Carpeta de Recuperación - 1ro Sec - Ie 6086

1ro de Secundaria
CARPETA
PEDAGÓGICA DE
RECUPERACIÓN
2021
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE Nº 1
Reflexionamos sobre
el cuidado de nuestro
medio ambiente
2
Experiencia de Aprendizaje Nº 1
“Reflexionamos sobre el cuidado de

nuestro medio ambiente”
ÁREA PÁG.
Comunicación 4
Matemática 15
Ciencias Sociales 37
DPCC 45
Ciencia y Tecnología 53
Inglés 60
Educación para el Trabajo 64
Arte y cultura 75
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
María, una estudiante del AAHH Santa Isabel de Villa, lee la siguiente frase “Enseñar a cuidar el medio
ambiente, es enseñar a valorar la vida”, y reflexiona…es una frase muy hermosa, pero que
lamentablemente no se está cumpliendo. En mi comunidad algunos vecinos a pesar de que el camión
de la basura pasa diariamente, arrojan su basura a la calle, o algunos la queman. Cuando en ocasiones
visito el centro de la ciudad observo muchos ómnibus que destilan un humo negro; también a personas
que comen y botan su basura al suelo, habiendo más allá tachos de basura. Y ahora por fiestas de fin
de año la gran mayoría de personas revientan cohetes y no solo se ponen en peligro ellos, sino que
ponen en peligro al medio ambiente.
Y se pregunta: ante esta situación que se vive diariamente ¿Qué podría hacer para concientizar a las
personas sobre el peligro de seguir contaminando nuestro ambiente?
❖ Los estudiantes que pasan a periodo de recuperación en las áreas de Educación Física y Religión
serán evaluados en el mes de marzo.
3
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2021
ÁREA: Comunicación
Actividad 1
Leemos y analizamos textos sobre la contaminación

ambiental y sus consecuencias
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Reflexionar sobre cómo estamos cuidando nuestro ambiente y proponer
soluciones responsables y creativas ante este problema que nos afecta a casi la
mayoría de habitante del AAHH Santa Isabel de Villa.
PRODUCTO
Responde correctamente interrogantes planteadas en base a las lecturas
propuestas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus

actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás.
1.- Lee los siguientes textos:
TEXTO 1
La Contaminación ambiental
¿Cómo se¿cuáles
ambiental?
contaminación
da la son
contaminación
sus causas yambiental?
consecuencias
¿Adequién
la contaminación
crees queambiental
afecta la
¿Cómo se da la contaminación ambiental? ¿A quién crees que afecta la
contaminación ambiental? ¿cuáles son sus causas y consecuencias de la contaminación
ambiental?
La contaminación ambiental es el resultado de introducir sustancias y elementos nocivos en

un medio natural o ser vivo sensible a estos, afectando su bienestar y generando daños de
gran impacto negativo en el equilibrio natural de la vida que esta ocasionada por las
actividades que se llevan como la tala excesiva de árboles, emisiones y vertidos industriales
a la atmósfera ya la hidrosfera, la extracción, procesamiento y refinamiento de combustibles
fósiles (petróleo, carbón y gas natural). Las consecuencias son cada vez peores como lo
podemos observar en la escasees de agua potable, la contaminación de suelos, aire y agua,
destrucción de la capa de ozono, comercio ilegal, deforestación, entre otros.
4
1. La contaminación ambiental es la alteración con sustancias nocivas en un

entorno determinado ya sean químicos, biológicos o físicos que perjudican el
ambiente de los seres vivos que lo habitan. Este fenómeno afecta al equilibrio del
ecosistema en el entorno y que lo convierte en un ambiente inseguro. Dependen de
varios agentes y varían según el ecosistema al que afecten y que generalmente se
dan de dos tipos natural y artificial en el primer caso originada por las
erupciones volcánicas, incendios forestales y terremotos en lo artificial es provocada
por la actividad del hombre que interviene en la composición normal de la atmósfera
como la actividad industrial, productos químicos y desechos sólidos.
1.1 La contaminación industrial Se entiende que las emisiones de sustancias peligrosas

que proceden de forma directa o indirecta de los procesos industriales y pasan al entorno
natural. como los que implican combustión, uso de sustancias nocivas o producción de
emisiones. Hay que tener en cuenta que la industria es fundamental para las economías
como la europea, pero también es un foco de contaminación. Desde hace años se está
regulando con el fin de limitarlos efectos que tiene esta contaminación en nuestra
salud y el planeta. Para ello se ha desarrollado un plan de actuación basado en
determinadas políticas.
1.2 La contaminación por productos químicos el uso de fertilizantes y pesticidas

ha aumentado muchísimo en los últimos años, prácticamente se ha multiplicado por 10, lo
que supone un claro enriquecimiento de las empresas dedicadas a su fabricación. Según
un informe de la FAO, esto hace que el agua empeore. la contaminación del agua es muy
habitual a causa de prácticas agrícolas que no son sostenibles y no protegen mínimamente
el medio ambiente. Además, esto supone una gran amenaza también para la salud humana
se producen cuando éstos se utilizan en mayor cantidad de la que pueden absorber los
cultivos, o cuando se eliminan por acción del agua o del viento de la superficie del suelo
antes de que puedan ser absorbidos.
1.3La
lavidaycontaminación
representan
a
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diaria la
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gaseosos.
ponen
1.3 La contaminación por los desechos sólidos es conocida comúnmente como “basura”
y representan una amenaza por su producción excesiva e incontrolada, ya que, contribuyen
a la contaminación de las aguas, la tierra, el aire, y también afean el paisaje. Además, ponen
en peligro la salud humana y la naturaleza en general que genera el ser humano a partir de
su vida diaria y que tienen forma o estado sólido a diferencia de los desechos líquidos o
gaseosos.
2. Causas de la contaminación ambiental se producen por el avance de la actividad

humana que es una de las principales causas de contaminación en la actualidad, el
desarrollo de la tecnología a logrado avances importantes para mejorar la vida. La
sobrepoblación que es el aumento sin control alguno, conllevando a un problema y
consumo insostenible de los recursos naturales que empeora las condiciones del
entorno y una mejor calidad de vida, la deforestación o tala indiscriminada de
árboles que afectaron en la extinción de bosques y selvas de la tierra, los árboles y
demás plantas tienen la función de purificar el aire, por lo que su falta conlleva a la
contaminación del aire y la aparición de diversas enfermedades respiratorias que
pueden ser fatales ,los combustibles fósiles que son un importante factor de la
contaminación ambiental desde los métodos de extracción como de refinamiento
5
y uso impactan de manera negativa el medio ambiente. Entre los recursos más explotados
de la naturaleza para generar combustibles están el petróleo, el gas natural y el carbón, que
son altamente contaminantes entre otras causas.
3. Consecuencias de la contaminación ambiental son muchas de las consecuencias que

se producen por la contaminación ambiental que provocan preocupación por sus
efectos contaminantes en la naturaleza y en la salud del ser humano. La principal
consecuencia es el calentamiento global que es un aumento de la temperatura del planeta
de forma progresiva tanto a nivel atmosférico como en los mares y océanos. El carbono
negro, el ozono troposférico y el metano son los responsables de entre el 30% y 40% del
calentamiento global. La pérdida de la capa de ozono está compuesta por un gas que está
presente en la atmósfera y evita que los rayos ultravioletas lleguen a la superficie de la
Tierra. Sin embargo, los altos niveles de contaminación han provocado su debilitamiento
y la aparición de un agujero. Esto ha conllevado a la proliferación de diversas
enfermedades en humanos, así como efectos negativos en la naturaleza. Por
ejemplo, derretimiento de los casquetes polares y el aumento de la temperatura
En síntesis,
nosotros
nuestra
una
incentivar
debería
solidaridad
educación,
más mejor
salud
mismos
omás
profundizar
la
salud
colectiva
cardiovascular
contaminación
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imprescindible
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planeta
estose
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afecta
y aa
la
4. En síntesis, la contaminación ambiental deteriora cada vez más a nuestro planeta y a
nosotros mismos pues según investigaciones al respirar el aire contaminado esto afecta
nuestra salud cardiovascular por lo que normas estrictas de aire limpio contribuirían a una
mejor salud con efectos en gran escala, desde los poderes públicos se debería
incentivar o profundizar en el aspecto del deber del cuidado del medio ambiente, de la
solidaridad colectiva con el ambiente. Para este objetivo es imprescindible
más educación, más conciencia por parte de la población.
TEXTO 2:
Lima produce 8 mil toneladas de basura al día y solo el 1% es reciclada
6
El aumento de basura en las calles de Lima es un problema que afecta a diversos distritos,
debido a la poca capacidad de algunos municipios para gestionar los residuos sólidos.
Diversas zonas exhiben esta realidad: desperdicios caseros, industriales e incluso desmonte,
que ya son el pan de cada día.
Según la iniciativa Juntos por el Medio Ambiente, Lima genera 8 mil toneladas de basura
al día, pero sólo el 1% es reciclada. Entre los distritos más afectados se encuentran
San Juan de Lurigancho, que genera 780 toneladas de residuos, Comas (400) y Villa El
Salvador (300).
“Los últimos reportes de las autoridades sanitarias y los reclamos de la ciudadanía
ponen en evidencia que estamos ante un grave problema que debemos enfrentar
cuanto antes, pues de no hacerlo, tendremos consecuencias muy lamentables en la
calidad de vida y en la salud de las personas, principalmente los más vulnerables que
son los niños y ancianos, sobre todo en condición de pobreza”, indicó Eduardo Calderón
de la Barca, vocero de la iniciativa.
Los residuos al aire libre crean un ecosistema ideal para la proliferación de plagas de insectos
y animales transmisores de enfermedades. Para combatir este problema, Juntos por Medio
Ambiente hizo un llamado a la ciudadanía para colaborar con la gestión de residuos.
Asimismo, recomendó reducir el consumo de botellas y envases plásticos y sintéticos, y

propuso optar por las bolsas de tela para comprar el pan o para realizar las compras en el
supermercado. El reciclaje también es una opción sostenible. Otras recomendaciones son
depositar la basura en lugares autorizados y no quemar los desperdicios.
2.- Respondemos lo siguiente:
Identificamos información y respondemos:
¿Cuál es la principal
causa de la
contaminación
ambiental?
Del total de basura que

genera Lima al día ¿Qué
porcentaje es reciclado?
¿Quiénes son los más
vulnerables ante la
contaminación
ambiental?
7
Realizamos inferencias y respondemos:

¿Cuál es el tipo de
contaminación que predomina
en Lima?
¿Crees que, en el Perú, se dé

la contaminación por
productos químicos?
Fundamenta tu respuesta.
Si a un río o a una acequia se

le arroja basura ¿Qué tipo de
contaminación será?
¿Cuál es la principal causa de

la contaminación ambiental?
¿explica por qué?
Las familias que se dedican al

reciclaje, ¿están
contribuyendo a eliminar la
contaminación ambiental?
Explica tu respuesta.
Si los jóvenes del país

valoraran el planeta y tomaran
conciencia del peligro de la
contaminación. ¿crees que se
estaría a tiempo para salvar al
planeta?
8
Opinamos a partir de los textos leídos:
Respondemos las siguientes preguntas:

¿Consideras que el arrojar
basura a la calle, es una de
las principales formas de
¿A qué público crees que
están dirigidos ambos
textos?
¿Crees que los municipios
pueden ayudar a detener la
¿Crees que se pueda
reducir el consumo de
envases plásticos?
De acuerdo con la realidad
de tu familia y comunidad
¿están contribuyendo a la
contaminación del
ambiente o no?
¿Qué acciones se tendrían
que realizar para
concientizar sobre el
peligro de seguir
contaminando el ambiente?
¿Cuál crees que sea la
intención comunicativa de
los textos?
3.- Organizamos información
Después de leer los textos, nos proponemos organizar la información obtenida

en un solo organizador visual. Pensemos lo siguiente: ¿Cuál es la relación que
tienen estos textos? Podemos tomar este modelo de organizador; sin embargo,
también podemos crear uno propio (mapa conceptual, mapa mental u otro).
9
TEMA CENTRAL
TEXTO 1 TEXTO 2
4.- Criterios de evaluación:

¿Qué puedo
Criterios de evaluación Estoy en
Lo hacer para
proceso de
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué ideas relevantes y laintención
del autor.
Realicé inferencias a partir deltexto.
Opiné y evalué sobre el uso dellenguaje

y la información del texto.
Establecí semejanzas y diferenciasentre

textos acerca del mismo tema.
Organicé las ideas del texto demanera

gráfica.
10
Actividad 2
Escribimos una carta al alcalde de nuestro distrito
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Elabora una carta a su alcalde o alcaldesa, solicitándole que el camión de la
basura pase más seguido por su comunidad. Describirás la problemática de tu
comunidad, harás tu petición y la fundamentarás con dos razones bien
argumentadas.
PRODUCTO
Una carta dirigida a su alcalde o alcaldesa.
1.- Aprendemos sobre la carta:
11
2.- Planificamos nuestra carta
Planificamos nuestro texto
¿Con qué intención o propósito

escribiré la carta?
¿A quién(es) van
dirigida la carta?
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré?
¿Cuál será el pedido fundamental
de mi carta?
¿Cuántas
razones colocaré
para fundamentar
mi pedido?
12
¿Cómo argumentaré cada razón?

¿Qué estructura tendrá mi carta?
3.- Escribimos nuestra primera versión
4.- Revisamos y corregimos nuestro avance
Nº COTEJAMOS
1. ¿Puse el destinatario a mi carta?
2. ¿Elegí un lenguaje claro y sencillo?
3. ¿la petición colocada en mi carta esta escrita de manera clara?
4. ¿las razones para sustentar la petición, estan bien fundamentadas?
5. ¿Hay coherencia en la información escrita en la carta?
6. ¿Emplea una correcta ortografia y signos de puntuación?
5.- Ahora escribimos nuestra versión final.
13
6.- Criterios de evaluación

¿Qué puedo
Criterios de evaluación Estoy en
Lo logré proceso hacer para
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?
Adecué el texto, a las destinatarias y los
destinatarios, situación y propósito comunicativo.
Organicé mis ideas bajo la estructura de una
carta, buscando entre ellos coherencia y
cohesión.
Estructuré una secuencia textual de forma
apropiada, considerando las características de
una carta formal.
Evalué el contenido del texto para conseguir lo
solicitado.
14
ÁREA: Matemática
Actividad 1:
Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con

números naturales y decimales.
Competencia:
Resuelve Problemas de Cantidad
Propósito
Promueve la reducción de gastos en la familia, analizando mediante

un caso sus gastos.
Producto
Elabora una propuesta de las cantidades que pueda comprar tu

familia incluyendo los precios de los productos y calcula el total de
gastos.
Secuencia de Actividades
En esta actividad, conocerán los gastos reales de una familia
proponiendo cantidades, precios unitarios y calculando totales. Para
ello, utilizarán números naturales y expresiones decimales, y
realizarán operaciones. Asimismo, analizarán dichos gastos con el fin
de identificar cuáles pueden ser reducidos para promover el ahorro.
Evaluación (criterios de evaluación)
-Establece relaciones sobre los gastos que tiene una familia. Estas
relaciones las transformé a expresiones numéricas que incluye el
sistema de numeración decimal.
-Expresa dichas relaciones con diversas representaciones y un
lenguaje numérico.
-Selecciona y emplea estrategias de cálculo para realizar
operaciones con números naturales y decimales.
-Plantea afirmaciones sobre las propiedades con números
naturales.
15
Analizamos un presupuesto empleando operaciones con
números naturales y decimales
Situación Significativa
Milagros es una adolescente de 12 años. Su mamá necesita realizar
compras para su casa, pues lo que había comprado hace quince días se
le está agotando. Entre las cosas que ella necesita está comprar:
plátanos, manzanas, papel higiénico, choros, pescado, hojas bond,
gaseosa, aceite, alcohol, hojas cuadriculadas, servilletas y golosinas.
Respondemos las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la diferencia entre un numeral y cifra? Proponemos un ejemplo
para cada caso.
Número
Numeral
Cifra
b) Según el caso leído, ¿qué productos necesita comprar la mamá de

Milagro.
c) Elaboremos una propuesta de las cantidades que puede comprar la mamá
de Milagros, incluyendo los precios de los productos y calculamos el total
de gastos.
Proponemos la cantidad, el costo unitario y el costo total de los productos
comprados por la mamá de Milagros y suponemos que va a comprar
productos para otros 15 días.
Producto Cantidad Costo Costo

unitario unitario
Plátano 50 0,15
unidades
Manzana 30 0,20
unidades
Papel higiénico 20 0,70

unidades
Choros 3 kilos 8
16
Pescado 3 kilos 12
Hojas bond 2 paquetes 11
Gaseosa 3 unidades 6,25
Aceite 1 unidad 6,50
Alcohol 2 botellas 8
Hojas cuadriculadas 30 0.20

unidades
Servilleta 2 paquetes 1,50
Golosina 2 bolsitas 3,40
Total
d) Dentro de los gastos efectuados por la mamá de Milagros,

