchar,

leer y explorar diversos textos, desarrollando as el gusto
por la lectura.

Intervencin personalizada de profesional de apoyo en

laboratorio de informtico potenciando dominio y
comprensin de lectura.

Intervencin con psicopedagogo en nios que presentan

NEE.

Plan de lectura complementaria mensual que a partir de

este ao se est implementando transversalmente en
distintas asignaturas.

QU PASA CON EL RESTO DE LOS CURSOS?

PROGRAMAR LA LECTURA EN AULA

Idea bsica
La Lectura no puede ser una
actividad
colateral,
programada
como un quehacer extraacadmico y
escasamente
temporalizada
y
evaluada. La lectura debe ser un
tem que vertebre todo el sistema
educativo,
pues
su
prctica
garantiza la consecucin de muchos
contenidos curriculares.

Leer no slo es una tcnica para

acceder a las fuentes de
informacin (la habitual lectura
instrumental y pragmtica), sino
que se trata de una actitud, un
hbito (a travs de una lectura
esttica
y
literaria)
hasta
convertirlo en una fuente de
enriquecimiento
personal
del
alumnado.

LEER MS PARA LEER

MEJOR
A travs de la frecuentacin del
acto de leer se consigue
alcanzar las competencias
comunicativas y lingsticas
necesarias para lograr una
adecuada comprensin.

Un curso de literatura
no debera ser mucho
ms que una buena gua
de lecturas

Gabriel Garca Mrquez

Los caminos que hay que recorrer

para la formacin del hbito lector
de los estudiantes son a veces
imprevisibles, de manera que,
aunque hay que partir de un corpus
lector de contrastada calidad
literaria, en ocasiones un libro no
previsto
puede
enganchar
al
alumno. Estaramos ante un ejemplo
de esos libros anzuelos

Desde la asignatura de Lenguaje y Comunicacin

(o desde otra asignatura) podemos:
Utilizar como punto de partida el tema de un
texto literario para ampliar el mundo de
conocimientos de los estudiantes, utilizando
despus un texto informativo sobre ese tema.
A partir del tema o contenido de un texto
informativo, de ciencias sociales o naturales
por
ejemplo,
podemos
invitar
a
los
estudiantes a leer un texto literario sobre
ese mismo tema.

TRES MOMENTOS DIDCTICOS DE LA

LECTURA

En ocasiones, no es tan
importante un
determinado libro, sino la
metodologa, la didctica
de aula, que permite que
su lectura sea provechosa.

Para un aprendizaje y
desarrollo
de
calidad
lectora, se sugiere a los
docentes
organizar
las
actividades de lectura en
torno a tres momentos
principales

ANTES

Estrategias metodolgicas

Interrogacin del texto:

predecir a partir del ttulo, de
la silueta, etc.
Constelacin de palabras.
Pienso y comparto.
Cuadro de anticipacin.

Interrogacin del texto

De qu tratar un texto con estas ilustraciones? por qu?

Por qu tendr ese ttulo?

CONSTELACIN DE PALABRAS

Piensa y comparte
Esta actividad favorece la activacin de los
conocimientos y experiencias previas de los
alumnos y la prediccin del contenido de un
texto que leern despus.

Ejemplo:
Alguna vez te has sentido diferente,
distinto(a) o rechazado(a)? En qu
situacin? Describe cmo te sentiste.

1.PIENSA
Reflexiona sobre la pregunta.
2. COMPARTE
Cuenta a un(a) compaero(a) tu
respuesta. Escucha lo que l o
ella ha respondido.

CuadrocCCuCua
de anticipacin
de
Lo que
sabemos

anticipacin
Lo que
Lo que
queremos
saber

hemos
aprendido

DURANTE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura silenciosa.
Lectura oral.
Tres tipos de
preguntas.
Resumen.
Parfrasis.
Vocabulario.
Conciencia fonolgica
Destrezas del cdigo.
Jugar a leer.
Lectura compartida

Segundo momento:
DURANTE LA LECTURA

Verificacin de hiptesis: despus de leer el texto, los

alumnos verifican si sus hiptesis previas a la lectura se
confirman o se rechazan.

Cuatro tipos de preguntas

1. Ah mismo (la respuesta aparece
explcitamente en el texto, es sencillo
responder, preguntas poco desafiantes)
2. Pienso y busco (La respuesta est
implcita en el texto, es necesario
inferir).

3. En m mismo (La respuesta se

encuentra en el punto de vista o
conocimiento del lector; apela a
reflexin y a lectura crtica).
4. Al autor (preguntas que le haras
al
autor
si
lo
pudieses
entrevistar; apela a considerar el
contexto de produccin del
texto).

Tercer momento:
DESPUS DE LA LECTURA
Estrategias metodolgicas:

Cuadro de dos columnas.

Diagrama de comparacin.

Secuencia de hechos.

Crculo causa/ efecto o Problema/solucin

Dilogos compartidos.

Produccin de un texto

Cuadro de dos columnas

Los personajes hicieron
lo siguiente:

Yo en su lugar hubiese
hecho..

