Taller Ayacucho

Escritura
¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje?
Resultados nacionales

6.° de primaria 2.° de secundaria

13.5 12.6
Niveles de logro

64.6 66.9

21.9 20.5

EM 2013 EM 2015

Satisfactorio En proceso En inicio

2.° grado de Secundaria

http://umc.minedu.gob.pe/
Prueba de escritura 2015

 Se aplicó una prueba de escritura a una muestra representativa (n = 5 091) de estudiantes de

2.° de secundaria, pertenecientes a 206 escuelas de Perú.

 Se aplicó una prueba de respuesta construida.

 Para el análisis de los textos, se desarrollaron rúbricas a fin de que un grupo de codificadores
pueda evaluar de forma homogénea.

 En relación con el análisis psicométrico, este se basó en el modelo Rasch de créditos parciales,
lo cual permitió considerar distintos niveles de logro para un mismo indicador.
 Características de la prueba

En la prueba, se le pidió a los estudiantes escribir cuatro tipo de textos: dos textos
narrativos (una anécdota y una noticia), un texto descriptivo y un texto
argumentativo (carta formal).
 ¿Cómo evaluar la competencia escrita de los
estudiantes?
1. A partir de situaciones comunicativas y sociales

Desde hace meses, en tu localidad hay basura en las

calles cerca de tu escuela. Escribe una carta al alcalde
de tu distrito para que esta basura sea recogida.
 Ejemplo de consigna

Con motivo del aniversario de tu localidad, la alcaldesa ha solicitado

sugerencias para realizar mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes qué mejoras
sugieres y al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar
tu propuesta.
2. A partir de rúbricas

• Para evaluar en detalle la producción escrita, las rúbricas analíticas son de

mucha utilidad.

• A diferencia de una rúbrica holística, una rúbrica analítica permiten evaluar

diversos indicadores de un mismo proceso o producto educativo.
¿Cómo se analizaron los textos?

Capacidades Criterios
- Adecuación al tema
- Secuencia textual
Adecuación a la situación comunicativa
- Género
- Registro

- Suficiencia comunicativa
- Progresión de ideas
Organiza sus ideas de manera coherente
- Mantenimiento del tema
- Contradicciones
Aproximación analítica
- Conectores
Usa distintos mecanismos de cohesión de
- Referentes
manera pertinente
- Puntuación

- Desarrollo
Desarrolla ideas e información variada - Plausibidad argumentativa
- Contraargumentación

- Uso de grafías
Usa convenciones ortográficas
- Tildación
Dos maneras de reportar los resultados

2.° de secundaria
Escritura

Satisfactorio
El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI
ciclo.

619

En proceso
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes
esperados al finalizar el VI ciclo.

426

En inicio
El estudiante se encuentra en una fase inicial del desarrollo de
sus aprendizajes, según lo esperado para el grado.
Escritura: descripción de los niveles de logro
Satisfactorio

•Los estudiantes ubicados en este nivel escriben textos adecuados a distintos tipos de situación comunicativa. Además, producen textos
coherentes y cohesionados; aunque sus narraciones pueden presentar algún error en el uso de conectores y/o referentes, el cual no afecta
el sentido global. Además, usan signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa; punto seguido, aparte y final; dos puntos y signos
de admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al texto, aunque pueden cometer entre 1 y 3 errores. Por otro lado, al usar
grafías no cometen errores o cometen pocos (entre 1 y 3 por cada diez líneas); al aplicar las convenciones de tildación general y diacrítica
presentan algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas).

En proceso
•Los estudiantes de este nivel muestran algunas dificultades para escribir textos adecuados a distintos tipos de situación
comunicativa. Sus narraciones son coherentes, pero en otros tipos de texto pueden presentar algunos errores de coherencia, así
como de cohesión, que no afectan el sentido global. Además, usan los signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa;
punto seguido, aparte y final; dos puntos y signos de admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al texto, aunque
pueden cometer entre 4 y 6 errores. Por otro lado, cometen algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas) al usar las grafías,
y muchos (entre 7 y 10 por cada diez líneas) al aplicar las convenciones de tildación general y diacrítica.

En inicio
•Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes, según lo esperado
para el grado
Ejemplo 1: nivel Satisfactorio
Ejemplo 2: nivel En proceso
Ejemplo 3: nivel En inicio
Resultados por sexo en Escritura

2.° grado de secundaria

%

12,6 17,3
8,7

66,9 67,3 67,5

20,5 15,2
24,8

Hombres Mujeres
Nacional Sexo

2.° grado de Secundaria

Resultados por gestión en Escritura

2.° grado de secundaria

%

24,9
12,6 8,4

66,9 67,2 66,1

9,0
20,5 24,4

Estatal No Estatal
Nacional Gestión

2.° grado de Secundaria

Sugerencias pedagógicas

- Enseñar a escribir a través de situaciones comunicativas.

- Promover la escritura de distintos tipos de textos.

- Enseñar la importancia del proceso de escritura.

- Ayudar a los estudiantes a mejorar en cohesión y ortografía a partir de textos concretos.

- Promover situaciones que integren la lectura, la escritura y la oralidad.

- Evaluar distintos aspectos de los textos escritos por los estudiantes.

- Promover la equidad de género.

<http://docentesinnovadores.perueduca.pe/tomo-1-buenas-practicas-docentes-2014/
Kit de evaluación: rúbrica para analizar textos escritos