¿identificamos algún“gasto hormiga” ?,¿algún” gasto vampiro”?
justifique su respuesta.
e) ¿Qué preguntas nos resultaron más fáciles de responder? ¿Qué

preguntas necesitaron mayor esfuerzo de nuestra parte para
resolverlas?
f) ¿En qué aspecto debemos seguir mejorando?
17
Anexos:
18
19
20
21
Actividad 2:
Representamos con números enteros los cambios de temperatura.
Competencia:
Propósito
Elabora una recta numérica de cartón donde se observe los números

positivos, negativos y el cero.
En esta actividad, estudiarán cómo algunas condiciones ambientales
pueden generar circunstancias que afectan la salud. En ese sentido,
determinarán las variaciones en la temperatura ambiental de una
comunidad andina haciendo uso de los números enteros (Z) y sus
operaciones. Todo ello con el fin de brindar recomendaciones para el
cuidado preventivo de la salud.
• Representa en la recta numérica los números enteros (Z)

negativos y positivos asociándolas con las cantidades
encontradas y determina la variación a las dos, cuatro, seis
y ocho días.
• Representa en la recta numérica los números enteros (Z)

negativos y positivos asociándolas con las altitudes de
ciudades respecto al punto cero denominado a nivel del
mar.
• Establece relaciones entre los datos del problema y los
transforma a expresiones numéricas que incluyen
operaciones de adición, sustracción con números enteros.
22
Representamos con números
enteros los cambios de temperatura
En una comunidad andina, un día se registra la temperatura ambiental de 5

grados Celsius sobre cero. Luego de dos días, se registró que estaba a 0 grados
Celsius. Sin embargo, se proyecta que a los cuatro días la temperatura
descenderá hasta los 5 grados Celsius bajo cero, propiciando condiciones que
afectan la salud de las personas, pudiendo presentar alguna enfermedad
respiratoria. ¿Cuáles son las variaciones de temperatura registradas? Si sigue
descendiendo así, ¿hasta cuánto podría variar la temperatura a los ocho días
desde que se registró la primera medida?
1. Identifiquemos los datos del problema, expresemos en números y símbolos,
Luego completemos la tabla:
Temperatura Temperatura a Temperatura a

inicial los 2 días los 4 días
1. Modelemos cantidades con expresiones numéricas. Escribimos las

expresiones correspondientes en la tabla.
Expresión verbal Expresión numérica

5 grados Celsius sobre cero +5 °C
0 grados Celsius
5 grados Celsius bajo cero
3)Respondemos:
a) ¿Qué significa grados Celsius sobre cero?, ¿cómo lo representamos?
b) ¿Qué significa grados Celsius bajo cero?, ¿cómo lo representamos?
c) Representemos en la recta numérica las cantidades encontradas y

determinemos la variación a los 2; 4; 6 y 8 días. Observemos el ejemplo,
luego planteamos nuestras propias operaciones.
23
d) ¿Cuáles son las variaciones de temperatura ambiental registradas?
e) Si sigue descendiendo así, ¿hasta cuándo podría variar la temperatura

los ocho días desde que se registró la primera medida?
4: Reflexionemos y respondemos:
a). ¿De qué manera hemos resuelto el problema?
b) ¿qué estrategias y recursos hemos usado para encontrar la respuesta?
RETO:
Los estudiantes de 1°2° grado de secundaria del caserío de la Alborada,
Investigan que las enfermedades respiratorias y cardiovasculares, están
asociadas a la altitud en que están sus respectivas ciudades donde
residen las personas, entre otros factores. Sabiendo que se denomina
altitud a la distancia vertical que existe entre cualquier punto de la tierra en
relación al nivel del mar. Para calcularla, se toma como referencia el nivel
del mar, y por eso la altitud se expresa con una cifra en metros seguida de
la abreviatura. s.n.m., es decir ms.n.m (metros sobre el nivel del mar).
Los estudiantes averiguan sobre las altitudes en que viven cuatro
personas
En distintas ciudades que están representados por las letras A; B; C Y D.
cómo se muestra en el gráfico.
24
A partir de la situación responde las siguientes preguntas:
1. Si una persona vive en la ciudad “B”, desciende a la ciudad A: ¿Cuál es

la variación de altitud?
2. ¿Si una persona que vive en la ciudad “A” asciende a la ciudad “D”:
¿Cuál es la variación de su altitud?
3) Si la persona que vive en la ciudad “D” baja a la ciudad “B”, ¿Cuántos
metros desciende?
4). Si la persona que vive en la ciudad “C” sube a la ciudad “D”, ¿Cuántos
metros asciende?
25
Actividad 3 :
Calculamos ingresos y gastos familiares haciendo uso de números

enteros.
Competencia:
Propósito:
Realiza cálculos sobre los ingresos familiares y gastos para el equipamiento de un

kit de bioseguridad familiar, haciendo uso de números enteros; de este modo,
aportáremos argumentos en las recomendaciones para prevenir enfermedades
respiratorias.
Producto
Elabora en una hoja sus ingresos y egresos familiares.

En esta actividad, realizarán cálculos sencillos de los ingresos
familiares y del gasto que supone la compra de un kit de bioseguridad,
expresados como números positivos y negativos, respectivamente. El
kit de bioseguridad familiar será parte de las recomendaciones para
prevenir enfermedades respiratorias.
.. Transforma las relaciones encontradas a expresiones numéricas que
incluyen números enteros u operaciones de adición y sustracción o
multiplicación con números enteros.
. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico mi
comprensión sobre los números enteros, así como la adición y sustracción
o multiplicación con números enteros. Usé este entendimiento para un
problema según su contexto.
. Emplea estrategias y procedimientos diversos para ordenar números
enteros y ubicarlos en la recta numérica, así como realizar operaciones de
adición y sustracción o multiplicación con números enteros.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros, así como la adición y
sustracción o la multiplicación con números enteros. Luego, justifiqué o
sustenté mis afirmaciones con ejemplos.
26
Calculamos ingresos y gastos
familiares haciendo uso de
números enteros
Familia está compuesta por seis personas, los padres ganan
quincenalmente/750 cada uno; y compran cada mes un kit de
bioseguridad compuesto por: 6 mascarillas de tela, a S/10 cada una; 3
litros de alcohol, a S/10 cada uno; y 4 litros de lejía, a S/5 cada uno, para
prevenir el contagio de la COVID-19. Si por la venta mensual de 4 cuyes
reciben S/30 por cada uno, ¿cuáles son los ingresos y gastos de la
familia?
Identifiquemos los ingresos y egresos familiares haciendo uso de números
enteros.
1. Elaboremos y completemos las siguientes tablas.
Ingresos familiares
Descripción Cantidad Valor Valor
unitario total
Sueldo de 2 + +s/.1500
la mamá s/.750
Sueldo de
papá
cuyes
Ingreso familiar total
Egresos familiares
27
Egresos familiares
Descripción Cantidad Costo Costo

unitario total
Mascarillas 6 -s/.10 -s/.60

de tela
Litros de
alcohol
Litros de lejía
Ingreso familiar total
2) Estrategias y procedimientos para calcular el gasto de las mascarillas

de tela:
Primera forma: (–10) + (–10) + (–10) + (–10) + (–10) + (–10) = –60
Segunda forma: – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 = –60
Tercera forma:
Cuarta forma: recta numérica.
28
3). Responde las siguientes preguntas
a) ¿Cuánto ganan mensualmente la mamá y papá juntos?
b) ¿Cuánto se obtiene por la venta de los cuatro cuyes?
c) ¿cuánto asciende el ingreso familiar total?
d)Cuánto es el egreso de la familia en el kit de bioseguridad?
SITUACIONES PROBLEMATICAS:
Situación 1
Luego de la cuarta fecha de un torneo de fútbol, en la tabla de posiciones
un equipo lleva 3 goles a favor (GF) y 4 en contra (GC). En la quinta fecha,
convirtió 2 goles, pero recibió 5 en contra. ¿Cuál será su nueva diferencia
de goles (DG)?
Situación 2:
De acuerdo con un libro de historia, un personaje nació en el año 35 a. C.
y murió en el año 15 d. C., a la edad de 50 años. ¿Es esto realmente
posible? Explica haciendo uso de tus conocimientos matemáticos.
29
Actividad 4 :
Analizamos el valor nutricional de diversos alimentos saludables

empleando fracciones.
Competencia:
Propósito:
Analizamos el valor nutricional de algunos alimentos saludables que fortalecen el
sistema inmunológico empleando fracciones.
Producto
Elabora las recomendaciones con la información nutricional brindada
que ayudaron a tener una mejor alimentación saludable y a mejorar tu
sistema inmunológico.
Los estudiantes primero analizarán una tabla que muestra la cantidad,
en gramos, de kilocalorías y proteínas que contienen algunos
alimentos de la dieta diaria y relacionarán estas cantidades mediante
el uso de fracciones. Después, trabajarán con una tabla que muestra
la cantidad de vitamina C que contienen algunos alimentos y
realizarán operaciones con fracciones que les permitirán plantear
recomendaciones para su consumo.
. Establece relaciones entre los datos de los alimentos y las transformé en
expresiones numéricas que incluyen expresiones fraccionarias.
. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la

comprensión de una fracción como parte-todo.
. Selecciona y empleé estrategias de cálculo para realizar operaciones con

expresiones fraccionarias.
. Plantea afirmaciones sobre la relación parte-todo en diversos alimentos.
30
Analizamos el valor nutricional de diversos
alimentos saludables empleando fracciones
Situación Significativa 1
Rafael tiene en la siguiente tabla la información de algunos alimentos que
están en nuestro ambiente y nos ayudan en nuestra alimentación.
31
Según la información brindada, respondemos las siguientes preguntas:
1. Si Rafael come 200 g de sangrecita de pollo en su almuerzo, ¿qué

parte representa las proteínas? Represéntalo gráficamente e
interpreta el significado de la fracción resultante.
2. Rafael desea comer 300 g de carne de res o 100 g de carne de

llama, ¿cuál sería su mejor elección? Justifica tu respuesta.
Situación Significativa 2
En la siguiente tabla del Instituto Nacional de Salud, se muestran algunos
alimentos que hemos estado viendo en esta experiencia, dado que
pueden ayudar a fortalecer el sistema inmunológico.
32
Según la información brindada, respondemos las siguientes preguntas:
1. Jorge va al mercado y compra un cuarto de kilogramo de camu

camu, tres cuartos de kilogramo de naranja y medio kilogramo
de maracuyá. ¿Cuántos kilogramos de frutas compró en total?
2. En el mercado regional, María vende naranjas por saco, y en

cada uno vienen 85 naranjas. Rafael compra dos sacos, de los
cuales dos quintas partes del total los utilizará para hacer
queques. ¿Cuántas naranjas utilizará Rafael para hacer
queques?
RETO:
En un aula de clases, se tiene 45 estudiantes, de los cuales 15 son
varones y 30 mujeres. Responde lo siguiente:
a) ¿Qué parte del total son varones?
b) ¿Qué parte del total son mujeres?
c) ¿Qué parte de los varones son con respecto a las mujeres?
d) ¿Qué fracción son las mujeres con respecto a los varones?
33
ANEXOS:
34
35
36
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ACTIVIDAD 1
Identifican los problemas que atraviesan las muestras del

legado arquitectónico como son las huacas , proponiendo
con la conservación del patrimonio y cuidado de medio
ambiente.
37
• SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1.Lee atentamente , la información presentada.

Analiza la información presentada y completa las preguntas en el cuadro
informativo.
Lectura A.
UBICAMOS Y CONOCEMOS LAS HUACAS DEL DISTRITO DE
CHORRILLOS:
CIRCUITO ARQUEOLOGICO DE ARMATAMBO Por lo tanto, huaca puede ser una
construcción religiosa, un cerro, una
laguna, un riachuelo, un árbol, que los
antiguos peruanos consideraban
sagrado. El material base en la costa el
barro y en la zona andina la piedra.
Ciudad de Lima se encuentran
54 huacas, muchas de ellas se
encuentran descuidadas, invadidas, con
basura o desmonte.
Huaca Cruz de Armatambo parte del

complejo que lleva su situado faldas
del Morro Solar, en Chorrillos en la
actualidad sólo se encuentra cercado,
sin carteles ni indicaciones de las
¿Qué entendemos por huaca? …huaca es el autoridades, muchos vecinos han
término quechua que hace referencia a un lugar invadido la parte posterior alegando no
u objeto sagrado. Por lo tanto, huaca puede ser tener viviendas y no permiten ser
una construcción religiosa, reubicados mientras que otros solicitan
más interés de las autoridades distritales
y de parte del Ministerio de Cultura.
Fuente: Pagina Virtual salvemos las
Huacas
38
Lectura B
Chorrillos: cientos de gatos son abandonados en huaca

‘La Lechuza'
A pesar de los cuidados, algunos gatos están enfermos y mueren. Foto: captura América
Noticias.
Vecinos temen que animales se conviertan en plaga y afecten su salud.
La huaca ‘La Lechuza’de Chorrillos se ha convertido durante más de una década en

un albergue para gatos abandonados, sin que las autoridades hagan nada al
respecto.
Jesús Chávez es una vecina de la zona que cuida de ellos y comenta que a diario
abandonan entre 4 y 7 gatos. Algunos de ellos con hembras preñadas o gatitos
recién nacidos. Esta situación ocurre desde hace 14 años. Muchos de los gatos
están enfermos y mueren, pues la ayuda no es suficiente, otros manifiestan que
deben retirar a los gatos por que son un peligro y malogran el patrimonio cultural
como lo es la huaca. Chávez también exigió al alcalde de Chorrillos que realice
más campañas gratuitas de esterilización para mascotas con el fin de evitar la
reproducción indiscriminada de estos animales.
A su vez, pidió a las personas que tienen gatos que tomen conciencia y sean
dueños responsables con sus mascotas.
Fuente: Reportaje de América televisión
39
LECTURA C
Huaca San Pedro, Una huaca histórica contaminada por la

basura de Chorrillos
Imágenes de la Huaca San Pedro, parte del Complejo Armatambo
Al llegar al lugar, el testimonio tristemente podía ser corroborado. Montículos de

basura y hasta una casa prefabricada, se podían ver desde la calle Ricardo Palma,
una pista asfaltada y bien cuidada al frente del santuario.
Una realidad totalmente ajena a la Huaca San Pedro, un espacio de adoración y culto
Ychma, una civilización que ocupó el terreno antes de la llegada de las invasiones y
basura en el año 900 A.C., y que han terminado poco a poco de apoderarse de la
huaca, contra todo pronóstico del Ministerio de Cultura, que ha suscrito estos
espacios como patrimonio cultural en el 2012. Pero que sin embargo, hoy sufre un
total olvido. Al escalar entre la basura, teníamos que sortear las adversidades de
tropezar con envases de plásticos, desmonte, pañales, y en el colmo de las cosas,
hasta de un cadáver canino.
El camino es agreste y triste. La huaca San Pedro está convertida totalmente en tierra
de nadie, ya que es guarida de delincuentes, alcohólicos y drogadictos que
merodean la zona . La basura emana un olor que nos obliga a retirarnos antes de lo
previsto. Mientras que regresamos por el mismo sendero formado por el constante
paso de las personas a la huaca, podemos encontrar restos de una cerámica rojiza
cubierta por una ligera capa de arena.
Fuente : Portal virtual; Estación central
40
• Completamos el cuadro de Información proporcionada por las lecturas.
Lecturas Lectura A Lectura B Lectura C
Aspectos a tratar
¿Cuál es problema
que nos presenta la
fuente información en
el entorno a las
huacas ?
¿Cuál es el medio de
información por el cual
nos hemos informado
sobre problemática de la
huacas ?
¿Cómo actúan los

vecinos en relación al
cuidado de la huacas ?
Ahora te pedimos que

emitas un punto de vista
sobre la importancia de
conservar las huacas
como parte del legado
arquitectónico de Lima
prehispánica.
• NOS EVALUAAMOS;
Lo logré Estoy en proceso
Necesito ayuda para
de lograrlo
lograrlo
Identifiqué el problema que atraviesan las

huacas del complejo arquitectónico de
Armatambo
Reconocí la importancia de los medios
información para conocer la realidad de
restos monumentales dejados como
legados de nuestra historia.
Emití mi punto de vista sobre la importancia

de conservar las huacas como parte del
legado arquitectónico de Lima
prehispánica.
Evalué la acción de los vecinos en relación al
medio y los restos arquitectónicos como las
huacas del complejo Armatambo
41
ACTIVIDAD 2
CONSERVANDO EL LEGADO ARQUITECTONICO DE LIMA
PREHISPANICA
1.Leamos la información presentada;
CONSERVANDO LAS HUACAS DE LIMA
PIRAMIDE DEL SOL PACHACAMAC - HUACA PUCLLANA, UNA MUESTRA DEL