La familia de
Graciela

La familia de
Nicols

Produccin de textos escritos

Los alumnos son invitados a producir
diverso tipo de textos vinculados con el
contenido del texto ledo:

Cartas
Avisos y anuncios
Noticias
Poemas, canciones.
Entrevistas, etc.

ALGUNAS
SUGERENCIAS

TEST DE CLOZE
EVALUACIN DE LECTURA COMPRENSIVA

Descripcin:
Es una tcnica de completacin de palabras en oraciones de un texto. Las oraciones
que estn al comienzo y al final de la lectura se presentan sin palabras omitidas, para
facilitar al nio la adivinacin, al tener una visin global del contenido.
Fundamentos:
Sirve para estimular el nivel funcional de la comprensin de la comprensin lectora.
Es un medio de desarrollo de la comprensin lectora, que le permite adivinar las
palabras suprimidas del texto, por el dominio de las estructuras semnticas,
sintcticas del lenguaje y los conocimientos previos relacionado con el texto.
Aumenta el nivel atencional del lector en la medida que la lectura se transforma en un
proceso activo y anticipario y no una mera recepcin pasiva de la informacin
Administracin:
Antes de entregar la prueba se le pide al nio que lea completamente la ficha de
lectura seleccionada. (incluye las palabras omitidas)
Posteriormente se entrega el texto que tiene las palabras omitidas.
Se le pide que piense en las palabras que mejor completen los espacios en blancos. A
continuacin debe, releer la seleccin y finalmente escribir las palabras omitidas, sin
mirar la lectura completa, disponiendo de un tiempo amplio.

MODELO DE FICHA DE LECTURA

SORPRESA

La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las

caractersticas de la vida de una tribu africana.
Viaj a Africa y se puso a vivir en el seno de una tribu que,
la recibi alegre y amistosamente.
La primera intencin de la investigadora era aprender la
lengua de los tribeos, y as se lo dio a entender.
Inmediatamente, los habitantes de la tribu reunieron una
gran cantidad de plantas y se las fueron presentando una por
una a su visitante. Al presentarle cada planta, se la nombraban
varias veces. La investigadora repeta los nombres sin
dificultad, pero no logr aprender mayor cosa de la lengua.

(291 palabras)
Tomado del Libro: Comprensin de la Lectura 2 de Felipe Alliende, Mabel
Condemarn y otro, Pg. 94)

MODELO DE TEST DE CLOZ

SORPRESA
La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las
caractersticas de la vida de una tribu africana.
Viaj
a
Africa
y
____________(1)
puso
a
vivir
en
_______________(2) seno de una tribu ____________(3), la recibi
alegre y __________(4).
La primera intencin __________(5) investigadora era aprender la
_________ (6) de los tribeos, y _________(7) se lo dio a
__________ (8).
Inmediatamente, los habitantes de _________ (9) tribu reunieron una
gran __________(10)
de plantas y se _________ (11) fueron
presentando una por _________ (12) a su visitante. Al __________
(13) cada planta, se la __________(14) varias veces. La investigadora
___________ (15) los nombres sin dificultad, __________ (16) no
logr aprender mayor __________ (17) de la lengua.

FLUIDEZ Y EXPRESIN

Procedimiento:
1. El profesor debe destinar 10 minutos diarios, cada da para
dedicarlos exclusivamente a realizar actividades de lectura oral.
2. Se busca un trozo de lectura entre 50 y 200 palabras
dependiendo del curso.
3. En primer lugar lectura silenciosa del texto
4. En segundo lugar el profesor realiza una lectura modelo del
trozo, los alumnos siguen en silencio la lectura.
5. En tercer el profesor lee por oraciones, los alumnos repiten.
6. En cuarto lugar Profesor y los alumnos (grupo) leen de manera
alternada las oraciones.
7. En quinto lugar se realiza una lectura de oraciones alternadas
por filas.
8. Finalmente se realiza una lectura de oraciones alternada por
alumnos de la misma fila.

La perla del dragn

Hace muchsimos aos, viva un dragn
en la isla de Borneo; tena su cueva en lo alto del
monte Kinabalu. Aqul era un dragn pacfico y no
molestaba a los habitantes de la isla. Tena una
perla de enorme tamao y todos los das jugaba
con ella: lanzaba la perla al aire y luego la recoga
con la boca. Aquella perla era tan hermosa, que
muchos haban intentado robarla. Pero el dragn
la guardaba con mucho cuidado, por eso, nadie
haba podido conseguirlo.
El Emperador de la China, decidi enviar
a su hijo a la isla de Borneo; llam al joven
Prncipe y le dijo: "Hijo mo, la perla del dragn
debe formar parte del tesoro imperial. Estoy
seguro, de que encontrars la forma de
trarmela." Despus de varias semanas de
travesa, el Prncipe lleg a las costas de Borneo.
A lo lejos, se recortaba el monte Kinabalu, y en lo
alto del monte el dragn jugaba con la perla.