LURIN VISITADO MILES POR CUIDADO DEL LEGADO
TURISTAS AL AÑO . ARQUITECTÓNICO EN LA CIUDAD-
Pachacamac es un sitio MAIRAFLORES
arqueológico ubicado en la margen Huaca Pucllana es un sitio arqueológico
derecha del río Lurín, muy cerca perteneciente a la cultura Lima, del
del océano Pacífico . Se halla en periodo de los desarrollos regionales
el distrito de Lurín, Contiene los restos (200 - 700 d. C.), Está conformado por
de diversos edificios que datan una pirámide de 25 metros de altura y un
del siglo III, siendo los edificios del conjunto de patios, plazas y recintos .
periodo Inca (1450-1532) los mejor Cuenta con una sala de exposiciones,
conservados, cuenta con un museo de circuito de visitas y otros atractivos.
sitio donde expone sus
investigaciones.
42
HUACA SAN MIGUEL-RUTA ARQUEOLÒGICA EN HUACA HUALLANMARCA EN SAN ISIDRO, LIMA
EL PARQUE DE L AS LEYENDAS-LIMA MUESTRA DE ORDEN URBANO
Respondemos;
¿Por qué crees que algunos los ¿Qué deberíamos exigir los
gobiernos locales o municipalidades le ciudadanos de nuestras autoridades
dan importancia a los restos cuando incumplen con no preservar
arquitectónicos como parte de nuestra nuestra he recencia cultural como son
herencia cultural? las huacas?
•
PROPONEMOS compromisos como estudiantes para preservar, difundir y
concientizar el cuidado de nuestro patrimonio arquitectónico; Las Huacas de
Lima.
Yo……………. estudiante del…………. de secundaria de la Institución Educativa
N°6086 Santa Isabel, Me comprometo a…
1. 2.
3. 4.
Estos compromisos, los asumiré con mucha responsabilidad ya son para el

cuidado de mi historia y mi país.
Santa Isabel,.. de……..año…….
43
• NOS EVALUAMOS
Necesito ayuda para
de lograrlo
lograrlo
Identifiqué los esfuerzos de autoridades por

preservar y difundir las muestras
arquitectónicas de la ciudad de Lima.
Opiné sobre la responsabilidad de las
autoridades de la ciudad en la
preservación y difusión de las
muestras arquitectónicas de Lima y la
armonía con el ambiente.
Propuse compromisos para difundir,

concientizar el cuidado de nuestro
patrimonio arquitectónico desde mi escuela,
comunidad y ciudad.
44
ÁREA: DPCC
ACTIVIDAD 1
Identificamos los problemas medioambientales en las comunidades de las Villas
Chorrillos-Surco
Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.
Proponer la movilización de tu vecindario a través de acciones prácticas en una

historieta con un conjunto de medidas prácticas que permitan organizarse en la limpieza
y cuidado de su espacio nuestra localidad.
Elaborar una historieta de ¿Cómo? se debería organizar tu vecindario para mantenerse

limpio y conservar nuestro medio ambiente.
• SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1.Lee atentamente la información presentada.
Lectura A
El mismo problema de siempre en las villas, la basura….
Los residentes del AA.HH San Juan de la Libertad, Chorrillos , temen que el
problema de los desperdicios traiga consigo severas enfermedades. Los
ciudadanos de este asentamiento humano reportaron el problema respecto a la
acumulación basura, Los denunciantes afirmó que las calles del Asentamiento
Humano San Juan de la Libertad, en la Av. 6 se encuentran llenas de desperdicios,
con residuos de bioseguridad, la causa principal, es que algunos vecinos de la
zona suelen dejar la basura en la vía pública y no respetar los horarios de sacar la
basura, tampoco contar con depósitos y un buen servicio de limpieza, estos se va
acumulando, bolsas, cajas , botellas, envoltorios de alimentos , muebles de
madera y residuos de bioseguridad se puede observar en las imágenes enviadas
a la sección del Blog Reportero Ciudadano…
45
El usuario quiso dejar en claro, a través
de fotografía, la preocupante situación por la que atraviesan en la zona.
“Esto problema grave está a espaldas de una posta y cuna jardín. Esto pasó los
límites de la inmundicia, foco infeccioso, basura en cantidad y una pared que ya
no aguanta más. Ayuda a toda la comunidad para acabar con esto”, se puede leer
en la publicación que han realizado en redes sociales los vecinos del lugar. Piden
que a las autoridades del distrito que coloquen una multa para las personas que
dejan grandes cantidades de basura en la vía pública en horas del día. Además,
piden que se establezca un mejor servicio de limpieza.
Fuente. Reportero Ciudadano
Lectura B
¿Tengo que pagar 5 soles……?
Vecinos de Santa Teresa de Villa denunciaron la acumulación de basura en varios

puntos de la comunidad arrojada por los vecinos , La causa principalmente a que
los camiones recolectores del municipio pasan 2 veces por semanas y no circulan
desde hace varios días, así manifestaron los vecinos. . A través de Radio
Programas del Perú Noticias hicieron un llamado a las autoridades ediles del
distrito , ya que en algunos puntos hay toneladas de basura acumulada, con restos
de bioseguridad que no solo genera malos olores, sino que es un foco infeccioso
en plena pandemia de la COVID-19.
Un equipo de RPP Noticias recorrió el distrito durante la madrugada y constató la

denuncia de los vecinos. Por ejemplo, frente al colegio Santa Teresa de Villa, en la
urbanización popular del mismo nombre, hay un gran montículo de basura. Ante
esta situación, muchos vecinos se han visto en la obligación de contratar
tricicleros para que estos lleven su basura a un botadero cercano al vecindario,
generando más gravedad del problema .“Tengo que pagar cinco soles, para
mandar a botar mi basura. (...) Parece que (a las autoridades de Chorrillos, no les
interesa manifestó. Un vecino.
Fuente: Radio Programas del Perú.
Lectura C.
Una calle, un botadero….
Cerros de bolsas con desperdicios, costales, colchones, cajas , desmonte restos

de mascarillas es lo que se puede apreciar en distintos puntos del distrito de
Chorrillos. Mediante la página Vista Alegre-Chorrillos, vía Facebook, vecinos de la
zona hicieron llegar las imágenes del estado actual en que se encuentra la limpieza
pública en las calles de la Campiña, Vista Alegre de Villa.
46
Los residentes del distrito utilizaron esta red social para difundir las pruebas y hacer
un llamado al alcalde , dado que la basura acumulada podría provocar un foco de
infección ante el COVID-19, sino que también podría ser un foco de infección de otras
enfermedades virales y atraer la presencia de roedores. Asimismo, mediante los
comentarios, más vecinos reclamaron que estaban inconformes con la actual gestión
del burgomaestre del distrito. La República se contactó con Marco Meza, gerente de
Servicios a la Ciudad de la Municipalidad de Chorrillos, quien mediante una nota de
prensa brindó su descargo ante los hechos sucedidos: “Se viene realizando el
servicio de limpieza pública de manera extraordinaria a lo extenso del distrito;
lamentablemente, dicha labor se ve afectada debido al incumplimiento por parte de
los vecinos su basura en los horarios no establecidos, causando así la acumulación
y descomposición de residuos en la vía pública”. Fuente: Diario la Republica
2. Completamos el cuadro informativo en base a las lecturas.
Lecturas Lectura A Lectura B Lectura C

Preguntas
¿Cuál es lugar o
espacio geográfico
donde se presenta
el problema?
¿Cuál es medio por el

que los vecinos se
informan el problema?
¿Cuál es la información
importante que nos
brinda la lectura sobre el
problema de la basura y
cómo afecta a la
comunidad?
¿Cuál es tu opinión con
referencia a la acción de
la autoridad
municipalidad frente a
este problema?
47
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Lo logre Estoy en proceso
Necesito ayuda para
de lograrlo
logaralo
Ubiqué los espacios donde se presenta el

problema de la basura.
Identifiqué los medios por los cuales se
informa el problema de la basura a la
comunidad.
Reconocí los principales problemas que

atraviesan las comunidades de la villas
Actividad 2
Proponemos la participación de nuestra comunidad en el cuidado
de nuestro medio ambiente
Lee atentamente las lecturas presentadas.

-Responde las preguntas que se están solicitando debes tener en cuenta los esfuerzos
por conservar el medio ambiente limpio y sano.
-Esto te permitirá seguir la ruta para lograr el producto final que te hemos solicitado.
Lectura A
Vecinos participan en forma conjunta en la limpieza y cuidado del Asentamiento

Humano Pacífico de Villa:
La Municipalidad de Chorrillos en un trabajo conjunto con la directiva y vecinos

del A.H. Pacífico de Villa, cercano a la playa de la Chira. realizó un operativo de
limpieza, recojo de basura y desmonte, así como la colocación de un cerco vivo
con molles-plantas- y el regado de la zona conocida como la Huaca La Chira.
48
El trabajo estuvo a cargo del personal de la Gerencia de Servicios a la Ciudad
y Gestión Ambiental, que apoyaron con la cisterna con agua, compactadoras y
camiones para el regojo del desmonte y basura. Víctor Albines presidente del
A.H. Pacífico de Villa, agradeció al alcalde, por el apoyo brindado y se
comprometió a continuar trabajando en unión de todos sus vecinos para mejora
la calidad de vida de los pobladores de su A.H. y respetar el horario de recojo
de basura por un distrito saludable.
Fuente: Municipalidad de Chorrillos pagina virtual.
Lectura B
MUNICIPALIDAD DE LIMA INICIA CAMPAÑA DE CAPACITACIÓN A VECINOS DEL
CERCADO EN LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN.
Ante la declaratoria de emergencia sanitaria y con la finalidad de evitar la

propagación del COVID-19, la Municipalidad de Lima inició una campaña que
busca la participación organizada y capacitación a más de 1,700 familias del
Cercado sobre las maneras más adecuadas de realizar la limpieza y
desinfección en las zonas donde se encuentran sus viviendas. En esta primera
etapa, se busca llevar a cabo la capacitación a través de módulos móviles. Se
enseñará sobre la correcta preparación de soluciones para efectuar la labor, la
adecuada limpieza de superficies y espacios comunes, así como el proceso de
desinfección, dentro del hogar, de alimentos y mascarillas además de el manejo
de la basura para dejarla en los lugares y horarios adecuados.
Cabe destacar que este tipo de acciones se llevarán a cabo, durante las
siguientes semanas, en varias zonas del Cercado de Lima, donde los vecinos
han expresado su deseo de colaborar para que el COVID-19 no siga
propagándose. De esta manera, se refuerza la capacidad de los ciudadanos de
mejorar sus entornos inmediatos y proteger la salud de sus familias. La
Municipalidad de Lima reafirma su compromiso de trabajar junto con la
ciudadanía para garantizar la limpieza y desinfección del distrito, adoptando las
acciones preventivas y de respuesta para reducir el riesgo de propagación e
impacto sanitaria.
1.Coloca 3 razones por la que los miembros de tu vecindario tendrían
éxito en una campaña de Limpieza de su cuadra o el lugar donde vives:
a. b. c.
49
-Ahora nos corresponde realizar la historieta , teniendo en cuenta las lecturas de las 2
actividades anteriores.
tema ; LA CAMPAÑA DE LIMPIEZA Y RECOLECCIÓN DE BASURA EN EL PARQUE DE

MI VECINDARIO POR PARTE DE UN GRUPO DE ADOLESCENTES.
-Recuerda que la historieta debe contener, la organización, la coordinación de las

acciones que van a realizar y el compromiso de mantener su espacio limpio y sano.
.Contener Titulo de la historieta, será presentado en 6 viñetas, g l o b o s con
textos de la conversación e imágenes.
-Recuerda las partes principales de una historieta:
50
MI HISTORIETA
51
CRITERIOS DE EVALUACIÒN:
Use los diálogos para presentar propuestas de Lo logre Estoy en proceso
Necesito ayuda para
acciones y dar posible soluciones para la limpieza del de lograrlo
lograrlo
parque.
Emplee recursos como imágenes relacionado al
tema propuesto.
El lenguaje utilizado es sencillo y adecuado para

entender la historieta.
Concluí con compromisos de mantener los
espacios y limpio sanos frente a la emergencia
sanitaria
52
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Reflexionamos sobre el cuidado de nuestro medio ambiente
❖ COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
❖ PROPÓSITO: Comprometer a los integrantes de mi familia, apoyarme en reducir el
incremento de los gases de efecto invernadero, proponiendo alternativas de solución.
❖ PRODUCTO: En esta actividad lograremos comprometer a mi familia en apoyarme a
diseñar y elaborar una compostera casera como una alternativa de solución para
reducir el incremento de los gases de efecto invernadero.
❖ SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1:
“Decidimos en familia una alternativa de solución tecnológica”
¿Observemos el video “Qué son los residuos sólidos?". Disponible en la sección
"Recursos para mi aprendizaje" o visitamos el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=rJ-nU6RjD3g
1.1. Ahora después de observar el video, ¿Cómo se les denomina a los

residuos que observas en la imagen?
Escoge tu respuesta: encerrando la letra en un círculo.
A) Residuos inrganicos
B) Residuos aprovechables
C) Residuos sólidos.
1.2. En el quehacer del día a día, en muchas ocasiones en nuestra casa,

preparamos nuestros alimentos, ya sea en el desayuno, almuerzo o
cena, y evacuamos residuos de frutas y verduras, esto lo hacemos
principalmente en el almuerzo.
Las preguntas que nos podríamos hacer son:
¿Qué tipo de residuo sólido son las cascaras de verduras y frutas?
Respuesta:
¿Qué estamos haciendo con los residuos orgánicos como los de las verduras y
frutas?
Respuesta:
53
1.3. Ante esto mi estimado estudiante, tú y tu familia. ¿Qué alternativa
escogerían cómo solución tecnológica al problema de los residuos
orgánicos?
Marca con un aspa la alternativa correcta:
A) La quemaría, haciendo mucho humo para la atmósfera.
B) La meto en una bolsa y la mezclo con los demás residuos.
C) La separo y luego la convierto en compost o abono para mis plantas.
Ahora dialoguemos en familia sobre la importancia de seleccionar
los residuos orgánicos generados en el hogar para diseñar y
elaborar una compostera casera, como una alternativa de
solución.
Actividad 2
“Diseñamos en familia una alternativa de solución tecnológica”
Observa las siguientes imágenes:
Compostera de madera. Compostera de balde de plástico
Compostera de caja de cartón
54
2.1. Nos informamos sobre las composteras en espacios reducidos
¡Compostar en espacios reducidos es posible! Si bien es cierto que para ello es preciso
contar con un lugar ventilado como un balcón, patio o terraza. En estos casos, el
compostaje se realiza en contenedores de diverso tipo: estáticos o giratorios, de madera o
plásticos, incluso de cajas de cartón autoconstruidos o adquiridos. Cualquiera sea el caso,
debe:
• Poseer agujeros en su base para expulsar los líquidos lixiviados que se generan durante
la transformación.
• Tener una tapa no hermética que permita el ingreso de aire pero que a su vez impida la
entrada de agua de lluvia.
• Ubicarse en un lugar accesible para que podamos regularmente disponer los residuos y
mezclar la pila.
• Ubicarse, idealmente, bajo la sombra para evitar el resecamiento excesivo en los días de
calor.
• Tener al menos dos compartimentos o módulos, de modo que mientras uno esté
llenándose, el otro esté en proceso de compostaje. Esto con el fin de posibilitar la cosecha
del compost una vez que haya transcurrido el tiempo necesario para que ocurra la
transformación.
55
2.2. Ahora responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué propiedades debemos tener en cuenta en los materiales que utilizaremos

para la composta casera?
b. ¿Qué ventajas tendría utilizar materiales reciclables que tenemos en casa?
c. ¿Qué otros materiales del entorno podríamos utilizar que nos permitan mejorar la
composta casera?
d. ¿Qué requerimientos debe cumplir la solución tecnológica? Pensemos, por

ejemplo, en la instalación, uso, beneficio, entre otros.
56
e. De las tres composteras mostradas líneas arriba escoge un tipo de ellas la que
tengas posibilidades de hacer y luego dibuja tu futura compostera, indicando
medidas como el largo, ancho y la altura e indica de que material estará hecho
Dibujo de mi compostera:
Largo= material:
Ancho=
Altura=
Si es un balde, indica lo siguiente:
Altura=
Diametro=
Material:
57
Actividad 3
“Implementamos y validamos la alternativa de solución tecnológica en familia”
• Registremos aquellas observaciones o ajustes que se realicen durante la elaboración de

la compostera.
3.1. Ahora, respondemos las siguientes preguntas a medida que estamos construyendo la
compostera casera
Preguntas Respuestas
Ubica un espacio de la casa para instalar
la compostera. Podemos utilizar envases
descartables de plástico o una caja de
cartón. Hacemos orificios pequeños en la
base para que pueda respirar. Una vez
armada la compostera añadimos hojas
secas y luego una capa de residuos
orgánicos de menor a mayor peso y,
finalmente, le agregamos una capa de
tierra negra. ¿Por qué la compostera debe
ser firme y segura?
¿El envase o recipiente utilizado será
apropiado para la cantidad de residuos
orgánicos como cáscaras de papa, frutas,
entre otros?
¿La cantidad de cada material utilizado en
la compostera será suficiente para obtener
el compost?
Si varía la temperatura dentro de la
compostera, ¿qué sucede con el tiempo
de descomposición de los residuos
orgánicos?
58
Si utilizamos un envase descartable de
plástico, ¿tendremos los mismos
resultados que si utilizamos una caja de
cartón?
Si no regamos la compostera, ¿qué
ocurrirá con los residuos orgánicos?
¿Obtendrías un compost de calidad si
añadimos a la compostera huesos,
excrementos de animales (gato, perro)?,
¿por qué?
¿Cómo contribuye a mejorar la calidad del
ambiente el compost?
¿Qué problemas identificamos durante la
construcción de la compostera?
¿Realizarías algún ajuste o cambio, según
los requerimientos propuestos? Comenta
la razón de esta modificación.
❖ EVALUACIÓN (Criterios de evaluación)
Criterios de evaluación Lo Todavía ¿Qué puedo

logré no lo hacer para
logro mejorar mis
aprendizajes?
Decidimos una alternativa de solución

tecnológica basada en los conocimientos
científicos y saberes locales dando a conocer
sus requerimientos, recursos disponibles, los
beneficios directos e indirectos.
Representé la solución tecnológica en
diagramas o dibujos donde describí sus
medidas como el largo, ancho, diámetro y la
altura.
Ejecuté el procedimiento verificando el rango
de funcionamiento de la solución tecnológica,
detecté errores y realicé reajustes durante su
construcción.
Carpeta de recuperación adaptada por el docente: Héctor Neil Chumpitaz Barahona.
59
ÁREA: INGLÉS
Learning experience N°1
“Let´s all green”
ACTIVIDAD 1
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Propósito: Comprender un texto corto en inglés deduciendo el léxico sobre acciones
eco-amigables y las estructuras gramaticales simples.
Producto: Respuestas de las preguntas que reflejan su comprensión sobre la lectura
“My eco-friendly activities”
Criterios de Evaluación:
*Obtiene información sobre rutinas y acciones eco amigables.
*Deduce el significado de frases sobre rutinas y acciones eco amigables.
*Reflexiona si su rutina presenta acciones eco amigables.
Secuencia de actividades:
Exercise 1: Look at the following pictures and identify the problems affecting the community.
(Observa las siguientes imágenes y reconoce los principales problemas que afectan a la comunidad)
*litter the street

*air pollution
*waste disposal
*burn garbage
a._____________ b.____________ c.____________ d.______________
Now let´s read the text “My eco-friendly activities” to know what actions Vanessa does to
help with the problems in her community.
(Leemos el siguiente texto “Mis actividades eco-amigables” para saber qué acciones Vanessa realiza para
ayudar a los problemas que afecta a su comunidad)
My eco-friendly activities
Hello! My name is Vanessa. There are some problems in my community and
these are the actions I do to protect the environment.
1 2 3
On Saturdays , I get up at 8:00 I take a shower in the morning. I brush my teeth. I use a
o’clock in the morning. I use plastic-free shampoo. biodegradable toothbrush.
60
6
5
4
Sister´s clothes
I have breakfast at 7:00 o’clock. I eat a

Then I get dressed. Usually, I wear When I go to the market, I don´t
plant-based breakfast. For example:
recycled clothing. use plastic bags. I use reusable
an apple, cereals, an orange juice and
bags
an avocado sandwich.
7 8 9
After that, I go to the park. I don´t When I play volleyball with my friends. I have lunch at 1:00pm in the
like to use public transportation. I bring my own bottle of water. I don´t afternoon. I don’t eat packaged
I ride my bike. buy plastic bottles. products.
10 11 12
I don´t waste water when I wash Generally, I water the garden in the I don´t throw all the garbage.
the dishes. I always close the afternoon. I recycle so I sort the garbage into
sink. I use recycled water for the plants. plastic, glass, paper and organic.
14 15
13
I watch TV in the evening. Usually, I have dinner at 7:00pm in the Finally, I go to bed at 10:00 at
I unplug the TV when I finish. evening with her family. night.
Exercise 2: Write TRUE (T) or FALSE (F)

Después de leer el
a. Vanessa gets up at eight in the morning. ______
texto, determina si
b. She uses plastic bags in the market. _____
las siguientes
c. She goes to the park riding a bike. ____
oraciones son
d. She eats packaged food in the lunch. ____ verdaderas o falsas.
e. She sorts the garbage in 4 categories. ______
f. She watches TV in the afternoon. ______
g. She unplugs TV when she doesn´t use it. _____
h. She washes the dishes after the dinner. ______
i. She uses recycled water for the plants. ______
j. She eats dinner alone. _______
61
Exercise 3: Identify Vanessa´s eco-friendly activities in the text. (Do´s /Don´ts)
(Identifica las actividades eco-amigables que realiza y no realiza Vanessa.)
DO´S DON´TS
*_____________________________ *______________________________ Do´s: Acciones que realizamos,

en este caso para proteger el
*_____________________________ *______________________________
medio ambiente.
*_____________________________ *______________________________ ✓ Water plants.
*_____________________________ *______________________________ ✓ Recycle garbage.
*_____________________________ *______________________________ Don´ts: Acciones que evitamos

*_____________________________ hacer, en este caso para proteger
el medio ambiente.
*_____________________________
• Don´t litter street.
*_____________________________ • Don´t damage the
plants.
Exercise 4: Answer these questions. (Responde estas preguntas)
a. What problems affects your community? __________________________________

b. What do you do to solve the problem? ____________________________________
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Propósito: Redacta un párrafo sobre las acciones eco-amigables que realizas en tu
rutina diaria para afrontar el problema de tu comunidad.
Producto: Párrafo sobre rutina eco-amigable.
*Adecúo el párrafo al escribir sobre rutinas y acciones eco amigables que realizo.
*Organizo mis ideas en oraciones sencillas utilizando conectores de secuencia y
expresiones de tiempo.
*Uso el presente simple (afirmativo/negativo) en primera persona y vocabulario
relacionado a acciones eco-amigables.
*Reviso el texto para verificar que cumpla con todos los criterios.
Paso 1: Think about your routine. Write 6 sentences using the words from the box.
(Escribe 6 oraciones sobre tu rutina utilizando las palabras del cuadro)
TIME EXPRESSIONS
Example: I read a book at 9 in the morning. ✓ have dinner
✓ brush my teeth ❖ In the morning
1.________________________________________________________ ✓ go to bed ❖ In the afternoon
2.________________________________________________________ ✓ chat with friends ❖ In the evening
✓ have lunch ❖ At night
3.________________________________________________________
✓ take a shower
4.________________________________________________________ ✓ get up
• At _____
5.________________________________________________________ ✓ watch TV
6.________________________________________________________
✓ have breakfast
✓ wash the dishes
✓ listen to music
✓ read a book/manga/comic
62
¿Qué actividades eco-
Paso 2: Write 5 sentences about eco-friendly activities you do. amigables realizas en tu
rutina?
Identifícalas y redacta 5
oraciones.
Example: I recycle paper in the afternoon.
pronombre acción eco-amigable
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
4. _____________________________________________
5. _____________________________________________
Paso 3: Write your paragraph. Use the information from Step 1 and Step 2.
(Escribe tu párrafo usando la información del paso 1 y paso 2)
Agrega algunos conectores al mencionar tu

rutina: *Recuerda iniciar tu párrafo
Then – luego presentándote.
After - después
*No te olvides revisar si tu texto
After that – después de eso
Next – luego cumple con los criterios de
Finally - Finalmente evaluación.
63
ÁREA: EPT
“Reflexionamos sobre el cuidado de nuestro medio ambiente”
COMPETENCIA DEL ÁREA:

Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social.
PROPÓSITO
Los estudiantes elaboran artículos novedosos con materiales de desechos,
para contribuir con el cuidado del medio ambiente.
PRODUCTO:
Elaborar un artículo novedoso con material reciclable.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
Actividad 01
Redactamos el desafío y recogemos la información en el marco de la metodología Design
Thinking.
Actividad 02
Definimos el problema e ideamos diversas alternativas para elaborar los artículos
novedosos en el marco de la metodología Design Thinking.
Actividad 03
Prototipamos y evaluamos la idea solución de los artículos novedosos en el marco de la
metodología Design Thinking.
64
ACTIVIDAD 01
Redactamos el desafío y recogemos la información en el marco de la metodología
Design Thinking.
Desde nuestro rol de estudiantes, nos planteamos el siguiente Reto:
¿Qué artículos novedosos podemos elaborar con el material que desechamos a

diario en nuestros hogares para contribuir con el cuidado del medio ambiente?
Contesta:
¿Qué materiales desechan en tu hogar o ¿Qué artículos novedosos podemos
comunidad? hacer a partir de los materiales
reciclados?
Para iniciar la fase EMPATIZAR de la metodología Design Thinking, empezaremos con la

redacción de un desafío. A través de esta lista de cotejo, evaluaremos el desafío para saber
si está correctamente formulado. Recordemos que el desafío debe redactarse teniendo en
cuenta las siguientes características:
Indicadores SI NO
Debe ser escrito a modo de pregunta y debe iniciar con un ¿Cómo podríamos…?
Debe ser para un ámbito o segmento de personas. La solución del desafío debe
beneficiar a un grupo de personas.
Debe ayudarnos a generar diferentes alternativas de solución.
Debe ser limitado en alcance, es decir, debe ser posible de realizar.
De acuerdo con la característica mencionada, imagínate que tus compañeros han

redactado los siguientes desafíos.
EJEMPLO DE RESPUESTA:
Ricardo: Elaborar un porta lapiceros
María: Elaborar un artículo novedoso de utensilio para el hogar con material reciclable para
contribuir con el cuidado del medio ambiente.
Martín: Elaborar una pancarta informativa sobre el cuidado del medio ambiente.
Responde desde tu experiencia:
De estos tres ejemplos, ¿Cuál crees que es el correcto?, ¿Por qué?
65
Ahora redacta tu desafío:
¿Cómo podríamos ………………………………………………………………………………………………….?
Fase 01: Empatizar con los usuarios.
Una vez establecido nuestro desafío, desarrollamos la fase denominada empatizar.

Primero, observemos, en el siguiente esquema, el recorrido que realizaremos a través de
todas las fases de la metodología del Design Thinking, hasta llegar a la última fase que es
testear o evaluar.
REALIZAMOS ENTREVISTAS
Recogemos información mediante la técnica de la entrevista libre que nos permite
empatizar con los posibles usuarios interactuando directamente para obtener información.
Elaboramos la entrevista teniendo presente las siguientes recomendaciones:
• Preséntate antes de comenzar a preguntar.
• Tus posibles entrevistados (usuarios) deben ser personas de tu comunidad o entorno
familiar.
• No asumas ni supongas nada, mejor pregunta.
• No hacer preguntas que se respondan con un sí o con un no.
• Mantén tu mente abierta. Esto te ayudará a crear empatía con las historias de tus
entrevistados o entrevistadas (usuarios) y generar confianza.
• ¡Bien! Registra en tu cuaderno de trabajo.
66
FORMATO DE LA ENTREVISTA LIBRE.
Entrevista a 3 personas de tu entorno familiar.
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
Nombre y Apellidos de la persona entrevistada:
Parentesco:
Edad: Profesión/oficio:
Ítem Pregunta Respuestas
- ¿Qué materiales desechas en
OBSERVACIÓN casa?
- ¿Qué artículos hechos de

NECESIDAD materiales reciclados
necesitarías para tu hogar?
- ¿Qué artículos novedosos

IDEA podremos elaborar con los
materiales que desechamos a
diario?
-
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una “x”
de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás
para mejorar tu aprendizaje.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
Criterios de evaluación proceso de
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Redacté el desafío para elaborar artículos novedosos
con materiales reciclados.
Apliqué la técnica de la entrevista libre a 3 personas
para recoger información de los usuarios (familia).
67
ACTIVIDAD 02
Definimos el problema e ideamos diversas alternativas para elaborar los artículos
novedosos en el marco de la metodología Design Thinking.
FASE 02: DEFINIR
APLICAMOS LA TÉCNICA MAPA DE EMPATÍA
El mapa de Empatía sirve para entender mejor al cliente o público

objetivo. No es más que ponernos en los zapatos del consumidor
para tener un conocimiento más profundo sobre él, su personalidad,
su entorno, su visión del mundo y sus necesidades y deseos.
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN RECOGIDA DE LA ENTREVISTA Y DEFINIMOS EL

PROBLEMA.
Llegamos a la fase denominada DEFINIR. Aquí organizaremos el conocimiento adquirido
en la fase “Empatizar”, es decir las respuestas de los entrevistados lo organizamos y
sintetizamos en la técnica “Mapa de empatía”.
Aplica la técnica mapa de empatía. Escribe las respuestas de los entrevistados según
corresponda.
¿Qué dicen de los artículos ¿Qué piensan de los artículos
novedosos hechos con novedosos hechos con materiales
materiales reciclados? reciclados?
(Frases relevantes de la entrevista) frases que la (Resumen de la entrevista) lo que puede estar
usuaria o el usuario haya dicho. pensando del producto a elaborar.
- -
- -
¿Qué hacen? ¿Qué sienten?

¿Qué actividades realizan las (Emociones que percibiste)
familias con los materiales ¿Qué emociones puede estar
reciclados? sintiendo los usuarios acerca de la contaminación
En la vida real, ¿Qué acciones y comportamientos ambiental?
observamos en las familias?
- -
- -
68
REDACTAMOS EL PUNTO DE VISTA (POV)
Después de haber sintetizado la información en el mapa de empatía, ha llegado el
momento de la verdad: identificar y definir las necesidades o revelaciones de nuestros
posibles usuarios. Debemos definir el problema para diseñar soluciones en forma más
precisa, con ideas claras. Existen diversas técnicas para definir el problema. La que
utilizaremos es la del Punto de Vista o POV (siglas en inglés Point of View).
Ejemplo: (Usuario) necesita (necesidad) porque (revelación)
Usuaria o + Necesidad + Insight o revelación

usuario
Las familias de reciclar plásticos desean generar

nuestra necesitan porque ingresos económicos en
comunidad sus hogares y cuidar el
medio ambiente.
Segmento de personas Es observable y empieza con un verbo. ¿Qué quiere o necesita?

que vamos a ayudar.
Ahora te toca a ti:

usuario
necesitan porque

que vamos a ayudar.
LA TÉCNICA DE ¿CÓMO PODRÍAMOS NOSOTROS…?

Ahora que ya tenemos definido el problema, debemos buscar resolverlo de una manera
fácil y creativa.
Recuerda la PREGUNTA RETADORA = Usuario + Necesidad + Insight o revelación
(Copiar de la técnica POV).
Aplicamos la técnica ¿Cómo podríamos nosotros…?
¿Pregunta Usuario Necesidad Insight o
inicial + o problema + Revelación
general?
¿Cómo hacer que las reciclen generar para
podríamos familias de plásticos ingresos
nuestra económicos
comunidad y cuidar el
medio
ambiente?
Formula la ¿Cómo podríamos nosotros hacer que las familias de nuestra
pregunta comunidad reciclen plásticos para generar ingresos económicos y
completa cuidar el medio ambiente?
69
Ahora te toca a ti:
general?
¿Cómo hacer para
podríamos
Formula la ¿Cómo podríamos nosotros ……………………………………………?

pregunta
completa
FASE 03: IDEAR
La tercera etapa de un proceso de Design Thinking es la de Idear o Ideación. El paso a esta

fase supone empezar a crear soluciones para los problemas concretos encontrados. En las
fases anteriores, centramos nuestros esfuerzos en comprender y concretar la información
obtenida en focos de acción. Ahora, se trata de generar soluciones para esos aspectos
elegidos que parecen recoger importantes necesidades y deseos para el usuario.
En esta oportunidad utilizaremos la técnica BRAINSTORMING O LLUVIA DE IDEAS, que
nos permitirá generar múltiples ideas para nuestra pregunta desafío.
Digita tu pregunta desafío que desarrollaste con la tabla del POV.
¿Cómo podríamos …………………………………………………………………………?
Ahora genera todas las ideas posibles con el apoyo de tu familia.
¿Qué artículos novedosos hechos con materiales reciclados podemos elaborar

para generar ingresos en las familias y cuidar el medio ambiente?
Idea 01 Idea 02 Idea 03
70
SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
Realiza los siguientes pasos:
✓ Selecciona 03 ideas de artículos novedosos.
✓ Escribe el nombre de cada idea solución en el siguiente cuadro y colócale un puntaje
a cada una de ellas de acuerdo con el ítem propuesto.
✓ Selecciona la idea ganadora que va a solucionar la necesidad o problema
encontrado en la técnica del POV.
Indicadores para identificar la Idea N°- 01 Idea N°- 02 Idea N°- 03
idea solución ………………… ………………… ………………
………………… ……………… ………………
Es original. (0 − 4)
Brinda solución al problema

encontrado. (0 − 4)
Está fuera de lo común. (0 − 4)
Es económica. (0 − 4)
Es fácil de implementar. (0 − 4)
Puntaje total
Recuerda utilizar un puntaje variable de 0 a 4. Ten en cuenta que la idea ganadora será la
que obtenga el mayor puntaje y la que puedas elaborar el artículo novedoso hecho con
materiales reciclados.
Mi idea ganadora:
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una “x” de
acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para
mejorar tu aprendizaje.
¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Utilicé la técnica del mapa de empatía, para organizar y
sintetizar la información de la entrevista libre.
Definí las necesidades y problemas de los usuarios
aplicando la técnica del Punto de Vista (POV).
Apliqué la técnica de ¿Cómo podríamos nosotros…?,
para buscar resolverlo de una manera fácil y creativa.
Trabajé cooperativamente con la familia para generar
ideas creativas de los artículos novedosos.
71
Seleccioné entre varias ideas, la idea solución ganadora
del artículo novedoso.
ACTIVIDAD 03
Prototipamos y evaluamos la idea solución de los artículos novedosos en el marco
de la metodología Design Thinking.
FASE 04: PROTOTIPAR
❖ Ahora que ya seleccionamos la idea solución, es momento de plasmarla en un

producto observable y tangible para nuestros posibles usuarios.
❖ Tengamos presente que un prototipo es un primer modelo que sirve como
representación o simulación del producto final y que nos permite verificar el diseño y
confirmar que cuenta con las características específicas planteadas, incluso
permitirá adaptar, cambiar o rediseñar nuestro prototipo.
❖ Existe una gran variedad de técnicas para prototipar, por ejemplo, bocetos,
maquetas, historieta y otros.
En esta ocasión elabora tu artículo novedoso con materiales reciclados de nuestra idea
solución.
Nombre del artículo PROTOTIPO INICIAL
novedoso: 1.-Elabora tu artículo novedoso con
materiales reciclados. Presentación marzo
…………………………… 2022.
Coloca la foto del artículo novedoso
Materiales:
-
-
-
-
Proceso de elaboración:
-
-
-
-
72
FASE 05: EVALUAR O TESTEAR
EVALUAMOS EL PROTOTIPO
En esta fase, presentaremos a las y los usuarios
el prototipo inicial para que lo observen y brinden
la mayor cantidad de información posible para
mejorar el prototipo actual.
Aplicamos la técnica “Malla receptora de

información”, que sirve para recopilar
información en tiempo real cuando presentamos
nuestro prototipo a los posibles usuarios. Es
fundamental anotar toda la información brindada
(retroalimentación o feedback) para mejorar el
prototipo inicial (boceto o maqueta).
Presenta el prototipo inicial a tu familia para mejorar el artículo novedoso.
Aplica la técnica “Malla receptora de información”

Podemos organizar la información de acuerdo con el siguiente esquema:
Cosas interesantes o notables Críticas constructivas
¿Qué aspectos destacan más del artículo ¿Qué mejoras se puede hacer al artículo
novedoso? novedoso?
- -
- -
Preguntas y dudas Ideas nuevas

¿Qué preguntas o dudas tienen del artículo ¿Qué nuevas ideas tienen a partir de
novedoso? la presentación del artículo novedoso?
- -
- -
Ahora presenta tu prototipo final tomando en cuenta la malla receptora, debes

ingresar la imagen en foto de tu producto innovador mejorado. Presentación del
artículo novedoso en el mes de marzo.
73
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una
“x” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que
tomarás para mejorar tu aprendizaje.

¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Apliqué habilidades técnicas al elaborar el prototipo
inicial del artículo novedoso, utilizando materiales
reciclados.
Evalué el prototipo inicial aplicando la técnica malla
receptora de información para mejorar el artículo
novedoso.
Presenté el artículo novedoso, cumpliendo las
indicaciones de las fases del Design Thinking.
74
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ACTIVIDAD 1
“Reflexionamos sobre el cuidado de nuestro medio

ambiente”
COMPETENCIA: APRECIAMOS MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES.
PROPÓSITO:
Difundir el cuidado del medio ambiente a través del arte; para esto primero deberás
analizar las imágenes.
PRODUCTO:
Elaborar un comentario en 10 líneas acerca de las diversas manifestaciones artísticas,
difundiendo el cuidado del medio ambiente.
❖ Cada vez que salimos a la calle o que ingresamos al internet podemos
observar diversas manifestaciones artísticas que nos muestran lo que está
ocurriendo con nuestro medio ambiente. Aquí te doy un ejemplo: una
pintura…
❖ Ahora, tú debes buscar dos manifestaciones artísticas sobre el cuidado de nuestro

medio ambiente y dar tu apreciación (comentario mínimo 10 líneas) sobre lo que
observas.
EVALUACION:
- Describe las cualidades estéticas de diversas manifestaciones artístico
culturales. Ejemplo: El contraste de colores de una pintura; sabiendo que
pueden generar diferentes sensaciones.
- Obtiene información sobre las diversas manifestaciones artísticas, para realizar
un comentario en 10 líneas.
75
ACTIVIDAD 2
“ENSEÑAR A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A

VALORAR LA VIDA”
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
PROPOSITO: Emplea la técnica del collage para difundir el cuidado del medio
ambiente.
PRODUCTO: Aplicar la técnica del collage teniendo como tema el cuidado del medio
ambiente.
❖ Observa las imágenes, para que tengas una idea del trabajo que tienes que
realizar.
❖ Elabora un collage, difundiendo el cuidado del medio ambiente.
❖ Utiliza material que tengas en casa.
EVALUACION:
- Utiliza los elementos de los lenguajes artisticos para explorar sus posibilidades expresivas y
ensaya distintas maneras de utilizar materiales,herramientas y tecnicas para obtener diversos
efectos.
- Elabora un plan para desarrollar un proyecto artistico y lo ejecuta incorporando elementos
de los lenguajes artisticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
76
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE Nº 2
Nos cuidamos del COVID 19

y aprendemos a vivir
la nueva normalidad
77
Experiencia de Aprendizaje Nº 2
“Nos cuidamos del COVID-19 y

aprendemos a vivir la nueva normalidad”
ÁREA PÁG.
Comunicación 79
Matemática 90
Ciencias Sociales 116
DPCC 121
Ciencia y Tecnología 127
Inglés 130
Educación para el Trabajo 134
Arte y cultura 145
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de todas las instituciones educativas retornaremos a las aulas este año 2022, se
retornará aun en medio de una pandemia que llegó para enseñarnos muchas cosas y para cambiar
otras. El COVID 19 se ha llevado a muchas personas, casi a todos se nos ha ido un familiar o un conocido,
y eso ha cambiado en la mayoría de nosotros nuestra forma de pensar y actuar. Hemos cambiado
nuestra forma de vivir, nos cuidamos más: procuramos no estar en lugares muy concurridos, usamos
una mascarilla o cubre bocas, mantenemos el distanciamiento social, nos lavamos más seguido las
manos con agua y jabón, usamos alcohol para desinfectarnos y hace ya algunos meses nos estamos
vacunando para prevenir el contagio.
Todo esto forma parte de la “Nueva Normalidad” la tenemos que poner en práctica, si queremos
cuidarnos y cuidar de nuestros familiares. Pero ¿Cómo concientizamos a las personas que aún no la
ponen en práctica?
❖ Los estudiantes que pasan a periodo de recuperación en las áreas de Educación Física y Religión
serán evaluados en el mes de marzo.
78
ÁREA: Comunicación
Actividad 1
Leemos textos sobre el covid 19 y la nueva normalidad
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Reflexionar sobre el covid 19, sus consecuencias y sobre la nueva normalidad
que estamos viviendo.
PRODUCTO
Responde interrogantes en base a las lecturas propuestas.
1.- Leemos los siguientes textos:
79
TEXTO 1
TEXTO 2
80
81
2.- Respondemos las siguientes preguntas:
Nº Preguntas sobre el texto 1

1. ¿Qué tipo de testo es? ¿Qué estructura presenta?
2. ¿El texto, será un texto expositivo, descriptivo o argumentativo?

Fundamenta tu respuesta.
3. ¿Qué función cumple el uso de las comillas dentro del texto?
4. ¿Quiénes serán sus destinatarios? ¿Por qué?
Nº Preguntas sobre el texto 2

1. ¿Qué tipo de testo es? ¿Qué estructura presenta?
2. según el texto ¿cómo nos podemos cuidar en nuestro hogar?
3. ¿Qué acciones podemos realizar para cuidarnos en la calle?
4. Según te texto ¿Será importante el dialogo con nuestros

familiares? ¿Por qué?
5. ¿Qué función cumple cada imagen en el texto?
82
6. Según te texto ¿Qué valores serán importantes para convivir en

esta nueva normalidad?
3.- Deducimos:
Texto ¡Cuál es la intención o el propósito del autor (a)?

Pongo el hombre por
el Perú
La nueva normalidad
4.- Expresamos nuestra opinión:
RESPONDEMOS:
¿Por qué crees que
algunas personas, no
acuden a vacunarse?
¿Crees que, las
personas están
tomando conciencia de
esta nueva normalidad?
Fundamenta tu
respuesta.
83
Estoy ¿Qué
Criterios de evaluación Lo en puedo
logré proces hacer
o de para
lograrlo mejorar
mis
aprendiz
ajes?
Identifiqué el tema y las ideas principales y

secundarias de los textos leídos.
Deduje el propósito comunicativo y la intención

de las autoras de los textos.
Relacioné el contenido del texto y el problema a

resolver que se presenta en la situación.
Opiné sobre el significado de celebrar el

Bicentenario de nuestra independencia.
Establecí conclusiones a partir de los hechos y

afirmaciones que se desprenden de los textos.
84
Actividad 2
Escribimos una cartilla de recomendaciones sobre

cómo vivir la nueva normalidad
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Elabora una cartilla de recomendaciones sobre cómo vivir la nueva normalidad.
PRODUCTO
Cartilla de recomendaciones sobre como vivir la nueva normalidad
1.- Planificamos nuestra cartilla

Observamos la siguiente cartilla:
85
Luego, prestamos atención a algunos datos como subtítulos, información y los

datos resaltantes de las imágenes.
Pensamos:
✓ ¿qué tipo de texto será?,
✓ ¿a quién está dirigido?,
✓ ¿paraqué se habrá elaborado?,
✓ ¿quién lo habrá escrito?,
✓ ¿por qué seráimportante que leamos este texto?
86
2.- Conozcamos datos sobre la CARTILLA
Es un texto instructivo de interés social. Explica, de forma breve y directa, los

pasos a seguir para lograr algo. Se caracteriza por la presencia de imágenes y
oraciones. Las recomendaciones empiezan con un verbo imperativo, es decir,
ordenan algo (lava, desinfecta,elige, etc.).
Los pasos a seguir pueden darse de la siguiente manera:
✓ Con números: cuando se debe seguir una secuencia.
✓ Con guiones (-) o viñetas (•): cuando no es necesario seguir una
secuencia o un orden.
Estructura de la cartilla de recomendaciones

✓ Inicio: Se escribe de forma breve la presentación de la cartilla donde se
fundamenta el motivo de esta.
Pautas: Son las recomendaciones que a veces llevan subtítulos y van
separadas con números, guiones o viñetas y están acompañadas de imágenes.
Estas van escritas de lamisma forma para dar una indicación (verbos imperativos
3.- Ahora, recordemos algunos pasos para organizar las ideas:
87
4.- Planifiquemos:
5.- Elaboramos nuestra primera versión:
6.- Revisamos nuestro avance:
Nº COTEJAMOS
1. ¿Puse un título a mi cartilla?
2. ¿Elegí un lenguaje claro y sencillo?
3. ¿Organice información en secciones y les coloqué un subtitulo?
4. ¿Elegí una imagen adecuada para cada recomendación?
5. ¿Hay coherencia entre las recomendaciones y todas se refieren a un mismo tema
central?
6. ¿Determiné una conclusión que expresara por qué es importante saber sobre este
tema?
88
7.- Escribo mi versión en limpio:
¿Qué
Criterios de evaluación Estoy
Lo logré puedo
en
hacer
proces
para
o de
mejorar
lograrl
mis
o
aprendiza
jes?
Adecué el texto, consignas o instrucciones, teniendo en
cuenta a las destinatarias y los destinatarios, situación y
propósito comunicativo.
Organicé mis ideas bajo la estructura de un texto
instructivo (inicio, recomendaciones y cierre) buscando
entre ellos coherencia y cohesión.
Estructuré una secuencia textual de forma apropiada,
considerando las características de una cartilla de
recomendaciones.
Evalué los contenidos del texto para construir una cartilla
de recomendaciones.
89
ÁREA: Matemática
Actividad 1:
Magnitudes Proporcionales
Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Propósito
Analiza magnitudes proporcionales a través de situaciones de

contexto
Producto
Escribe ejemplo de proporcionalidad directa e inversa
Los estudiantes diferencian una proporcionalidad directa de una
inversa y resuelven situaciones problemáticas
Evaluación (criterios de evaluación
• Relaciona valores y magnitudes presentes en una situación problemática

• Usa diagramas tabulares para representar la comprensión de dos magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
• Emplea estrategias y procedimientos para determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre la comprensión de proporcionalidad directa e
inversamente proporcional.
90
Magnitudes Proporcionales
Situación significativa:
Una asociación protectora de animales acondiciona una casa para
albergar a todos los perros que encuentra abandonados en la calle.
La asociación tiene dificultades para dar en adopción a perros
adultos. Para promoverla, da a conocer el consumo de alimento de
los perros buscando sensibilizar al público, ya sea para que
adopten o donen alimentos. Se sabe que en el albergue hay 16
perros adultos y cada uno de ellos consume dos bolsas de alimento
durante un mes.
Después de leer esta situación responde las siguientes

preguntas:
1. Completa la tabla y establece la relación entre la cantidad de perros y la

cantidad de bolsas de alimento.
2) ¿Cuántas bolsas de alimento se necesitan para 16 perros?
3). Vamos a establecer una relación numérica entre las dos magnitudes.
Para ello, ¿qué operación plantearías entre ambas magnitudes? Escribe la
relación de proporcionalidad entre la cantidad de perros y la cantidad de
alimento.
4). La relación que hay entre la cantidad de perros y cantidad de alimento

(bolsas) permite establecer una proporción. ¿Es una proporción directa?
Explica con un ejemplo.
5). partir de la relación de proporcionalidad, planteamos el total de

alimento para 4 perros más.
91
Situaciones Problemáticas
Determina en cada situación si las magnitudes mostradas son

directamente (D) o inversamente (I) proporcionales.
Magnitudes Proporción
Lado de un cuadrado y su perímetro
Número de obreros y tiempo de construcción de un
muro.
Costo y números de juanes
Número de carpinteros y tiempo de elaboración de
un ropero,
Número de albañiles y tiempo de construcción de
una pared.
Número de personas y el peso total
2. En una empresa cada empleado elabora diariamente 30 artículos de

una misma clase.
Basándose en esta información completa la tabla.
Determina y explica si estas magnitudes son directamente proporcionales.
3) Un auto ve de lima a Moyobamba con una velocidad de 120km en 20

horas. Completa la tabla.
Velocidad 120 60
Tiempo 20
1) Las magnitudes x e y son directamente proporcionales.
Cuando x es 3; y es 4. ¿Qué valor toma x cuando Y es 24 minutos?
92
93
94
95
Actividad 2:
Analizamos la proporcionalidad en actividades que promueve la igualdad de
oportunidades.
Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Propósito
Tomar decisiones para alcanzar la igualdad de oportunidades, con base

en el análisis de magnitudes proporcionales.
Producto
Elabora un cuadro indicando la diferencia que hay entre un diagrama

tabular y un diagrama cartesiano en la situación significativa propuesta.
Los estudiantes resolverán un problema de proporcionalidad
relacionado con la producción de sombreros de paja y el tiempo que
requiere su elaboración para lo cual utilizarán los datos recogidos de
una asociación de 55 tejedoras peruanas. También hallaran con otros
ejemplos relaciones directas e inversas entre las magnitudes, la
constante de proporcionalidad y analizaran la relación
Evaluación (criterios de evaluación
• Relaciono valores y magnitudes presentes en una situación

problemática.
• Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar la

comprensión de dos magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
• Emplea estrategias y procedimientos para determinar valores que

cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre la comprensión de proporcionalidad
96
directa e inversamente proporcional, haciendo uso de ejemplos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mercedes Flores cuenta en una entrevista que pertenece a una asociación

de mujeres tejedoras en paja toquilla “Virgen del Perpetuo Socorro”, del
pueblo de Narihualá de la región Piura. Indica que su asociación inició en
1997 con 18 mujeres, pero que cuando les empezó a llegar más trabajo,
tuvieron que organizarse para cubrir los pedidos; y ahora son 55 mujeres.
Muy emocionada, explica que los productos que ofrecen se realizan
mediante un tejido tradicional que se transmite de generación en
generación. Y orgullosa comenta que su trabajo empodera a las mujeres
de la asociación, porque elaboran sombreros de damas y caballeros,
carteras, floreros, paneras, llaveros, lámparas, etc.
Finalmente, explica que el sombrero chalán que estaba elaborando es de

una hebra determinada, y demora en hacerlo 6 días. Hay otros sombreros
que tardan 15 días, y los más finos los hacen en 25 días, pero son los más
caros porque lleva más trabajo hacerlos, pues una hebra la dividen en 2 o
3 para que tengan un acabado más refinado.
Si a cada mujer de la asociación le encargan elaborar 5 sombreros

chalanes en 30 días, ¿cuántos sombreros elaboraría la quinta parte de las
mujeres de la asociación para atender un pedido? Y si por la urgencia del
pedido se contara con el triple de mujeres, ¿en cuántos días se terminaría
el mismo pedido?
97
COMPRENDIENDO EL PROBLEMA
1. ¿A qué se dedica Mercedes Flores?
2. ¿Con cuántas mujeres inició la asociación y cuántas son ahora? ¿A qué se

debió?
3. ¿Qué relación existe entre los días que se demoran en hacer un sombrero con
el precio en que se venderá?
4. ¿Qué relación existe entre el número de mujeres tejedoras con el número de

días que se requieren para terminar el pedido?
5 ¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte de la asociación de tejedoras?
6. ¿Cuántos sombreros teje cada mujer en 6 días?
7. ¿Qué relación hay entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de

sombreros elaborados?
98
DISEÑAMOS UN PLAN
1. Organizamos la información en una tabla o diagrama tabular
considerando las dos magnitudes involucradas en la situación:
Números de mujeres tejedoras y cantidad de sombreros elaborados
Número de Cantidad de
mujeres tejedoras sombreros
elaborados
1 5
2 10
3
25
11
99
Reflexionemos sobre el desarrollo
1. ¿Cuántos sombreros lograrán elaborar la quinta parte de las mujeres de la

asociación?
2. ¿Cómo se obtienen los demás valores de ambas magnitudes?
3. Si triplicamos el número de personas, ¿qué sucede con la cantidad de

sombreros elaborados? Justificamos nuestra respuesta.
4. Si Mercedes Flores quisiera quintuplicar la producción, ¿qué

decisión tendría que tomar respecto al número de personas?
Explicamos.
5 ¿Qué entendiste por la constante de proporcionalidad?
6 ¿Cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales?, ¿por qué?

Justificamos con tres ejemplos.
100
Actividad 3:
Expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a combatir la anemia.
Competencia:
Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre.
Propósito
Expresar diversos valores representativos relacionados a la prevención de la

anemia empleando para ello medidas de tendencia central como la media,
mediana y moda.
Producto
Elabora una propuesta de acciones para prevenir la anemia de tu familia

en un tríptico.
En esta actividad, hallarán e interpretarán la moda, la mediana y la media de tres
conjuntos de datos:
1) Las edades de un grupo de estudiantes a los que se les hace seguimiento

sobre sus niveles de anemia,
2) La preferencia de consumo de alimentos que ayudan a mejorar el nivel de

hemoglobina en la sangre.
3) Las veces que un grupo de personas han comido un alimento (hígado o bazo)
en los últimos seis meses.
Evaluación (criterios de evaluación:

• Reconoce el tipo de variable: cuantitativa o cualitativa para representar un
conjunto de datos por medio de las medidas de tendencia central.
• Expresa el comportamiento de los datos mediante medidas de tendencia
central como la media, la mediana y la moda.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y mediana para
variables cuantitativas y la moda para variables cualitativas y cuantitativas.
• Plantea conclusiones sobre las medidas de tendencia central.
101
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1
La anemia está relacionada a diversos factores como la edad y los niveles de
hemoglobina; por ello, un grupo de especialistas han recabado información sobre
las edades de niñas, niños y adolescentes a quienes se hace seguimiento sobre sus
niveles de anemia. Dicha información se presenta en la siguiente tabla:
Se desea saber cuál es el valor más representativo para este conjunto de datos.
Comprendemos el problema
1. • ¿Cuántos niños y adolescentes participan en el estudio?
2. • ¿Cuáles son las medidas de tendencia central que conoces?
3. • ¿Qué nos pide determinar la situación 1?
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

• ¿Qué procedimientos realizarías para dar respuesta a la pregunta de la
situación 1?
Ejecutamos la estrategia o plan
1. La media ( ) se obtiene al dividir la suma de todos los valores de la muestra
entre el número total de datos de la muestra. Según ello, calculamos la media
del conjunto de los 20 datos de la situación 1.
102
2. El valor que se encuentra en el centro de una secuencia ordenada de una
muestra que tiene un número impar de datos se denomina mediana (Me).
Si la muestra tiene un número par de datos, la mediana (Me) es el
promedio aritmético de los datos centrales. Calculamos la mediana del
conjunto de los 20 datos. Sugerencia: primero ordenamos los valores de
menor a mayor.
3. La moda (Mo) es el valor de la variable que más se repite, es decir, es el

valor que tiene mayor frecuencia absoluta. Según ello, calculamos la
moda de los 20 datos presentados en la situación 1.
4. Organizamos en la siguiente tabla los resultados encontrados.
5. Considerando los datos de la tabla de la pregunta anterior, determinamos

la medida de tendencia central más adecuada. Justificamos nuestra
respuesta.
103
Con el propósito de conocer los hábitos alimenticios de las familias de una

comunidad, se aplicó un cuestionario a un grupo de familias. Respecto a la
preferencia de consumo de alimentos que ayudan a mejorar el nivel de
hemoglobina en la sangre, se obtuvieron los siguientes datos:
Según lo leído, colocamos V si es verdadero o F si es falso en las siguientes

afirmaciones:
1. El valor de la moda es 20. ( )
2. La moda es la sangrecita de pollo. ( )
3. Si ordenamos los datos, siempre encontramos en el centro la moda. ( )
4. Puede haber más de un valor para la moda en un grupo de datos. ( )
5. El valor de la moda es la de mayor frecuencia relativa. ( )
Los datos siguientes corresponden a las veces en que 15 personas han comido
hígado o bazo en los últimos seis meses.
20; 5; 6; 8; 6; 6; 8; 6; 5; 6; 8; 6; 5; 6; 7
¿Cuál de las medidas de tendencia central tomamos en cuenta para estimar el valor
más representativo? Justifica tu respuesta.
104
Medidas de tendencia central
105
106
107
108
109
Actividad 4:
Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina y medidas estadísticas
Competencia:
Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre.
Propósito
Representaremos las características de los niveles de hemoglobina
Producto
Investiga tu valor de hemoglobina y en qué valor te encuentras.
•En esta actividad, trabajarán con los valores de hemoglobina en la
sangre de 20 adolescentes de 12 a 14 años de edad. Para ello,
elaborarán una tabla de frecuencia, determinarán el tipo de variable, el
tamaño de la muestra y la medida de tendencia central más
representativa del conjunto de datos. A partir de estos valores,
elaborarán algunas conclusiones sobre los niveles de
hemoglobina de los adolescentes.
Evaluación (criterios de evaluación:
• Reconoce el tipo de variable: cuantitativa o cualitativa para representar un

conjunto de datos por medio de las medidas de tendencia central.
• Expresa el comportamiento de los datos mediante medidas de tendencia
central como la media, la mediana y la moda.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y mediana
para variables cuantitativas y la moda para variables cualitativas y
cuantitativas.
• Plantea conclusiones sobre las medidas de tendencia central.
110
SITUACION SIGNIFICATIVA
El personal de la posta de nuestra comunidad ha recogido datos sobre los

valores de hemoglobina en la sangre (g/dL) de 20 adolescentes de 12 a 14
años de edad, el cual se presenta en la siguiente tabla:
1. ¿Qué medida de tendencia central representará mejor los datos?
2. ¿cómo interpretaremos este dato? ¿En qué nivel de anemia se

encuentra este grupo?
Identificamos características de los datos
1. ¿Cuántos conforman la muestra en el caso propuesto?
2. ¿Qué tipo de variable representa la edad?
111
3. ¿Qué tipo de variable representa el valor de la hemoglobina? ¿Qué tipo
de números identificas en este dato? ¿Qué relación hay entre la
característica del número y la variable? Explica dicha relación
empleando otros ejemplos.
4. Teniendo en cuenta la información contenida en la tabla N° 01-B

“Valores normales de hemoglobina y grados de anemia” ¿en qué nivel
se encuentra el paciente 19? ¿Y el paciente 12? Expresamos nuestras
conclusiones.
Determinamos las medidas estadísticas
1. ¿Qué es la media (𝑋̅) o el promedio de los datos, la moda (Mo) y la

mediana (Me) y cómo se calcula?
2. Ahora, organizamos los datos en la tabla para el conteo de la

frecuencia absoluta y así determinar de la media, la moda y la
mediana.
112
3. Con los datos de la tabla, aplicamos los procedimientos y
determinamos la media (𝑋̅ ). Ten en cuenta que hay datos que se
repiten. ¿Cuánto resultó la media de los datos?
4. Ahora, empleando los datos de la tabla, determinamos la moda (Mo)
de los datos. Es importante recordar que este dato representa el
que más se repite ¿Qué valor te resultó?
5. Para finalizar, determinamos la mediana (Me) de los datos.
Recordamos que la mediana es la medida que se ubica al centro de
los datos, además, consideramos si la muestra es par o impar.
¿Cuánto resultó la mediana (Me)?
6. Ahora, registramos nuestros resultados en la tabla y comparamos
los datos.
113
.7. ¿Cuál de las medidas de tendencia central representa mejor a los datos?
Justificamos nuestra respuesta en base a los datos.
.8. Interpretamos el dato en relación a la variable. ¿Qué podemos decir de la

muestra en relación a los niveles de hemoglobina? ¿Qué recomendaciones
debemos dar a este grupo de adolescentes?
ANEXOS: Niveles de hemoglobina
Recordamos que:
La hemoglobina es una proteína rica en hierro que se encuentra en los glóbulos

rojos. El oxígeno que ingresa a los pulmones se adhiere a la hemoglobina en la
sangre, la cual lo lleva a los tejidos del cuerpo. Los niveles de hemoglobina se
miden mediante una prueba de sangre. La hemoglobina, o Hb, se expresa
usualmente en gramos por decilitro (g/dL) de sangre. Un nivel bajo de
hemoglobina en la sangre se relaciona directamente con un bajo nivel de
oxígeno. A continuación, presentamos la tabla donde se informa sobre los
niveles de hemoglobina.
114
115
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
Los y las estudiantes analizan casos de ciudadanos en

diversos espacios y lugares focos de contagio, el cuidado
de los aforos y un mensaje de un escolar de zona rural a
sus compañeros capitalinos.
116
• SECUENCIA DE ACTIVIDADES;
Seguimos en situación de emergencia sanitaria, las medidas decretadas por las autoridades, algunas
familias siguen respetando las normas emitidas por las autoridades para prevenir contagios sobre
todo en niños y adolescentes que continúan vacunándose mientras otras en menor cantidad aún no
lo han realizado, y estamos ante una posible TERCERA OLA DE CONTAGIOS. Te preguntaríamos
¿Sigues respetando las normas dentro de tu comunidad? ¿Qué sucedería si nos las respetamos las
medidas en los espacios urbanos, urbanos marginales y rurales ?
1.Te invitamos a observar, reflexionar sobre las imágenes.
Espacio urbano de la ciudad de Lima Espacio Urbano-marginal de la ciudad de Lima
• RESPONDEMOS:
¿Consideras sí es determinante el espacio o lugar donde se vive para atacar las

medidas de bioseguridad responsablemente, siendo ciudadanos capitalinos ambas
familias ? ¿Actuarán de la misma manera? Fundamenta tu respuesta
• RECONOCEMOS ESFUERZOS
Tribus Shipibos, conibos y ashánincas usaron
hojas de para protegerse , ya que vivían en ¿Cuáles consideras que fueron las
zonas alejadas y la geografía es un inhóspita acciones de estas comunidades
para llegar a ellos, hoy ya se les atiende. amazónicas para protegerse a parte de
usar estos tapabocas artesanales,
teniendo en cuenta la riqueza vegetal de
la Amazonía?
USANDO MASCARILLAS ARTESANALES
117
2. Focos de contagio del COVID-19: mercados
y supermercados
Los mercados de abasto y supermercados son, y seguirán siendo por un tiempo, los
principales puntos de aglomeración en la ciudad. Complementando nuestro análisis de
áreas de alta vulnerabilidad ante el virus en Lima, presentamos aquí la identificación
georeferenciada de mercados y supermercados que atienden a esta población, así como
sugerencias para mejorar la estrategia de control en estos espacios.
A diferencia de lo que ocurre en muchos países del hemisferio norte, donde los adultos
mayores suelen vivir separados de sus familias, en Lima el 79% de las personas mayores
de 60 años viven con familiares.
En tal sentido, proteger a la población vulnerable implica proteger también a dichos
miembros de sus familias. Y como ha quedado claro en las últimas semanas, los mercados
y supermercados son, y seguirán siendo por un tiempo, los principales lugares con
aglomeración constante de personas en la ciudad.
• RESPONDEMOS;
¿Por que los mercados y supermercados Fortalece la importancia de los protocolos
serían los lugares donde una persona se que se deben aplicar para ingresar a un
podría contagiar? mercado o supermercado en la nueva
normalidad.
118
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Necesito ayuda para
de lograrlo
lograrlo
Analicé casos de ciudadanos

en diversos espacios en el
acatamiento de las medidas de
bioseguridad.
Resalté la importancia de las
acciones organizativas que las
tribus amazónicas para
enfrentar la pandemia.
Fortalecí mi conocimiento la
importancia de los protocolos
que se deben aplicar para
ingresar a un mercado o
supermercado en la nueva
normalidad.
ACTIVIDAD 2
RESPETANDO EL AFORO O ESPACIOS PARA NUESTRA SEGURIDAD
Por otra parte, los aforos en lugares públicos cerrados y abiertos fueron ampliados,
sin que deje de ser obligatorio el cumplimiento de los protocolos respectivos y las
medidas de bioseguridad como el uso de una mascarilla KN95 o de doble
mascarilla, el distanciamiento físico, la vacunación y la ventilación de los espacios.
En el nivel moderado, se establece el siguiente aforo: 100% en restaurantes y
afines, cuya área de atención al cliente (salón, bar y sala de espera) sumen igual o
más de 200 metros cuadrados en zonas internas.
Además, 80% de aforo en espacios cerrados como centros comerciales, galerías
comerciales, tiendas por departamento, tiendas en general y conglomerados;
tiendas de abastecimiento de productos de primera necesidad, supermercados,
mercados, bodegas y farmacias: restaurantes y afines, cuya área de atención al
cliente (salón, bar y sala de espera) sumen menos de 200 metros cuadrados en
zonas internas, cines y artes escénicas, bancos y otras entidades financieras;
templos y lugares de culto; bibliotecas, museos, centros culturales y galerías de
119
arte; actividades de clubes y asociaciones deportivas; y eventos empresariales y
profesionales.
Con 60% de aforo podrán funcionar gimnasios; peluquerías y barberías; spa, baños
turcos, sauna y baños termales. Con 50%, casinos y tragamonedas; y con 40%
coliseos (vacunados con 2 dosis)
En cuanto a las actividades en espacios abiertos, son permitidas respetando aforo
y protocolos, previa autorización de los gobiernos locales, salvo en los estadios,
donde solo se permite el 30% de aforo y con acceso solo a personas con
vacunación completa. Actualizado a diciembre del 2021
Reconoce la importancia de las medidas de aforo, ¿Por qué es importante
respetarlos?………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Elabora un mensaje:
CARLITOS, EL ESTUDIANTE Ahora debes escribir un mensaje de Carlitos,
DE LA TRIBU CAMPA QUE que debe contener, ¿Cómo se sintió al
REGRESO A LA ESCUELA….. regresar a la escuela?
¿Qué le recomienda a su compañeros de
Lima?, ¿ Cómo deben cuidarse?, etc.…..
Amigos estudiantes de Lima, Soy Carlos de la

Comunidad Campa de la Amazonía y les
digo……………………………………………………..
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
Y ENVIA ESTE MENSAJE A SUS …………………………………………………………..
COMPAÑEROS ESTUDIANTES …………………………………………………………..
DE LA CIUDAD DE LIMA QUE …………………………………………………………..
PRONTO REGRESARÀN A LAS …………………………………………………………..
AULAS EL 2022 ……. …………………………………………………………..
…………………………………………………………..
Lo logre Estoy a punto No pude

de lograrlo lograrlo
-Conocí las medidas de aforo emitidas para

prevenir los contagios de la COVID-19.
-Diferencie los espacios abiertos y cerradas
relacionados a los niveles de seguridad .
-Elaboré un mensaje de un escolar de la amazonia
a sus compañeros de la ciudad de Lima
motivándolos a un buen retorno 2022.
120
ÁREA: DPCC
Construye su identidad
121
Son muchas las emociones que vivimos diariamente; ellas están presentes, con mayor o
menor intensidad, en nuestras relaciones con las y los demás: con nuestra familia,
compañeras y los compañeros, profesoras y los profesores, amistades del barrio. Nos
acompañan a lo largo del día. Aunque no todas puedan resultarnos agradables en
determinados momentos, el reconocerlas, aceptarlas y hablar de cómo nos sentimos con ellas
nos ayudará a pensar, encontrar ayuda en las y los demás y actuar de la manera más
adecuada.
Las emociones son reacciones espontáneas que se presentan cuando enfrentamos una
determinada situación que las estimula, y varían de persona a persona, incluso ante un mismo
estímulo. Por
solo se alegraron y uno de sus compañeros se puso nostálgico al recordar un
gol que hizo su hermano cuando vivían en Ucayali.
Están acompañadas por reacciones ﬁsiológicas: por ejemplo, sudoración,

sensación de vacío en el estómago, sequedad en la boca, cambios en el ritmo
cardiaco y respiratorio, presión sanguínea, tensión muscular, entre otros.
122
además de otras características del lenguaje corporal: forma de
mover las manos, de caminar, postura de los hombros, etc.
Están acompañadas de pensamientos que hacen un juicio de la realidad a partir
de lo que se está sintiendo. Por ejemplo, “ahora sí vamos a ganar”, “me tocó el
peor equipo”, “qué buena amiga es Rosa”, “este sitio me parece tenebroso”, “qué
mala suerte tengo siempre”, etc.
(agradables), negativas (desagradables) o neutras.

Las emociones primarias son innatas, naturales y automáticas. Nos ayudan a
evitar el peligro, a tomar decisiones, a reaccionar inmediatamente frente a una
amenaza, así como a comprender a las y los demás. Están presentes en todas las
personas y culturas y se reconocen en la expresión facial: alegría, tristeza, cólera,
miedo, sorpresa y asco.
Las emociones secundarias derivan de las primarias. Por ejemplo, el entusiasmo,

el placer y la
el pesimismo, etc
123
Las emociones sociales son llamadas así porque, para manifestarse, requieren
de la presencia de otra persona. Son ejemplos de este tipo de emoción la
vergüenza, los celos, la indignación, la simpatía o la admiración
estas constituyen una oportunidad para aprender a mejorar nuestra

capacidad de autocontrol o autorregulación. Si somos constantes y vamos paso
a paso, con calma, podremos hacerlo.
124
Organiza información:
¿Qué son las emociones? ¿Cómo podemos reconocerlas?
NUESTRAS EMOCIONES
¿Conozco mis emociones? ¿Cómo puedo controlar mis

emociones?
• Ahora debemos poner en práctica lo aprendido:
Un (a) estudiante de enteró que su mejor amigo(a) se

encuentra últimamente muy ansioso y preocupado por
finalizar el año y el regreso a clases el próximo 2022 y
decide escribirle un mensaje indicándole sobre el
control de sus emociones , como sobrellevarlas de tal
manera que mejore su relación con sus familiares y
amigos.
-Amigo (a) te escribo para decirte que………………………….

……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
125
Lo logre Estoy a punto No pude
de lograrlo lograrlo
-Organicé información adecuadamente sobre las

emociones.
-Comprendí la esencia de las técnicas de regulación

emocional y su importancia.
126
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Nos cuidamos del covid y aprendemos a vivir la nueva normalidad
❖ COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo
❖ PROPÓSITO: Comprometer a los integrantes de mi familia en el proceso de la
prevención y cumplimiento de los protocolos establecidos por las instituciones de salud
y del gobierno, ante presencia del virus covid.
❖ PRODUCTO: En esta actividad lograremos comprometer a mi familia en apoyarme a
Explicar con razones científicos cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuyen
a cambiar las prácticas de las personas para la conservación de la salud.
❖ SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1: “Interceptamos la ruta del virus de la covid”
1.1. Comentamos:
Reflexionamos sobre el :
¿por qué es importante el cuidado preventivo de la salud en el presente y lo que esto
significa para nuestra vida futura?
¿Por qué es importante el cuidado y prevención de nuestra salud ante la covid 19?
Leemos el siguientes texto:

1.2. Modos de transmisión del virus de la COVID-19
Las infecciones respiratorias se pueden transmitir a través de gotículas respiratorias, que

tienen un diámetro de 5 a 10 micrómetros (µm), y también a través de núcleos goticulares,
cuyo diámetro es inferior a 5 µm. De acuerdo con los datos disponibles, el virus de la
COVID-19 se transmite principalmente entre personas a través del contacto y de gotículas
respiratorias. En un análisis realizado en China que incluyó a 75 465 casos de COVID-19
no se notificó transmisión aérea.
127
El contagio a través de gotículas se produce por contacto cercano (a menos de un metro)
de una persona con síntomas respiratorios (por ejemplo, tos o estornudos), debido al
riesgo de que las mucosas (boca y nariz) o la conjuntiva (ojos) se expongan a gotículas
respiratorias que pueden ser infecciosas. Además, se puede producir transmisión por
gotículas a través de fómites en el entorno inmediato de una persona infectada. Por
consiguiente, el virus de la COVID-19 se puede contagiar por contacto directo con una
persona infectada y, de forma indirecta, por contacto con superficies que se encuentren
en su entorno inmediato o con objetos que haya utilizado (por ejemplo, un estetoscopio o
un termómetro).
La transmisión por gotículas es distinta de la transmisión aérea, pues esta última tiene
lugar a través de núcleos goticulares que contienen microbios. Los núcleos goticulares,
que tienen un diámetro inferior a 5 µm, pueden permanecer en el aire durante periodos
prolongados y llegar a personas que se encuentren a más de un metro de distancia.
La transmisión aérea del virus de la COVID-19 podría ser posible en circunstancias y

lugares específicos en que se efectúan procedimientos o se administran tratamientos que
pueden generar aerosoles (por ejemplo, intubación endotraqueal, broncoscopia,
aspiración abierta, administración de un fármaco por nebulización, ventilación manual
antes de la intubación, giro del paciente a decúbito prono, desconexión del paciente de un
ventilador, ventilación no invasiva con presión positiva, traqueostomía y reanimación
cardiopulmonar).
Se han presentado algunas pruebas de que el virus de la COVID-19 puede producir

infección intestinal y estar presente en las heces. Sin embargo, solo un estudio ha
cultivado este virus a partir de una sola muestra de heces y, hasta la fecha, no se ha
notificado transmisión fecal-oral.
1.3. Explica la ruta del coronavirus 19:
Mediante un Organizador visual explica la ruta de transmisión de la covid 19
128
1.4. Ahora completa el siguiente cuadro:
Práctica saludable Resultado Razones científicas

Lavado frecuente de manos con Se corta la ruta de contagio de
agua a chorro y jabón. transmisión al eliminar los
microbios y los virus de las
manos y ya no llegan a los
pulmones.
Uso de la mascarilla.
Distanciamiento social
Cubrirse la boca al toser o
estornudar.
Ventilación en la vivienda.
1.5. Nos evaluamos:

Lo logré Estoy en ¿Qué puedo
Criterio de evaluación proceso hacer para
de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
“Argumenté, basado en conocimientos
científicos, la ruta de transmisión de la
covid. Para ello, interrelacioné conceptos,
datos, teorías, modelos que expresé con
mis propias palabras.
Explicamos las enfermedades que

aceleran debido al virus del covid
aceleradas que provoca el virus del covid.
y cómo el desarrollo científico y
tecnológico contribuye a la salud.
Adaptado por:
Héctor Neil Chumpitaz Barahona.
129
ÁREA: INGLÉS
Learning experience N°2
“My new normal”
ACTIVIDAD 1
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Propósito: Comprender información de dos blogs acerca de las medidas necesarias de

cuidado para prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
Producto: Respuestas a las preguntas que reflejan su comprensión sobre la lectura

“Living my new normal”
*Obtiene información relevante de dos blogs acerca de las medidas necesarias de
cuidado para la prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
*Infiere e interpreta información relevante de dos blogs acerca de las medidas
necesarias de cuidado para la prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
*Reflexiona si sus acciones contribuyen con las medidas necesarias de cuidado para la
prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
Read the following blogs.
LIVING MY NEW NORMAL
Hi! My name is Lucio. I’m 12 years old and Hello! I’m Abigail and I’m 13. I’m from
I’m from Trujillo. I love going to the market. Huancayo. I love going to the park four times
I go shopping twice a week. a week. I have some recommendations for
I have some recommendations for you. you.
When you go to the market, always stay a When you go to the park, always wear a mask.
safe distance from other people. Use hand Cover your nose and mouth. Never put your
sanitizer. Never hug a person. Don’t touch mask under your chin. Don’t touch your face.
your eyes.
Protect yourself! Protect yourself!
Exercise 1: Complete with the correct information.

Después de
leer los blogs,
Name: ___LUCIO_____ Name: ________________ completa la
información
Age: __________________ Age: __________________ solicitada.
From: _________________ From: _________________
Place to go: _______________ Place to go: _______________

Frequently: ______________ Frequently: ______________
130
Exercise 2: Put a check in the correct box. (Selecciona la casilla correcta)
LUCIO ABIGAIL
ALWAYS NEVER ALWAYS NEVER
WEAR A MASK WEAR A MASK
TOUCH YOUR FACE HUG A PERSON
STAY A SAFE DISTANCE STAY A SAFE DISTANCE.
PUT YOUR MASK UNDER COVER YOUR NOSE AND
YOUR CHIN MOUTH.
COVER YOUR NOSE AND PUT YOUR MASK UNDER
MOUTH. YOUR CHIN.
USE HAND SANITIZER USE A HAND SANITIZER
TOUCH YOUR EYES TOUCH YOUR CLOTHES.
HUG A PERSON TOUCH YOUR FACE.
Exercise 3: Think about your measures of security to prevent the COVID-19 in the new
normal. Answer the questions. Measures of security Medidas de seguridad
(Piensa acerca de tus medidas de seguridad para prevenir la COVID-19 en la nueva normalidad).
1. What measures of security do you practice to prevent from COVID-19?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. How often do you go out home? Where do you go?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
VOCABULARY
Park market
• Cover your nose and mouth (cubre tu nariz y boca)

• Don´t hug people (no abraces a personas)
*Para dar sugerencias en inglés • Don´t put your mask under the chin (no poner la
podemos utilizar la forma imperativa del mascarilla debajo del mentón)
• Don´t touch your face (no toques tu cara)
verbo. Es decir, la frase inicia con el
• On my own (por mi cuenta)
verbo en su forma base. • Protect yourself (protégete)
Ejemplo: “Wash your hands” • Stay a safe distance (mantenerte a una distancia segura)
• Stay at home (quédate en casa)
**Para dar sugerencias sobre lo que no • Use hand sanitizer (usa desinfectante de manos)
se debe realizar, podemos utilizar • Wash your hands (lava tus manos)
“don’t” al inicio de la frase imperativa. • Wear a mask (usa una mascarilla)
Ejemplo: “Don’t touch your eyes” • When you… (cuando tú…)
• Three times a week (tres veces a la semana)
• Twice a week (2 veces a la semana)
131
ACTIVIDAD 2
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Propósito: Elaborar un póster para redes sociales a fin de dar a conocer las medidas
necesarias de cuidado para la prevención del COVID-19 ante una nueva normalidad.
Producto: Póster en inglés para dar a conocer las medidas de cuidado para la prevención
del COVID-19 ante una nueva normalidad.
*Adecua sus ideas al formato de un poster para mencionar las medidas necesarias de
cuidado para la prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
*Organiza sus ideas en oraciones en inglés para dar a conocer las medidas necesarias
de cuidado para la prevención de la COVID-19 ante una nueva normalidad.
*Usa los imperativos para describir las acciones que se pueden y no se pueden realizar
manteniendo las medidas necesarias de cuidado para la prevención de la COVID-19
utilizando el vocabulario relacionado al tema.
*Revisa si su texto da a conocer las acciones que se pueden realizar manteniendo las
medidas necesarias de cuidado para la prevención de la COVID-19 ante una nueva
normalidad.
Exercise 1: Select a title for your poster.
(Selecciona el título más conveniente para tu póster. Puedes escribir tu propia opción)
a. Protect you and your family!

b. Protect your health!
c. I take care because I love my country!
d. ____________________
Exercise 2: Think about

Write 5 ideas about what you do to protect your health to avoid COVID-19.
(Escribe 5 ideas acerca de lo que tú haces y no haces para proteger tu salud para evitar la COVID-19.
Utiliza las frases y el vocabulario presentado.)
Example:
*Stay a safe distance. (Mantener una distancia segura.)
*Don’t hug a person. (No abrazar a una persona.)
*______________________________________________________
*______________________________________________________
*______________________________________________________
*______________________________________________________
*______________________________________________________
132
Exercise 3: Create your poster. (Crea tu póster, observa el ejemplo dado)
PROTECT YOURSELF, YOU WORTH A LOT Título

My name is Camila, I am 12 years old and I am from Peru.
I go to the park three times a week.
Presentación
I have these recommendations for you.
Don´t shake hands Use hand sanitizer Use a mask Imperativos (do´s – don´ts)
Imágenes
Keep distance Wash your hands when you are at home.
Cuando termines tu poster, verifica si cumple con lo siguiente:
✓ Mi poster tiene un título.

✓ Menciono mi nombre, edad y a qué lugar suelo salir y la frecuencia.
✓ Escribo 5 ideas de lo que yo hago y no hago para proteger mi salud para evitar la COVID-19
cuando salgo de casa.
✓ Utilizo los imperativos Do´s y Don’ts en cada oración.
✓ Agrego imágenes en mi poster.
133
ÁREA: EPT
“Nos cuidamos del COVID y aprendemos a vivir la nueva normalidad”
COMPETENCIA DEL ÁREA:

Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social.
PROPÓSITO
Los estudiantes elaboran productos de protección personal para seguir
cuidándose del COVID 19.
PRODUCTO:
Elaborar un producto de protección personal para protegerse del COVID 19.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 01
Redactamos el desafío y recogemos la información en el marco de la metodología Design
Thinking.
Actividad 02
Definimos el problema e ideamos diversas alternativas para elaborar productos de
protección personal para el cuidado del COVID 19, en el marco de la metodología Design
Thinking.
Actividad 03
Prototipamos y evaluamos la idea solución de los productos de protección personal para el
cuidado del COVID 19, en el marco de la metodología Design Thinking.
134
ACTIVIDAD 01
Redactamos el desafío y recogemos la información en el marco de la metodología
Design Thinking.
Desde nuestro rol de estudiantes, nos planteamos el siguiente Reto:
¿Qué productos de protección personal podremos elaborar para seguir

cuidándonos del COVID-19?
Contesta:
¿Qué productos de protección personal utilizan en tu hogar para seguir
cuidándose del COVID-19?
Para iniciar la fase EMPATIZAR de la metodología Design Thinking, empezaremos con la

redacción de un desafío. A través de esta lista de cotejo, evaluaremos el desafío para saber
si está correctamente formulado. Recordemos que el desafío debe redactarse teniendo en
cuenta las siguientes características:
Indicadores SI NO
Debe ser escrito a modo de pregunta y debe iniciar con un ¿Cómo podríamos…?
Debe ser para un ámbito o segmento de personas. La solución del desafío debe
beneficiar a un grupo de personas.
Debe ayudarnos a generar diferentes alternativas de solución.
Debe ser limitado en alcance, es decir, debe ser posible de realizar.
De acuerdo con la característica mencionada, imagínate que tus compañeros han

redactado los siguientes desafíos.
EJEMPLO DE RESPUESTA:
Juan: Elaborar una mascarilla de tela.
Susana: Elaborar un producto de protección personal que le permita seguir cuidándose del
COVID-19 y generar ingresos económicos a la familia.
Pedro: Elaborar un afiche informativo sobre el cuidado de salud por el COVID 19.
Responde desde tu experiencia:
De estos tres ejemplos, ¿Cuál crees que es el correcto?, ¿Por qué?
135
Ahora redacta tu desafío:
¿Cómo podríamos ………………………………………………………………………………………………….?
Fase 01: Empatizar con los usuarios.
Una vez establecido nuestro desafío, desarrollamos la fase denominada empatizar.

Primero, observemos, en el siguiente esquema, el recorrido que realizaremos a través de
todas las fases de la metodología del Design Thinking, hasta llegar a la última fase que es
testear o evaluar.
REALIZAMOS ENTREVISTAS
Recogemos información mediante la técnica de la entrevista libre que nos permite
empatizar con los posibles usuarios interactuando directamente para obtener información.
Elaboramos la entrevista teniendo presente las siguientes recomendaciones:
• Preséntate antes de comenzar a preguntar.
• Tus posibles entrevistados (usuarios) deben ser personas de tu comunidad o entorno
familiar.
• No asumas ni supongas nada, mejor pregunta.
• No hacer preguntas que se respondan con un sí o con un no.
• Mantén tu mente abierta. Esto te ayudará a crear empatía con las historias de tus
entrevistados o entrevistadas (usuarios) y generar confianza.
• ¡Bien! Registra en tu cuaderno de trabajo.
136
FORMATO DE LA ENTREVISTA LIBRE.
Entrevista a 3 personas de tu entorno familiar.
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
Nombre y Apellidos de la persona entrevistada:
Parentesco:
Edad: Profesión/oficio:
Ítem Pregunta Respuestas
- ¿Cómo se protegen del covid-19?
OBSERVACIÓN
- ¿Qué productos necesitan urgente

NECESIDAD para protegerte del covid-19?
- ¿Qué productos de protección

IDEA personal podemos elaborar para
seguir cuidándonos del covid-19?
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una “x”
de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás
para mejorar tu aprendizaje.

¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Redacté el desafío para elaborar productos de protección
personal para protegernos del COVID 19.
Apliqué la técnica de la entrevista libre a 3 personas
para recoger información de los usuarios (familia).
137
ACTIVIDAD 02
Definimos el problema e ideamos diversas alternativas para elaborar productos de
protección personal para el cuidado del COVID 19, en el marco de la metodología Design
Thinking.
FASE 02:
DEFINIR
APLICAMOS LA TÉCNICA MAPA DE EMPATÍA
El mapa de Empatía sirve para entender mejor al cliente o público

objetivo. No es más que ponernos en los zapatos del consumidor
para tener un conocimiento más profundo sobre él, su personalidad,
su entorno, su visión del mundo y sus necesidades y deseos.
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN RECOGIDA DE LA ENTREVISTA Y DEFINIMOS EL

PROBLEMA.
Llegamos a la fase denominada DEFINIR. Aquí organizaremos el conocimiento adquirido
en la fase “Empatizar”, es decir las respuestas de los entrevistados lo organizamos y
sintetizamos en la técnica “Mapa de empatía”.
Aplica la técnica mapa de empatía. Escribe las respuestas de los entrevistados según
corresponda.
¿Qué dicen de los productos de ¿Qué piensan de los productos de
protección personal para seguir protección personal para seguir
cuidándonos del covid-19? cuidándonos del covid-19?
(Frases relevantes de la entrevista) frases que la (Resumen de la entrevista) lo que puede estar
usuaria o el usuario haya dicho. pensando del producto a elaborar.
- -
- -
¿Qué hacen? ¿Qué sienten?

¿Qué actividades realizan las (Emociones que percibiste)
familias para seguir cuidándose ¿Qué emociones puede estar
del covid-19? sintiendo los usuarios acerca del covid-19?
En la vida real, ¿Qué acciones y comportamientos
observamos en las familias?
- -
- -
138
REDACTAMOS EL PUNTO DE VISTA (POV)
Después de haber sintetizado la información en el mapa de empatía, ha llegado el
momento de la verdad: identificar y definir las necesidades o revelaciones de nuestros
posibles usuarios. Debemos definir el problema para diseñar soluciones en forma más
precisa, con ideas claras. Existen diversas técnicas para definir el problema. La que
utilizaremos es la del Punto de Vista o POV (siglas en inglés Point of View).
Ejemplo: (Usuario) necesita (necesidad) porque (revelación)

usuario
Las familias de elaborar una forma de desean generar

nuestra necesitan protección personal porque ingresos económicos en
comunidad sus hogares y cuidarse
del covid-19.

que vamos a ayudar.
Ahora te toca a ti:

usuario
necesitan porque

que vamos a ayudar.
LA TÉCNICA DE ¿CÓMO PODRÍAMOS NOSOTROS…?

Ahora que ya tenemos definido el problema, debemos buscar resolverlo de una manera
fácil y creativa.
Recuerda la PREGUNTA RETADORA = Usuario + Necesidad + Insight o revelación
(Copiar de la técnica POV).
Aplicamos la técnica ¿Cómo podríamos nosotros…?
general?
¿Cómo hacer que las
elaboren para generar
podríamos familias de
una forma ingresos
nuestra de económicos
comunidad
protección y cuidarse
personal del covid-19.
Formula la ¿Cómo podríamos nosotros hacer que las familias de nuestra
pregunta comunidad elaboren una forma de protección personal para generar
completa ingresos económicos y cuidarse del covid-19?
139
Ahora te toca a ti:
general?
¿Cómo hacer para
podríamos
Formula la ¿Cómo podríamos nosotros ……………………………………………?

pregunta
completa
FASE 03: IDEAR
La tercera etapa de un proceso de Design Thinking es la de Idear o Ideación. El paso a esta

fase supone empezar a crear soluciones para los problemas concretos encontrados. En las
fases anteriores, centramos nuestros esfuerzos en comprender y concretar la información
obtenida en focos de acción. Ahora, se trata de generar soluciones para esos aspectos
elegidos que parecen recoger importantes necesidades y deseos para el usuario.
En esta oportunidad utilizaremos la técnica BRAINSTORMING O LLUVIA DE IDEAS, que
nos permitirá generar múltiples ideas para nuestra pregunta desafío.
Digita tu pregunta desafío que desarrollaste con la tabla del POV.
¿Cómo podríamos …………………………………………………………………………?
Ahora genera todas las ideas posibles con el apoyo de tu familia.

¿Qué productos de protección personal podemos elaborar para seguir
cuidándonos del covid-19 y generar ingresos económicos en las familias de nuestra
comunidad?
140
SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
Realiza los siguientes pasos:
-Selecciona 03 ideas de productos de protección personal.
-Escribe el nombre de cada idea solución en el siguiente cuadro y colócale un puntaje a
cada una de ellas de acuerdo con el ítem propuesto.
-Selecciona la idea ganadora que va a solucionar la necesidad o problema encontrado en
la técnica del POV.
Indicadores para identificar la Idea N°- 01 Idea N°- 02 Idea N°- 03
idea solución ………………… ………………… ………………
………………… ……………… ………………
Es original. (0 − 4)
Brinda solución al problema

encontrado. (0 − 4)
Está fuera de lo común. (0 − 4)
Es económica. (0 − 4)
Es fácil de implementar. (0 − 4)
Puntaje total
Recuerda utilizar un puntaje variable de 0 a 4. Ten en cuenta que la idea ganadora será la
que obtenga el mayor puntaje y la que puedas elaborar el producto de protección
personal para seguir cuidándonos del covid-19.
Mi idea ganadora:
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una “x” de
acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para
mejorar tu aprendizaje.

¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Utilicé la técnica del mapa de empatía, para organizar y
sintetizar la información de la entrevista libre.
Definí las necesidades y problemas de los usuarios
aplicando la técnica del Punto de Vista (POV).
Apliqué la técnica de ¿Cómo podríamos nosotros…?,
para buscar resolverlo de una manera fácil y creativa.
Trabajé cooperativamente con la familia para generar
ideas creativas de los productos de protección personal
del covid-19.
141
Seleccioné entre varias ideas, la idea solución ganadora
del producto de protección personal del covid-19.
ACTIVIDAD 03
Prototipamos y evaluamos la idea solución de los productos de protección personal para el
cuidado del COVID 19, en el marco de la metodología Design Thinking.
FASE 04: PROTOTIPAR
➢ Ahora que ya seleccionamos la idea solución, es momento de plasmarla en un

producto observable y tangible para nuestros posibles usuarios.
➢ Tengamos presente que un prototipo es un primer modelo que sirve como
representación o simulación del producto final y que nos permite verificar el diseño y
confirmar que cuenta con las características específicas planteadas, incluso
permitirá adaptar, cambiar o rediseñar nuestro prototipo.
➢ Existe una gran variedad de técnicas para prototipar, por ejemplo, bocetos,
maquetas, historieta y otros.
En esta ocasión elabora tu producto de protección personal para el cuidado del Covid-
19.
Nombre del producto PROTOTIPO INICIAL
innovador: 1.-Elabora tu producto de protección personal para
el cuidado del Covid-19. Presentación marzo 2022.
Coloca la foto de tu producto de protección personal.
……………………………
Materiales:
-
-
-
-
Proceso de elaboración:
-
-
-
-
142
FASE 05: EVALUAR O TESTEAR
EVALUAMOS EL PROTOTIPO
En esta fase, presentaremos a las y los usuarios
el prototipo inicial para que lo observen y brinden
la mayor cantidad de información posible para
mejorar el prototipo actual.
Aplicamos la técnica “Malla receptora de

información”, que sirve para recopilar
información en tiempo real cuando presentamos
nuestro prototipo a los posibles usuarios. Es
fundamental anotar toda la información brindada
(retroalimentación o feedback) para mejorar el
prototipo inicial (boceto o maqueta).
Presenta el prototipo inicial a tu familia para mejorar el producto de protección personal
para el cuidado del Covid-19.
Aplica la técnica “Malla receptora de información”

Podemos organizar la información de acuerdo con el siguiente esquema:
Cosas interesantes o notables Críticas constructivas
¿Qué aspectos destacan más del producto ¿Qué mejoras se puede hacer al producto de
de protección personal para el cuidado del protección personal para el cuidado del
Covid-19? Covid-19?
- -
- -
Preguntas y dudas Ideas nuevas

¿Qué preguntas o dudas tienen del producto ¿Qué nuevas ideas tienen a partir de la
de protección personal para el cuidado del presentación del producto de protección
Covid-19? personal para el cuidado del Covid-19?
- -
- -
Ahora presenta tu prototipo final tomando en cuenta la malla receptora, debes ingresar la
imagen en foto de tu producto de protección personal para el cuidado del Covid-19.
Presentación marzo 2022.
143
¡Bien! Ahora autoevalúa tus avances y lo que requiere mejorar. Coloca una
“x” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que
tomarás para mejorar tu aprendizaje.

¿Qué puedo
Estoy en
Lo hacer para
logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Apliqué habilidades técnicas al elaborar el prototipo
inicial de protección personal para protegernos del
COVID 19.
Evalué el prototipo inicial aplicando la técnica malla
receptora de información para mejorar el producto de
protección personal.
Presenté el producto de protección personal,
cumpliendo las indicaciones de las fases del Design
Thinking.
144
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ACTIVIDAD 1
“Nos cuidamos del COVID y aprendemos a vivir la nueva normalidad”
COMPETENCIA: APRECIAMOS MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

PROPÓSITO:
Promover el cuidado del COVID a través del Arte, para luego hacer una lista de como
prevenirlo.
PRODUCTO:
Elabora una apreciación critica en 10 líneas, que ayude a prevenir el COVID a través
de una mascarilla con diseños de tu región.
❖ Observa la siguiente imagen y describe todo lo que ves en ella.
❖ Elaborar una apreciación critica en 10 líneas, que te ayude a prevenir el COVID.
EVALUACION:
- Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico culturales, como,
por ejemplo: los diseños de una mascarilla y reconociendo que pueden generar
mas ideas.
- Señala las intenciones y funciones que cumplen las manifestaciones artísticas
culturales, en un determinado contexto. Por ejemplo, las mascarillas cumplen
una doble función la de expresar el arte de una región y por otro lado el de
proteger la salud.
145
ACTIVIDAD 2
“LAVARSE LAS MANOS SALVA VIDAS”
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
PROPOSITO: Explora los lenguajes artísticos a través del diseño de una mascarilla
para prevenir el COVID.
PRODUCTO: Elaborar una mascarilla con diseños de tu región con materiales de tu

casa.
❖ Dibuja una mascarilla con diseños de tu región.
❖ Para luego elaborar una mascarilla con diferentes retazos de tela y con los
diseños de tu región.
❖ Utiliza diferentes tipos de telas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Utiliza y combina diferentes materiales y medios, para potenciar su capacidad
de expresión artística cultural.
- Elabora y ejecuta un plan para elaborar un proyecto artístico original, que brinde
soluciones innovadoras para resolver problemas planteados colectivamente.
146

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1ro de Secundaria

“Reflexionamos sobre el cuidado de

Leemos y analizamos textos sobre la contaminación

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus

1.- Lee los siguientes textos:

La contaminación ambiental es el resultado de introducir sustancias y elementos nocivos en

1. La contaminación ambiental es la alteración con sustancias nocivas en un

1.1 La contaminación industrial Se entiende que las emisiones de sustancias peligrosas

1.2 La contaminación por productos químicos el uso de fertilizantes y pesticidas

2. Causas de la contaminación ambiental se producen por el avance de la actividad

3. Consecuencias de la contaminación ambiental son muchas de las consecuencias que

Lima produce 8 mil toneladas de basura al día y solo el 1% es reciclada

Asimismo, recomendó reducir el consumo de botellas y envases plásticos y sintéticos, y

2.- Respondemos lo siguiente:

Identificamos información y respondemos:

Del total de basura que

Realizamos inferencias y respondemos:

¿Crees que, en el Perú, se dé

Si a un río o a una acequia se

¿Cuál es la principal causa de

Las familias que se dedican al

Si los jóvenes del país

Opinamos a partir de los textos leídos:

Respondemos las siguientes preguntas:

3.- Organizamos información

Después de leer los textos, nos proponemos organizar la información obtenida

4.- Criterios de evaluación:

Realicé inferencias a partir deltexto.

Opiné y evalué sobre el uso dellenguaje

Establecí semejanzas y diferenciasentre

Organicé las ideas del texto demanera

Escribimos una carta al alcalde de nuestro distrito

2.- Planificamos nuestra carta

Planificamos nuestro texto

¿Con qué intención o propósito

¿Cómo argumentaré cada razón?

3.- Escribimos nuestra primera versión

4.- Revisamos y corregimos nuestro avance

6. ¿Emplea una correcta ortografia y signos de puntuación?

5.- Ahora escribimos nuestra versión final.

6.- Criterios de evaluación

Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con

Resuelve Problemas de Cantidad

Promueve la reducción de gastos en la familia, analizando mediante

Elabora una propuesta de las cantidades que pueda comprar tu

números naturales y decimales

b) Según el caso leído, ¿qué productos necesita comprar la mamá de

Producto Cantidad Costo Costo

Papel higiénico 20 0,70

Hojas bond 2 paquetes 11

Gaseosa 3 unidades 6,25

Aceite 1 unidad 6,50

Hojas cuadriculadas 30 0.20

Servilleta 2 paquetes 1,50

Golosina 2 bolsitas 3,40

d) Dentro de los gastos efectuados por la mamá de Milagros,

e) ¿Qué preguntas nos resultaron más fáciles de responder? ¿Qué

f) ¿En qué aspecto debemos seguir mejorando?

Representamos con números enteros los cambios de temperatura.

Resuelve Problemas de Cantidad

Elabora una recta numérica de cartón donde se observe los números

• Representa en la recta numérica los números enteros (Z)